Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Воспитательная работа / Другие методич. материалы / Программа воспитания и социализации

Программа воспитания и социализации

  • Воспитательная работа

Поделитесь материалом с коллегами:




МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«КРАСНОУРАЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ





Рассмотрено: Утверждаю:

Педагогическим советом Директор МБОУ « КРАСНОУРАЛЬСКАЯ СОШ»

______________________ ______________ Ю.А. Жантурганова









ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С УЧЕТОМ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ КОМПОНЕНТЫ






Автор:

Ханайкиа О.В. - заместитель директора по воспитательной работе

МБОУ « КРАСНОУРАЛЬСКАЯ СОШ»














с. им.9 Января





Содержание

Введение …………………………………………………………………………..3

I Пояснительная записка ………………………………………………………..4

    1. Актуальность …………………………………………………………………4

    2. Нормативно-правовые основания разработки Программы …………….6

    3. Цель и задачи программы …………………………………………………..7

    4. Целевые группы и субъекты реализации программы …………………….8

    5. Концептуальные основы Программы ………………………………………9

II Программа воспитания и социализации обучающихся с учетом воспитательной компоненты …………………………………………………..13

2.1 Содержание Программы ……………………………………………………13

2.2 Механизмы реализации Программы ………………………………………23

2.3 Эффективность реализации Программы ………………………………….33

2.4 Основные результаты реализации Программы …………………………..37

III Приложения





















Введение


Одной из основных задач системы общего образования является воспитание школьников. Соответствующие нормы и положения закреплены в законодательстве, включены в основные документы, регламентирующие учебно-воспитательную деятельность, федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) общего образования. Воспитание детей является наиболее организованной и массовой практикой общественного воспитания. Содержание, цели такого воспитания обусловлены историческими и культурными особенностями общества, его актуальным состоянием, тенденциями общественного развития, глобальными мировыми процессами.

Воспитание детей в системе общего образования в России претерпевало кардинальные изменения с начала 1990-гг. в связи с разрушением СССР. Кризисный переходный период сопровождался освоением новых форм социальных и экономических отношений и в целом снижением внимания общества и государства к воспитанию в системе общего образования.

В настоящее время формируются социальные условия, ориентирующие на перспективу восстановления положения России, как современного развитого государства, самостоятельного субъекта в мировом сообществе, самодостаточного цивилизационного и культурного центра. В общественном воспитании, в том числе воспитании детей в общеобразовательной школе, это сопровождается повышением значимости традиционных в российском обществе семейных, национальных, религиозных ценностей. Соответственно и в государственной политике воспитание детей и молодёжи на основе духовной культуры и морали народов России выходит на первый план.

В процессе разработки ФГОС общего образования в середине 2000-х гг. это нашло выражение в выдвижении задачи формирования российской гражданской и культурной идентичности учащихся в качестве основной воспитательной задачи, даже особой «миссии» школы в обществе. В то же время, разработка и введение ФГОС общего образования пока не привели к качественному обновлению в целом воспитательного компонента общего образования - содержания общего образования, ориентированного или оказывающего существенное влияние на воспитание детей в процессе получения ими общего образования.

Таким образом, определилась необходимость создания нормативного документа, регулирующего воспитательную компоненту.






I Пояснительная записка


    1. Актуальность


Внутренние задачи нашего общества, необходимость дальнейшего упрочения позиций России в мировом сообществе актуализируют проблему воспитания личности - патриота, гражданина своей страны.  

В государстве сформирован социальный заказ на компетентных и самостоятельных, прогрессивно мыслящих, готовых к сотрудничеству, высокогражданственных, инициативных, толерантных и творческих людей.

Для выполнения этого заказа необходимо комплексное обеспече­ние позитивной социализации и духовно-нравственного становления подрастающего поколения, воспитания граждан демо­кратического общества, способных реализовывать свой личностный потенциал в интересах поступательного развития России, обществен­ного и личного прогресса, осуществлять самостоятельный выбор в пользу гуманистических общечеловеческих и национальных ценно­стей. Впервые в истории отечественной системы образования в федеральные государственные образовательные стандарты включается воспитательный компонент. Воспитание выступает как общественно-государ­ствен­ная технология трансляции культуры от поколения к поколению, подготовки детей к активной созидательной деятельности.

Включение воспитательного компонента в ФГОС второго поколения позволяет преодолеть противоречие между актуализацией задач формирования у детей и молодежи гуманистических ценностей, гражданской позиции и почти полным отсутствием в предшествующих образовательных стандартах положений о содержании, организации и результативности воспитательного процесса в образовательном учреждении.

МБОУ «Красноуральская СОШ» как и другие общеобразовательные организации России, испытывает потребность в преодолении разрыва между процессом обучения и воспитания в обеспечении целостности педагогического процесса.

Согласно Программе, воспитательный компонент в деятельности МБОУ «Красноуральская СОШ» становится самостоятельным направлением. Он ориентирован на реализацию гуманистических приоритетов современной социальной политики, создание условий для полноценной реализации потенциала воспитательного процесса в решении задач консолидации нации, обеспечения конкурентоспособности и безопасности личности, общества и государства, воспитания в общественном сознании установок социальной ответственности, толерантности, патриотизма.

Патриотизм современная педагогика рассматривает как синтез духовно-нравственных, гражданских, мировоззренческих качеств личности. Формирование этого высокого чувства во многом зависит от формирования таких качеств, как благодарность, порядочность, честность, верность, преданность, ответственность за свои слова и поступки, умение держать слово, неспособность к предательству, прежде всего на бытовом, семейном и дружеском уровне. По отношению к патриотизму эти качества проявляются в любви к своему дому, к своей семье, матери, в любви к своей малой родине, к родной природе, к животным, в умении дружить со сверстниками, уважать старших, в стремлении знать историю своего края, своей страны, беречь традиции и ценности своего народа, своей национальной культуры, в уважении к мужеству защитников Отечества.

Воспитание гражданина-патриота, первостепенная задача школы в условия современной России, является объединяющей идеей Программы МБОУ «Красноуральская СОШ» Главная черта современного подхода к патриотическому аспекту воспитания школьников заключается в целенаправленной и систематической работе педагогов, учитывающей возрастные особенности.

Программа объединяет всё образовательное пространство: учебную, внеурочную деятельность, воспитательную и социально-ориентированную работу.

Программа содержит мероприятия, отражающие основные направления воспитательной деятельности, основывающейся на традиционных и инновационных подходах, педагогических системах и технологиях.

Программа охватывает все основные разделы базовых знаний общеобразовательной школы, а также включает в себя разнообразные направления дополнительного образования.















Внеурочная воспитательная деятельность






Учебная деятельность

Внеурочная учебная деятельность

hello_html_m59bccefe.gif

hello_html_fd84860.gifhello_html_mee6c5db.gif


Программа


Краеведческая деятельность

Социально-ориентированная деятельность


hello_html_m5dd15b9a.gifhello_html_m1581d371.gifhello_html_m5518ea08.gifhello_html_4d81314f.gif




Традиции школы

Система дополнительного образования






    1. Нормативно-правовые основания разработки Программы


- Конституция Российской Федерации;

- Всеобщая декларация прав человека;

- Конвенция о правах ребенка;

- Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации от 12 декабря 2012 года;

- Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2015 г.;

- Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» от 7 мая 2012 года № 599;

- Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы» от 1 июня 2012 года № 761;

- Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования», утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2012 г. № 2148-р;

- Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года, раздел III «Образование» (одобрена Правительством РФ 1 октября 2008 года, протокол № 36);

- Государственная программа «Развитие системы образования Оренбургской области на 2014–2020 годы» (утверждена Правительством Оренбургской области от 28.06.2013 № 553-пп);

- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

- Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях (рекомендована Минобрнауки России);

- Закон Оренбургской области «Об образовании в Оренбургской области» (от 06.09.2013 № 1698/506-V-ОЗ);

- Устав МБОУ «Красноуральская СОШ»

- Положение о детской общественной организации;

- Положение о Совете старшеклассников;

- Положение о педагогическом совете школы;

- Положение о Совете родителей;

- Положение о классном руководстве;

- Положение о ШМО классных руководителей;


    1. Цель и задачи Программы


Цель Программы - создание условий для духовно-нрав­ственного становления личности подростка, его активной созидательной позиции, гражданской идентичности, готовности к жизненному самоопределению в процессе последовательного освоения им базовых национальных ценностей российского общества, общечеловеческих ценностей и воплощения их в социальной практике. 


Задачи Программы:

  1. Формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического сообщества, российской гражданской нации.

  2. Формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различных социальных и профессиональных групп.

  3. Формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе.

  4. Усвоение обучающимися базовых национальных ценностей, духовных традиций народов России.

  5. Осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.

  6. Укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим.

Для решения поставленных задач используется сложившееся социально-педагогическое пространство МБОУ «Красноуральская СОШ» а также тесное сотрудничество со всеми заинтересованными учреждениями города Новотроицка.


    1. Целевые группы и субъекты реализации Программы


Приоритетными целевыми группами реализации Программы воспитания и социализации обучающихся с учетом развития воспитательной компоненты в МБОУ «Красноуральская СОШ» являются: учащиеся, родители и члены семьи, педагоги школы, работники социальной сферы, социальные партнеры школы.

Основными субъектами реализации Программы являются:

- администрация школы, представители социально-психологической службы: социальный педагог и психолог, педагоги - предметники, классные руководители; педагоги дополнительного образования; учреждение повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников

  • педагогический совет школы, методическое объединение классных руководителей, предметные методические объединения, Совет старшеклассников, первичная детская общественная организация о «Планета детства», отряд волонтеров «Рука помощи», Совет родителей школы, ассоциация выпускников;

- комитет по делам молодежи МО Оренбурский район, учреждения культуры: СДК , СБ,учреждения дополнительного образования РДДТ, , ДШИ, спортивные,учреждения: СК «Факел», ДЮСШ .










    1. Концептуальные основы Программы


Документом, объединяющим стратегию и тактику обновления учреждения, деятельности преподавателей и формирования личности обучающихся является Программа воспитания и социализации обучающихся с учетом воспитательной компоненты.

Методологическим базисом концепции Программы являются взаимообусловленные и взаимно дополняемые системно - деятельностный и аксиологический подходы.

Аксиологический подход трактует воспитание как процесс интериоризации (внутреннего присвоения) личностью общечеловеческих ценностей: Добро, Красота, Познание, Человек, Жизнь, Здоровье, Отечество, малая родина, Семья, Труд, Природа, Творчество. Эти ценности являются ядром культуры личности, культуры любого сообщества, культуры нации.

Согласно аксиологическому подходу, целью процесса воспитания является формирование ценностного отношения личности к себе, своей деятельности и к окружающему миру (миру людей, вещей, природы). Тщательное планирование стратегий развития воспитательной системы, тактических целей воспитательных мероприятий и оперативных задач воспитывающих ситуаций позволяет наполнить ценностями процесс воспитания, создать условия для поиска обучающимися жизненных смыслов, выстраивания жизненных перспектив и выбора стратегий и системы личностных ценностных координат.

Системно - деятельностный подход, рассматривает личность как субъект собственной деятельности и собственного развития.

Сущность воспитания заключается в предоставлении ребенку свободы выбора индивидуальной траектории развития в процессе образования. Развитию личности способствует создание условий для самореализации в различных видах социально и личностно значимой деятельности, подготовка его к принятию самостоятельных решений в ситуациях нравственного выбора в пользу общечеловеческих ценностей, стимулирование к самовоспитанию, непрерывному духовному саморазвитию в процессе реализации своих духовных идеалов в практике. При этом предоставление свободы должны сочетаться с формированием у детей чувства ответственности за свои поступки, и чем выше у ребенка чувство ответственности, тем более широким должны быть его возможности выбора.

В основу разработки Программы положены идеи и принципы, отражающие российский образовательный контекст и национально-региональную специфику социокультурного пространства Оренбуржья.

- Идея межнационального согласия и межкультурных коммуникаций. В Оренбургской области проживают представители более 120 национальностей, что предполагает организацию процесса воспитания как межкультурное и межнациональное общение, формирующее межэтническую и межконфессиональную толерантность, уважение культурных особенностей, традиций, обычаев, убеждений и мировоззрения представителей других народов.

- Идея коммуникативного подхода, сущность которого в том, что воспитательный процесс строится в форме общения. В воспитательном процессе превалируют такие формы, как полилог, диалог, беседа и другие формы, которые развивают коммуникативные качества личности, позволяют каждому стать субъектом коммуникативной деятельности.

- Идея социального партнерства. Современное образование включает разнообразных субъектов в создание воспитывающей среды за счет привлечения резервов окружения, интеграции ресурсов (интеллектуальных, материальных, духовных) всех заинтересованных лиц. Социальное партнерство как добровольное сотрудничество организуется на основе диалога и взаимовыгодного социального обмена (идеями, ценностями, знаниями) с соблюдением интересов всех сторон, объединяющих усилия в достижении общих воспитательных целей. Социальными партнерами школ в формировании единого воспитательного пространства выступают учреждения дополнительного и профессионального образования, науки, культуры, спорта, здравоохранения, соцзащиты, органы государственной и муниципальной власти, общественные организации и др. Родители и семья являются стратегическими социальными партнерами.

- Идея поддержки и укрепления межпоколенческих связей. Изучение устной истории России, Оренбуржья, своей малой родины и семьи, волонтерская работа с ветеранами, развитие музейной педагогики активно способствуют сохранению памяти о великих свершениях поколения дедов и отцов и гордости за них, продолжению культурных традиций старших поколений, формированию уважения, толерантности, гуманистических ценностей. Различные формы сотрудничества представителей разных поколений, разновозрастные команды (в том числе - учеников и учителей) способствуют развитию взаимопонимания, культуры общения, формированию национального самосознания и идентичности, социальных и коммуникативных компетентностей личности.

- Идея социального проектирования. Социальное проектирование содержит наибольшие воспитательные ресурсы в формировании личности, воспитании чувства патриотизма, любви, гордости и сопереживания к Отечеству и малой родине, чувства ответственности за родной край, его жителей, свое окружение. Социальное проектирование включает воспитанников в созидательную и преобразовательную деятельность на благо села, региона, России.

