Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Программа внеурочной деятельности "Сократ"

Программа внеурочной деятельности "Сократ"


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа внеурочной деятельности «Сократ» является модифицированной, составленной на основе программы И.Н. Моховой «Сократ» (Нижний Новгород, НИРО, 2011г.) и рассчитана на возраст 7-10 лет (1-4 классы). Программа имеет общеинтеллектуальную направленность.

Сегодня можно с уверенностью говорить о том, что процесс информатизации охватывает все без исключения сферы и стороны жизни общества. В этих условиях все более необходимым становится не только формирование у подрастающего поколения начальной компьютерной грамотности, но и воспитание культуры использования компьютера как технического средства для работы с информацией и решения познавательных задач в различных областях. Именно на это нацелена предлагаемая программа внеурочной деятельности младших школьников «СОКРАТ».

Теоретическую основу программы составляют положения отечественной психологии деятельности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин), согласно которым способности человека развиваются в соответствующей деятельности и вне ее формироваться не могут.

Последние исследования в области экспериментальной психологии и педагогики дают основание утверждать, что дети начиная с младшего школьного возраста способны не просто воспринимать и осмысливать информацию, например учебный материал и т. д., но и вступать в диалог, ставить конкретные цели, анализировать способы своей деятельности и благодаря этому самостоятельно исследовать проблему и творчески преобразовывать информацию - П. И. Пидкасистый утверждал, что «главный признак самостоятельной деятельности — это управление этой деятельностью со стороны ученика».

В соответствии с положениями личностно ориентированного подхода к образованию необходимо учитывать способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и опыт ребенка, его возможности в изучении и усвоении научных знаний, определенных содержанием различных областей его интересов.

Актуальность программы обусловлена необходимостью и целесообразностью именно в начальной школе организовать систему практикоориентированных занятий по ознакомлению детей с основами исследовательской деятельности и возможностями использования в этих целях средств информационных технологий. От этого во многом зависит успешность дальнейшего саморазвития личности обучающегося. Однако, как отмечает в. В. Дубинина, пока «нет в школе предмета, который бы учил высказывать суждения, делать умозаключения, выделять существенные признаки, анализировать, обобщать, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, развивать интуицию и т. д.».

Проблема формирования исследовательских умений у младших школьников становится еще более актуальной в современных условиях в связи с введением ФГОС. Особое внимание в нем уделяется способности ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта через овладение элементами компьютерной грамотности, развитию исследовательских способностей детей на основе использования средств информационных технологий. Грамотное применение ИКТ является одним из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования.

Новизна программы «СОКРАТ» состоит в том, что она разработана как пропедевтический курс подготовки младшего школьника к самостоятельной исследовательской деятельности с использованием информационных технологий. Формируя исследовательскую культуру учащихся младших классов, занятия по программе готовят их к самостоятельной исследовательской деятельности в средней школе в соответствии с требованиями ФГОС.

Занятия основаны на активной деятельности детей и нацелены на освоение ими эффективных способов мыслительных операций. На первом этапе (1—2-й классы) под руководством учителя и в группе, а затем самостоятельно и индивидуально дети проводят исследования, делают выводы и обобщения, приобретают элементарные знания по использованию основных программ компьютера и используют информационные технологии как средство для дальнейшей исследовательской деятельности. Такие умения являются метапредметными, имеют огромную познавательную ценность, способствуют развитию всех мыслительных процессов и саморазвитию личности.

Цель программы: овладение младшими школьниками основами исследовательской деятельности с использованием информационных технологий.

Для достижения поставленной цели предполагается решение следующих задач:

  1. ознакомление младших школьников с общими способами исследовательской деятельности в ее различных аспектах;

  2. формирование информационной компетентности (в том числе компьютерной на основе ознакомления с программами MicrosoftWord, Paint, PowerPoint, Excel) и потребности использования информационных технологий в процессе приобретения новых знаний и способов их получения путем самообразования;

  3. формирование метапредметных универсальных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) через исследовательскую деятельность; Ф развитие навыков продуктивного взаимодействия и сотрудничества в процессе решения исследовательских задач;

  4. развитие творческих и интеллектуальных способностей детей с использованием информационных технологий;

  5. создание условий для личностного роста школьника.


