Рабочая программа
курса внеурочной деятельности
«Все цвета, кроме чёрного.
Познаю свои способности»
для 5 класса.
Учитель: Зенина И.А.,
педагог-психолог
Программа внеурочной деятельности
«Все цвета, кроме черного. Познаю свои способности».
Краткая аннотация
Программа
реализуется в рамках внеурочной деятельности. Курс нацелен на раннюю
профилактику приобщения младших подростков к злоупотреблению психоактивными
веществами (ПАВ) через познание себя, своих внутренних ресурсов. Реализация
программы позволяет дать детям начальные сведения о психологии личности:
основных качествах личности в нравственной, умственной, волевой и эмоциональной
сферах, отработать способы их самопознания и самооценки; способствует формированию
когнитивных, аффективных и волевых компонентов личности, обеспечению
индивидуального прогресса в основных областях личностного развития подростков –
эмоциональной, познавательной, в сфере саморегуляции. Все эти качества
обеспечивают подростку личностную устойчивость к внешним негативным влияниям, а
значит, снижают риск его знакомства с ПАВ.
Целевая
аудитория: обучающиеся 5-х классов.
Занятия
проводятся один раз в неделю в течение года (34 часа).
Цель программы: формирование представления у подростков о ценности здоровья, важности
и необходимости бережного отношения к нему.
Программа реализуется через следующие
задачи:
- сформировать представления об употреблении
ПАВ как поведении, опасном для здоровья.
- развивать интерес у обучающихся к познанию
своих возможностей, своего характера, сильных и слабых сторон.
- научить давать оценку своим действиям,
развивать навыки регуляции своего поведения, эмоционального состояния.
- развивать коммуникативные навыки (умения
строить свои отношения с окружающими в разных ситуациях).
Пояснительная записка
Анализ
свидетельствует, что уровень современного школьного образования в последнее
десятилетие неуклонно снижается. В российской школе технократичные программы,
низкий уровень гуманитарного, этического и эстетического воспитания. Ряд
важнейших дисциплин, отражающих современные представления науки о человеке
(психология, социология, культурология и др.) отсутствуют в учебных планах.
Между
тем, современное образование (согласно ФГОС) выдвигает новые требования:
·
Содержание образования должно обогащаться
гуманитарным компонентом
·
Педагогический процесс должен становится
личностно-ориентированным
·
Приоритет обучения знаниям переходит к обучению
способам умственных действий
·
Взаимодействие учителя с учеником должно
становиться все более субъект- субъектным
·
Внешнюю мотивацию учения ребенка должна сменять
внутренняя.
Актуальность программы заключается в том, что она направлена на развитие у младших
подростков познавательных интересов, способности эффективно строить
взаимоотношения с окружающими (в том числе сопротивляться негативному
давлению), умения анализировать свои чувства и переживания. Все эти
свойства и качества обеспечивают подростку личностную устойчивость к любым
внешним негативным влияниям, а значит, снижают вероятность его знакомства с психоактивными
веществами. Традиционно педагоги и родители считают, что основная задача ранней
профилактики наркотизации заключается в том, чтобы сформировать у ребёнка
представление о вреде алкоголя, никотина, наркотических и токсических веществ. Однако,
эффективная психолого-педагогическая профилактика заключается не только в том,
чтобы рассказать детям об опасности одурманивающих веществ, сколько в том,
чтобы сформировать у них навыки, позволяющие успешно справляться с возникающими
проблемами, реализовать свои желания и потребности за счёт внутренних
личностных ресурсов.
Программа
«Все цвета, кроме чёрного. Познаю свои способности» построена по модульному
принципу – их основным структурным и содержательным элементом является тематический
модуль, отличающийся относительной законченностью и самостоятельностью.
Содержание программы охватывает основные сферы социализации подростков и
наиболее актуальные, значимые для них ситуации развития. Информация, связанная
с проблемой наркотизации, интегрируется в структуру каждого модуля и
рассматривается в рамках конкретной темы.
Работа с УМК предполагает как групповые занятия с обучающимися, так и
индивидуальные. Большинство занятий носит игровой характер, выполняя их,
подростки могут проявить свои творческие, организационные способности. На
занятиях предполагается выполнение следующих видов заданий:
- анализ литературных отрывков;
- тестовые задания для развития самооценки;
- творческие задания (составление рассказа,
логические задачи, игры);
- анализ социальных ситуаций-проб;
- эксперимент;
- тренинговые задания и др.
Новизна данной рабочей программы определена федеральным государственным
стандартом общего образования. Отличительными
особенностями являются:
- Определение видов
организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.
- В основу
реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные
результаты.
Программа
внеурочной деятельности составлена на основе авторских проектов «Все цвета,
кроме чёрного» под руководством М. М. Безруких и «Самосовершенствование
личности» Г.К. Селевко.
На
изучение курса отведено 34 часа в год (1 час в неделю). Реализуется программа
на обучающихся 5х классов гимназии.
СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА
Вводное
занятие. «Знакомство». 1 час.
Вводное занятие предполагает знакомство с тематикой курса «Все цвета, кроме
чёрного. Познаю свои способности». Вторая часть занятия проходит в виде
игры «Знакомство».
Тема I: «Для
чего человеку нужны часы?» 3 часа.
Формирование у школьников навыка планирования и умения эффективно распределять
собственные дела помогает предотвратить возникновение состояния перегрузки,
усталости, неверие в собственные силы, когда подросток считает, что он «всё
равно не справится, не стоит и стараться». К тому же соблюдение режима дня,
стремление выполнить намеченное развивает у подростка навык самоконтроля,
самоорганизации и устойчивости к внешнему давлению.
При выполнении заданий, предложенных учителем, или в рабочей тетради
предполагается индивидуальная работа - подростки выполняют их самостоятельно.
Результаты заданий анализируются - это поможет подросткам понять, что им нужно
исправить в своих режимах дня.
Тема II:
«Внимание, внимание!» 4 часа.
Внимание - одна из важнейших психологических функций человека, проявляющаяся в
способности сосредоточиться в данный момент на каком-либо реальном или
идеальном объекте.
Рассматривая данную тему в рамках профилактической программы, формируется у обучающихся
представление о том, что употребление психоактивных веществ негативно
отражается на способности человека быть внимательным.
Тема включает целый ряд тестовых и тренировочных заданий, которые позволяют
обучающимся самостоятельно оценить характеристики своего внимания, но и помогут
развить эту способность.
Тема III:
«Секреты нашей памяти». 4 часа.
Память - одна из важнейших психических функций, выражающаяся в способности
запечатлевать, сохранять и воспроизводить прошлый опыт.
Тема включает тестовые и тренинговые задания, показывающие уровень развития
памяти: по способу запоминания, по затрачиванию волевых усилий.
Тема IV:
«Homo Sapiens - человек разумный». 4 часа.
Задания данной темы направлены на оценивание и развитие мыслительных
способностей обучающихся. Умения человека наблюдать природу помогло ему открыть
многие её тайны и законы. Затем у людей появилась необходимость
систематизировать свои знания об окружающем мире. Так зарождалась наука.
Благодаря научным знаниям и творческому мышлению человек создал вокруг себя
новый, рукотворный мир.
Творческое мышление проявляется в способности человека создавать что-то новое и
в том, умеет ли он в обычных, знакомых для него предметах и явлениях находить
новое и необычное.
Тема V:
«Какой ты человек». 10 часов.
Любому человеку необходимо знать свои способности и возможности, т. е. уметь
оценивать себя. От самооценки человека зависят его отношения с окружающими, его
требовательность к себе, отношение к своим успехам и неудачам. Все мы очень
разные, но этим мы и интересны друг другу. Эта тема помогает определить черты
характера, т. е. совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности,
складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обуславливая типичные
для неё способы поведения. В обычной жизни часто ставится знак равенства между
понятиями «темперамент» и «характер». Однако эти понятия далеко не равнозначны.
Темперамент - характеристика динамических особенностей деятельности индивида.
Темперамент определяет впечатлительность, эмоциональную возбудимость личности.
Задания этой темы помогут подростку оценить себя как личность, задуматься над
чертами своего характера.
Тема VI: «Мир
эмоций» 4
часа.
Тема включает в себя знакомство с видами
эмоциональных состояний человека, причинами их возникновения и учит подростков
управлять своими эмоциями и настроением, что является актуальной задачей в
данный возрастной период.
Тема VII:
«Что я знаю о себе». 4 часа.
На заключительных занятиях подводятся итоги работы в течение года. Ребята с
помощью учителя обобщают всё, что они узнали о себе, своих психофизиологических
особенностях и личностных качествах. Это поможет подростку увидеть все
«сильные» и «слабые» стороны.
Календарно-тематическое
планирование
|
№ п/п
|
Тема модуля
|
Кол-во часов
|
Тема занятия
|
Кол-во часов
|
Виды деятельности
обучающихся.
Формы занятий.
|
Требования к уровню подготовки обучающихся по ФГОС
(УУД)
|
|
Теория
|
Практика
|
|
1
|
Вводное занятие.
|
1
|
Вводное занятие.
|
0,5
|
0,5
|
Беседа. Игра
«Знакомство».
|
Познавательные
- самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели;
- владеть стратегией смыслового чтения и работой с информацией;
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты;
- освоить методы познания, используемые в различных областях знания и
сферах культуры, использовать общеучебные умения, знаково-символические
средства, широкий спектр логических действий и операций.
Регулятивные
- определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
- уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
- овладеть основами саморегуляции в учебной и
познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и
деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
- овладеть основами саморегуляции
эмоциональных состояний;
- уметь прилагать волевые усилия и
преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные
- владеть действиями по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, уметь работать в группе, на
практике освоить морально-этические и психологические принципы общения и
сотрудничества;
- ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с
учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с другими людьми; владеть нормами и техникой общения; определять
цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации.
|
|
2
|
I. Для чего человеку нужны часы?
|
3
|
1.1. Для чего
человеку нужны часы?
|
0,5
|
0,5
|
Объяснение
материала. Беседа. Анализ
литературных отрывков.
|
|
3
|
1.2. Всё ли
правильно в твоём режиме дня?
|
|
1
|
Тренинг.
Эксперимент.
|
|
4
|
1.3.
Работоспособ-ность человека.
|
0,5
|
0,5
|
Объяснение
материала. Тестовые задания. Тренинг.
|
|
5
|
II. Внимание! Внимание!
|
4
|
2.1. Виды внимания.
|
0,5
|
0,5
|
Объяснение
материала. Анализ литературных отрывков. Тестовые задания.
|
|
6
|
2.2. Свойства
внимания.
|
|
1
|
Тестовые задания.
Анализ социальных ситуаций-проб.
|
|
7
|
2.3. Как проверить
своё внимание.
|
|
1
|
Тестовые задания.
Эксперимент.
|
|
8
|
2.4. Великая роль
внимания. Как развивать внимание.
|
0,5
|
0,5
|
Объяснение
материала. Разработка памятки.
|
|
9
|
III. Секреты нашей памяти.
|
4
|
3.1. Память - есть
кладовая ума.
|
0,5
|
0,5
|
Объяснение
материала. Тестовые задания.
|
|
10-11
|
3.2.- 3.3. Виды
памяти.
|
0,5
|
1,5
|
Объяснение
материала. Тестовые задания. Эксперимент.
|
|
12
|
3.4. Как развить
память.
|
|
1
|
Тренировочные
задания. Разработка памятки.
|
|
13
|
IV. Homo Sapiens - человек разумный.
|
4
|
4.1. Век живи, век
учись.
|
0,5
|
0,5
|
Объяснение
материала. Анализ литературных отрывков.
|
|
14
|
4.2. Операции
мышления.
|
|
1
|
Тестовые задания.
Тренировочные задания.
|
|
15
|
4.3. Решение
логических задач.
|
|
1
|
Тестовые задания.
Тренировочные
задания.
|
|
16
|
4.4. Творческое
мышление.
|
|
1
|
Тестовые задания.
Решение
творческих задач.
|
|
17
|
V. Какой ты человек.
|
10
|
5.1. Темперамент.
|
0,5
|
0,5
|
Объяснение
материала. Анализ социальных ситуаций-проб.
|
|
18
|
5.2. Самооценка
темперамента.
|
|
1
|
Тестовые задания.
|
|
19
|
5.3. Характер
человека.
|
0,5
|
0,5
|
Объяснение
материала. Анализ литературных отрывков.
|
|
20
|
5.4. Самооценка
характера.
|
|
1
|
Тестовые задания.
|
|
21
|
5.5. Воля. Развитие
силы воли.
|
0,5
|
0,5
|
Объяснение
материала. Тренировочные задания.
|
|
22
|
5.6. Самооценка силы
воли.
|
|
1
|
Тестовые задания.
Анализ социальных ситуаций-проб.
|
|
23
|
5.7. Способности
человека.
|
0,5
|
0,5
|
Объяснение
материала. Анализ литературных отрывков.
|
|
24
|
5.8. Самооценка
своих способностей.
|
|
1
|
Тестовые задания.
Анализ социальных ситуаций-проб.
|
|
25
|
5.9. Потребности
человека.
|
0,5
|
0,5
|
Объяснение
материала. Анализ литературных отрывков. Игра.
|
|
26
|
5.10. Самооценка
потребностей.
|
|
1
|
Тестовые задания.
|
|
27
|
VI. Мир эмоций.
|
4
|
6.1. Эмоции
человека. Чувства.
|
0,5
|
0,5
|
Объяснение материала.
Тестовые задания.
|
|
28
|
6.2. Управление
эмоциями.
|
|
1
|
Тренинг.
|
|
29
|
6.3. Настроение.
|
0,5
|
0,5
|
Объяснение
материала. Анализ литературных отрывков. Тестовые задания.
|
|
30
|
6.4. Управление
настроением.
|
|
1
|
Игра.
|
|
31
|
VII. Что я знаю о себе.
|
4
|
7.1. Образ вашего
«Я».
|
0,5
|
0,5
|
Объяснение
материала. Тренировочные задания. Эксперимент.
|
|
32
|
7.2. Оценивание
себя.
|
|
1
|
Тестовые задания.
Анализ социальных ситуаций-проб.
|
|
33
|
7.3. «Я» в общении.
|
0,5
|
0,5
|
Беседа. Тестовые
задания.
|
|
34
|
7.4. Заведите друга
– дневник.
|
0,5
|
0,5
|
Беседа. Работа с
дневником самонаблюдения.
|
Методическое
обеспечение программы
Методическое
обеспечение для учителя:
1. Аграшенков А.В. Психология на каждый день: советы,
рекомендации, тесты. - М., 1996. 2. Ануфриев А.
Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М.: Ось-89. –
1998.
3. Безруких М. М., Макеева А. Г., Филлипова Т. А. Все цвета, кроме чёрного: 5 –
6 класс. Пособие для педагогов и родителей – М.: Вентана-Граф, Просвещение. – 2013.
4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии.
- М., 1991. 5. Маленкова Л.И.
Человековедение. – М., 1993.
6. Петровский А.В. Психология о каждом из нас. - М., 1993.
7. Рожков М.И. и др. Познай себя. – М, 1993.
8. Рогов Е. И. Я и
самопознание / Рогов Е. И. – М.: Март. – 2006.
9. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания
школьников. // Школьные технологии, №6, 1999.
10. Что вы знаете и чего не знаете о себе /Сост.
С.Степанов. – М., 1994.
11. http://www.childprotect.ru/pamyat/
Учебно - методическое
обеспечение для ученика:
1. Безруких М. М., Макеева А. Г., Филлипова Т.
А. Все цвета, кроме чёрного. Познаю свои способности. 5 класс. Рабочая тетрадь
для учащихся. – М.: Вентана-Граф, Просвещение. – 2013.
2. Селевко Г.К.
Познай себя. М., 2005.
Ожидаемые результаты
Одним
из результатов обучения является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация
(присвоение) школьниками системы ценностей.
Личностными результатами изучения курса
является формирование:
-
основ
социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений);
- экологического сознания, признание
высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основ здорового образа
жизни и здоровьесберегающих технологий;
-
адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
- навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии.
Метапредметными результатами изучения курса
является формирование следующих универсальных учебных действий:
-
формулировать тему урока после предварительного обсуждения;
-
критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при
взаимодействии;
-
анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных
задач сведения;
-
аргументировать свою точку зрения.
Предметными результатами изучения курса является
формирование: - представлений о ценности
здоровья и необходимости бережного отношения к нему; -
знаний и навыков, связанных с предупреждением возможного приобщения подростков
к использованию одурманивающих веществ;
- умения
противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
- пробуждения
интереса к различным видам полезной деятельности, позволяющей реализовывать
потребность в признании, общении, получении новых знаний;
- коммуникативных
умений (строить свои отношения с окружающими и избегать конфликтов);
- умений оценивать
себя (свое состояние, поступки, поведение) и других людей;
- представления об
особенностях своего характера, навыков управления своим поведением,
эмоциональными состояниями.
Критерии оценивания результатов программы
·
отсутствие обучающихся, употребляющих ПАВ (по
результатам наблюдения психолога, бесед с классным руководителем, отсутствия
постановок на учет у социального педагога и отсутствия обращений родителей
обучающихся с подобным запросом в психолого-педагогические службы гимназии; в
перспективе – по результатам клинических обследований медиками);
·
усиление личностных ресурсов, препятствующих
развитию саморазрушающих форм поведения.
Для
оценивания личностных результатов программы используются экспресс-анкеты,
представляющие самооценку обучающимися своих знаний, умений и качеств в
определенной сфере (см. Приложение 1). Анкета заполнятся два раза – в
начале года и в конце года после изучения курса, что позволяет наглядно оценить
продвижение обучающихся по каждому разделу. В анкетах содержатся утверждения,
оцениваемые по 5-балльной шкале; это упрощает подсчеты средних показателей и их
сравнение. Высшие критерии оценки работы преподавателя этой программы и
результатов воздействия курса на личность – это изменение отношения ребенка к
жизни, к учебе, самому себе в положительную сторону.
Приложение
1.
Анкеты
самооценки знаний, умений и личностных качеств обучающихся.
Инструкция: оцените себя по 5-балльной полярной шкале, где 5 обозначает, что черта
проявляется всегда; 4 – почти всегда; 3 – иногда проявляется, иногда – нет; 2 –
проявляется редко; 1 – пока еще не проявляется.
Знаете
ли вы себя?
|
Я знаю свои
физические данные
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
не знаю
|
|
Я знаю особенности
своих органов чувств
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
не знаю
|
|
Я знаю свои
способности
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
не знаю
|
|
Я знаю свои
потребности (что я хочу)
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
не знаю
|
|
Я знаю свой
характер
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
не знаю
|
|
Я представляю
особенности своего ума
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
не представляю
|
|
Я знаю, какая у
меня память
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
не знаю
|
|
Я знаю особенности
своего поведения
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
не знаю
|
|
Я веду личный
дневник
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
не знаю
|
Воспитываете
ли вы себя?
|
Я ежедневно делаю зарядку
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
совсем не делаю
|
|
Я довожу дело до конца
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
не довожу
|
|
Я волевой человек
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
безвольный
|
|
Я требователен к себе
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
не требователен
|
|
Я умею преодолевать трудности
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
пасую перед ними
|
|
Я умею распределять время
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
не умею
|
|
Я учитываю мнение других
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
не учитываю
|
|
Я – человек слова
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
не держу слова
|
|
Я воспитываю в себе трудолюбие, выносливость
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
не воспитываю
|
|
Я регулярно анализирую себя (веду дневник)
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
не анализирую
|
Умеете
ли вы учиться?
|
Мне нравится учиться
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
не нравится
|
|
Я умею организовывать рабочее место
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
не умею
|
|
Я соблюдаю режим труда и отдыха
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
не соблюдаю
|
|
Я всегда планирую свои занятия
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
не планирую
|
|
Я умею распределять время
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
не умею
|
|
Я умею работать с книгой
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
не умею
|
|
Я умею конспектировать
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
не умею
|
|
Я умею работать с компьютером
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
не умею
|
|
Я всегда внимателен на уроках
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
не внимателен
|
|
Я тренирую память
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
не тренирую
|
|
Я умею выделять главное
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
не умею
|
|
Я умею писать сочинения
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
не умею
|
|
Я всегда добиваюсь решения задачи
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
не добиваюсь
|
|
Я успеваю выполнять домашние задания
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
не успеваю
|
|
Я могу оценить себя
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
не могу
|
|
Я всегда анализирую итоги работы
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
не анализирую
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.