- Идея личностно-ориентированного подхода. Сущность идеи заключается в ориентации педагога на создание условий для развития личности обучающегося: его интеллектуального и творческого потенциала, отношения к миру, людям самому себе.

- Идея индивидуального подхода. Признание индивидуальности и неповторимости каждой личности, ориентированной на свойство личности, ее формирование, ее развитие в соответствии с природными способностями в атмосфере взаимопонимания, взаимоуважения.


Основными принципами реализации Программы являются:

- принцип многообразия и динамичности воспитательного процесса, гибкая мобильность, его адаптация к социальным явлениям, возрасту и уровню развития школьников;

- принцип гуманинизации и демократизации воспитания, внедрение педагогики сотрудничества, накопление опыта нравственных отношений, стимулирование педагогического творчества, гибкость и многообразие используемых средств, методик, технологий;

- принципы индивидуализации и дифференциации, которые заключаются в предоставлении каждому возможности реализации способностей в условиях индивидуальной развивающей среды, соблюдении при этом добровольности выбора форм самореализации;

- принцип культуросообразности, базирующийся на общечеловеческих ценностях, ценностях и нормах общенациональной и этнической культур и региональных традиций, не противоречащих общечеловеческим ценностям, предусматривает построение воспитательного процесса в соответствии с поликультурностью и многоукладностью жизни в стране и в отдельном регионе;

- принцип коллективного воспитания, проявляющийся во взаимодействии детей и взрослых в процессе совместного решения задач по формированию у учащихся опыта самопознания, самоопределения и самореализации;

- принципы целостности, обеспечивающий системность, преемственность воспитания, взаимосвязанность всех его компонентов: целей, содержания, воспитывающей и организационной деятельности, результатов воспитания;

- принцип преемственности в воспитании, заключающийся в непрерывности процесса воспитания (как на уровне поколений, так и на уровне образования), в развитии необходимости личностного присвоения учащимися культурно-исторических ценностей и традиций своего народа;

- принцип воспитывающего обучения как использование воспитательного потенциала содержания изучаемых учебных дисциплин в целях личностного развития школьников, формирования положительной мотивации к самообразованию, а также ориентации на творческо-практическую внеучебную деятельность;


Вышеназванные принципы позволяют:

- развивать мотивацию к познанию, творчеству, деятельности;

- сохранять и развивать индивидуальность, общую культуру, коммуникативные способности;

- сохранять преемственность воспитания;

- осуществлять коррекцию психофизического и умственного развития;

- обеспечить профилактику асоциального поведения школьников.

Концепция функционирования МБОУ «Красноуральская СОШ» предполагает организацию воспитательного процесса по направлениям деятельности:

- гражданско-патриотическое,

- нравственное и духовное воспитание,

- воспитание положительного отношения к труду и творчеству,

- интеллектуальное воспитание,

- здоровьесберегающее воспитание,

- социокультурное и медиакультурное воспитание,

- культуротворческое и эстетическое воспитание,

- правовое воспитание и культура безопасности,

- воспитание семейных ценностей,

- формирование коммуникативной культуры,

- экологическое воспитание.

Приоритетное направление - гражданско-патриотическое.

Ценностью и целью педагогической деятельности в МБОУ «Красноуральская СОШ» является личность школьника и учителя с их интересами и потребностями. Педагогический процесс направлен на создание для каждого воспитательного пространства, неформальной среды общения, поля развивающей деятельности, в которой есть все возможности для создания ситуации успеха, укрепления личного достоинства и, как следствие, дальнейшая социальная адаптация школьников. При этом коллектив МБОУ «Красноуральская СОШ» опирается на следующие базовые социально-педагогические ценности: гуманно-личностный подход к школьнику; ориентация на развитие всей целостной совокупности качеств личности; личностно ориентированное образование; атмосфера сотрудничества; творческий поиск; свобода выбора.

В работе педагогический коллектив использует методы побуждения к активным действиям (поощрение, стимулирование, повышение социальной значимости, сила положительного примера и т.д.), методы принуждения, методы убеждения, те которые базируются на мотивации поведения через потребности.


II Программы воспитания и социализации обучающихся с учетом воспитательной компоненты

2.1 Содержание Программы воспитания и социализации обучающихся с учетом воспитательной компоненты


Основными направлениями организации воспитания и социализации учащихся общеобразовательного учреждения являются: гражданско-патриотическое, нравственное и духовное воспитание, воспитание положительного отношения к труду и творчеству, интеллектуальное воспитание, здоровьесберегающее воспитание, социокультурное и медиакультурное воспитание, культуротворческое и эстетическое воспитание, правовое воспитание и культура безопасности, воспитание семейных ценностей, формирование коммуникативной культуры, экологическое воспитание.


Направления

Воспитательные задачи

Содержание деятельности

Название мероприятия и форма проведения

Партнерство

Гражданско-патриотическое направление


- формирование у обучающихся представлений о ценностях культурно-исторического наследия России, уважительного отношения к национальным героям и культурным представлениям российского народа, развитие мотивации к научно-исследовательской деятельности, позволяющей объективно воспринимать и оценивать бесспорные исторические достижения и противоречивые периоды в развитии российского государства;

- повышение уровня компетентности обучающихся в восприятии и интерпретации социально-экономических и политических процессов, и формирование на этой основе активной гражданской позиции и патриотической ответственности за судьбу страны;

- увеличение возможностей и доступности участия обучающихся в деятельности детских и юношеских общественных организаций, обеспечивающих возрастные потребности в социальном и межкультурном взаимодействии;

- развитие форм деятельности, направленной на предупреждение асоциального поведения, профилактику проявлений экстремизма, девиантного и делинкветного поведения среди учащейся молодежи

История родного края;

национальные герои и культурные представления российского народа;

интерпретация социально-экономических и политических процессов страны; диалог культур;

достижения отечественной науки и производства;

общественный диалог; гражданский мир


- встречи с ветеранами войны и труда,

- акция «Вернем Новый год ветеранам!»

- выставка фотографий «Память поколений»


- беседы «Я - гражданин России», «Моя малая Родина - Оренбуржье»,

- викторина «Тропинками родного края»,

- устный журнал «Дорогами целины»,

- Районный конкурс детского творчества «И гордо реет флаг державный»,

- Посвящение в члены ДОО первичной организации «Планета детства», День детства,


- конкурса «Ученик года»

- социальный проект «Фотогалерея «Малый уголок великой России»,

- День родной школы,

- межведомственная профилактическая акция «Помоги ребенку»

-

Подшефные ветеранами войны и труда

Совет родителей


Совет родителей


СДК, ДШИ,

РДДТ




Школа полезного действия


Ассоциация выпускников

Администрация школы

Нравственное и духовное воспитание

- формирование у обучающихся ценностных представлений о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, проблема нравственного выбора, достоинство, любовь и др.);

- формирование у обучающихся представлений о духовных ценностях народов России, об истории развития и взаимодействия национальных культур;

- формирование у обучающихся набора компетенций, связанных с усвоением ценности многообразия и разнообразия культур, философских представлений и религиозных традиций, с понятиями свободы совести и вероисповедания, с восприятием ценности терпимости и партнерства в процессе освоения и формирования единого культурного пространства;

- формирование у обучающихся комплексного мировоззрения, опирающегося на представления о ценностях активной жизненной позиции и нравственной ответственности личности, на традиции своего народа и страны в процессе определения индивидуального пути развития и в социальной практике;

- формирование у обучающихся уважительного отношения к традициям, культуре и языку своего народа и других народов России.

Философские представления; религиозные традиции;

уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов России


-благотворительная акция «Ветеран»,

-благотворительная акция «Забота» (сбор подарков детям - инвалидам),

-благотворительная акция «Соберем ребенка в школу»,

- праздник «Посвящение в первоклассники»,

- Визитная карточка Урала,

- обзор литературы «Свет Рождественской звезды»,

-фестиваль Юных талантов- праздник «Последний звонок»,

- День детства,

- Весенняя неделя добра,

- Акция «Подарки от друзей»,

- «Социальное

проектирование»


Подшефные ветеранами войны и труда

Совет родителей


Совет родителей



Совет старшеклассников


ДОО « Планета детства»


ДШИ

СДК

Совет старшеклассников,т



ДОО « Планета детства»



Совет старшеклассников

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству

- формирование у обучающихся представлений об уважении к человеку труда, о ценности труда и творчества для личности, общества и государства;

- формирование условий для развития возможностей обучающихся с ранних лет получить знания и практический опыт трудовой и творческой деятельности как непременного условия экономического и социального бытия человека;

- формирование компетенций, связанных с процессом выбора будущей профессиональной подготовки и деятельности, с процессом определения и развития индивидуальных способностей и потребностей в сфере труда и творческой деятельности;

- формирование лидерских качеств и развитие организаторских способностей, умения работать в коллективе, воспитание ответственного отношения к осуществляемой трудовой и творческой деятельности;

- формирование дополнительных условий для психологической и практической готовности обучающегося к труду и осознанному выбору профессии, профессиональное образование, адекватное потребностям рынкам труда, механизмы трудоустройства и адаптации молодого специалиста в профессиональной среде.

Индивидуальные способности и потребности в сфере труда;

рынок труда; механизмы трудоустройства; адаптация молодого специалиста в профессиональной среде; умение работать в коллективе

- трудовой десант «Осень»,

- круглый стол «Если бы я был учителем»,

- мастер - класс «Профессия моей мамы»,

- классный час «Есть такая профессия – Родину защищать!»,

- Дни открытых дверей в учебных заведениях города,

- обзор «Профессии ХХI века»,

- конкурс декоративно-прикладного творчества «Мастера и подмастерья»,

- конкурс детского литературного творчества «Рукописная книга»,

- Час полезных советов «Читающие дети – читающие родители»,

- проектная деятельность «Все работы хороши»,

- акция «Профессия в лицах»


Совет старшеклассников


Мамы учащихся


Военкомат



Учебные заведения города



Совет родителей



РДДТ



ДДТ им. В.П. Поляничко



СБ


Совет старшеклассников

Интеллектуальное воспитание

- формирование у обучающихся общеобразовательных учреждений представлений о возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях интеллектуального развития личности (например, в рамках деятельности детских и юношеских научных сообществ, центров и кружков, специализирующихся в сфере интеллектуального развития детей и подростков, в процессе работы с одаренными детьми, в ходе проведения предметных олимпиад, интеллектуальных марафонов и игр, научных форумов и т. д.);

- формирование представлений о содержании, ценности и безопасности современного информационного пространства (проведение специальных занятий по информационной безопасности обучающихся, по развитию навыков работы с научной информацией, по стимулированию научно-исследовательской деятельности учащихся и т. д.);

- формирование отношения к образованию как общечеловеческой ценности, выражающейся в интересе обучающихся к знаниям, в стремлении к интеллектуальному овладению материальными и духовными достижениями человечества, к достижению личного успеха в жизни.

Безопасность современного информационного пространства; личный жизненный успех; смысл обучения; жизненная перспектива

- знакомство с библиотекой «Открываем Книжкин дом»,

-познавательная программа «Тайны книжного царства»,

- библиотечные уроки «Мои первые словари и энциклопедические справочники»,

- научно-практическая конференция «Здесь мой край, здесь я живу»,

- информационный час «Готовимся к аттестации»,

- предметные недели,

- конкурс – игра «Кенгуру – математика для всех»,

-международный конкурс – игра «Русский медвежонок – языкознание для всех»,

- предметные олимпиады,

- факультативы, кружки по предметам,

- проектная деятельность «Мир книги»,

- проектная деятельность


Библиотека школы



СБ



ШБ


МОАУ ДОД ЦРТДЮ



Администрация школы



ШМО









МБОУ «Красноуральская СОШ»


Здоровьесберегающее воспитание

- формирование у обучающихся культуры здорового образа жизни, ценностных представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;

- формирование у обучающихся навыков сохранения собственного здоровья, овладение здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения во внеурочное время;

- формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом, понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни.

История спорта и олимпийских игр; социальная реклама пропаганды здорового образа жизни

- уроки Здоровья,

- Всероссийский день бега «Кросс наций»,

- Классный час «Нет СПИДу!»

- фотоконкурс «Я выбираю здоровый образ жизни!»,

- акция «Спорт – альтернатива пагубным привычкам»,

- Силовое троеборье «Самый сильный»,

- первенство школы по волейболу среди юношей, среди девушек,

-Спортивная программа «Сила, ловкость, мужество»,

-спортивный фестиваль школьников Президентские состязания,

- Всероссийская Неделя Здоровья,

- проектная деятельность «Здоровье»

Сельская амбулатория



РБП

Социокультурное и медиакультурное воспитание

- формирование у обучающихся общеобразовательных учреждений представлений о таких понятиях, как «толерантность», «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», развитие опыта противостояния таким явлениям, как «социальная агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм» (например, на этнической, религиозной, спортивной, культурной или идейной почве);

- формирование опыта восприятия, производства и трансляции информации, пропагандирующей принципы межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения, духовной и культурной консолидации общества, и опыта противостояния контркультуре, деструктивной пропаганде в современном информационном пространстве.

«Гражданское согласие»; «социальная агрессия»; «межнациональная рознь»; «экстремизм»; «терроризм»; «фанатизм»

- час общения «Культура поведения»,

- Книжная выставка «Дни Воинской Славы России»,

-практикум «Вежливость на каждый день»,

- День книги,

- презентация «Трудные дороги к Победе»

СБ


школьная библиотека


СБ



школьная библиотека


Культуротворческое и эстетическое воспитание

- формирование у обучающихся навыков культуроосвоения и культуросозидания, направленных на активизацию их приобщения к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;

- формирование представлений о своей роли и практического опыта в производстве культуры и культурного продукта;

- формирование условий для проявления и развития индивидуальных творческих способностей;

- формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях, собственных эстетических предпочтений и освоение существующих эстетических эталонов различных культур и эпох, развитие индивидуальных эстетических предпочтений в области культуры;

- формирование основ для восприятия диалога культур и диалога цивилизаций на основе восприятия уникальных и универсальных эстетических ценностей;

- формирование дополнительных условий для повышения интереса обучающихся к мировой и отечественной культуре, к русской и зарубежной литературе, театру и кинематографу, для воспитания культуры зрителя.