Принципы построения программы

Основой для классификации и характеристики принципов построения программы явились работы В.В.Давыдова.

Принцип преемственности. Преемственность в данном случае мы определяем как связь этапов, качественно различных по содержанию и способам преподнесения детям основ исследовательской деятельности. Это принцип предусматривает:

- определенный порядок в системе занятий по программе ( повтор одноименных разделов по годам обучения с усложнением содержания их тем так , что каждый последующий виток способствует преобразованию ранее разработанного общего способа действий);

- организацию занятий с учетом структуры исследовательской деятельности (как пропедевтической работы по формированию исследовательских умений).

Принцип научности. Содержание материала программы и сама исследовательская деятельность не только предполагает знакомство обучающихся с объективными научными актами, явлениями, законами, но и способствуют формированию у них основ теоретического мышления.

Принцип деятельности. Занятия носят продуктивный творческий характер за счет:

- вовлечения учащихся в самостоятельный поиск и решение научных и практических задач;

- создание условий для активного овладения детьми способами деятельности;

-создание условий для обработки и творческого представления результатов исследовательской деятельности с использованием информационных технологий.

Принцип предметности. Выявление содержания понятия ( вначале на основе действий с предметами, затем действие свертывается в модель – понятие), разработка , точное указание и освоение специфических действий( оформление в виде знаковой модели).

Программа СОКРАТ носит пропедевтический характер. Название ее многозначно: в нем отражена основная форма организации занятий ( совместная, групповая деятельность), а также идея краткого подготовительного курса, который может служить базой для дальнейшей самостоятельной учебно – исследовательской деятельности и обеспечивает преемственность с самостоятельной исследовательской деятельностью учащихся в рамках НОУ.

В основу программы положен системно-деятельностный подход.

Важными условиями реализации предлагаемой программы являются:

- организация педагогом совместной (на начальном этапе, 1 – 2 й годы) и самостоятельной ( 3 – 4 й годы) деятельности по решению проблем группой учащихся, которая постепенно перерастает в возможность каждого участника группы проводить индивидуальное творческое исследование;

- побуждение и поддержка детской инициативы;

- создание условий для инициативного сотрудничества, которое дает возможность каждому ребенку проверить себя;

- поэтапность формирования исследовательских умений с использованием ИТ;

- использование ИТ на разных этапах исследовательской деятельности.


2.Ожидаемые результаты


Результативность реализации программы определяется в соответствии с критериями трех уровней:

  • Усвоение младшими школьниками основ исследовательской деятельности. Под руководством педагога или с его помощью планировать. Формулировать познавательную цель, регулировать процесс выполнения исследования. Иметь представление о том, как осуществлять поиск, отбор, творческое преобразование и представление информации с использованием средств информационных технологий. Проявлять интерес к познанию через использование ИТ. Стремиться к сотрудничеству, координации различных позиций при обсуждении разных точек зрения.

  • Приобретение опыта исследовательской деятельности. Относительно самостоятельно формулировать познавательную цель, планировать, регулировать процесс выполнения исследования. Осуществлять поиск, отбор, творческое преобразование, обобщение и представление информации с использованием средств информационных технологий. Относительно самостоятельно и объективно оценивать свои достижения. Учитывать при обсуждении разные точки зрения. Стремиться к сотрудничеству в исследовательской деятельности. Использовать информационные технологии в исследовательской деятельности.

  • Самостоятельное творческое применения исследовательских умений. Самостоятельно проводить исследование (определять проблему, выдвигать гипотезы, осуществлять исследовательский поиск и корректировать деятельность, обрабатывать и представлять результат). Самостоятельно использовать средства информационных технологий на этапах исследовательской деятельности, представление и обобщение результата. Планировать сотрудничество (определять цели, функции участников, способы взаимодействия). Обобщать анализировать результаты исследовательской деятельности. Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи. Активно использовать речевые средства информационно-коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

К результатам, связанным с реализацией программы, относится также развитие умений:

осуществлять предварительный отбор источников информации, добывать новые знания из различных источников и разными способами; перерабатывать информацию для получения необходимого продукта;

преобразовывать информацию из одной формы в другую (использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения проблемы и т. д.) с применением средств ИКТ и выбирать наиболее удобную форму.

На занятиях используются различные формы и методы организации внеурочной деятельности: проводятся беседы, игры, тренинги, практические занятия в группах, экскурсии, наблюдения, работа с дополнительной литературой (в том числе с использованием современных электронных средств), индивидуальные исследовательские и творческие задания. Значительное место отводится изучению возможностей информационных технологий. Дети знакомятся с особенностями фиксации результатов и хода доступной им исследовательской, опытно-экспериментальной работы с помощью фото- и видеосъемки, с возможностями использования ин-формационных технологий при обработке и представлении результатов по теме исследования и т. д.

При сообщении познавательного материала используются проблемные методы: эвристическая беседа, создание проблемной ситуации, проблемное изложение материала, «сократическая беседа».

Целесообразность применения того или иного метода и выбор его педагогом зависят от задач, поставленных на конкретном занятии. Содержательная сторона программы в зависимости от общего уровня развития детей предусматривает вариативность и самостоятельность в подборе педагогом проблемных вопросов, заданий, отвечающих задачам раздела, его общей направленности и тематической предопределенности, в соответствии с количеством выделенных на проведение занятий часов.

Программа предназначена для учащихся начальных классов, в 1 классе предполагается 1 час (2 часа) в неделю (33 или 66 часов в год);


3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные

Метапредметные


Коммуникативные

Регулятивные


Познавательные

Приобретение опыта исследовательской деятельности.

Проявлять интерес к познанию через использование ИТ. Использование современных электронных средств.

Приобретение опыта исследовательской деятельности.

Стремиться к сотрудничеству, координации различных позиций при обсуждении разных точек зрения.

Планировать сотрудничество определять цели, функции участников, способы взаимодействия).

Доносить свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи.

Планировать сотрудничество (определять цели, функции участников, способы взаимодействия).

Самостоятельно использовать средства информационных технологий на этапах исследовательской деятельности, представления и обобщения результата

Планировать. Формулировать познавательную цель, регулировать процесс выполнения исследования.

Иметь представление о том, как осуществлять поиск, отбор, творческое

преобразование и представление информации с использованием средств информационных технологий.

Относительно самостоятельно и объективно оценивать свои достижения.

Самостоятельно использовать средства информационных технологий на этапах исследовательской деятельности, представление и обобщение результата

Обобщать, анализировать результаты исследовательской деятельности.

Самостоятельно проводить исследование (определять проблему, выдвигать гипотезы, осуществлять исследовательский поиск и корректировать деятельность, обрабатывать и представлять результат).

Осуществлять предварительный отбор источников информации, добывать новые знания из различных источников и разными способами.

Перерабатывать информацию для получения необходимого продукта;

Преобразовывать информацию из одной формы в другую (использовать знаково-символические средства представления информации для

создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения проблемы и т. д.) с применением средств ИКТ и выбирать наиболее удобную форму


Усвоение младшими школьниками основ исследовательской деятельности.

Приобретение опыта исследовательской деятельности.

Самостоятельное творческое применения

умений

Самостоятельно проводить исследование (определять проблему, выдвигать гипотезы, осуществлять исследовательский поиск и корректировать деятельность, обрабатывать и представлять результат).

Активно использовать речевые средства и средства информационно-коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

Фиксации результатов и хода доступной им исследовательской, опытно-экспериментальной работы с помощью фото- и видеосъемки, с возможностями использования

информационных технологий при обработке и представлении результатов













4. Структура занятия

п/п

Структурный компонент- этап занятия


Деятельность педагога


Деятельность детей

1

«Сокровищница способов»

Создание ситуации успеха

Решение частных задач с использованием известных способов действий

2

«Оракул»

Создание проблемной ситуации. Организация постановки задачи (проблемы)

Определение места разрыва между «могу» и «не могу», причины «не могу». Определение задачи деятельности

3

«Компас в мире идей»

Организация выдвижения гипотезы по решению проблемы

Выдвижение гипотез, идей. Выбор наиболее оптимальных. Планирование действий

4

«Рождение истины»

Организация самостоятельного или группового поиска, включающего творческую работу с использованием информационных технологий

Проверка гипотез самостоятельно или в группе (распределение ролей в группе, поиск и др.). Решение проблемы. Творческая работа

5

«Арена оратора»

Организация представления результатов работы

Планирование доказательства и выступления

6

«Точка?!»

