Программа "Воспитание группы школьников, претендующих на профильное физико-математическое обучение"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 12»,

город Абакан, Республика Хакасия

Программа

«Воспитание группы школьников, претендующих на  профильное физико-математическое обучение»

Автор-составитель:  Парамонов Сергей Васильевич,

учитель физики и астрономии

2020

Цель – воспитание группы учащихся, конкурентно способных в изучении физико-математических наук

Задачи: 1. Оказывать помощь учащимся в выборе профессии, связанной с изучением физико-математических наук

2. Формировать у школьников навыки изучения себя, как личности, для утверждения  верности выбора направления своего обучения

Пояснительная записка

Программа предназначена для учащихся 7-9 классов. В основу программы положен многолетний опыт учителя, полученный им в успешной подготовке школьников, желающих получить глубокое и широкое физико-математическое образование с перспективой его совершенствования в высшей школе при получении желаемой профессии. Опыт показывает, что для успешного обучения школьников, особенно физико-математическим наукам, требуется сформировать у них определённые и необходимые личные качества.

Необходимыми качествами будем считать:

·        усидчивость (способность долго, не отрываясь, сидеть за работой);

·        учебную трудоспособность (способность к учебному труду);

·        необходимое внимание (сосредоточенность мыслей или зрения, слуха на чём-н.);

·        желание достичь положительного результата (того, что получено в завершение какой-н. деятельности, работы, итога);

·        усердие при достижении желаемого результата (большое старание);

·        стремление улучшить свой результат (настойчивое желание чего-н. добиться, чего-н. осуществить, устремлённость к чему-н.);

·        системность в учебно-трудовой деятельности (склонность к порядку и последовательности в действиях, поступках);

·        изучение себя, как личности (человека, как носителя каких-н. свойств), в достижении своих учебных замыслов (задуманных планов, деятельности, намерений).

Воспитание у учащихся выше перечисленных качеств даёт им возможность преодолевать трудности в изучении физико-математических наук, развивает способности к данным наукам, помогает в понимании своих учебных наклонностей.

Воспитание выше перечисленных качеств, предполагает успешное достижение в основной школе личностных результатов:

1) сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

2) убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества; уважение к творцам науки и техники; отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры;

3) самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;

4) готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;

5) мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода;

6) формирование ценностного отношения друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.

Обладание такими качествами способствует достижению в основной школе метапредметных результатов:

1) овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности; умением предвидеть возможные результаты своих действий;

2) понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами; овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;

3) формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;

4) приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;

5) развитие монологической и диалогической речи, умений выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;

6) освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;

7) формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.

Такие качества предполагают достижение учащимися на этапе предпрофильной подготовки общих предметных результатов:

1) знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;

2) умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений;

3) умения применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний;

4) умения и навыки применения полученных знаний для объяснения принципов действия важнейших технических устройств, решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды;

5) формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, объективности научного знания, высокой ценности науки в развитии материальной и духовной культуры людей;

6) развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты, различать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез, выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы;

7) коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники информации.

Достижению выше перечисленных личностных, предметных и метапредметных результатов позволят учащимся сформированные  универсальные учебные действия (УУД).

Важнейшими познавательными универсальными учебными действиями являются:

Ÿ  способность самостоятельно формулировать определения понятий;

Ÿ  умения выбирать основания и критерии для сравнения объектов;

Ÿ  умения классифицировать объекты;

Ÿ  способность выражать смысл ситуации различными средствами (рисунками, символами, схемами, знаками);

Ÿ  владение анализом, обобщением наблюдаемых явлений;

Ÿ  умение делать выводы;

Ÿ  способность строить логические цепи рассуждений;

Ÿ   умение устанавливать причинно-следственные связи;

Ÿ  навыки выполнять операции со знаками и символами;

Ÿ   владение навыками самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

Ÿ  способность выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий;

Ÿ  умение устанавливать причинно-следственные связи и строить логические цепи рассуждений;

Ÿ  способность выдвигать и обосновывать гипотезы и предлагать способы их проверки.

Необходимыми и достаточными регулятивными универсальными учебными действиями для достижения личностных предметных и метапредметных результатов являются:

Ÿ   умение самостоятельно формулировать познавательную цель и строить действия в соответствии с ней;

Ÿ   осознание качества и уровня усвоения. Верная оценка достигнутого результата;

Ÿ   желание принять познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий

Ÿ   умение составлять план и последовательность действий;

Ÿ   развитие способностей с помощью вопросов добывать недостающую информацию;

Ÿ   умение использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции в ней;

Ÿ   развитие способностей сличать свой способ действия с эталоном и обнаруживать отклонения и отличия;

Ÿ   выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению;

Ÿ   осознание необходимости вносить коррективы и дополнения в составленные планы внеурочной деятельности;

Ÿ   способность оценивать  достигнутый  результат;

Коммуникативные универсальные учебные действия, способствующие достижению личностных, предметных и метапредметных результатов, необходимых для успешной подготовки к экзаменам в форме ОГЭ:

Ÿ   позитивное отношение к процессу общения;

Ÿ   умение задавать        вопросы, строить понятные высказывания,     обосновывать и доказывать свою точку зрения;

Ÿ   владение вербальными и невербальными средствами общения;

Ÿ   наличие навыков конструктивного общения, взаимопонимания;

Ÿ   умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Ÿ   понимание относительности оценок и выборов, совершаемых людьми. Осознание своих действий;

Ÿ   умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме;

Ÿ   умение описывать содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности;

Ÿ   вступление в диалог, участие в коллективном обсуждении проблем, обучение владению монологической и диалогической формами речи;

Ÿ   интерес к чужому мнению, умение высказывать свою точку зрения. [1]

Краткое содержание программы

№	Виды деятельности	Основные методы воспитания	Страницы
1	Воспитание необходимых и достаточных для успешной учебно-трудовой деятельности выше перечисленных качеств в период обучения в 7 классе а) воспитание усидчивости; б) воспитание учебной трудоспособности [2], необходимого внимания [2], желания достигать положительного результата [2], усердия [2] в достижении желаемого результата, стремления улучшить свой результат [2], системности [2] в учебно-трудовой деятельности, способности изучения себя, как личности [2], в достижении своих учебных замыслов [2]	Убеждение, упражнение, принуждение Пример, упражнение, поощрение	9-11 9-11 12-14
2	Воспитание необходимых и достаточных для успешной учебно-трудовой деятельности выше перечисленных качеств в период обучения в 8 классе	Убеждение, пример, поощрение, упражнение, соревнование, принуждение	15-16
3	Воспитание необходимых и достаточных для успешной учебно-трудовой деятельности выше перечисленных качеств в период обучения в 9 классе а) изучение направленности и уровня внутренней учебной мотивации; б) дополнения к воспитательным мероприятиям в 9 классе	Убеждение, пример, поощрение, упражнение, соревнование, принуждение	17-20 17-20 21-22
4	Источники информации		23

Воспитание необходимых и достаточных для успешной учебно-трудовой деятельности выше перечисленных качеств в период обучения в 7 классе

Седьмой класс – это самый трудный и ответственный для школьника период учебно-трудовой деятельности: новый очень интересный предмет, множество ожиданий, но ещё не осознанные личные возможности в успешном изучении предмета. Это математическая подготовка в предыдущих классах. Волевые качества в преодолении трудностей. Наличие или отсутствие достаточной усидчивости и трудолюбия в достижении желаемого результата, системы в учебно-трудовой деятельности. Ещё не совсем понятое собственное «Я», «Кто Я», «Насколько Мне это нужно в жизни», «Нужна ли Мне по этому предмету, просто хорошая отметка, или Я буду добиваться, не смотря ни на что, глубоких знаний по этому предмету»

Воспитание усидчивости [2]

В предмете «Физика» на уроках и дома используются: так называемая «рабочая тетрадь» (личная тетрадь школьника), тетрадь для контрольных и лабораторных работ (хранится в школе у учителя), тетрадь для формул (личная тетрадь школьника), условно называемая «Словарь для формул».

Учебно-трудовую деятельность учащегося в этих тетрадях в той или иной периодичности контролирует учитель, поэтому он может делать выводы об усидчивости школьника и воспитывать у него таковую вербальными и невербальными методами и средствами.

 В воспитании усидчивости, то есть способностей долго, не отрываясь, сидеть за работой, важная роль отводится ведению тетради «Словарь для формул»: способствует формированию и накоплению знаний по физике в необходимом и достаточном кратком содержании. Эта тетрадь заполняется физическими формулами на уроках физики под руководством учителя с использованием электронного словаря, заранее подготовленного им так, что в нём формулы располагаются в порядке их изучения по темам в рабочей программе. Каждой формуле там присвоено краткое условное название для распознания её учащимся и для взаимного понимания с учителем.

Формулы надо заучивать наизусть, таковы современные экзаменационные требования. Учитель периодически проверяет знания формул и умения ими пользоваться при решении задач в соответствии с математическими правилами в физических диктантах.

В него включаются пять заданий в каждом из двух вариантов. Задания имеют двоякий смысл: одно рассчитано на запись предложенной учителем формулы за назначенное время, другое – на нахождение назначенной учителем в качестве «неизвестной» физической величины в записанной ранее формуле также за назначенное время. Так как заданий пять, то физический диктант в общих чертах, например, выглядит так:

·                  10 секунд, первому варианту записать такой-то закон, второму варианту – такой-то;

·                  10 секунд, первому варианту из только что записанной формулы выразить такую-то физическую величину, второму варианту – такую-то;

·                  15 секунд, первому варианту записать такую-то формулу, второму – такую-то;

·                  10 секунд, первому варианту выразить такую-то величину, второму – такую-то;

·                  5 секунд, первому варианту записать такую-то формулу, второму – такую-то.

В период физического диктанта переспрашивать запрещается, чтобы не создавать излишней суеты и не нарушать необходимую в таком случае тишину. По истечении времени, отведённого на запись последней формулы, листочки с записями учащихся немедленно сдаются.

Время на выполнение того или иного задания назначается учителем в зависимости от сложности этого задания и особенностей детей данного класса.

Задания на нахождение назначенной учителем «неизвестной» величины, формируют у учащихся навыки математических действий с формулами, вынуждают их повторять математические правила.

За каждый физический диктант учащиеся получают отметку по простому правилу: сколько правильных ответов из пяти предложенных вопросов – такая и отметка.

В период анализа ошибок, допущенных учащимися в физических диктантах, учитель разъясняет им какие, как и почему допущены ошибки, какие математические правила были ими нарушены.

«Тетрадь для формул» ведётся в период всего времени обучения в средней школе. Фактически к концу обучения у школьника сформирована физика в формулах. [3]

В седьмом классе многие школьники не понимают важность выше описанного мероприятия для успешного изучения физики или не желают понимать по причине больших учебно-трудовых затрат, необходимых для этого. Они за физический диктант получают двойки. В классный и электронный журнал двойки не выставляются, но выставляются в так называемый «Личный журнал учителя» для сохранения «истории» обучения каждого ученика и его личных достижений в каждом классе.

Физический диктант можно и нужно пересдавать для улучшения своего результата знаний формул и умений ими пользоваться в соответствии с математическими правилами. Но в седьмом классе всем это делать не обязательно. Прежде всего, это касается тех, кто уже точно знает, что экзамен в форме ОГЭ по физике сдавать не будет, или у кого интереса получить по физике хорошую или отличную отметку тоже нет. Такие учащиеся в период проведения контрольных и количественных самостоятельных работ могут пользоваться тетрадью с формулами.

Учитель убеждает всех учащихся работать более напряжённо, проявляя необходимую усидчивость в ведении словаря формул, запоминании необходимой информации, так как накопленные пробелы в знаниях и умениях в будущем, в случае необходимости, придётся преодолевать, но с большим трудом.

Воспитание учебной трудоспособности [2], необходимого внимания [2], желания достигать положительного результата [2], усердия [2] в достижении желаемого результата, стремления [2] улучшить свой результат, системности [2] в учебно-трудовой деятельности, способности изучения себя, как личности [2], в достижении своих учебных замыслов [2]

Другие, не менее важные выше перечисленные, качества личности, обеспечивающие выполнение федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС)  формируются проведением самостоятельных мини работ [4].

В теоретических самостоятельных работах учащиеся отвечают на вопросы учебника после изученного па­раграфа или вопросы из задачников по изученной теме.

В самостоятельных работах «Неожиданность» школьники отвечают на вопросы, объясняют явления при­роды, проводят простейшие расчёты по темам, изучаемым ими в настоящее время, и связанных каким-либо образом с материалом, изученным в предыдущие четверти.

Полезны работы, проведённые по материалам текста после самостоятельного его прочтения детьми дома или в классе. В период их выполнения ученик формирует у себя навыки находить в тексте или давать краткие и точные ответы на вопросы, сформулированные после учебного материала.

Самостоятельные работы «Эврика» предусматривают решение задач на качественном уровне. Задания должны предполагать, что школьник во время их выполнения  сделает для себя маленькие открытия. В таком случае хорошим подспорьем в работе школьников будет воспроизводимый, например, с помощью мини пре­зентации рисунок, чертёж, схема, дающие наглядные представления о заданиях. Или ученик сам придумает мо­дель явления и изобразит её с помощью схемы, чертежа.

В самостоятельных работах  «Решение задач по известному учащимся алгоритму» отрабатываются навыки использования и запоминания формул, действия с физическими таблицами.

Самостоятельные работы с заданиями тестового содержания, проводимые за назначенные и строго соблю­даемые промежутки времени, более предметно, в том числе психологически, готовят учащихся к экзаменам по новой форме.

Школьников существенно заинтересовывают самостоятельные работы под условным названием «К нам на урок пришла телевизионная передача «Галилео». Для таких самостоятельных работ предусматривается предварительное наблюдение экспериментов с последующим объяснением этих явлений учениками.

Разнообразие форм самостоятельных работ, форм проведения самостоятельных работ, форм представления проверочных материалов, форм по содержанию предлагаемых самостоятельных работ способствует поддержанию интереса к уроку или части урока и предмету в целом.

В большинстве видах самостоятельных работ учащимся предлагается использовать учебник физики для формирования правильных ответов на все вопросы. Во многих случаях к вопросам работы указываются номера параграфов учебника, в которых они могут быстро отыскать для себя помощь. Такой подход в организации этой дея­тельности школьников 7-9 классов продиктован пренебрежительным отношением к выполнению домашних за­даний у многих из них: в разных классах задания выполняют от 4% до 44% учеников. Школьники этого возрас­та очень рассеяны и трудно организуемы на учебную деятельность на уроках. Однако нельзя сказать, что они совсем равнодушны к отметкам. Поэтому всякая официально регистрируемая в классном журнале деятель­ность в той или иной степени вынуждает их заниматься предлагаемым в разных формах учебным трудом. Для многих учеников целенаправленный учебный труд, организованный учителем самостоятельной деятельностью на уро­ке, единственная возможность приобретать знания, умения и навыки (ЗУН) и корректировать их.

На следующем после самостоятельной работы уроке учитель обязательно проводит анализ ошибок, допу­щенных школьниками в их работах. На этот процесс также отводится 5-10 минут. Для сокращения времени ана­лиза учитель использует чертежи и рисунки на доске, заранее подготовленные эксперименты, фото и видео материалы. В период анализа учителем ошибок школьники работают или в устной форме вместе с ним, или прорабатывают свои ошибочные ответы письменно в рабочих тетрадях. После фронтальной проработки ошибок обязательно отводится время на ответы учащимся по их индивидуальным вопросам.

После такого анализа ошибок, допущенных в самостоятельных работах, учащимся, получившим два, в классный журнал выставляется удовлетворительная отметка. Не остаются без внимания школьники, пропустив­шие урок коррекции ЗУН: с ними учитель работает в дальнейшем индивидуально.

Для контроля деятельности учащихся и их успехов, в том числе, и при выполнении самостоятельных работ, хорошо иметь дополнительный к классному журналу «Личный журнал учителя». Структура журнала может быть различной. Глав­ное его назначение – внесение и хранение максимально полной информации об успехах каждого ученика в каждом классе.

В этом журнале имеется место для выставления так называемых «накопительных» отметок каждому учащемуся в период устных опросов, бесед, споров учащихся между собой, организованных учителем в процессе обучения. В конце четверти за такую деятельность каждый школьник в «Личный журнал учителя» и классный журнал получает одну, две или более отметок в зависимости от личной инициативы под общим названием «за устную работу» на уроках. Малоинициативные ученики проявляются очень быстро по отсутствию у них отметок или малому их количеству и опрашиваются в обязательном порядке.

Выше перечислены специальные меры по воспитанию у учащихся необходимых и достаточных качеств, для успешного освоения программы седьмого класса.

В соответствии с рабочей программой учитель проводит плановые контрольные и лабораторные работы, что, также, является планомерной подготовкой к экзаменам в форме ОГЭ.

Воспитание необходимых и достаточных для успешной учебно-трудовой деятельности выше перечисленных качеств в период обучения в 8 классе

В восьмом классе школьники называют свой будущий профиль, поэтому выделяется группа детей с определёнными запросами по физике.

После формирования такой группы, учитель объясняет этим учащимся, что основные требования и методы по подготовке к профильному обучению остаются такими же, как и в седьмом классе. Но для группы с определившимися запросами, некоторые из выше перечисленных требований, усиливаются:

Ÿ  двойки учащихся, полученные ими за физические диктанты, теперь выставляются не только в «Личный журнал учителя», но и в другие официальные документы;

Ÿ  учащиеся, получившие двойки за физические диктанты, теперь обязаны пересдавать их в устной форме, ведя записи на доске;

Ÿ  учитель в период пересдачи физического диктанта в устной форме работает со школьником индивидуально, и может выявить пробелы в ЗУН у него более качественно, по сравнению с письменной формой;

Ÿ  учителем ведётся разъяснительная работа с учащимися, с классным руководителем, с родителями с целью объяснения двоек учащихся, полученных ими за физический диктант и разъяснения важности знаний формул наизусть;

Ÿ  в «Личном журнале учителя» фиксируются долги учащихся (в форме отметки «2») за физические диктанты.  Таким школьникам предлагается пересдавать физические диктанты после каждого неудачного для них физического диктанта, в следующей четверти за предыдущую четверть и даже в следующем учебном году за предыдущий учебный год. Большим стимулом для пересдачи физических диктантов  является возможность получить более высокую отметку за четверть, год;

Ÿ  учитель для всех восьмиклассников (из них могут появиться дополнительные претенденты на физико-математический профиль) демонстрирует решения качественных и количественных задач   из экзаменационных материалов;

Ÿ  учащиеся, выбравшие физико-математический профиль, выполняют контрольные работы с заданиями, приближёнными по сложности к экзаменационным задачам, с нарастанием их сложности к концу учебного года;

Ÿ  последнее из перечисленных требований относится и ко всем видам самостоятельных работ: в них одно из заданий или все задания могут быть более сложными;

Ÿ  период обучения в восьмом классе это начало выбора профессии, жизненного пути, понимания себя, поэтому не возбраняется переход учащихся из оного профиля в другой профиль, более подходящий по учебно-трудовым качествам для каждого ученика

Воспитание необходимых и достаточных для успешной учебно-трудовой деятельности выше перечисленных качеств в период обучения в 9 классе

Обучение школьников в девятом классе – это период окончания основного общего образования, период выбора своего профильного обучения каждым школьником,  утверждения в нём своими учебно-трудовыми успехами в процессе окончательной подготовки к экзаменам в форме ОГЭ.

Воспитание качеств (усидчивости, учебной трудоспособности, необходимого внимания, желания достичь положительного результата, усердия при достижении желаемого результата, стремления улучшить свой результат, системности в учебно-трудовой деятельности, изучения себя, как личности, в достижении своих учебных замыслов) продолжается методами, используемыми в седьмом и восьмом классах. Предлагаются и осуществляются дополнительные:

Ÿ  изучение направленности и уровня внутренней учебной мотивации. В течение первого полугодия обучения в 9 классе, то есть до принятия учащимся окончательного решения по выбору профиля обучения, необходимо провести психологическое анонимное исследование с помощью специального «Опросника». Таким образом, каждый учащийся, претендующий на физико-математический профиль, дополнительно изучит себя

Опросник направленности и уровня внутренней учебной мотивации [9]

Целью методики является исследование направленности и уровня развития внутренней мотивации деятельности учащихся при изучении конкретных учебных предметов.

Общая характеристика: методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Для повышения достоверности результатов все вопросы сбалансированы по количеству положительных («да») и отрицательных («нет») ответов: по каждой шкале им соответствует равное количество пунктов опросника. В содержании опросника отсутствуют суждения, касающиеся личности учителя, что отличает данную методику от таких, как «Преподаватель глазами студентов» или «Отношение к учителю». Учащиеся высказывают и выказывают свое отношение к происходящему на уроке и описывают испытываемое при этом состояние. Исследование может проводиться анонимно, коллективно и индивидуально.

В отличие от традиционных вариантов ответов («да», «нет»), которые вследствие своей категоричности часто вызывают, как показывает психодиагностическая практика, затруднения испытуемых при выборе ответа, в опроснике предлагается более широкий набор возможных ответов: «верно», «пожалуй, верно», «пожалуй, неверно», «неверно».

Ответы в виде плюсов и минусов записываются испытуемым либо в специальном бланке, либо на чистом листе бумаги. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика может использоваться со всеми категориями обучающихся школьников, способных к самоанализу и самоотчету, начиная примерно с 12-летнего возраста.

Обработка результатов

Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «нет» — отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).

Ключ

Да   1        2       5       6       8       11      12     14     17     19

Нет 3        4       7       9       10     13      15     16     18     20

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.

Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы следующие нормативные границы:

0—5 баллов — низкий уровень внутренней мотивации;

6-14 баллов — средний уровень внутренней мотивации;

15—20 баллов — высокий уровень внутренней мотивации.

И все же в целях научного исследования лучше пользоваться сырыми баллами.

Применение данной методики на занятиях по курсу педагогической психологии при изучении темы «Мотивы учебной деятельности» позволило включить студентов — будущих учителей (преподавателей) в активное обсуждение вопроса о том, почему в отношении одних изучаемых предметов у них высокая внутренняя мотивация, а в отношении других учебных предметов — низкая (явное доминирование внешней мотивации).

Предложенная методика может использоваться в следующих целях:

Ÿ  анализ причин неуспеваемости учащихся;

Ÿ  выявление категорий учащихся в зависимости от направленности мотивации изучения предмета (с доминированием внешней мотивации, доминированием внутренней мотивации и средним уровнем);

Ÿ  обеспечение психологического сопровождения учащихся в процессе обучения;

Ÿ  исследование эффективности преподавания учебных дисциплин и поиска резервов ее повышения.

Содержание тест-опросника ОНУМ

Инструкция: Прочитайте каждое высказывание и выразите свое мнение по отношению к изучаемым предметам, проставив напротив номера высказывания соответствующий Вам ответ, используйте для этого указанные в скобках обозначения

верно — (++);

пожалуй, верно — (+);

пожалуй, неверно — (—);

неверно — (— —).

Содержание суждений

1.     Изучение данного предмета дает мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.

2.     Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.

3.     В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

4.     Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель).

5.     Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.

6.     При изучении данного предмета, кроме учебников и рекомендованной литературы, самостоятельно читаю дополнительную литературу.

7.     Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.

8.     Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.

9.     На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

10.  Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя).

11.  Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).

12.  Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

13.  По возможности стараюсь списать выполнение заданий у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.

14.  Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и, по возможности, нужно знать по данному предмету как можно больше.

15.  Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.

16.  Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

17.  Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.

18.  Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

19.  Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.

20.  Если бы это было возможно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).

Бланк ответов ОНУМ

№ вопроса	Изучаемый предмет – физика
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Дополнения к воспитательным мероприятиям в 9 классе

Ÿ  усиление контроля знаний формул и умений и их практического применения. Это выражается в составлении учителем таблицы результатов учащихся в этом вопросе за 7 и 8 классы, подготовка таблицы для внесения результатов за 9 класс.

ОГЭ 2019. Физдиктанты

№	Ф И	Класс	Наличие словаря формул	Физдиктанты  за 7 класс			Физдиктанты  за 8 класс			Физдиктанты  за 9 класс
1	Иванов	9А	+	2	5	5	2	5	н
2	Петров	9Б	-	4	3	2	5	3	4
3	Сидоров	9М	-	-	н	-	3	2	4

Ÿ  учащимся, имеющим неудовлетворительные отметки за физические диктанты за 7 и 8 классы, нежелательные отметки, пропущенные физические диктанты и не сданные устно в своё время, предлагается сдать зачёты по этим материалам и получить желаемую отметку. Новая отметка, полученная школьником за физдиктант, учителем вносится в таблицу ручкой. Отметки за физические диктанты в 9 классе вносятся в таблицу также «вручную»;

Ÿ  о результатах обучения претендентов  учитель периодически доводит до сведения родителей сам или через классного руководителя;

Ÿ  в 9 классе один час в неделю ведётся элективный курс: «Познай физику и себя при решении олимпиадных задач» [5];

Ÿ  в первом полугодии 9 класса в рамках элективного курса учитель в сэкономленное время представляет претендентам на физико-математический профиль в 10 классе решения заданий демонстрационного варианта ОГЭ, рассказывает особенности решения первой и второй части материалов;

Ÿ  во втором полугодии 9 класса проводится пробный экзамен для претендентов на физико-математический профиль в 10 классе. Для этого используются реальные экзаменационные материалы федерального института педагогических измерений (ФИПИ) предыдущего года выпуска [6];

Ÿ  ознакомление учащихся (во втором полугодии 9 класса)  с кодификатором формул демонстрационного варианта экзаменационных материалов. Разъяснение роли кодификатора формул в экзаменах [8];

Ÿ  в рамках элективного курса в сэкономленное время учащиеся решают задачи первой части, а учитель представляет решения заданий второй части типовых экзаменационных вариантов текущего учебного года выпуска [6];

Ÿ  Повторение лабораторных работ за 7-9 классы на основе перечня комплектов оборудования [7];

Ÿ  Решение задач типовых экзаменационных вариантов в предэкзаменационный период [6]

Источники информации

1.     Конструктор рабочих программ. Физика. 7-9 классы. Рабочие программы по учебникам А. В. Пёрышкина, Е. М. Гутника. Издательство «Учитель». WWW.uchitel-izd.ru

2.     Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. 4-е издание, дополнительное. М. ООО «А ТЕМП», 2017. с.с. 805; 780; 86; 644; 740; 687; 688; 318; 204.

3.     Парамонов, С. В. «Некоторые особенности преподавания физики в 7-9 классах средней общеобразовательной школы»./С. В. Парамонов//ВЕСТНИК. № 27 (март 2019), (Научный журнал хакасского государственного университета им. Н. Ф. Катанова) – с. 127

4.     Парамонов, С. В. «Обучающая, корректирующая и контролирующая функции мини самостоятельных работ по физике в средней школе»./С. В. Парамонов// ПОИСК.№1 (41), 2013, (Научно-методический журнал ГАОУ РХ ДПО «ХакИРОиПК») – с.с.30  -  32

5.     Парамонов, С. В. «Познай физику и себя при решении олимпиадных задач» - программа предпрофильного элективного курса для 9 классов. А.: ООО «ДиалогСибирь-Абакан», 2010 г.

6.     ФИЗИКА.  ОГЭ. Типовые экзаменационные варианты под редакцией Е. Е. Камзеевой. 2019 год;

7.     ПРОЕКТ. Государственная итоговая аттестация по образовательным программам основного общего образования в форме основного государственного экзамена (ОГЭ). Приложение 2;

8.     ПРОЕКТ. Государственная итоговая аттестация по образовательным программам основного общего образования в форме основного государственного экзамена (ОГЭ). Кодификатор проверяемых требований к результатам освоения основной программы основного общего образования и элементов содержания для проведения основного государственного экзамена по физике;

9.     Дубовицкая Т. Д. «Методика диагностики учебной мотивации» // Психологическая наука и образование.  Научный журнал ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет» М: ул. Сретенка, 29. 2002.Том 7, № 2. С.с. 42-45.

10.  https://zaochnik.com/spravochnik/pedagogika/teorija-vospitanija/metody-vospitanija/Содержание:

Приложение

Успехи учащихся в экзаменах в форме ОГЭ

Годы	Количество сдававших	Количество «5»	Количество «4»	Количество «3»	Количество «2»	Средний первичный  балл	Качество
2015	11	1	7	3	0	22,0	72,7 %
2016	9	1	7	1	0	25,3	88,9 %
2019	14	4	7	3	0	26.0	78,6 %

Краткое описание документа:

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 12»,

город Абакан, Республика Хакасия

Программа

«Воспитание группы школьников, претендующих на профильное физико-математическое обучение»

Автор-составитель: Парамонов Сергей Васильевич,

учитель физики и астрономии

2020

Цель – воспитание группы учащихся, конкурентно способных в изучении физико-математических наук

Задачи: 1. Оказывать помощь учащимся в выборе профессии, связанной с изучением физико-математических наук

2. Формировать у школьников навыки изучения себя, как личности, для утверждения верности выбора направления своего обучения

Пояснительная записка

Программа предназначена для учащихся 7-9 классов. В основу программы положен многолетний опыт учителя, полученный им в успешной подготовке школьников, желающих получить глубокое и широкое физико-математическое образование с перспективой его совершенствования в высшей школе при получении желаемой профессии. Опыт показывает, что для успешного обучения школьников, особенно физико-математическим наукам, требуется сформировать у них определённые и необходимые личные качества.

Необходимыми качествами будем считать:

• усидчивость (способность долго, не отрываясь, сидеть за работой);
• учебную трудоспособность (способность к учебному труду);
• необходимое внимание (сосредоточенность мыслей или зрения, слуха на чём-н.);
• желание достичь положительного результата (того, что получено в завершение какой-н. деятельности, работы, итога);
• усердие при достижении желаемого результата (большое старание);
• стремление улучшить свой результат (настойчивое желание чего-н. добиться, чего-н. осуществить, устремлённость к чему-н.);
• системность в учебно-трудовой деятельности (склонность к порядку и последовательности в действиях, поступках);

изучение себя, как личности (человека, как носителя каких-н.