Культуроосвоение; культуросозидание; культурный продукт; эстетические эталоны различных культур и эпох; эстетическое оформление пространства

- конкурсы чтецов, посвященные памятным датам,

-литературно-музыкальный праздник, посвященный Дню матери «В подарок мамочке родной»,

- конкурсы фоторабот «Моя мама», «Краски степного Оренбуржья»

- конкурс «Снежная королева»,

-литературно-музыкальный праздник «Поэтический мир»,

- литературно-музыкальная композиция «Не сразу город строился»,

- встречи с интересными людьми: спортсменами,



- фотовыставки школьной галереи «Малый уголок великой России»

СДК





ДШИ



Школьная библиотека




СДК, ДШИ.

Совет старшеклассников


СДК





ДЮСШ

ДОО «Планета детства»

Правовое воспитание и культура безопасности

- формирование у обучающихся правовой культуры, представлений об основных правах и обязанностях, о принципах демократии, об уважении к правам человека и свободе личности, формирование электоральной культуры;

- развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на отдыхе; формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном и делинкветном поведении, о влиянии на безопасность молодых людей отдельных молодежных субкультур.

Электоральная культура; правовая грамотность

- уроки по ПДД и ППБ,

- Неделя грамотного пешехода,

- встречи с инструктором ОГО ООО ВДПО, с инспектором ГИБДД, инспектором ПДН,

- занятия по профилактике наркомании сотрудниками ГАУЗ «ННД»,

- лекционно-тематические занятия «НЦПБ со СПИД»,

- профилактические занятия по программе «Полезная прививка»,

- Месячник правовых знаний «Я и закон»

- Единая неделя иммунизации.

ГИБДД

ГИБДД


, ГИБДД, ПДН




РАУЗ «ННД»



Сельская амбулатория





Структуры ведомственной принадлежности

МБОУ «Красноуральская СОШ»

Воспитание семейных ценностей

- формирование у обучающихся ценностных представлений об институте семьи, о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни;

- формирование у обучающихся знаний в сфере этики и психологии семейных отношений.

Ценности семейной жизни

- родительский всеобуч по темам УО

- Клуб выходного дня «Мы вместе»

-общешкольное собрание,

- классные родительские собрания,

- Клуб старшеклассников «Семейные ценности»

- круглый стол «Семья и закон»

- презентация «Моя семья в истории города»

- КТД «Традиции моей семьи»

- проектная деятельность «Родословная моей семьи»



Совет родителей


Структуры различной ведомственной принадлежности



Прокуратура


Родители





ШМО классных руководителей

Формирование коммуникативной культуры

- формирование у обучающихся дополнительных навыков коммуникации, включая межличностную коммуникацию, межкультурную коммуникацию;

- формирование у обучающихся ответственного отношения к слову, как к поступку;

- формирование у обучающихся знаний в области современных средств коммуникации и безопасности общения;

- формирование у обучающихся ценностных представлений о родном языке, его особенностях и месте в мире.

Слово как поступок; безопасность общения; ценностные представления о родном языке, его особенностях и месте в мире; риторическая компетенция

-дискуссионный клуб «Мое мнение»,

- литературное путешествие «В глубь строки»,

- практикум «Справочно-библиографический аппарат библиотеки»,

- праздник английского языка,

- беседа «Сила или яд сквернословия»,

- библиотечный урок «Кладовая мудрости»

Структуры ведомственной принадлежности

Совет старшеклассников


Библиотека школы



СБ

ШМО английского языка


Библиотека школы


СБ


Экологическое воспитание

- формирование ценностного отношения к природе, к окружающей среде, бережного отношения к процессу освоения природных ресурсов региона, страны, планеты;

- формирование ответственного и компетентного отношения к результатам производственной и непроизводственной деятельности человека, затрагивающей и изменяющей экологическую ситуацию на локальном и глобальном уровнях, формирование экологической культуры, навыков безопасного поведения в природной и техногенной среде;

- формирование условий для развития опыта многомерного взаимодействия учащихся общеобразовательных учреждений в процессах, направленных на сохранение окружающей среды.

Природно-ресурсный потенциал; устойчивое развитие цивилизации; экологическая ситуация на локальном и глобальном уровнях; безопасное поведение в природной и техногенной среде

- проектная деятельность «Времена года»,

- конкурс поделок из природного материала «Природа и фантазия»,

- операция «Кормушка»,

- презентация о богатстве оренбургской земли «Жемчужина Урала»,

- сбор макулатуры,

- трудовой десант «Чистый двор»,

- экологический час «Зеленый щит нашей планеты»,

- конкурс «Зеленый край - зеленая планета»

ШМО


МБОУ «Красноуральская СОШ»


РДДТ



Совет старшеклассников



ШМО



РДДТ



2.2 Механизмы реализации Программы воспитания и социализации обучающихся с учетом воспитательной компоненты.


Процесс воспитания - это процесс целенаправленный, а целеполагание предполагает разработку проекта своих действий по достижению намеченной цели, осмысление условий эффективности своей деятельности по достижению намеченной цели, что в совокупности оформляется в программу.

Цель образовательной и воспитательной программ звучит одинаково: создание условий для развития личности ребенка. Но в образовательной программе акцент в личностном развитии делается на интеллектуальную сферу:

- формирование сознания, мышления, мировоззрения;

- развитие рационального компонента духовности;

- обеспечение ребенка информацией о социокультурном пространстве и формирование у него умений и навыков применения полученных знаний на практике;

- подготовку подростков к профессиональному самоопределению, освоению новых ступеней образования;

- развитие познавательных интересов;

- обеспечение высокого статуса образования в системе ценностных ориентиров личности.

В программе воспитания педагогические усилия акцентируются на духовно-нравственном развитии личности - формировании у ребенка:

- активной жизненной позиции;

- готовности подростка к самостоятельному нравственному выбору;

- системы духовных ценностей и способности реализовать их в практической деятельности;

- потребности в самосовершенствовании, самореализации в социально и личностно значимой деятельности.

Программа воспитания МБОУ «Красноуральская СОШ» направлена на формирование у подростков определенного отношения к окружающему миру и к самому себе, ценностного отношения к своему здоровью, нравственного отношения к людям, эстетического отношения к природе.

Программа воспитания нацелена также на развитие эмоционально-чувственной и деятельностной сфер личности, формирование у подростков потребности и готовности реализовывать духовные ценности на практике.

Педагоги должны подготовить ребенка к самостоятельному выбору в пользу духовных, патриотических, гуманистических ценностей, нравственности.

Ценностные ориентиры находят выражение в целях и задачах воспитания, в целях и задачах деятельности детских объединений на базе школы, родительского комитета, педагогического совета и других органов самоуправления.

Особое место в воспитательной работе МБОУ «Красноуральская СОШ» занимает гражданско-патриотическое и духовно-нравственное направление.

В работе по патриотическому воспитанию школьников можно выделить следующие направления:

- воспитание любви и уважения к близким, к матери;

- воспитание любви к родной природе, животным;

- воспитание чувства товарищества, взаимопомощи, уважения;

- воспитание любви к малой родине;

- воспитание интереса к родной истории;

- военно-патриотическое воспитание;

- знакомство с фольклором и народными традициями;

- воспитание гражданского самосознания;

- воспитание чувства терпимости и сопереживания.

Воспитание любви и уважения к близким, к матери строится на идеи защиты матери, идеи сыновей, защиты Родины. Защищая Родину, человек, прежде всего, защищает своих близких. Образ Родины в сознании россиянина всегда представляется в облике Матери.

Любовь к природе является одним из самых глубоких патриотических чувств человека. В современном мире, в котором приоритет отдается техническим изобретениям, ребенок лишен радости общения с природой. Это эмоционально обедняет его, приучает хищнически относиться ко всему живому. Поэтому одним из направления патриотического воспитания является воспитание любви и бережного отношения к родной природе, к животным.

Дружба, основанная на взаимопомощи и доверии, где нет предательства и зависти, - явление очень редкое в наши дни. Дети разучились общаться, находить общий язык со своими сверстниками, дружить. Высокие качества личности – верность Родине, неспособность на ее предательство, основывается на верности и доверии другу. Человек, неспособный предать друга, неспособен предать Родину.

Любовь к Родине немыслима без любви к родному краю. Учащиеся должны знать историю своего города, интересоваться его настоящей жизнью, знать знаменитых людей города, в том числе поэтов, музыкантов, спортсменов. У детей сложно сразу сформировать любовь ко всей России. Это чувство слишком абстрактно и велико для еще не сформировавшейся души ребенка. А вот полюбить город, в котором он родился, где прошло его детство, город, который является частью огромной России, способен даже младший школьник, потому что легко полюбить знакомое, родное.

Интерес к историческому прошлому своего народа, чувство сопричастности с ним в моменты исторических событий, как трагических, так и радостных, также является важнейшим стержнем патриотического и гражданского воспитания. В процессе исторического самосознания реализуется не только познавательный компонент, но и эмоционально-нравственный, мировоззренческий. Ученик формируется как личность, причастная к судьбе России.

Особое место среди исторических событий России занимает Великая Отечественная война – время подъема и сплоченности России. В России к войне и защитникам Отечества отношение особое. Страна воевала испокон веков, воевала много, самоотверженно. Героические примеры показывают, как, выполняя свой гражданский, воинский и человеческий долг, человек вступал в схватку с врагом своей страны, не ожидая благодарностей и наград, денег и славы. Великая Отечественная война дает нам наглядные примеры того, как человек защищает то, что любит, защищает самоотверженно, порой ценой собственной жизни, удивляя и ужасая врага. Во время Великой Отечественной войны проявлялись лучшие качества русского воинства, воспитанного на многовековой православной культуре, когда многие поступал по-христиански: «Сам погибай, а товарища выручай».

Знакомство школьников с русской народной культурой также способствует развитию патриотических чувств. В произведениях народного творчества воплотилась вся жизнь русского народа: его опыт, традиции, мировоззрение, его характер и быт. Воспитание любви к Родине основывается на воспитании интереса и любви к русской национальной культуре и традициям.

Гражданин – это человек, владеющий знаниями о правах человека, о формах организации государства, человек, умеющий критически мыслить, анализировать политическую ситуацию, сотрудничать с другими людьми, умеющий уважать права и свободы других. Гражданское воспитание предполагает воспитание личности с активной жизненной позицией, формирование в учащихся идеала жизни, гражданского отношения к своей малой и большой родине.

Чувство терпимости и сопереживания является нравственной основой для формирования остальных моральных качеств человека. На них основываются дружба, сплоченность, любовь, умение эффективного взаимодействия с людьми, способность осмыслить свои поступки и поступки другого, уважать чужое мнение, верование, поведение, быть справедливым. Патриотизм формируется только на глубоко нравственной основе.

Патриотизм – это сложное качество личности, совмещающее в себе несколько взаимосвязанных компонентов и имеющее глубоко нравственную основу.

Направления работы по патриотическому воспитанию, способы и пути ее реализации обозначены в таблице.






Направления работы по патриотическому воспитанию



Направления работы

Пути реализации

1

Воспитание любви к малой родине.

Задачи:

- развивать общественную активность учащихся;

- формировать у школьников сознательное отношение к труду и народному достоянию, сознание нравственного и правового долга перед государством;

- воспитывать политическую культуры, чувство ответственности и гордости за свою страну.

Экскурсии по городу Оренбургу

Социально-значимый проект «Фотогалерея «Малый уголок великой России»

Викторина «Тропинками родного края»

Конкурс фоторабот «Краски родного Оренбуржья»

Конкурс чтецов «Родина моя – Россиия!», «Родной Край»

2

Воспитание любви к родной природе.

Задачи:

- воспитывать у школьников понимание взаимосвязей между человеком, обществом и природой;

- формировать эстетическое отношение детей к окружающей среде и труду как источнику радости и творчества людей;

- формировать у школьников определенных обязанностей по отношению к природной среде, ответственности за ее состояние.

Уроки краеведения, естествознания

Неделя естествознания

Проектная деятельность «Времена года»


Конкурс рисунков «Добро пожаловать в природу»

3

Военно-патриотическое воспитание.

Задачи:

- формировать у школьников верность боевым традициям старшего поколения,

- формировать у школьников преданность Отчизне, готовность к защите ее свободы и независимости.

Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, ветеранами трудового фронта

Участие в соревнованиях «А ну-ка, парни!», в военно-спортивной игре «Зарница»

Участие в шествии «Бессмертный полк»

Празднование Дня защитника Отечества

Празднование Дня Победы

Акции «Равнение на Победу», «Я читаю о войне» «Вальс Победы» «Обелиск» «Красный тюльпан»

Пост № 1

4

Воспитание интереса к родной истории.

Задачи:

- формировать у школьников верность боевым традициям старшего поколения;

- вырабатывать потребность учащихся в постоянном пополнении своих знаний.



Сотрудничество с Советом ветеранов

Сотрудничество с городским архивом

5

Воспитание любви и уважения к близким.

Задачи:

- формировать семьянина, любящего своих родителей, родственников;

- формировать у школьников понятия сущности основных социальных ролей, умения понимать и правильно разрешать возникающие семейные трудности.

Празднование Дня матери

Дело выходного дня «Мы вместе»

Час общения «Семейные ценности»

Презентация «Моя семья в истории города»

КТД «Традиции моей семьи»

Проектная деятельность «Родословная моей семьи»

6

Воспитание чувства товарищества.

Задачи:

- формировать у школьников осознание своей принадлежности к школьному коллективу, стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к осознанию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе;

- воспитывать у школьников морально - волевые качества, понимание сущности дисциплины и культуры поведения.

Выполнение распорядка в школе и возложенных на учащегося обязанностей.

Час общения «Культура поведения»

Благотворительные акции

7

Воспитание гражданского самосознания.

Задачи:

- формирование у школьников правосознания и воспитание в них гражданской ответственности;

- воспитывать у школьников умения проявлять решительность и настойчивость в преодолении трудностей.

Помощь ветеранам

Сбор воспоминаний ветеранов ВОВ и трудового фронта в книгу «Я помню, я горжусь»

Сбор и оформление материалов в «Книгу памяти»

Конкурс творческих работ «И гордо реет флаг державный»


Все что закладывается в школе, находит продолжение в семье. Именно семья играет решающую роль в воспитании, решая следующие важнейшие функции:

- регулирование физического и эмоционального развития;

- влияние на развитие психологического пола;

- влияние на умственное развитие;

- ознакомление ребенка с социальными нормами;

- формирование ценностных ориентаций;

- социальная поддержка.

Современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации. В сложных современных условиях семье требуется квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблемы развития личности школьника.

Главная цель такой работы сводиться к организации сотрудничества родителей и школы в деле воспитания. Отсюда вытекают задачи:

- включение родителей в совместную со школой воспитывающую деятельность;

- правовое просвещение родителей;

- оказание помощи родителям в семейном воспитании;

- оказание родителями помощи школе;

- совместная со школой организация социальной защиты детей;

- организация здорового образа жизни ребенка в семье и школе.

Важно, чтобы родители осознали значимость семейного уклада, необходимость упрочения духовной связи детей и родителей, повышения их роли и ответственности за воспитание и обучение детей.

Основные направления работы с родителями:

- ознакомление родителей с методикой воспитания, с этапами физиологического и психологического развития детей;

- ознакомление родителей с нормативными актами и документами в области образования: Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании», Декларацией прав человека и ребенка, Уставом школы, Правилами внутреннего распорядка, Правилами для учащихся и др.;

- совместные занятия родителей с детьми: кружки, секции, студии. Участие родителей в делах школы: экскурсии, коллективно творческие дела;

- совместное оценивание уровня воспитанности детей;

- совместная оздоровительная работа семьи и школы: дни здоровья, спортивные праздники;

- забота о многодетных и малообеспеченных семьях;

- участие в школьном самоуправлении;

- совместное планирование и анализ работы.

В работе с семьей выделяют коллективные, групповые и индивидуальные формы взаимодействия с родителями обучающихся. Целесообразно использовать сочетание этих форм.

Успешность взаимодействия школы и семьи определятся правильно выбранной позицией педагога: важны искренняя заинтересованность, доброжелательность, атмосфера спокойного подхода обеих сторон, опора на сильные стороны семенного воспитания, на положительные качества ребенка, ориентация на успешное развитие личности.

Одним из возможных путей совершенствования воспитательной работы в образовательном учреждении является освоение педагогами - практиками технологий социально-педагогической и воспитательной работы.

Воспитательные технологии - это одно из средств воспитания, система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель - приобщение воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.

В практике МБОУ «Красноуральская СОШ» используются следующие воспитательные технологии:

- технология организации и проведения группового воспитательного дела 

- технология личностно-ориентированного обучения;

- технология обеспечения безопасности жизнедеятельности;

- технология проектного обучения;

- технология сотрудничества; 

- информационно-коммуникационная технология;

- технология педагогической оценки поведения и поступков детей. 

Овладение педагогическими технологиями, умение самостоятельно разрабатывать конкретные воспитательные и образовательные технологии позволяет педагогу наилучшим образом осуществлять профессиональную деятельность.

Основным условием реализации Программы является научно-методическое обеспечение, кадровое обеспечение, нормативно-правовое обеспечение, материально-техническое обеспечение, информационное обеспечение, аналитическое обеспечение, социальное обеспечение.

Научно-методическое обеспечение. Реализация воспитательного компонента непрерывно связана с научно-методическим обеспечением и проведением комплекса мероприятий, направленных на активизацию образовательной и воспитательной деятельности:

- расширение связей с научными учреждениями;

- развитие информационного обеспечения с целью повышения квалификации и профессиональной переподготовки;

- формирование современного учебно-методического обеспечения школы;

- внедрение современных педагогических технологий для проектирования и управления процессом воспитания;

- создание психолого-педагогических условий для всех участников образовательного и воспитательного процесса.



Содержание работы

Сроки

Ответственный

1

Знакомство педагогов с методическими рекомендациями по организации различных направлений воспитательной деятельности.

сентябрь 2016г. - май 2017г.

ЗДВР

2

Рассмотрение инновационных технологий воспитания и социализации обучающихся, технологий патриотического воспитания.

сентябрь 2016г

ЗДВР, руководитель ШМО классных руководителей

3

Обобщение и распространение опыта осуществления Программы воспитания и социализации обучающихся с учетом воспитательной компоненты.

в течение всего периода

ЗДВР,

руководитель ШМО классных руководителей

4

Разработка рекомендаций по совершенствованию Программы воспитания и социализации обучающихся с учетом воспитательной компоненты.

в течение всего периода

ЗДВР,

руководитель ШМО классных руководителей

5

Разработка локальных актов, положений конкурсов в рамках Программы

в течение всего периода

ЗДВР

6


Оформление методического банка

в течение всего периода

ЗДВР, руководитель ШМО классных руководителей

7


Проведение социологических исследований

в течение всего периода

Социальный педагог


Кадровое обеспечение. Обеспечение профессионального и личностного роста педагогов школы осуществляется через организацию мероприятий обучающегося, аналитического и методического характера.



Содержание работы

Сроки

Ответственный

1

Обеспечение профессионального и личностного роста педагогов школы осуществляется через организацию мероприятий обучающегося, аналитического и методического характера

в течение всего периода

Администрация школы

2

Участие педагогов школы в семинарах, круглых столах по вопросам воспитания и социализации обучающихся, по вопросам патриотического воспитания.

в течение всего периода

Администрация школы

3

Прохождение курсов повышения квалификации в ИПК

в течение всего периода

Администрация школы

4

Участие педагогов в региональных, городских конкурсах патриотической тематики

по плану

Администрация школы

5

Организация работы ШМО классных руководителей по воспитанию и социализации обучающихся, по гражданско-патриотическому воспитанию.

по плану

Администрация школы

6

Просвещение учащихся, родителей, общественных деятелей

в течение всего периода

Администрация школы


Нормативно-правовое обеспечение. Разработка нормативно-правовой базы деятельности.





Содержание работы

Сроки

Ответственный

1

Формирование банка нормативно-правовых документов федерального, регионального, муниципального уровней, регламентирующих введение и реализацию ФГОС

сентябрь 2016г. - май 2017г.

Администрация школы

2

Разработка нормативно-правового обеспечения внедрения Программы воспитания и социализации обучающихся

в течение всего периода

Администрация школы


Материально-техническое обеспечение. Реализация Программы требует вливание финансовых ресурсов на приобретение различного оборудования. Основным источником финансирования являются бюджетные и внебюджетные средства. Решить проблему финансирования можно используя спонсорскую помощь родителей, организаций, а также через реализацию проектов,


Информационное обеспечение.



Содержание работы

Сроки

Ответственный

1

Обеспечение отчетности ОУ о разработке Программы

май 2016г.

Администрация школы

2

Анализ и обобщение результатов реализации Программы

май 2017г.

Администрация школы


Аналитическое обеспечение. Мониторинговые процедуры оценки эффективности произошедших изменений.



Содержание работы

Сроки

Ответственный

1

Формирование банка диагностических корректирующих материалов

в течение всего периода

Психолог

2

Сбор, обработка и анализ информации о выполнении Программы

в течение всего периода

Психолог

3

Корректировка программ и работы педагогического коллектива

май 2017г.

Администрация школы

4

Мониторинг развития качеств личности обучающихся

май 2017г.

Психолог


Социальное обеспечение. Привлечение к решению задач Программы партнеров. В рамках сотрудничества с социокультурными, образовательными, спортивными учреждениями учащиеся приобретаю опыт взаимодействия с другими микросоциумомами, обогащают свой внутренний мир, приобретают навыки коммуникации, определяют свое место в окружающем мире.



Содержание работы

Сроки

Ответственный

1

Анализ воспитательных потребностей обучающихся МБОУ «Красноуральская СОШ»

май 2017г.

ЗДВР, руководитель ШМО классных руководителей

2

Определение рейтинга популярных услуг, предоставляемых образовательным учреждением

май 2017г.

ЗДВР, руководитель ШМО классных руководителей, психолог

3

Расширение содержания и форм взаимодействия с социальными партнерами

сентябрь 2017г

ЗДВР, руководитель ШМО классных руководителей, социальный педагог, психолог

4

Разработка концепции совместной деятельности МБОУ «Красноуральская СОШ» и СМИ по распространению опыта

сентябрь 2017г

Администрация школы






























2.3 Эффективность реализации Программы


Эффективность реализации содержания Программы воспитания зависит от педагогически обоснованного выбора и системы применения воспитательных технологий, форм совместной деятельности детей и взрослых. Приоритетное значение в основной школе имеют технологии, формы и методы, обеспечивающие пространство самореализации, самодеятельности учащихся; востребованность их социальных инициатив; наличие перспектив социального роста, возможность самостоятельного выбора видов деятельности и социальных ролей; эмоциональность, красочность, событиийность школьной жизни; интенсивность общения и осмысление нравственных основ межличностных отношений; расширение пространства социального творчества; формирование позитивного социального опыта.

Оценка эффективности воспитательного процесса определяется методиками педагогической диагностики. Мониторинг воспитательной деятельности представляет себе систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучения.

Основными принципами организации мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся являются:


Принцип системности

Принцип личностно -социально -деятельностного подхода

Принцип объективности

Принцип детерменизма (причинной обусловленности)

Принцип признания безусловного уважения прав

Предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве основных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся

Ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития -социальной среды деятельности личности, ее внутренней активности

Предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования

Указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся

Предполагает отказ от прямых оценок и личностных характеристик обучающихся


В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:

  1. Особенности развития личности, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

  2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.

  3. Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.


Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся.

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) - исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.

Опрос - получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся.

Для оценки эффективности деятельности по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;

интервью - вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся.

беседа - специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение - описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся.

В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:

включённое наблюдение - наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

узкоспециальное наблюдение - направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:

Этап 1.Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований для реализации Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 2.Формирующий этап исследования предполагает реализацию школой основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 3.Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации Программы воспитания и социализации обучающихся.

Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.


Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.


Циклограмма мониторинговых мероприятий


Показатели

Инструментарий

Классы

Объекты мониторинга: особенности развития личности.


1

Познавательная сфера

Групповой интеллектуальный тест умственного развития (ГИТ)

5

2

Мотивация

«Школьная мотивация» анкеты школьной мотивации Лускановой Н.Г.)

1, 4

3

Самооценка

«Лесенка»

«Методика диагностики самооценки» Дембо-Рубинштейн

1

5

4

Мотивация на этапе перехода в среднее звено

Методика диагностики мотивации учения

и эмоционального отношения к учению

(модификация А.Д. Андреева)

5

5

Профессиональное самоопределение

«Карта профессиональных интересов» (А.Е. Голомшток или Т.Е. Макарова)

Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова

8, 9

Объекты мониторинга: оценка уровня воспитанности учащихся

6

Степень развития социальных качеств

Методика оценки развития социальных качеств школьника (Н.И. Монахов)

1-11

Объекты мониторинга: общая психологическая атмосфера.


7

Взаимоотношения в классе

Методика Сишор,

«Психологический климат» Фидлер

7

8

Нравственные нормы

Методика «Незаконченные предложения»

1

9

Эмоциональное состояние

Методика изучения школьной тревожности Филлипса

5

10

Климат в школе

Психологическая безопасность образовательной среды

7

Объекты мониторинга: особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс

11

Отношение к школе учащихся

Беседа о школе (модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина)

1

Объекты мониторинга: работоспособность педагогов, педагогические затруднения, стиль работы педагогов.

12

Работоспособность педагогов

Диагностика профессионального выгорания (Н.Е.Водопьянова)

педагоги


Устойчивость исследуемых показателей являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.


    1. Основные результаты реализации Программы


Основными результатами реализации Программы ожидаются

  1. В имидже школы - создание единого воспитательного пространства, системы поэтапного индивидуально-обусловленного творческого развития и воспитания каждого школьника, вовлечение в систему воспитания представителей всех субъектов образовательной деятельности, развитие кадровой структуры школы с целью организации внеурочной работы и дополнительного образования.

  2. В образе выпускника - формирование личности, которой свойственны:

- нравственный потенциал - осмысление высших ценностей, идеалов, ориентиров, способность руководствоваться ими в практической деятельности; осмысление целей своей жизни; усвоение ценностей Человек, Семья, Отечество, Труд, Культура, Мир; чувство гордости за принадлежность к своей нации, за свою Родину; проявление по отношению к людям доброты, честности, порядочности, вежливости; адекватная оценка своих реальных потенциальных возможностей, готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации; активная жизненная позиция.

- познавательный потенциал - развитие творческих способностей, желание и готовность продолжать обучение после школы или включиться в трудовую деятельность; потребность в углубленном изучении избранной профессии; способность к самостоятельному добыванию новых знаний; повышение статуса школьника в городском социуме и значимости воспитания внутри школы.

- коммуникативный потенциал - владение умениями, навыками культуры, общением; способность корректировать в общении свою и чужую агрессию; умение поддерживать эмоционально устойчивое поведение в кризисных жизненных ситуациях.

- культурный потенциал - умение строить свою жизнь по законам гармонии и красоты; стремление творить прекрасное в учебной, трудовой, досуговой деятельности в отношениях с окружающими.

- физический потенциал - стремление к физическому совершенствованию, сформированность отношения к ЗОЖ как к ценности.

- социальный потенциал - способность к самореализации в пространстве российского государства, формирование активной жизненной позиции; знание и соблюдение норм правового государства.

- потенциал в сфере семейных отношений - формирование позитивного влияния на личность ребенка через общую культуру семейных отношений.



Приложение 1


Методика «Направленность личности»

(Методика подготовлена С.Ф.Спичак, А.Г. Синицыным)

Цель: определение личностной направленности учащихся.

Предназначена в основ­ном для школьников 7 - 9 классов. Мето­дика позволяет выявить следующие направленности личности:
1. Направленность на себя (Я) - ориентация на прямое вознаграж­дение и удовлетворение безотносительно работы и окружающих людей, агрессивность в достижении статуса, властность, склон­ность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.
2. Направленность на общение (О) - стремление при любых обстоя­тельствах поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнения конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в при­вязанности.
3. Направленность на дело (Д) - заинтересованность в решении дело­вых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

Инструкция: «На каждый пункт опросника возможны три ответа, обозначаемых буквами А, Б, В. Вам нужно выбрать тот ответ, кото­рый более всего выражает ваше мнение. Над вопросами долго не думайте, выполняйте работу самостоятельно». 

Текст методики:


1. Больше всего удовлетворения в жизни даёт:
А — оценка работы;
В — сознание того, что работа выполнена хорошо;
Б — сознание, что находитесь среди друзей.

2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:
В — тренером, который разрабатывает тактику игры;
А — известным игроком;
Б — выбранным капитаном команды.

3. Лучшими преподавателями являются те, которые:
А — имеют индивидуальный подход;
В — увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему;
Б — создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказывать свою точку зрения.

4. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей,
которые:
А — не скрывают, что некоторые люди им не симпатичны; 
Б — вызывают у всех дух соперничества;
В — производят впечатление, что предмет, который они препода­ют, их не интересует.

5. Я рад, что мои друзья:
Б — помогают другим, когда для этого представляется случай;
А — всегда верны и надёжны;
В — интеллигентны и у них широкие интересы.

6. Лучшими друзьями считаю тех:
Б — с которыми хорошо складываются взаимные отношения;
В — которые могут больше, чем я;
А — на которых можно надеяться.

7. Я хотел бы стать известным, как те:
В — кто добился жизненного успеха; 
А — может сильно любить;
Б — отличается дружелюбием и доброжелательностью;

8. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть:
В —научным работником; 
Б — начальником отдела;
А — опытным лётчиком.

9. Когда я был ребёнком, я любил:
Б — игры с друзья м и;
В — успехи в делах;
А — когда меня хвалили.

10. Больше всего мне не нравится, когда я:
В — встречаю препятствия при выполнении возложенной на меня задачи;
Б — когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения;
А — когда меня критикует мой начальник.

11. Основная роль школ должна бы заключаться в:
В — подготовке учеников к работе по специальности; 
А — развитии индивидуальных способностей и самостоятельности; 
Б — воспитании в учениках качеств, благодаря которым они мог­ли бы уживаться с людьми.

12. Мне не нравятся коллективы, в которых:
Б — недемократическая система;
А — человек теряет индивидуальность в общей массе; 
В — невозможно проявление собственной инициативы.

13.Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его:
Б — для общения с друзьями;
В- для любимых дел и самообразования;
А- для обеспечения отдыха

14. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:
Б — работаю с симпатичными мне людьми;
В — у меня работа, которая меня удовлетворяет;
А — мои усилия достаточно вознаграждены.

15. Я люблю, когда:
А —другие ценят меня;
В — чувствую удовлетворение от выполненной работы;
Б — приятно провожу время с друзьями.

16. Если бы обо мне писали в газетах, мне бы хотелось бы, чтобы:
В — отметили дело, которое я выполнил;
А — похвалили меня за мою работу;
Б — сообщили о том, что меня выбрали в Совет школы

17. Лучше всего я учился бы, когда преподаватель:
А — имел ко мне индивидуальный подход;
В — стимулировал меня на более интенсивный труд;
Б — вызвал дискуссию по разбираемым вопросам.


Обработка результатов: Подсчитать количество ответов с одина­ковыми буквенными обозначениями по всем вопросам и опреде­лить преобладающую направленность личности, исходя из того, что ответы с буквой:


А — обозначают направленность на собственную личность;
Б — на общение с другими людьми;
В — на деловую активность.


Методический комментарии: Методика предназначена в основ­ном для школьников 7 - 9 классов. Именно для этой возрастной категории наибольший интерес представляет выяснение направ­ленности личности на себя, надело, или на общение. В работе с детьми это служит условием для развития их рефлексии и само­познания.

В младшем подростковом возрасте (5-6 классы) у школьников доминирует эгоцентрическая направленность, что необходимо учи­тывать при анализе полученных результатов. Это свойство подростков зачастую вызвано просчётами в воспитательной работе в школе, неправильным обращением с ребёнком в семье или включением школьника в группы сверстников, имеющими негативную соци­альную направленность. Наиболее вероятными причинами разви­тия эгоцентрической направленности школьников могут быть: пере­хваливание детей в школе, их заласканность в семье, недостаток кон­тактов со сверстниками или неправильное распределение ролей в структурах межличностного взаимодействия. Такая негативная не­правильность, как правило, сопровождается плохо развитыми соци­ально - перспективными навыками и умениями и недостаточно сфор­мированным механизмом децентрации.

Диагностическая тест-карта самооценки подростка («Портрет»)

Прибегание к самооценке в воспитательном процессе может слу­жить одновременно нескольким целям. Использовать самооценку, можно, во-первых, с целью диагностики степени выраженности ука­занных в карте нравственных качеств личности школьника, во-вто­рых, с целью коррекции состояния этих качеств, поскольку в резуль­тате проведения самой процедуры самооценки, осознание слабого уровня их выраженности будет первым и необходимым шагом для пос­ледующей коррекционной работы. Также предлагаемая методика мо­жет дать некоторые сведения о состоянии самой самооценки — она занижена, завышена или адекватна. Для этого тест - карта представле­на в табличной форме, что позволяет наглядно сравнить результаты самооценки с результатами оценки респондента другими людьми.
Заполняется индивидуально самим школьником и, пожеланию, людьми, близко знающими его (для достижения большей точнос­ти). Результаты заполнения анализируются как в целях необходи­мой коррекции самооценки, так и для того, чтобы помочь школь­нику в выборе программы саморазвития.
Инструкция. Школьнику предлагается «нарисовать портрет» — оценить черты своего поведения по 5- балльной шкале, где 5 - озна­чает, что черты проявляются всегда; 4 - почти всегда; 3 - пожалуй, время от времени (порой проявляются, порой нет); 2 - проявляются, но редко; 1 - пока ещё не проявляются. Далее школьнику предлага­ется выделить из оцениваемых те 7 качеств, которые он хотел бы раз­вивать в себе дальше, и 3 - которые у него развиты в наибольшей мере и, по его мнению, не нуждаются в дальнейшем развитии. Это делается для выявления степени эмоциональной удовлетворенности собой. После сравнения самооценки школьника с оценкой его дру­гими людьми делается вывод об адекватности самооценки, её завы­шении или занижении, и намечается программа её изменения.


«Портрет»

Оцениваемые качества

Самооценка качеств

Оценка другими людьми

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

Честность (прямота в суждениях)











Справедливость в оценках











Смелость в поступках











Уступчивость в поведении 











Трудолюбие в делах











Аккуратность в работе











Ответственность в действиях











Дисциплинированность во всём











Доброта











Чуткость в отношениях











Желание помочь другим











Отзывчивость к просьбам











Общительность











Благородство











Заботливость











Решительность











Исполнительность во всём











Самостоятельность в действиях











Инициативность в делах











Требовательность к себе











Самокритичность в поступках











Уверенность в себе











Сообразительность











Наблюдательность











Работоспособность











Организованность











Чувство юмора











Интерес к учёбе











Интерес к общественным делам











Чувство собственного достоинства 











Коллективизм 











Жизнерадостность











Выносливость











Активность в делах и отношениях






















Приложение 2


Изучение детского коллектива как среды внеурочной деятельности школьников

Методика изучения уровня развития детского коллектива

«Какой у нас коллектив» (разработана А. Н. Лутошкиным)

Цель данной диагностической методики состоит в выявле­нии степени сплочённости детского коллектива — школьно­го класса, творческого кружка, спортивной секции, клуба, школьного детского объединения и т. д. Ведь от этого во мно­гом зависит и личностное развитие входящего в тот или иной коллектив ученика. Детский коллектив, как мы уже отмеча­ли, является одним из важнейших условий этого развития.

Приводимая ниже известная и многократно апробирован­ная методика А. Н. Лутошкина позволяет изучить детский коллектив, определить, насколько школьники удовлетворены своим коллективом, насколько они считают его спаянным, крепким, единым.

Суть диагностики такова. Педагог объясняет школьникам, что любой коллектив (в том числе и их собственный) в сво­ём развитии проходит ряд ступеней, и предлагает им ознако­миться с образными описаниями различных стадий развития коллектива. Далее педагог просит ребят определить, на какой стадии развития находится их коллектив.

Образное описание стадий развития коллектива

1-я ступень — «Песчаная россыпь». Не так уж редко встречаются на нашем пути песчаные россыпи. Посмотришь — сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Подует ветерок — отнесет часть песка, что лежит с краю, подальше, дунет ветер посильней — разнесёт песок в стороны до тех пор, пока кто-нибудь не сгребёт его в кучу. Так бывает и в человеческих группах, специально организованных или возникших по воле обстоятельств. Вроде все вместе, а в то же время каждый человек сам по себе. Нет «сцепления» между людьми. В одном случае они не стремятся пойти друг другу навстречу, в другом — не желают находить общих интересов, общего языка. Нет здесь того стержня, авторитетного центра, вокруг которого происходило бы объединение, сплочение людей, где бы каждый чувствовал, что он нужен другому и сам нуждается во внимании других. А пока «песчаная россыпь» не приносит ни радости, ни удовлетворения тем, кто её составляет.

2-я ступень — «Мягкая глина». Известно, что мягкая гли­на — материал, который сравнительно легко поддаётся воздей­ствию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера (а таким в группе может быть и формаль­ный лидер детского объединения, и авторитетный школьник, и классный руководитель или руководитель кружка) этот ма­териал превращается в красивый сосуд, в прекрасное изделие. Но если к нему не приложить усилий, то он может оставать­ся и простым куском глины. На данной ступени более замет­ны усилия по сплочению коллектива, хотя это могут быть только первые шаги. Не всё получается, нет достаточного опы­та взаимодействия, взаимопомощи, какая-либо цель достигает­ся с трудом. Скрепляющим звеном зачастую являются фор­мальная дисциплина и требования старших. Отношения в ос­новном доброжелательные, хотя не скажешь, что ребята всег­да бывают внимательны друг к другу, предупредительны, гото­вы прийти друг другу на помощь. Если это и происходит, то изредка. Здесь существуют замкнутые приятельские группиров­ки, которые мало общаются между собой. Настоящего, хоро­шего организатора пока нет, или он не может себя проявить, или просто ему трудно, так как некому поддержать его.

3-я ступень — «Мерцающий маяк». В штормящем мо­ре мерцающий маяк и начинающему, и опытному мореходу приносит уверенность, что курс выбран правильно. Важно только быть внимательным, не потерять световые всплески из виду. Заметьте, маяк не горит постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».

Формирующийся в группе коллектив тоже подаёт каждому сигналы «Так держать!» и каждому готов прийти на помощь. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, по­могать друг другу, дружить. Но желание — это ещё не всё. Дружба, взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже очень частых вспышек. В то же вре­мя в группе уже есть на кого опереться. Авторитетны «смот­рители маяка» — актив. Можно обратить внимание и на то, что группа выделяется среди других групп своей непохо­жестью, индивидуальностью.

Однако встречающиеся трудности часто прекращают дея­тельность группы. Недостаточно проявляется инициатива, редко вносятся предложения по улучшению дел не только у себя в группе, но и во всей школе. Видим проявления ак­тивности всплесками, да и то не у всех.

4-я ступень — «Алый парус». Алый парус — символ устремлённости вперёд, неуспокоенности, дружеской верности, долга. Здесь живут и действуют по принципу «один за всех и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника — знающие и надёжные организаторы и авторитетные товарищи. К ним идут за советом, обращаются за помощью. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за коллектив, все переживают, когда кого-то постигнет неудача. Группа живо интересуется тем, как обстоят дела в соседних классах, отрядах, и иногда её члены приходят на помощь, когда их просят об этом. Хотя группа сплочена, однако она не всегда готова идти наперекор «бурям», не всегда хватает мужества признать ошибки сразу, но это положение может быть исправлено.

5-я ступень — «Горящий факел». Горящий факел — это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за других. Здесь ярко проявляются все качества коллек­тива, которые характерны для «Алого паруса», но не только они. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на вершины, спускаясь в ущелья, прокладывая первые тропы. Настоящим коллективом можно назвать лишь такую группу, которая не замыкается в узких рамках пусть и дружного, сплочённого объединения. Настоящий коллектив тот, в котором нет равнодушных по отношению к тем, кому плохо, тот, который ведёт за собой других.

Обработка полученных данных. На основании ответов школьников педагог может определить по пятибалльной шкале (соответствующей пяти ступеням развития коллектива) степень их удовлетворённости своим классным коллективом, узнать, как оценивают школьники его единство в достижении обще­ственно значимых целей. Вместе с тем удаётся определить тех ребят, которые недооценивают или переоценивают (по сравне­нию со средней оценкой) уровень развития коллективистских отношений, довольных и недовольных этими отношениями.































Приложение 3


Методика «Атмосфера в классе» (по Л.Г. Жедуновой)

Цель: изучить психологическую атмосферу в классном коллективе.
Класс: 7-11.


Инструкция: Оцените каждую из предложенных пар характеристик присущих вашему классному коллективу по пятибалльной шкале.


Текст анкеты
Баллы: 5 4 3 2 1

1. Дружелюбие - Враждебность
2. Согласие - Несогласие 
3. Удовлетворенность - Неудовлетворенность
4. Взаимоподдержка - Недоброжелательность
5. Теплота - Холодность
6. Сотрудничество - Отсутствие сотрудничества
7. Увлеченность - Равнодушие
8. Взаимовыручка - Отсутствие взаимовыручки
9. Занимательность - Скука
10. Успешность - Не успешность


Обработка и интерпретация данных:

Вычислив среднюю оценку по каждой паре слов (сумма всех оценок данного качества, деленная на количество опрошенных учащихся), можно на сводном графике представить оценку психологической атмосферы в классе. Чем левее расположен получившийся график, тем благоприятнее атмосфе­ра в классе.







.



Приложение 4

Методика диагностики личностного роста школьников

Личностный рост можно определить как развитие гуманистических ценностных отношений человека к миру, другим людям, самому себе. Диагностировать эти от­ношения и призвана данная методика.

Школьникам даётся опросник (мы предлагаем здесь вари­ант диагностического опросника для учащихся 7—9 классов), состоящий из 91 утверждения, и предлагается высказать своё согласие или несогласие с ними. Данные утверждения пред­ставляют собой, в явной или скрытой форме, выражение по­зитивного или негативного отношения человека к основным ценностям европейской цивилизации: к семье, Отечеству, природе, миру (как ненасилию), знаниям, труду, культуре, другим людям, собственному человеческому Я. Школьни­кам предлагается также оценить степень своего согласия или несогласия в баллах от «+4» до «—4». Как показала практи­ка, работа с таким опросником не вызывает у старшеклассни­ков особых затруднений и занимает время всего лишь одно­го урока.

Стремясь сделать результаты диагностики более достовер­ными, при отборе материалов для опросника мы руководство­вались следующими принципами:

  1. содержащиеся в опроснике утверждения должны побуж­дать подростка проявлять своё отношение к миру, другим лю­дям, самому себе;

  2. формулировки высказываний должны быть понятными для школьников и восприниматься ими однозначно;

  3. тезисы опросника должны быть сформулированы так, чтобы тот или иной ответ не выглядел в глазах школьника заведомо общественно одобряемым;

  4. во избежание конформного поведения, попыток угадать ответ, правильно отнестись к тому или иному тезису подро­сткам необходимо предоставить право анонимного заполне­ния анкеты.

Данный опросник можно использовать для оценки текуще­го (статичного) состояния ценностных отношений подрост­ка к миру, другим людям, самому себе. Но поскольку лич­ностный рост — явление динамическое, то и разработанный опросник необходимо задействовать для выявления динами­ки развития личности школьника, его личностного роста или регресса.

Опрос целесообразно проводить в течение учебного года: первый раз - в начале года, второй - в конце. Это позво­ляет педагогам увидеть не только характер отношений школь­ников к миру, к другим людям, к самим себе, но и измене­ние этих отношений, т. е. проследить возможную динамику личностного роста.

Возможна и другая схема проведения опроса: первый раз - среди семиклассников, а второй - через два года среди тех же школьников, но уже учащихся 9 класса. В этом случае ди­намика развития личности становится ещё более очевидной.

Ниже мы приводим текст опросника, бланк ответов и тех­нику обработки и интерпретации результатов.

Опросный лист для учащихся 7- 9 классов

Вам предлагается ряд высказываний. Пожалуйста, про­читайте их и определите, насколько вы согласны или не согласны с ними. Оценить степень вашего согласия или несогласия можно в баллах (от «+4» до «-4»):

«+4» - несомненно, да (очень сильное согласие);

«+3» - да, конечно (сильное согласие);

«+2» - в общем, да (среднее согласие);

«+1» - скорее да, чем нет (слабое согласие);

«О» - ни да, ни нет;

- скорее нет, чем да (слабое несогласие);

«-2» - в общем, нет (среднее несогласие);

«-3» - нет, конечно (сильное несогласие);

«- 4» - нет, абсолютно неверно (очень сильное несо­гласие).

Постарайтесь быть искренними. Здесь не может быть правильных и неправильных оценок. Важно лишь, чтобы они отражали ваше личное мнение. Свои оценки вы мо­жете занести в специальный бланк рядом с порядковым номером утверждения анкеты. Спасибо!

  1. Мне нравится, когда вся наша семья идёт в гости, отмечает какой-либо праздник или просто собирается за общим столом.

  2. Те, кто критикует происходящее в стране, не могут считаться настоящими патриотами.

  3. Бродячих собак надо уничтожать, так как они могут быть опасны.

  4. Любой конфликт можно уладить, не прибегая к силе.

  5. Я способен с радостью выполнять разную работу.

  6. То, что многие называют культурными ценностями прошлого, на деле часто оказывается примитивной старой рухлядью.

  7. Не стоит на уроке обращаться к учителю с вопроса­ми: они отвлекают от главного.

  8. Человек, совершивший преступление, никогда не сможет измениться к лучшему.

  9. Глупо брать на себя риск ради пользы другого человека.

  10. Даже самые странные люди с самыми необычны­ми увлечениями и интересами должны иметь право за­щищать себя и свои взгляды.

  11. Спортивные занятия - жизненная необходимость для каждого человека.

  12. Большинство моих сверстников предпочитают общаться с красивыми людьми.

  13. Свои проблемы я стремлюсь решать самостоятель­но, собственными силами.

  14. Я смогу прожить счастливо и не создавая собствен­ной семьи.

  15. Я многим обязан своей стране.

  16. Если есть возможность выбрать живую или искус­ственную ёлку для празднования Нового года, я выбираю живую: она приятнее во всех отношениях.

  17. Люди, выступающие против войны, на самом деле трусоваты.

  18. Физический труд - удел неудачников.

  19. Внешний вид - показатель уважения не только к себе, но и к окружающим.

  20. Я стремлюсь узнать значение незнакомых мне слов.

  21. Стране станет легче, если мы избавимся от психически больных людей.

  22. Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь.

  23. Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.

  24. Я считаю, что курение или алкоголь способны помочь мне расслабиться, снять напряжение.

  25. Я часто чувствую разочарование от жизни.

  26. Выбирая, люди часто ошибаются, но я не боюсь сделать ошибку, совершая выбор.

  27. Без семьи и детей человек чувствует себя более свободным.

  28. Я готов защищать свою Родину в случае серьёзной опасности.

  29. Держать животных в передвижных зверинцах - бесчеловечно.

  30. Фильмы-боевики со стрельбой и кровью учат нас мужеству.

  31. Домохозяйка тоже может быть творческим челове­ком.

  32. Нецензурные выражения в общении - признак бескультурья.

  33. Учёба легко дается занудам и зубрилам.

  34. Убийство человека может быть оправдано, если совершено ради торжества справедливости.

  35. Я испытываю сильные положительные эмоции, ког­да делаю кому-то подарок.

  36. Я и без знания статистики уверен, что большинство преступлений в нашем городе (посёлке, селе) совершают приезжие.

  37. От одной дозы наркотиков я не стану наркоманом.

  38. Я очень сильно переживаю любые, даже незначи­тельные, неудачи.

  39. Я готов спорить с учителем, если считаю, что он не прав.

  40. Я горжусь своей фамилией.

  41. День Победы (9 мая) - праздник только для вете­ранов и пожилых людей.

  42. Ввоз редких экзотических животных из-за рубе­жа - нормальный способ заработать деньги.

  43. На военнопленных не должны распространяться права человека.

  44. Я хотел бы подрабатывать в свободное время, ес­ли это не будет мешать учебе.

  45. Какое общение без бутылочки пива?!

  46. Человек не может всего знать, поэтому я не бес­покоюсь по поводу своего незнания некоторых важных вещей.

  47. Лучше оправдать 10 преступников, чем казнить од­ного невиновного.

  48. Люди, просящие милостыню, скорее всего ленивы и лживы.

  49. Судейство в отношении наших спортсменов на международных соревнованиях часто несправедливо, по­тому что россиян никто не любит.

  50. Все состоявшиеся в жизни люди стараются поддер­живать хорошую физическую форму.

  51. Мне тяжело заводить знакомства с новыми людьми.

  52. Для меня важно найти смысл собственной жизни.

  53. Рассматривать старые семейные фотографии - за­нятие для чудаков.

  54. Оказавшись за границей, я постараюсь, чтобы ме­ня не воспринимали как россиянина.

  55. Убирать чужой мусор на туристских стоянках - глу­пое занятие.

  56. Идти на уступки - значит проявлять слабость.

  57. Хорошая учеба тоже серьёзный труд.

  58. Вандализм в отношении тех или иных объектов окружающей среды - допустимая форма молодёжного протеста против «мира взрослых».

  59. Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти много интересного.

  60. Я не могу хорошо себя чувствовать, когда окружа­ющие меня люди чем-то подавлены.

  61. Я могу пожертвовать своим благополучием ради помощи незнакомому мне человеку.

  62. Несправедливо ставить людей с тёмным цветом ко­жи руководителями над белыми людьми.

  63. Я предпочту активный отдых сидению у телевизо­ра или компьютера.

  64. Я неловко себя чувствую в незнакомой компании.

  65. Мои поступки часто зависят от внешних обстоя­тельств.

  66. Человеку не обязательно знать свою родо­словную.

  67. Бывает, что я испытываю сильное волнение, когда слышу песни о своей Родине.

  68. Если учесть все за и против, то хранение в России иностранных ядерных отходов принесёт больше финансо­вой выгоды, чем экологического вреда.

  69. Мы сильная военная держава, и именно поэтому нас должны уважать.

  70. Субботник по очистке территории дома или шко­лы - пережиток прошлого.

  71. Я не могу представить русскую разговорную речь без мата.

  72. Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем сделать неплохую карьеру.

  73. Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они тоже люди.

  74. Я готов помочь пожилому человеку, но желатель­но за вознаграждение.

  75. Власти должны запретить доступ в нашу страну бе­женцам из экономически отсталых государств, так как их приток увеличивает уровень преступности.

  76. Здоровье - хорошая вещь, потому что позволяет получать различные удовольствия от жизни и не испыты­вать отрицательных последствий.

  77. Меня не угнетает временное одиночество.

  78. Я чаще всего следую за мнением большинства.

  79. Меня огорчает то, что я не делаю для своих роди­телей всего, что мог бы.

  80. Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я предпочитаю в своей.

  81. Для ликвидации угрозы стихийных бедствий нам не обойтись без установления господства над природой.

  82. Мне кажется, что в нашей стране слишком много оружия.

  83. Я могу заставить себя делать работу, которая мне не нравится.

  84. Я могу нахамить человеку, если он мне чем-то не нравится.

  85. Телевидение в первую очередь должно быть сред­ством развлечения и отдыха и только во вторую — источ­ником информации о событиях в стране и мире.

  86. Всех бомжей необходимо вылавливать и принуж­дать к работе.

  87. Человеку свойственно никогда и ничего не делать без оглядки на собственную выгоду.

  88. Различия в религиозных взглядах людей мешают объединению общества.

  89. Вкусовые качества продуктов питания, на мой взгляд, важнее их полезности.

  90. В глубине души я знаю, что недооцениваю себя.

  91. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

Бланк ответов

1

14

27

40

53

66

79

2

15

28

41

54

67

80

3

16

29

42

55

68

81

4

17

30

43

56

68

82

5

18

31

44

57

70

83

6

19

32

45

58

71

84

7

20

33

46

59

72

85

8

21

34

47

60

73

86

9

22

35

48

61

74

87

10

23

36

49

62

75

88

11

24

37

50

63

76

89

12

25

38

51

64

77

90

13

26

39

52

65

78

91


Фамилия, имя (вы можете указать по желанию)


Обработка результатов

Ответы школьников распределяются по 13 шкалам: им со­ответствуют 13 строк в заполняемом респондентом бланке для ответов. Результаты получаются путём сложения баллов по каждой шкале. Суммировать баллы в шкалах нужно с учётом изменения знака «+» или «—» ответов.

1. Характер отношений школьника к семье показывают его оценки высказываний № 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. При этом в ответах на вопросы № 1, 40, 79 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 14, 27, 53, 66 знак меняется на противоположный.

2. Характер отношений школьника к Отечеству показывают его оценки высказываний № 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. При этом в ответах на вопросы № 15, 28, 67, 80 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 2, 41, 54 знак меняется на
противоположный.

Характер отношений школьника к Земле показывают его оценки высказываний № 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. При этом в ответах на вопросы № 29, 81 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 3, 16, 42, 55, 68 знак меняется на проти­воположный.

Характер отношений школьника к миру показывают его оценки высказываний № 4, 17, 30, 43, 56, 69, 82. При этом в ответах на вопросы № 4, 82 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 17, 30, 43, 56, 69 знак меняется на противо­положный.

5. Характер отношений школьника к труду показывают его оценки высказываний № 5, 18, 31, 44, 57, 70, 83. При этом в ответах на вопросы № 5, 31, 44, 57, 83 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 18, 70 знак меняется на противоположный.

  1. Характер отношений школьника к культуре показывают его оценки высказываний № 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. При этом в ответах на вопросы № 19, 32 знак не меняется. В от­ветах же на вопросы № 6, 45, 58, 71, 84 знак меняется на противоположный.

  2. Характер отношений школьника к знаниям показывают его оценки высказываний № 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. При этом в ответах на вопросы № 20, 59 знак не меняется. В от­ветах же на вопросы № 7, 33, 46, 72, 85 знак меняется на противоположный.

  3. Характер отношений школьника к человеку, как та­ковому, показывают его оценки высказываний № 8, 21, 34, 47, 60, 73, 86. При этом в ответах на воп­росы № 47, 60, 73 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 8, 21, 34, 86 знак меняется на противопо­ложный.

9. Характер отношений школьника к человеку как другому показывают его оценки высказываний № 9, 22, 35, 48, 61, 74, 87. При этом в ответах на вопросы № 2, 35, 61 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 9, 48, 74, 87 знак меняется на противоположный.

  1. Характер отношений школьника к человеку как ино­му, как к представителю иной национальности, иной веры, иной культуры показывают его оценки высказываний № 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. При этом в ответе на вопрос №10 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 23, 36, 49, 62, 75, 88 знак меняется на противоположный.

  2. Характер отношений школьника к своему телесному Я показывают его оценки высказываний № 11, 24, 37, 50, 63, 76, 89. При этом в ответах на вопросы № 11, 50, 63 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 24, 37, 76, 89 знак ме­няется на противоположный.

  3. Характер отношений школьника к своему внутреннему миру, своему душевному Я показывают его оценки высказы­ваний № 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. При этом в ответе на воп­рос № 77 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 12, 25 , 38 , 51, 64, 90 знак меняется на противоположный.

  4. Характер отношений школьника к своему духовному Я показывают его оценки высказываний № 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. При этом в ответах на вопросы № 13, 26, 39, 52, 91 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 65, 78 знак меняется на противоположный.

Сводная таблица результатов класса (группы)

Подсчитывается, какое количество учащихся класса (груп­пы) демонстрируют устойчиво-позитивное отношение к конк­ретной ценности, какое количество — ситуативно-позитивное, ситуативно-негативное и устойчиво-негативное. Результаты за­носятся в таблицу и могут быть переведены в проценты.

Например, из 20 учащихся класса по отношению к ценнос­ти семьи 5 человек (25%) показали устойчиво-позитивное, 10 человек (50%) — ситуативно-позитивное, 5 человек (25%) — ситуативно-негативное отношение.


Тип отношения


Ценности

Устойчи­во-пози­тивное (от +15 до +28)

Ситуатив­но-пози­тивное (от +1 до +14)

Ситуатив­но-нега­тивное (от 1 до -14)

Устойчи­во-нега­тивное (от -15 до -28)

1. Семья





2. Отечество





  1. Земля (при­рода)





  1. Мир (нена­силие)





  1. Труд





  1. Культура





  1. Знания





  1. Гуманность





  1. Альтруизм





  1. Толерант­ность





  1. Здоровье





  1. Самопри­нятие





13. Свобода






Интерпретация результатов

Предлагаемое вниманию описание уровней развития отно­шения ученика к той или иной ценности даёт приблизитель­ную, типизированную картину того, что стоит за ответами школьника на соответствующую группу вопросов. Это не точ­ный диагноз, это тенденция, повод для педагогического раз­мышления.

В случае групповой диагностики при обобщении результа­тов не следует ограничиваться констатацией процентного распределения ответов по четырём уровням. Сделайте общую картину многогранной и многоцветной, отметьте для себя особо выдающиеся результаты.

В случае индивидуальной диагностики будьте предельно внимательны к ответам подростка. Осуществляя факторный анализ, обращайте внимание на то, какие его ответы выпада­ют из его же индивидуальной нормы. Возможно, именно здесь точка его личностного роста (или регресса).

И в том и в другом варианте проведения диагностики, да­же при наличии отрицательной тенденции, старайтесь под­черкнуть все имеющиеся положительные моменты.

Если необходимо сделать результаты опроса достоянием гласности, будьте, пожалуйста, предельно тактичны. Помни­те: не судим, а размышляем!

  1. Отношение подростка к семье

От +75 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) — ценность семьи высоко значима для подростка. Он дорожит семейными традициями и устоями, помнит о разных мелочах, приятных кому-то из членов семьи. Семейные праздники всегда проходят при его участии и помощи в под­готовке. В будущем он хочет создать счастливую семью.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отно­шение) — семья для подростка представляет определённую ценность, но сам факт наличия семьи, семейных традиций воспринимается им как естественный («А как же иначе?»). Подросток принимает участие в семейных праздниках, но без напоминания не всегда вспомнит о дне рождения кого-то из близких. Заботу родителей воспринимает как само собой ра­зумеющуюся. Он предполагает, что семья, которую он создаст в будущем, будет не слишком похожа на ту, в которой он жи­вёт сейчас.

От 1 до —14 баллов (ситуативно-негативное отно­шение) — отношение к семье у подростка, как правило, по­требительское. Ему «должны» давать деньги на мелкие расхо­ды и прощать шалости. Но если от родителей нужно что-то серьёзное, подросток добьётся этого любыми путями — лестью, ложью, послушанием. Сам он, скорее всего, считает, что никому и ничем не обязан.

От —15 до —28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) — семья не представляет для ребёнка какой-либо цен­ности. Такое отношение проявляется в чувстве стыда за свою фамилию, сознательном неприятии принятых в семье норм поведения, представлений о жизни. Всё это в будущем может негативно отразиться на его способности и желании создать собственную счастливую семью.

  1. Отношение подростка к Отечеству

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) — подростку присущи вполне развитые чувства граж­данственности и патриотизма. Родина для него не абстракт­ная категория, а конкретная страна, где он собирается жить, которой он гордится. Он чувствует свою личную ответствен­ность за судьбу страны. При этом подобные чувства вызваны не конъюнктурой, не модой на патриотизм, они являются глубоко личными, пережитыми.

От + 1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отно­шение) — подросток переживает чувство Родины как чувство родного дома, деревни, города. Однако ему кажется, что то, что происходит в стране и на его малой родине, имеет меж­ду собой мало общего. Он встаёт, когда звучит гимн, скорее не по душевному порыву, а потому, что так принято. При не­обходимости подросток не откажется помочь ветеранам, хотя сам своей помощи может и не предложить.

От 1 до —14 баллов (ситуативно-негативное отно­шение) — подросток старается открыто не проявлять своё от­ношение к стране. К разговорам о её убогости он в принци­пе равнодушен. Он может правильно выступить на тему гражданственности и патриотизма, но в зависимости от ситу­ации по-разному расставить акценты. Подросток умеет угады­вать, в какой момент что патриотично, а что нет. Ему кажет­ся, что то, что происходит со страной и с ним самим, имеет между собой мало общего.

От —15 до —28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) — можно предположить, что подростка отличает обыва­тельское отношение к своей стране. Родина для него просто место, где он живёт и которое легко можно поменять на лю­бое другое. Все успехи — это его собственные успехи, а в не­удачах виновата страна («Да разве в этой стране...»). Может быть, сам он не будет участвовать в осквернении памятни­ков, но точно не осудит других, ведь память — это не то, за что можно получить дивиденды.

3. Отношение подростка к Земле (природе)

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) — у подростка вполне развитое экологическое сознание. Для него естественно чувство жалости и сопереживания лю­бым животным; он готов убирать мусор в лесу и чистить во­доёмы, находя эти занятия увлекательными и важными лич­но для себя. И уж точно подберёт и накормит брошенного щенка, не забудет полить цветы (совсем не из желания по­лучить похвалу от взрослого, а из потребности ощущать гар­монию мира, в котором живёт).

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отно­шение) — подросток заботится о животных, цветах, но глав­ным образом о тех, которые принадлежат непосредственно ему. Экологические проблемы воспринимаются им как объ­ективно важные, но при этом не зависящие от него лично.

Он не будет сорить в лесу, если этого не делают другие. При­мет вместе с классом участие в субботнике, но если есть воз­можность отказаться, то он ею, скорее всего, воспользуется.

От — 1 до — 14 баллов (ситуативно-негативное отно­шение) — собственное мнение подростка об экологических проблемах зависит от конъюнктуры. Он предпочитает не обращать внимания на такие мелочи, как брошенный им мусор, подожжённую урну. Ломая ветки в лесу, гоняя ко­шек и собак во дворе, он не задумывается о том, что дела­ет. И уж тем более не отреагирует, если то же самое дела­ют другие. Всех животных он делит на полезных и бес­полезных, радующих его и вызывающих брезгливое отно­шение.

От —15 до —28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) — природа воспринимается подростком как предмет потребления. Отношение подростка к лесу, животным, водо­ёмам продиктовано потребностью в собственном комфорте. Он способен причинить боль животному ради простой заба­вы. Он с насмешкой относится к тем, кто проявляет уваже­ние и любовь к «братьям нашим меньшим».

4. Отношение подростка к миру

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) — у подростка наличествует чётко выраженная паци­фистская позиция. Он считает, что к насилию прибегают только слабые люди и государства. К проявлениям грубой си­лы он относится подчёркнуто отрицательно. Уверен, что всег­да есть возможность уладить конфликт, не ущемляя при этом права других людей. Не боится идти на уступки.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) — подросток в целом разделяет идеи мира и ненасилия, но при этом считает, что в отдельных случаях применение си­лы оправданно. К проявлениям грубой силы он относится со смешанным чувством неприятия и страха. Подросток полага­ет, что в сложном современном мире надо всегда быть гото­вым к противостоянию, поэтому, к сожалению, нельзя обой­тись без оружия. Он старается не идти на уступки, потому что не хочет показаться слабым в глазах окружающих.

От —1 до —14 баллов (ситуативно-негативное отно­шение) — подросток уверен, что мир можно поддерживать главным образом силой, угрозами, ультиматумами. Он рас­сматривает войну как один из естественных способов разре­шения конфликтов. По его мнению, сильный тот, кого боят­ся. Считает, что вокруг хватает потенциально враждебных людей и государств. Вряд ли он сам будет инициатором на­сильственного деяния, но сыграть роль второго плана, скорее всего, не откажется.

От 15 до —28 баллов (устойчиво-негативное отно­шение) — можно предположить, что для подростка не суще­ствует альтернативы — переговоры или военная операция. Война для него может быть ценностью — с помощью её мож­но решить проблемы перенаселения и нехватки продуктов на всех. Он целиком и полностью на стороне силы, а все, кто пытается этому противостоять, для него слабаки. Скорее все­го, это касается и локальных (класс, двор, школа), и круп­ных конфликтов, где от него пока ничего не зависит.

  1. Отношение подростка к труду

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) — подростка отличает трудолюбие во всём: от уборки класса до чтения трудной книги. Он получает удовольствие от сложной, трудоёмкой, даже нудной работы. Не считает за­зорным помочь родителям по хозяйству, может сам предло­жить что-либо сделать. Подрабатывает он где-то или пока ещё нет — в любом случае подросток этого не стыдится.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отно­шение) — скорее всего, только престижная работа вызывает уважение подростка. Хотя если окружающие заняты чем-то непрестижным (например, уборкой территории во время суб­ботника), то может и поучаствовать за компанию. Он помо­жет и в домашних делах, но его будет раздражать, что это за­нимает столько времени.

От —1 до —14 баллов (ситуативно-негативное отно­шение) — подросток по возможности переложит часть своей работы на другого. Если узнает, что кто-то из одноклассни­ков работает после школы, то отреагирует, скорее всего, так: «Тебе что, делать нечего?!» В его представлении грязная ра­бота — удел людей второго сорта или тех, кто не сумел устроиться в жизни. Сам-то он уж точно никогда за неё не возьмется.

От 15 до 28 баллов (устойчиво-негативное отно­шение) — более-менее сложная работа вызывает у подростка отвращение. Он придумывает себе массу причин, по которым за неё не стоит браться. Подросток с удовольствием восполь­зуется плодами чужого труда, по возможности выдавая их за свои. Между трудолюбием и жизненным благополучием для него нет никакой связи.

  1. Отношение подростка к культуре

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) — культурные формы поведения, безусловно, личностно значимы для подростка и деятельно реализуются им в по­вседневной жизни. Ему чужды хамство, «украшение» речи не­цензурными оборотами, он внимателен и тактичен по отно­шению к другим людям. Он понимает необходимость сбере­жения того культурного достояния, которое досталось нам в наследство от прошлого, и категорически не приемлет вандализма.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отно­шение) — подросток признаёт объективную ценность куль­турных форм поведения, но отнюдь не всегда руководствует­ся ими в своей повседневной жизни. Он наверняка хотел бы выглядеть «культурным человеком», но не готов прикладывать ежедневные усилия к этому. Он находит оправдание эпизо­дическим проявлениям со своей стороны хамства («Я хамлю только в ответ»), неряшливости («Ну и пусть встречают по одёжке, зато провожают по уму»), нецензурной брани («Силь­ные эмоции трудно выразить по-другому») и т. п. Вандалы антипатичны ему.

От 1 до —14 баллов (ситуативно-негативное отно­шение) — культурные формы поведения рассматриваются подростком как нечто догматичное, идущее от мира взрослых, а потому обременяющее его повседневную жизнь. Он сторон­ник естественного выражения своих мыслей, чувств, желаний и считает, что культурная огранка только помешает ему быть таким, какой он есть. Слово «культура» наверняка ассоцииру­ется у него с телеканалом «Культура» и навевает непреодоли­мую скуку. Вряд ли он сам способен на акт вандализма, но и осуждать вандалов-сверстников, скорее всего, не станет.

От —15 до —28 баллов (устойчиво-негативное отно­шение) — слово «культура» во всех своих формах вызывает у подростка неприятие и рассматривается как проявление лживости взрослого мира. Он наверняка знает, что представ­ляют собой культурные формы поведения, но в своей повсе­дневности реализует их с точностью до наоборот. Тактичность кажется ему проявлением слабости, хамство и нецензурная брань — силы, потягивание пивка под аккомпанемент матер­щины — лучшим времяпрепровождением. Памятники прош­лого воспринимаются им, вероятнее всего, как обыкновенная старая рухлядь, поэтому он совсем не против «скинуть их с парохода современности».

7. Отношение подростка к знаниям

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) — перед вами любознательный человек, у которого есть устойчивое стремление к познанию нового. Подросток может быть «неудобен» учителю, так как много спрашивает на уроке, сомневается, казалось бы, в очевидных вещах. Он считает, что успешность профессионального роста, карьеры напрямую связана с глубиной знаний, и стремится к их получению.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отно­шение) — подросток может неплохо учиться, но по своей инициативе вряд ли будет долго копаться в книгах, чтобы найти значение непонятного ему термина или факта. В его сознании знания и будущая карьера, конечно, связаны, но не прикладывать же для этого столько усилий!

От —1 до —14 баллов (ситуативно-негативное отно­шение) — подросток никогда не спросит взрослого, если ему что-то непонятно. Откровенно не понимает, как по теле­визору можно смотреть научно-популярные программы. Зна­ния носят для него чисто утилитарный характер (выучил, от­ветил — значит, не нажил неприятностей).

От —15 до —28 баллов (устойчиво-негативное отно­шение) — очевидно, потребность в получении знаний у под­ростка практически отсутствует. Он откровенно презирает тех, кто учится, считает их «ботаниками» — людьми, живу­щими неполноценной жизнью. Он уверен, что уровень и ка­чество его образования не окажут никакого влияния на его дальнейшую жизнь.

8. Отношение подростка к человеку как таковому

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отно­шение) — ценность человека, как он есть во всех своих про­явлениях, безусловно, значима для подростка. Человечес­кая жизнь для него бесценна. Никакие соображения спра­ведливости не могут оправдать «слёз невинных». «Лес рубят, щепки летят» — это недопустимо для нашего героя. Он милосерден, способен к сочувствию, состраданию, прощению.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отно­шение) — ценность человека может быть и осмыслена под­ростком, но полноценно не прочувствована. Он может про­демонстрировать свой гуманизм, но в глубине души отдельные категории людей (например, психически больные, попрошайки, бомжи) представляются ему теми, кто мешает ощущать радость жизни. Подросток допускает смертную казнь за самые тяжкие преступления. Когда на разных чашах весов оказываются торжество справедливости и «милость к падшим», он, скорее всего, выберет первое.

От —1 до —14 баллов (ситуативно-негативное отно­шение) — скорее всего, подросток склонен делить людей на нормальных и ненормальных. К первым он относится впол­не уважительно, может быть даже милосердным к ним; вто­рых же считает «недочеловеками» и хотел бы как можно ре­же с ними сталкиваться. Великой цели, по его мнению, нельзя добиться, не замарав рук. Принцип «лес рубят, щеп­ки летят» вполне приемлем для подростка. При этом он оди­наково не хочет быть ни «лесорубом», ни «щепкой», скорее, хочет быть «сборщиком» или «вязальщиком дров».

От 15 до —28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) — человек как ценность, скорее всего, пустой звук для подростка. Он склонен к проявлениям жестокости в отноше­нии других людей, презрительно относится к любым актам милосердия. Слабаки и ненормальные, по его мнению, ухуд­шают нашу жизнь, тормозят рост благополучия, поэтому должны быть полностью изолированы от общества. Наверня­ка он считает, что справедливость, порядок, стабильность сто­ят того, чтобы ликвидировать психически больных, бомжей. Самое опасное, что от слов он может перейти к действиям.

9. Отношение подростка к человеку как Другому

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) — подросток — подлинный альтруист. Он всегда готов помочь другим людям, даже незнакомым, не ожидая просьбы с их стороны. В своих действиях во благо других бескорыс­тен. Всегда готов помочь слабым, нуждающимся. Ради подоб­ной помощи готов рисковать собственным благополучием. Любит дарить подарки просто так.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отно­шение) — подросток не прочь оказать помощь нуждающим­ся, но предпочитает делать это тогда, когда его об этом по­просят. Он осторожен в своих действиях во благо других, старается не подвергать риску собственное благополучие. Не доверяет искренности просящих милостыню и, если они ока­зываются поблизости от него, старается сделать вид, что их не замечает. Испытывает удовольствие, делая подарки, но при этом в глубине души рассчитывает на ответный дар. Если этого не случается, расстраивается.

От — 1 до —14 баллов (ситуативно-негативное отноше­ние) — подросток лишь изредка думает о потребностях и чувст­вах других людей. В большинстве своём это те, от кого он в той или иной степени зависит. Бескорыстие кажется ему рас­точительством, он предпочитает всё делать с выгодой для себя, умело это маскируя. Он уверен, что всякое доброе дело должно адекватно вознаграждаться, поэтому, прежде чем сделать что-либо доброе, не стесняется узнать, «что ему за это будет».

От —15 до —28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) — подросток сосредоточен исключительно на собствен­ной персоне, искренне полагает себя центром вселенной. Не то чтобы делать, но даже думать о других не входит в его пла­ны. Во всём он ищет выгоду, не очень-то это и скрывая. Бес­корыстие кажется ему нелепостью, несусветной глупостью. Он склонен к злословию, циничному отношению к тем, кто в чём-то нуждается, кому необходима помощь. Все нищие для него — лентяи и лжецы. Гораздо больше, чем дарить, ему нравится принимать подарки, желательно дорогие и по­лезные.

10. Отношение подростка к человеку как Иному

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) — подросток признаёт права людей на иной, отличный от его собственного образ жизни и свободное выражение своих взглядов. Он, безусловно, принимает иные культуры, положительно относится к культурным отличиям, восприим­чив к любым проявлениям культурной дискриминации. Он стремится к пониманию, проникновению в суть других куль­тур, способен избегать в их оценке культурных предрассудков и стереотипов. В нём также ощутимо стремление рассматри­вать иные культуры не со своей колокольни, а сквозь приз­му ценностей и приоритетов самих этих культур.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) — подросток склонен к признанию и принятию культур­ного плюрализма, уважению самых разнообразных социокуль­турных групп, но при этом разделяет (зачастую неосознанно) некоторые культурные предрассудки, использует стереотипы в отношении представителей тех или иных культур. Он не мо­жет самостоятельно увидеть многие, особенно скрытые, про­явления культурной дискриминации в повседневной жизни. Ему трудно представить, с какими проблемами могут сталки­ваться культурные меньшинства, мигранты или беженцы. Это объясняется непониманием Другого, неумением увидеть его изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения.

От —1 до —14 баллов (ситуативно-негативное отно­шение) — подросток на словах признает права других на культурные отличия, декларирует принцип равенства людей, но при этом испытывает личное неприятие отдельных социо­культурных групп. Такой диссонанс между декларируемыми гуманистическими принципами и реальным проявлением не­терпимости подросток пытается оправдать ссылками на обще­ственное мнение («Все так считают»), аморальное поведение, якобы свойственное представителям этих групп («Все они та­кие»), личный неудачный опыт взаимодействия с ними («Я встречал таких людей и уверен, что...»). Эта позиция ос­нована на культуроцентризме, ксенофобии, презумпции вины Другого. Отрицая такие вопиющие проявления интолерантности, как фашизм, геноцид, сегрегация, человек при этом может легко навешивать на людей других культур ярлыки «недостойных уважения», «опасных».

От —15 до —28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) — подросток сознательно отказывается признавать, при­нимать и понимать представителей иных культур. Он скло­нен характеризовать культурные отличия как девиантность, не желает признавать равные права на существование тех, кто имеет иной физический облик или разделяет иные ценности. Зачастую он демонстративно враждебен и презрителен к та­ким людям, жаждет «очистить» от них пространство собствен­ной жизни. Подросток не испытывает ни малейшего желания взглянуть на те или иные жизненные ситуации с точки зре­ния другой культуры.

11. Отношение подростка к своему телесному Я

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) — для подростка ценность здоровья является приоритет­ной. Он понимает, что такое здоровый образ жизни, созна­тельно культивирует его и связывает с ним свои дальнейшие жизненные успехи. Он способен противостоять попыткам вовлечь его в процесс употребления табака, алкоголя, нарко­тических веществ и постарается не допустить этого в отно­шении других.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отно­шение) — ценность здоровья значима для подростка. Объек­тивно он понимает важность здорового образа жизни, но субъективно ставит его не слишком высоко. Здоровье для не­го — естественное состояние, а не то, что требует специаль­ных усилий. Пристрастие к вредным привычкам — извини­тельная слабость, а не проявление безволия. Возможно, в глубине души он полагает, что способен добиться жизненно­го успеха, не уделяя пристального внимания своей физичес­кой форме.

От —1 до —14 баллов (ситуативно-негативное отно­шение) — ценность здоровья невысока в сознании подрост­ка. Размышления и разговоры о здоровье и здоровом образе жизни он считает пустой тратой времени, уделом пенсионе­ров. Ему хочется хорошо, по-спортивному выглядеть в глазах окружающих, но что-то делать для этого ему лень. Вредные привычки не кажутся ему такими уж вредными, наоборот, в них есть некая приятность, шарм. Он наверняка одобри­тельно усмехнётся, услышав фразу «Кто не курит и не пьёт, тот здоровеньким помрёт».

От —15 до —28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) — собственное здоровье, тем более здоровье окружаю­щих не представляет для подростка сколь-нибудь значимой ценности. Ему либо вовсе наплевать на своё физическое со­стояние, либо он ненавидит всё то, что связано с его телес­ной жизнью (последний случай реален при условии низкого самопринятия подростка). Заботящихся о своём здоровье он презирает. Свои вредные привычки полагает делом абсолют­но естественным и, может быть, даже гордится ими. При слу­чае он не преминет высмеять всё, что связано с темой здо­ровья, физической культуры и спорта.

  1. Отношение подростка к своему душевному Я

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) — подросток принимает себя таким, какой он есть. Он верит в свои силы и возможности, честно относится к себе, искренен в проявлении чувств. Комфортно чувствует себя да­же в незнакомой компании. Он не боится одиночества, мину­ты уединения для него важны и плодотворны. Он стойко пе­реносит личные неурядицы, не боится показаться смешным.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отно­шение) — принимая себя в целом, подросток всё же может испытывать неловкость по поводу некоторых своих особен­ностей. Он думает о себе как о человеке, который симпати­чен для других, но некий червь сомнения и неуверенности всё-таки подтачивает его. Ему хотелось бы и сейчас, и в бу­дущем гарантировать себя от попадания в смешные положе­ния и ситуации. Он несколько тяготится уединённым поло­жением и по возможности старается чем-либо (слушанием музыки, просмотром видеофильмов и т. д.) заместить его.

От —1 до —14 баллов (ситуативно-негативное отно­шение) — подросток принимает себя таким, какой он есть, лишь в отдельные моменты своей повседневной жизни. Ему всё время хочется выпрыгнуть из своей шкуры, немедленно оказаться красивым, богатым и знаменитым. Его кумиры, как правило, именно такие. В глубине души он надеется на свою привлекательность для других, но уверен, что они в первую очередь увидят его недостатки. Одиночество одновременно и тягостно для него, и спасительно. В обществе сверстников он предпочитает быть на вторых ролях.

От —15 до —28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) — подросток не принимает себя, считает себя зауряд­ным и недостойным внимания других. Он ненавидит своё от­ражение в зеркале (свою речь, свою одежду и т. д.). Любое изменение ситуации воспринимает как потенциально катаст­рофичное для него по последствиям. Оказавшись в одиноче­стве, начинает заниматься «мазохистским самокопанием» и «самоедством». Собственная неполноценность является его навязчивой идеей. Он испытывает острое чувство вины за то, что он вообще есть, и это в будущем может обернуться бо­лезненным стремлением доминировать над окружающими.

  1. Отношение подростка к своему духовному Я

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) — подросток рассматривает себя как автора и распоря­дителя собственной жизни. Ощущение личной свободы край­не важно для него, и ради этого чувства он готов противо­стоять внешнему давлению. Он способен на самостоятельный и ответственный выбор. Для него очень важно найти смысл жизни, которую он хочет прожить по совести.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отно­шение) — подросток ощущает в себе способность быть хозя­ином собственной жизни, однако полагает это реальным только в случае благоприятных внешних обстоятельств. Ему нравится чувствовать себя свободным, но он не готов риско­вать собственным благополучием ради свободы. Выбор при­влекателен для подростка, но он идёт на него с оглядкой: воз­можность ошибки и ответственность настораживают его. Он признаёт объективную значимость категорий совести и смыс­ла жизни, но в своей повседневности предпочитает руковод­ствоваться иными, более прагматичными регуляторами.

От —1 до —14 баллов (ситуативно-негативное отно­шение) — подростку более импонирует роль ведомого, неже­ли автора и распорядителя собственной жизни. Он ищет об­щества людей, чья духовная сила могла бы прикрыть его нерешительность и неуверенность в себе. Старается по воз­можности уйти от выбора; при заметном внешнем давлении готов отказаться от личной свободы в пользу ощущения по­коя и душевного комфорта. Склонен объяснять свои неудачи неблагоприятным стечением обстоятельств. Муки совести тя­готят его, поэтому предпочитает о своей совести не думать.

От —15 до —28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) — подросток ощущает себя пешкой в окружающей его жизненной стихии, заложником могущественных и неподвла­стных ему внешних сил. Он боится и избегает любого сво­бодного действия, ищет покровительства сильных мира сего и готов им довериться без оглядки. Он предпочитает полную определённость и однозначность во всём и не хочет выбора. Верит в силу и непогрешимость большинства, ибо это спаса­ет его от личной ответственности за себя и свою жизнь. Принцип его жизни — не высовываться.


















Приложение 5

Нормативно-правовое и научно-методическое обеспечение деятельности классного руководителя

1. Конвенция ООН о правах ребенка.

2. Конституция РФ.

3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ).

4. Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».

5. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120 – ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

6. Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена Указом Президента Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1666).

7. Указ Президента Российской Федерации «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы».

8. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р).

9. Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (Утверждена Президентом Российской Федерации 3 апреля 2012 г.).

10. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (от 4 февраля 2010 г. № Пр-271).

11. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

12. Концепция профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде (письмо Минобрнауки России от 05.09.2011 г. № МД-1197/06).

13. Концепция дополнительного образования детей в Российской Федерации (проект).

14. Данилюк А.Я, Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М. : Просвещение, 2009. – 24 с. Серия: Стандарты второго поколения.

15. Федеральный государственный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ 6.10.2009 г.).

16. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ 17.12.2010 г. № 1897).

17. Приказ Министерства образования и науки Россий-ской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. № 1008 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

18. Письмо о направлении Программы развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях (от 13 мая 2013 г. № ИР-352/09).

19. Письмо о направлении Рекомендаций по формированию перечня мер и мероприятий по реализации программы развития воспитательной компоненты в общеобразовательной школе (от 12 июля 2013 г. № 09-879).

20. Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений (приказ Минобрнауки России от 3 февраля 2006 г. № 21).

21. Закон Оренбургской области «Об образовании в Оренбургской области» (от 06.09.2013 г. № 1698/506-V-ОЗ).

22. План мероприятий («дорожная карта») «Повышение эффективности и качества услуг в сфере образования Оренбургской области» на 2013–2018 годы (постановление Правительства Оренбургской области от 30.04.2013 г. № 348-п).

23. Рекомендации по организации внеурочной деятельности в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта начального и общего образования в Оренбургской области (письмо министерства образования Оренбургской области от 20.09.2010 г.).

24. Концепция «Воспитание оренбуржца XXI века» (утв. решением коллегии министерства образования Оренбургской области от 26 мая 2006 г.).


Приложение 6


Информационная поддержка воспитательной деятельности (образовательные сайты)


· Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества http://www.openclass.ru/

· Социальная сеть работников образования «Наша сеть» http://nsportal.ru/

· Учительский портал http://www.uchportal.ru/

· Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru/

· ИнтеВики http://wiki.iteach.ru/index.php/

· Центр дистанционного образования «Эйдос» http://www.eidos.ru/

· Портал «Менеджер образования» http://www.menobr.ru/

· Всероссийский интернет-педсовет http://pedsovet.org/

· Министерство образования и науки РФ http://минобрнауки.рф/

· Министерство образования Оренбургской области http://www.minobr.orb.ru/

· Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Оренбургского государственного педагогического университета http://www.orenipk.ru/

· Дополнительное образование http://dopedu.ru/




Автор
Дата добавления 05.11.2016
Раздел Воспитательная работа
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров35
Номер материала ДБ-322501
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх