Министерство
образования Омской области
Казенное образовательное
учреждение Омской области
«Шербакульская адаптивная школа-интернат»
|
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания ШМО
№______ от ______20__ г.
|
УТВЕРЖДАЮ
Приказ
№_____от_______20__ г.
Сазонов С.М._________
|
Рабочая
программа внеурочной деятельности
для
детей с умственной отсталостью
«Умелые
ручки»
(сроки
освоения 3 года)
|
Автор-составитель:
Н.А.Моргунова
|
Шербакуль 2016г.
Пояснительная записка.
Рабочая программа
«Умелые ручки» для детей с умственной отсталостью разработана для этой
категории воспитанников с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
Программа разработана на
основе нормативных документов:
· Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 №
99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ);
· Федеральный государственный образовательный стандарт общего
образования для обучающихся с умственной отсталостью;
· Примерная адаптированная основная образовательная программа общего
образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной
отсталостью.
· Устав КОУ ОО «Шербакульская адаптивная школа-интернат»
· Локальные акты школы.
Цель программы: формирование
художественно – творческих способностей через обеспечение эмоционально –
образного восприятия действительности, развитие эстетических чувств и
представлений, образного мышления и воображения.
Задачи:
-
Расширить запас знаний детей о разнообразии форм пространственного положения
предметов окружающего мира, различных величинах, многообразий оттенков цветов.
-
Развивать творческие способности на основе знаний, умений и навыков детей.
-
Воспитывать трудолюбие, терпение, аккуратность, чувство удовлетворения от
совместной работы, чувство взаимопомощи и коллективизма.
-
Формировать у детей интерес к ручному труду с использованием нетрадиционных
технологий. Учить применять их на практике.
-
Развивать память, внимание, глазомер, моторику и речь детей, умение выразить
своё отношение к увиденным или сделанным словам. Обогащать и активизировать
словарь.
-
Формировать художественный вкус, разнообразные сенсорные эталоны, адекватную
самооценку своих способностей, уверенность в своих возможностях.
-
Содействовать творческому развитию личности ребенка, его свободному творческому
самовыражению, способствовать развитию любознательности и познавательной
активности.
Общая характеристика процесса обучения:
Новые
жизненные условия, в которые поставлены современные обучающиеся коррекционной
школы, вступающие в жизнь, выдвигают свои требования:
-
быть мыслящими, инициативными, вырабатывать свои новые оригинальные решения;
-
быть ориентированными на лучшие конечные результаты выпускника с творческими
способностями.
Характеризуя
актуальность темы, видим, что особое значение приобретает проблема творчества;
способностей детей, развитие которых выступает своеобразной гарантией
социализации личности ребёнка в обществе.
Развитие
художественных способностей учащихся невозможно отделить от процесса
становления их как личностей. Если художественная деятельность становится для
учащихся областью, которая позволяет им выражать свое отношение к миру в
единстве чувства и мысли, то такое развитие, несомненно, будет сказываться на
развитии их личностных характеристик.
Творческое
начало рождает в ребёнке живую фантазию, живое воображение. Творчество по
природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было
сделано, или хотя то, что до тебя существовало, сделать по- новому, по-своему,
лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке – это всегда стремление
вперёд, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в
самом высоком и широком смысле этого понятия.
Работа
с разными природными и бросовыми материалами, бумагой, нитками, тканями,
клеёнкой имеет большое значение для всестороннего развития ребёнка,
способствуют физическому развитию: воспитывает у детей способности к длительным
физическим усилиям, тренирует и закаливает нервно-мышечный аппарат ребёнка.
Используемые в программе виды труда способствуют воспитанию нравственных качеств:
трудолюбия, воли, дисциплинированности, желания трудиться.
Дети
усваивают систему политехнических занятий, познают свойства материалов,
овладевают технологическими операциями, учатся применять теоретические знания
на практике. Украшая свои изделия, учащиеся приобретают определённые
эстетические вкусы.
Результат
этих увлекательных занятий не только конкретной – поделки, но и невидимый для
глаз – развитие тонкой наблюдательности, пространственного воображения, нестандартного
мышления.
Вопрос о роли труда в обучении и развитии детей с лёгкой умственной отсталостью
приобретает в настоящее время особо важное значение в связи с трудностью в
подготовке учащихся к практической деятельности.
Психические функции детей с ограниченными возможностями здоровья
нарушены. Это выражается в нарушении познавательных процессов, (ощущений,
восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания.), страдают
эмоционально-волевая сфера, личность в целом, а труд является одним из
важнейших средств коррекции недостатков умственного развития.
Коррекционное
значение занятий трудом школьниками с ограниченными возможностями здоровья
заключается в том, что труд в значительной степени способствует воспитанию
положительных качеств личности детей. В.П.Кащенко писал, что ручной труд
«должен занять доминирующее место среди остальных предметов – он является
базисом всех наших воспитательных и образовательных воздействий на дефекты
ребёнка»
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная
отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают
вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза
(от момента внутриутробного развития до трех лет). Общим признаком у таких
обучающихся выступает недоразвитие психики с явным преобладанием
интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении
содержания школьного образования и социальной адаптации. Своеобразие развития обучающихся
с легкой умственной отсталостью обусловлено особенностями их высшей нервной
деятельности, которые выражаются в разбалансированности процессов возбуждения и
торможения, нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных систем. В
структуре психики таких детей в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и
переключаемостью. У обучающихся страдают не только высшие психические функции,
но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя
наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к
отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания воспитанников об окружающем мире
являются неполными и, возможно, искаженными, а их жизненный опыт крайне беден.
У этой категории обучающихся из всех видов мышления (наглядно - действенное,
наглядно-образное и словесно-логическое) в большей степени нарушено логическое
мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла
явления или факта. Обучающимся с легкой умственной отсталостью присуща
сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль
мышления: как правило, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции,
не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Особенности
восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с
особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение
полученной информации обучающимися с умственной отсталостью также обладает
целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда
случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и
запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников,
формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений.
Особенности нервной системы обучающихся с умственной отсталостью проявляются и в
особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой
устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В
значительной степени нарушено произвольное внимание, которое связано с волевым
напряжением, направленным на преодоление трудностей, что выражается в его
нестойкости и быстрой истощаемости. Для успешного обучения необходимы
достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с
умственной отсталостью свойственна недифференцированность, фрагментарность,
уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании
учебного материала. Воображение, как один из наиболее сложных процессов,
отличается значительной несформированностью, что выражается в его
примитивности, неточности и схематичности. У обучающихся отмечаются недостатки
в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых
является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами,
что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической,
лексической, грамматической. Снижение потребности в речевом общении приводит к
тому, что слово не используется в полной мере как средство общения; активный
словарь не только ограничен, но и наполнен штампами; фразы однотипны по
структуре и бедны по содержанию. Недостатки речевой деятельности этой категории
обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно - логического мышления.
Следует отметить, что речь детей в должной мере не выполняет своей регулирующей
функции, поскольку зачастую словесная инструкция оказывается непонятой, что
приводит к неверному осмысливанию и выполнению задания. Однако в повседневной
практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному
опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Психологические
особенности обучающихся проявляются и в нарушении эмоциональной сферы.
При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются
отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют
или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к
познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется
воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических. Волевая
сфера обучающихся характеризуется слабостью собственных намерений и
побуждений, большой внушаемостью. Они предпочитают выбирать путь, не требующий
волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований у некоторых
из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и
упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой
сферы оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, особенно
произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости
побуждений, недостаточности инициативы. В процессе выполнения учебного задания
они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на
действия, произведенные ранее, причем переносят их в прежнем виде, не учитывая
изменения условий. При проведении длительной, систематической и специально
организованной работы, направленной на обучение целеполаганию, планированию и
контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и
конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в
старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Нарушения высшей
нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой
сферы обусловливают проявление некоторых специфических особенностей личности
обучающихся с умственной отсталостью, проявляющиеся в примитивности интересов,
потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных отношений со
сверстниками и взрослыми.
Особенности организации обучающего процесса воспитанников с
умственной отсталостью с особыми образовательными потребностями
Недоразвитие
познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер, обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных групп проявляется
не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком
своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется
замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической
деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных
вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в
основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в
любом случае, остается нецензовым.
Таким
образом, современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
Для
воспитанников, обучающихся по данной программе свойственны следующие
образовательные потребности:
Общие образовательные потребности:
- систематическая
актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
- специальное
обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий познавательных, трудовых
и других ситуаций;
- обеспечение особой
пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом
функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
- использование
преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения
обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
- развитие мотивации и
интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;
- стимуляция
познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему
миру;
- индивидуальное и групповое педагогическое сопровождение,
направленное на оптимальное взаимодействие ребёнка с педагогами и соучениками;
-расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Специфические образовательные потребности:
- наглядно – действенный характер содержания образования;
- упрощение познавательных задач, решаемых в процессе обучения,
способствующих формированию представлений об окружающем мире;
- отработка средств коммуникации, социально - бытовых навыков;
- «перенос» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
- актуализация знаний, умений, норм поведения;
- обеспечение особой, пространственной и временной организации
образовательной среды с учётом особенностей центральной нервной системы и
психических процессов, обучающихся с умственной отсталостью;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
- постоянная стимуляция познавательной активности, формирование
потребности в познании окружающего мира и взаимодействие с ним.
В
зависимости от поставленных задач на занятии используются разнообразные методы и
приемы обучения (объяснительно-иллюстрированный, репродуктивный, эвристический
или частично-поисковый, метод проблемного изложения); формы работы – групповая
и индивидуальная.
Каждое
занятие, как правило, включает теоретическую и практическую часть выполнения
задания. Теоретические сведения – это объяснения нового материала, информация
познавательного характера о видах декоративно-прикладного искусства, общие
сведения об используемых материалах. Практические работы включают изготовление,
разметку, раскрой, пошив и оформление поделок, работу с различными
инструментами.
Воспитанники
приобретают необходимые в жизни элементарные знания, умения и навыки ручной
работы с различными материалами, бумагой, картоном, нитками, тканями, клеёнкой
и т.д. В процессе занятий, накапливая практический опыт в изготовлении поделок.
Объект труда подбирается по принципу: «от простого к сложному»
Программа
предполагает возможность вариативного содержания. В зависимости от особенности
творческого развития воспитанников педагог может вносить изменения в
содержание, дополнять практическую часть новыми приёмами практического
исполнения.
Дети должны знать и уметь:
-
Историю возникновения народной игрушки
-
Подбирать материал, учитывая его форму, величину, цвет.
-
Название, назначение, правила пользования ручными инструментами для обработки
бумаги, картона, клеёнки и других материалов.
-
Уметь красиво, выразительно эстетически грамотно оформить игрушку.
-
Соблюдать правила общения.
-
Соблюдать правила безопасности труда.
-
Соблюдать правила личной гигиены.
Данная
программа «Умелые ручки» рассчитана на детей в возрасте от 8-14 лет, сроки
освоения программы три года из расчета 2 часа в неделю.
|
Год обучения
|
Возрастной
диапазон
|
Кол-во часов в
неделю
|
Кол-во учебных
недель
|
Всего часов за учебный год
|
|
1
|
8-14 лет
|
2
|
35
|
70
|
|
2
|
8-14 лет
|
2
|
35
|
70
|
|
3
|
8-14 лет
|
2
|
35
|
70
|
|
|
|
|
|
210 часовза курс
|
Планируемые результаты освоения программы
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели
современного образования — введения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
В планируемых результатах программы «Умелые ручки» кроме
личностных результатов, предполагаются регулятивные, познавательные и
коммуникативные результаты, которые нацелены на:
Личностные:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
- формирование установки на наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат;
Коммуникативные:
- развивать способность вступать в коммуникацию со взрослыми и
сверстниками в процессе обучения;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к заданию в разных видах
деятельности;
- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
- слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать
его, признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
- излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
-использовать разные источники и средства получения информации для
решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные.
Познавательные:
- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
-делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
- наблюдать;
- работать с информацией: понимать изображение, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение;
-использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных
связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической
деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
- применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием занятия и для решения познавательных и
практических задач;
Регулятивные:
- работать с учебными принадлежностями (инструментами) и
организовывать рабочее место;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;
- ориентироваться в пространстве класса учебного помещения;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать
свои действия и действия одноклассников;
- осознанно действовать на основе разных видов инструкций для
решения практических и обучающих задач.
Оценка достижения воспитанниками с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения программы
Во время занятий применяется групповые и индивидуальные занятия; Осуществляется
поурочный, тематический и итоговый контроль. В течение всего периода обучения
педагог ведет индивидуальное наблюдение за творческим развитием каждого
обучаемого. Наиболее подходящая форма оценки – организованный просмотр
выполненных образцов изделий. Он позволяет справедливо и объективно оценить работу
каждого, сравнить, сделать соответствующие выводы, порадоваться не только
своей, но и общей удачи. Уровень усвоения материала выявляется в
беседах, выполнении творческих индивидуальных заданий, применении
полученных на занятиях знаний. Выполнение задания в группе обычно проходит
неравномерно: одни уже выполнили работу, другие только начинают. Занятия
не предполагают отметочного контроля знаний, поэтому целесообразнее применять
различные критерии, такие как:
- портфолио воспитанника,
- участие в выставках, конкурсах и т. д,
- реализация творческих идей
- оценка законченной работы
- оценка достижений ребенка на занятии;
Диагностика оценки достижения личностных результатов проводится
два раза в год: на начало и конец учебного года.
Критерии оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (оценка
продвижения ребенка в овладении социальными(жизненными) компетенциями).
Программа системы оценки включает:
1) перечень личностных результатов, критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции учащихся;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата
(см. Таблица);
Таблица
|
Критерии
|
Параметры оценки
|
Индикаторы
|
|
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
|
Сформированность представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении
|
Умение адекватно оценивать свои возможности и силы (Различает
«что я хочу» и «что я могу»).
|
|
Умение обратиться к взрослому за помощью и сформулировать
просьбу точно описать возникшую проблему в области жизнеобеспечения
|
|
Умение понимать, что можно и чего нельзя в еде, в физической
нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации
|
|
Овладение навыками самообслуживания
|
|
Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том
числе с использованием информационных технологий
|
сформированность навыков коммуникации со взрослыми
|
способность инициировать и поддерживать коммуникацию со
взрослыми
|
|
способность применять адекватные способы поведения в разных
ситуациях
|
|
способность обращаться за помощью
|
|
|
сформированность навыков коммуникации со сверстниками
|
способность инициировать поддерживать коммуникацию сверстниками
|
|
способность применять адекватные способы поведения в разных
ситуациях
|
|
способность обращаться за помощью
|
|
|
владение средствами коммуникации
|
способность использовать разнообразные средства коммуникации
согласно ситуации
|
|
|
адекватность применения ритуалов социального взаимодействия
|
способность правильно применить ритуалы социального
взаимодействия согласно ситуации
|
|
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях
|
Сформированность навыков сотрудничества со взрослыми
|
Умение сотрудничать со взрослыми в разных социальных ситуация,
соблюдение в повседневной жизни норм речевого этикета и правила устного
общения (обращение, вежливые слова).
|
|
Сформированность навыков сотрудничества со сверстниками
|
Участие в коллективной и групповой работе сверстников, с
соблюдением в повседневной жизни норм коммуникации
|
|
Умение в ситуации конфликта найти путь ненасильственного
преодоления
|
|
Умение учитывать другое мнение в совместной работе
|
|
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств
|
Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств
|
Умение различать «красивое» и «некрасивое»
|
|
Стремление в «прекрасному», которое выражается в удержании
критерия «красиво» (эстетично), в отношениях к людям, к результатам труда
|
|
развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей
|
Сформированность этических чувств, доброжелательности и
эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей
|
Понимание ценности нравственных норм, умение соотносить эти
нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей
|
|
Проявление доброжелательности в отношении к другим людям,
эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чувствам родных и близких,
одноклассников, к событиям в классе, в стране
|
|
формирование установки на наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям
|
Сформированность бережного отношения к материальным и духовным
ценностям
|
Занятие творческим трудом
|
|
Проявление бережного отношения к результатам своего и чужого
труда
|
3) систему бальной оценки личностных результатов
|
Таблица
|
Балл
|
Характеристика продвижений
|
|
1
|
0 б
|
Нет продвижения
|
|
2
|
1 б
|
Минимальное продвижение
|
|
3
|
2 б
|
Среднее продвижение
|
|
4
|
3 б
|
Значительное продвижение
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.