Организация рефлексии

Анализ деятельности (соотнесение проблемы, плана действия, собственного участия и т.д.). Определение направления дальнейшей деятельности



5. Методическое обеспечение разделов рабочей программы.

Раздел, темы

Формы занятий

Приёмы и методы

Диагностические
оснащения

Техническое оснащение

Форма подведения итогов

Хороший советчик лучше любого богатства

Познавательная беседа, практические занятия, наблюдения, работа с дополнительной

литературой, экскурсии, игры, тренинги, индивидуальные исследовательские и творческие задания


Исследовательская практика


Мозговой штурм


Презентация

Создание рабочих моделей правил и критериев


Хорошее начало не мелочь, хоть и начинается с мелочи

Рассказ-беседа, практические занятия, дискуссии


Диалоги, изучение правил причины и следствия


Прием

«Да-неток», выделение общего



Если ты будешь любознательным, то будешь много знающим

Познавательные беседы, практические занятия, экскурсии


Словесные, наглядные, объяснительно-иллюстративные


Мини-исследование


Просмотр фильмов


Фотоотчет.






Заговори, чтобы я тебя увидел

Теория и практика-познавательные беседы, практические занятия по теме, исследовательская работа, -проекты, беседы-размышления


Теория и практика-познавательные беседы, практические занятия по теме, исследовательская работа, -проекты, беседы-размышления





Работа по домашнему заданию, презентация «Как подготовить презентацию», анализ собственного опыта, работа со справочниками и словарями, работа с источниками информации, методика разбора этапов проекта, методика выступления с сообщениями, методика проведения диалога и дискуссии.


Медиамультипроектор, справочная литература, учебная презентация, просмотр видеофрагментов



Наблюдение за работой в группе, умение отвечать на вопросы, умение высказывать свои предположения, способность решения проблем проекта, проявление творчества выделение главного, выбирать способы получения информации , умение вести дискуссии, диалоги, умение отсеивать лишнее, овладение средствами и способами воплощения собственных замыслов, умение презентовать свои достижения, умение правильно использовать изученные проектные понятия, развитие ролевых навыков взаимодействия со сверстниками, умение работать с

компьютером

Кто хочет сдвинуть мир, пусть сдвинет себя

Теория и практика-познавательные беседы, экскурсии


Исследовательская практика

Модельная структура исследования



Мини-исследование


презентация, просмотр видеофрагментов



Сделано наспех, редко бывает сделано хорошо

Теория и практика-




Доклад, отчет





исследование


презентация, просмотр видеофрагментов


Отчет о проведенном исследовании с использованием модели исследования









6. Содержание программы.

1 раздел. «Хороший советчик лучше любого богатства» (5 часов).


Жизнь исследования

1 час

Найди в мире ученых того, кто…

2 часа

Что видят люди в мире.

2часа


2 раздел. Хорошее начало не мелочь, хоть и начинается с мелочи. (12 часов).


Закон и закономерность.

2 часа

Задачи-орешки.

4 часа

Причины и следствия.

2 часа

Установление порядка.

2 часа

Определение понятий.

2 часа


3 раздел.Если ты будешь любознательным, то будешь много знающим. (23 часа).

Точка зрения.

5 час

Авторство и автор.

4 часа

Краткость – сестра таланта.

5 часа

В книжном царстве.

5 часа

Вопросник.

4 часа


4 раздел. Заговори, чтобы я тебя увидел. (10 часов).


Рассуждение.

4 часа

Доказательство.

4 часа

Логика и язык.

2 часа


5 раздел. Кто хочет сдвинуть мир, пусть сдвинет себя. (11 часов).

Полет юного ученого.

11 часов.



6 раздел. Сделанное наспех редко бывает хорошо сделано (7 часов).


Научная конференция учащихся.

4 часа

Портфолио.

3 часа.



п/п

Темы занятий

Часы

Содержание

Формы работы, методы, приемы

Основные понятия, результаты

1 раздел. «Хороший советчик лучше любого богатства» (5 часов).

1

Жизнь и исследования


1

Значение исследований и открытий


Групповая, индивидуальная


Группа интересов, поиск соратников, распределение обязанностей


2-3

Найди в мире ученых того, кто...


2

Определение мотивационно- познавательной области. Обсуждение основных отличий совместного и индивидуального исследования. Искусство ведения беседы.


Групповая, индивидуальная


Беседа, интервью


4-5

Что люди видят в мире


2

Творческая работа. Создание группового продукта с использованием всех возможностей редактора Pоint


Групповая


Точка зрения


2 раздел. Хорошее начало не мелочь, хоть и начинается с мелочи. (12 часов).

1-2

Закон и закономерность


2

Закон и закономерность в числах, буквах


индивидуальная


Общий способ действия


3-6

Задачи - орешки


4


Ознакомление с логическими задачами на упорядочение, установление родственных отношений.

Алгоритм действия для задач на нахождение соответствия по признакам

Групповая, индивидуальная



Общий способ действия, алгоритм

7-8

Причины и следствия






2

Составление причинно- следственных цепочек

индивидуальная

Причина, следствие

9-10

Установление порядка






2

Составление разных видов схем по упорядочению

Индивидуальная с обсуждением в группе

Общий способ действия

11-12

Определение понятий




2

Правила построения понятия


Индивидуальная с обсуждением в группе


Общий способ действия

3 раздел. Если ты будешь любознательным, то будешь много знающим. (23 часа).

1-5

Точка зрения









5

Аннотация. Рецензия. Текстовый и графический редактор


Групповая, индивидуальная

Аннотация. Рецензия

6-9

Авторство и автор





4

Статья. Виды. Публикации. Использование текстового редактора для создания и правки текста

индивидуальная

Статья, авторское


10-14

Краткость – сестра таланта



5

Исследование пословиц и поговорок. Афоризмы. Использование их в речи. Практикум.


Групповая


Афоризмы


15-19

В книжном царстве



5

Экскурсия в библиотеку. Составление каталога книг по проблеме исследования. Составление плана изучения проблемы


Групповая, индивидуальная


Каталог, план, алгоритм


20-23

Вопросник


4

Составление разных по типу вопросов к теме выступления. Практикум.



Групповая, индивидуальная


Вопросы и их типы

4 раздел. Заговори, чтобы я тебя увидел. (10 часов).

1-4

Рассуждение




4

Виды. Основные отличия. Анализ проблемной ситуации. Эмпирическое предположение о способах разрешения противоречия. Практикум по построению рассуждения



Групповая



Рассуждение, проблема

5-8

Доказательства





4

Информационный вес слова. Построение прямого(дедуктивного, индуктивного и по аналогии) доказательства. Модель- ориентир доказательства (тезис, аргумент, способ доказательства, вывод). Создание и использование средств информационной наглядности. Практикум по построению доказательства.

Групповая

Доказательство и его структура


9-10

Логика и язык




2


Логические цепочки. Практикум по построению

Групповая

Логические цепочки


5 раздел. Кто хочет сдвинуть мир, пусть сдвинет себя. (11 часов).

1-11



Полет юного ученого







11

Схема исследования. Самостоятельная исследовательская деятельность по выбранной проблеме


индивидуальная


Схема, план

6 раздел. Сделанное наспех редко бывает хорошо сделано (7 часов).

1-4

Научная конференция учащихся






4

Представление исследований. Анализ. Награждение

Групповая


Анализ деятельности

5-7

Портфолио


3

Обобщение достижений. Анализ. Оформление портфолио


Групповая, индивидуальная



Портфолио


6. Учебно-тематический план

п/п

Раздел

Количество часов

Теория

Практика

1

Хороший советчик лучше любого богатства

3

2

1

2

Хорошее начало не мелочь, хоть и начинается с мелочи

6

3

3

3

Если ты будешь любознательным, то будешь много знающим

11

5

6

4

Заговори, чтобы я тебя увидел

5

2

3

5

Кто хочет сдвинуть мир, пусть сдвинет себя

6

3

3

6

Сделано наспех, редко бывает сделано хорошо

3

1

2


Всего


16

18


34 часа



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 12.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров213
Номер материала ДВ-332053
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх