Программа воспитания и социализации

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

 «Средняя общеобразовательная школа №12» г. Сухиничи

Сухиничского района  Калужской области

«Принято» Педагогическим советом  МКОУ  «Средняя школа» № 12 «27» августа 2015 г.  протокол №1

«Утверждаю» Директор  школы ____________Т.Ю. Кулабухова

ПРОГРАММА

ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ

ПРИЛОЖЕНИЕ №2  К ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сухиничи, 2015

Пояснительная записка.

В настоящее время в нашей стране все чаще отмечается отсутствие ясно выраженной системы ценностных ори­ентиров, объединяющих людей в единую историко-куль­турную и социальную общность, отсутствие способности противостоять негативным воздействиям социальной среды, неумение приходить к согласию в вопросах кор­ректного социального поведения, недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни. Все это приводит к отрицательному влиянию на общественную нравственность, гражданское самосозна­ние, на отношение людей к обществу, государству, закону и труду, на отношение человека к человеку, в целом к низкой общей культуре подрастающего поколения. Этим обусловлена актуальность разработки программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, которая предусматри­вает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включаю­щего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социаль­но-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни. Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и куль­турных традициях многонационального народа России.

Программа должна обеспечить:

•  усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения, мотивации и способности к духовно-нрав­ственному развитию;

•  формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;

•  приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей социокультурной группы, базо­вым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формиро­вания у них российской гражданской идентичности;

•  формирование позитивной самооценки, самоува­жения, конструктивных способов самореализации;

• приобщение обучающихся к общественной дея­тельности и школьным традициям, к деятельности детских общественных, творческих, экологических и т.п. организаций;

• формирование у обучающихся способности проти­востоять негативным воздействиям социальной среды, факторам микросоциальной среды;

• осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;

• формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии, овладение способами и приемами поиска информации, связан­ной с профессиональным образованием и професси­ональной деятельностью;

• развитие готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам профилактики употре­бления наркотиков и других психоактивных веществ; убежденности в выборе здорового образа жизни.

Программа предполагает учет индивидуальных и воз­растных особенностей обучающихся, культурных и соци­альных потребностей их семей; развитие педагогической компетенции родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье. Программа, согласно принципам непрерывности и пре­емственности обучения и воспитания обучающихся, ло­гически продолжает основные направления аналогичной программы начальной школы:

• гражданская культура личности;

• духовно-нравственная культура;

• культура самоидентификации личности;

• культура учебной и трудовой деятельности;

• культура здорового образа жизни;

• экологическая культура;

• эстетическая культура;

• культура поведения.

Ключевым понятием в программе является понятие «культура», объединяющее все общечеловеческие цели и ценности, а также исторически сложившиеся способы их восприятия и достижения.

Программа ориентирована на воспитание и социализа­цию подростков ,психологические особен­ности которых свидетельствуют о личностной неста­бильности, особой форме самосознания, погружении в свой внутренний мир, стремлении самореализоваться. Поэтому воспитание общей культуры личности обуча­ющихся во всех ее проявлениях будет способствовать развитию социализации, формированию социальной самоидентификации и личностных качеств, необходимых для конструктивного и достойного поведения человека в коллективе, обществе; профессиональной ориентации, развитию у подростков личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни, ответственности за свои поступки, за настоящее и будущее своей страны и социализации обучающихся        

Цель: социально-педагогическая поддержка становления и развития функционально грамотной личности, высоконравственного творческого, порядочного, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоя­щее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

На ступени основного общего образования для дости­жения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.

В области формирования личностной культуры:

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутрен­ней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-иг­ровой, предметно-продуктивной, социально ориен­тированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, само­воспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции «становиться лучше»;

• усвоение обучающимся базовых национальных цен­ностей, духовных традиций народов России;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности подростка форму­лировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравст­венную оценку своим и чужим поступкам;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

• формирование нравственного смысла учения, co­циально - ориентированной и общественно полезной деятельности;

• развитие способности открыто выражать и аргумен­тированно отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным на­мерениям, мыслям и поступкам;

• формирование у подростка первоначальных про­фессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;

• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

• формирование творческого отношения к учебе, тру­ду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;

• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

• формирование морали — осознанной обучающим­ся необходимости поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого традиционны­ми представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;

• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пре­делах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;

• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;

• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств.

     В области формирования социальной культуры:

• развитие патриотизма и гражданской солидарности;

• формирование российской гражданской идентич­ности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического сообщества, российской граж­данской нации;

• развитие навыков и умений организации и осу­ществления сотрудничества с педагогами, сверстни­ками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;

• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об общест­венных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различ­ных социальных и профессиональных групп;

• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;

• формирование у подростков социальных компетен­ций, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;

• формирование осознанного и уважительного от­ношения к традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным убежде­ниям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и культурном развитии России;

• усвоение гуманистических и демократических цен­ностных ориентации;

• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

     В области формирования семейной культуры:

• укрепление отношения к семье как основе россий­ского общества;

• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;

• укрепление у обучающегося уважительного отноше­ния к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни, как любовь, забота о любимом человеке, про­должение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;

• формирование начального опыта заботы о соци­ально-психологическом благополучии своей семьи;

•  знание традиций своей семьи, культурно-истори­ческих и этнических традиций семей      своего народа, других народов России

     Ценностные ориентиры

Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования построена на основе базовых национальных ценностей российского общества. Критерием систематизации и разделения ценностей по определенным группам являются источники нравственности и человечности, то есть те области обще­ственных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушитель­ным влияниям и продуктивно развивать свое сознание, жизнь, систему общественных отношений. Система базовых национальных ценностей:

• патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

• социальная солидарность — свобода личная и национальная, уважение и доверие к людям, институ­там государства и гражданского общества, справедли­вость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;

• гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

• семья — любовь и верность, забота, помощь и под­держка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

• личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и че­ловечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие;

• наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;

• традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, фор­мируемые на основе межконфессионального диалога;

• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

• человечество — мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

       4. Содержание программы

     4.1. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся.

Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования классифициро­ваны по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности граж­данина России.

Каждое из этих направлений основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися (см. таблицу 1).

Таблица 1. Ценностные основы различных направлений воспитания и социализации обучающихся в основной школе

№ п/п	Направление	Ценности
	Граждан­ская культура	Любовь к России,  своему народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свободная личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов, правовое государство, демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок, социальная компетентность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны
	Духовно-нравст­венная культура	Нравственный выбор, жизнь и смысл жизни, справедливость., милосердие, честь, достоин­ство, уважение родителей, уважение достоинства другого человека, равноправие, ответст­венность, любовь и верность, забота о старших и младших, свобода совести и вероиспо­ведания, толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, духовно-нравственное развитие личности.
	Культура самоиден­тификации личности	Нравственное сознание, духовное здоровье человека, самоопределение, самовоспитание, самоуважение, социальная роль, идентификационный статус, гражданская позиция.
	Культура учебной и трудовой деятельности	Научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности, уважение к труду и людям труда, нравственный смысл труда, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, бережливость, выбор профессии
	Культура здорового образа жизни	Жизнь во всех ее проявлениях, физическое, физиологическое, репродуктивное, психиче­ское, социально-психологическое, духовное здоровье, экологическая культура, экологически целесообразный, здоровый и безопасный образ жизни
	Экологическая культура	Экологическая безопасность, экологическая грамотность, ресурсосбережение, экологическая этика, экологическая ответственность, социальное партнерство для улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивое развитие общества в гармонии с природой
	Эстетическая культура	Красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности
	Культура поведения	Стиль поведения, культура внешности, культура общения, бытовая культура, культура речи, правила поведения в обществе, этикет и речевой этикет

4.2. Основные задачи воспитания и социализации по каждому из направлений.

Основные задачи воспитания и социализации

№ п/п	Направление	Задачи
	Граждан­ская культура личности	1. Создавать условия, помогающие школьникам проявлять себя гражданами России в добрых словах и поступках. 2. Способствовать постепенному осмыслению каждым подростком своей причастности к ин­тересам и ценностям своего ближайшего общества (друзья, одноклассники), своего народа, своей страны. 3. Содействовать включением в реальные добрые дела пробуждению в школьниках вну­треннего чувства патриотизма — любви и уважения к людям своего общества, своей малой родине, России. 4. Создавать условия, способствующие осуществлению школьниками по своему выбору и желанию разных добрых дел, полезных другим людям. 5. Развивать и укреплять в обучающихся чувство долга и личной ответственности перед людьми своего общества и страной; учить отвечать за свои гражданские поступки перед своей совестью и гражданами своей страны. 6. Воспитывать свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессио­нальному, гражданскому и иному самоопределению в сочетании с моральной ответственно­стью личности перед семьей, обществом, страной. 7. Пробуждать у обучающихся желание и формировать умение отстаивать гуманные, равно­правные, демократические порядки и препятствовать их нарушению. 8. Развивать готовность и способность адекватно и корректно выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки, в том числе речевые
	Духовно-нравственная культура	Способствовать усвоению подростком нравственных ценностей через отделение доброго от дурного в культуре, общественном и личном опыте, через участие в нравственной, общественно значимой деятельности, опыт конструктивного социального поведения.
	Культура само­иденти­фикации личности	1. Способствовать не только словами, но и поступками формированию жизненного оптимиз­ма подростка, осознанию им ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетер­пимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравствен­ному здоровью. 2. Учить подростков (на конкретных примерах) использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков. 3. Содействовать процессу самостоятельного постепенного выстраивания целостного ми­ровоззрения школьников: знакомить с современным многообразием типов мировоззрения, общественных, религиозных, атеистических, культурных традиций, их различий при объяс­нении происходящего в мире; на основе этого многообразия стимулировать школьников к выработке собственных ответов на основные жизненные вопросы, которые ставит их жиз­ненный опыт; научить подростков признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения; через рефлексию учить подростков корректи­ровать свои взгляды и личностные позиции по мере расширения собственного жизненного опыта. 4. Учить критически оценивать и корректировать свое поведение в различных взаимодейст­виях. 5. Способствовать социальной самоидентификации школьников, освоению основных соци­альных ролей и форм общения, их норм и правил поведения по мере своего взросления. 6. Учить выстраивать и перестраивать стиль своего общения со сверстниками, старшими и младшими в разных ситуациях совместной деятельности. 7. Помогать осознавать единство и целостность окружающего мира, возможность его позна­ваемости и объяснимости на основе достижений науки. 8. Учить школьников не только воспринимать, но и критически осмысливать и принимать новые правила поведения в соответствии с включением в новое сообщество, с изменением своего статуса. 9. Развивать собственные представления учащихся о перспективах своего профессиональ­ного образования и будущей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями. 10.Учить участию в общественном самоуправлении.
	Культура учебной и трудовой деятель­ности	1. Вырабатывать у обучающихся мотивацию к учебному труду, развивать познавательную активность через осознание важности образования и самообразования для жизни и дея­тельности человека. 2. Способствовать развитию у обучающихся стремления к познанию, трудолюбия, целе­устремленности, добросовестности, креативности, ответственности за результат своего труда. 3. Помогать школьникам осознавать свои познавательно-деловые интересы, способности и использовать их для приобретения практического опыта, достижения важных для себя результатов
	Культура здорового образа жизни	1. Знакомить учащихся с нормами здорового и безопасного образа жизни в целях сохране­ния и укрепления их физического, психологического и социального здоровья. 2. Учить оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохра­нения здоровья. 3. Создавать условия для осознанного самостоятельного выбора подростками стиля пове­дения, привычек, обеспечивающих  безопасный образ жизни и сохранение здоровья – как своего, так и близких людей и окружающих. 4. Развивать у школьников упорство, волю, настойчивость, выносливость, убеждённость в выборе здорового образа жизни. 5. Формировать осознанное отношение к выбору индивидуального рациона питания и овладение современными технологиями , в том числе и на основе навыков личной гигиены. 6. Учить самостоятельно противостоять ситуации, провоцирующим поступки, которые угрожают безопасности здоровья. 7. Способствовать формированию готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний.
	Эколо­гическая культура	1. Учить вырабатывать стратегию собственного поведения, совершения поступков, нацелен­ных на сохранение природы, бережное отношение к ней. 2. Способствовать пониманию школьниками роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности, необходимости жить в гармонии с при­родой. 3. Учить оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы, последствий своих поступков по отношению к природе и ответственности за них. Формировать готовность обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улуч­шения экологического качества окружающей среды, экологического здоровьесберегающего просвещения населения.
	Эстети­ческая культура	1. Способствовать усвоению подростками эстетических ценностей через отделение краси­вого от безобразного в культуре, общественном и личном опыте. 2. Развивать у школьников чувство прекрасного и эстетический вкус, желание и готовность к восприятию и оценке красоты в искусстве, природе, обыденной действительности. 3. Создавать условия для развития творческих способностей школьников в области художе­ственной, духовной, физической культуры, их стремления к художественному творчеству, к деятельности, приносящей радость и добро людям.
	Культура поведе­ния	1. Знакомить учащихся с общепринятыми нормами и правилами поведения в семье, коллек­тиве, обществе (этикет и речевой этикет). 2. Создавать условия для формирования у обучающихся необходимых для успешного поведения в обществе личностных качеств (доброжелательность, тактичность, вежливость, достоинство, уверенность, порядочность и т.д.). 3. Помогать школьникам осмысливать роль семьи в своей жизни, свою личную ответствен­ность за поддержание мира и любви в своей семье (не только принимать, но и проявлять любовь и заботу о своих близких, старших и младших). 4. Создавать условия для осознания подростками необходимости выстраивать толерантное (терпимое, уважительно-доброжелательное) отношение к тому, кто не похож на тебя: к человеку иного мнения, мировоззрения, культуры, гражданской позиции, к человеку иной национальности и т.д. 5. Развивать коммуникативно-речевые умения, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для достойного выражения своих чувств, мыслей в различных жизненных ситуациях. 6. Обучать корректному и аргументированному отстаиванию собственной точки зрения в конфликтных  ситуациях общения.

4.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся.

4.3.1. Принцип ориентации на идеал. Идеалы опреде­ляют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравствен­ного и социального развития личности. В содержании программы должны быть актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.

4.3.2. Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социально-педагогическое про­странство образовательной организации. Аксиологиче­ский принцип позволяет его дифференцировать, вклю­чить в него разные общественные субъекты. В пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие в формиро­вании у обучающихся той или иной группы ценностей.

4.3.3.Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод воспитания. При­мер — это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым «другим». Содержание учебного процесса, внеучебной и внешколь­ной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремленность людей к вершинам духа, персонифициру­ются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нрав­ственного развития обучающегося имеет пример учителя.

4.3.4. Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании ценностей большую роль иг­рает диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и соз­нательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравст­венного воспитания к морализаторству и монологиче­ской проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со значимым другим.

4.3.5. Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является ведущим механиз­мом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм: происходит проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока еще скрытые в нем самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следова­нием нравственному примеру укрепляет совесть — нрав­ственную рефлексию личности, мораль — способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства, социальную ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других.

4.3.6. Принцип полисубъектности воспитания и со­циализации. В современных условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъект­ный, многомерно-деятельностный характер. Подросток включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых при­сутствуют разные, нередко противоречивые ценности мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего на основе общих духовных и общественных идеалов, ценно­стей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, тра­диционных религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность образовательной организации, педагогического коллектива школы в осуществлении социально-педагогического партнерства должна быть ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учеб­ной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности. Социально-педагогическое взаимодейст­вие школы и других общественных субъектов осуществ­ляется в рамках программы воспитания и социализации обучающихся.

4.3.7. Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные и обще­ственные проблемы являются основными стимулами раз­вития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отноше­ний (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем.

4.3.8. Принцип системно-деятельностной организа­ции воспитания. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осу­ществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию обще­образовательных дисциплин, произведениям искусства, периодической печати, публикациям, радио- и телепе­редачам, отражающим современную жизнь, духовной культуре и фольклору народов России, истории, тради­циям и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи, жизненному опыту своих родителей и пра­родителей, общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик, другим источникам информации и научного знания.

4.4. Содержание воспитания и социализации обуча­ющихся

Основное содержание воспитания и социализации обучающихся

№ п/п	Направление	Содержание
	Граждан­ская культура личности	1. Общее представление о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного общества России. 2. Системные представления об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении. 3. Понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих общественный порядок. 4. Осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины. 5. Системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе., о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории. 6. Негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам. 7. Осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения.
	Духовно-нравственная культура	1. Сознательное принятие базовых национальных российских ценностей. 2. Понимание смысла гуманных отношений/понимание высокой ценности человеческой жизни, стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра  и справедливости. 3. Любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и насто­ящему нашего Отечества, желание продолжать героические традиции многонационального российского народа. 4. Понимание значения нравственно-волевых и общественных обязанностей, с дело до конца. 5. Умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков, готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов, стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания. 6. Понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля. 7. Отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенче­ства, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного порядка. 8. Понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье, осоз­нание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития, продол­жения рода
	Культура само­иденти­фикации личности	1. Усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодежи в современном мире, освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современ­ном обществе. 2. Приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстни­ками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем. 3. Осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому воз­расту: • социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы); • социальные роли в классе: лидер, ведомый, партнер, инициатор, референтный в опреде­ленных вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель; • социальные роли в обществе: тендерная, член определенной социальной группы, потре­битель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др. 4. Формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения. 5. Готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или про­фессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или профессио­нального образования)
	Культура учебной и трудовой деятель­ности	1. Понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве, осознание нравственных основ образования. 2. Осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни. 3. Умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, инфор­мацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых 4. Осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в созда­нии материальных, социальных и культурных благ, знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений. 5.Сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинирован­ность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски. 6. Готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или про­фессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или профессио­нального образования). 7. Бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам, поддержание чистоты и порядка в классе и школе, готовность содействовать в благоустройстве школы и ее ближайшего окружения. 8. Общее знакомство с трудовым законодательством. 9. Нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде . Присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности, понимание вза­имной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и экологической культуры человека.
	Культура здорового образа жизни	1. Присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности, понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и экологической культуры человека. 2.  Осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к за­болеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие), социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими людьми), репродуктивное (забота о своем здоровье как будущего родителя), духовного (иерархия ценностей), их зависимости от экологической культуры, культуры здоро­вого и безопасного образа жизни человека. 3. Интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм. 4. Знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества окружающей среды и выполнение его требований. 5. Устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии, рациональной организации режима дня, питания, занятиям физической культурой, спортом, туризмом, самообразованию, труду и творчеству для успешной социализации. 6. Опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях, экологическом туризме. 7. Резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ). 8. Отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянст­во, распространяющим наркотики и другие ПАВ
	Эколо­гическая культура	1. Умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности. 2. Понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и  экологической культуры человека. 3. Интерес к прогулкам на природе. 4. Представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативного влияния  на здоровье человека, способах их компенсации, избегания, преодоления, способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека. 5. Опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность. 6. Знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества окружающей среды и выполнение его требований. 7. Овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения экологическо­го качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения
	Эстети­ческая культура	1. Ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания и преобразования мира. 2. Эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, обществен­ной жизни. 3. Представление об искусстве народов России
	Культура поведе­ния	1.Усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодежи в современном мире, общепринятых норм и правил поведения в семье, коллективе, обществе (этикет и речевой этикет). 2.Овладение коммуникативно-речевыми умениями осознанно использовать речевые средст­ва в соответствии с задачей коммуникации для достойного выражения своих чувств, мыслей в различных жизненных ситуациях. 3. Осмысление роли семьи в своей жизни, своей личной ответственности за поддержание мира и любви в своей семье (не только принимать, но и про близких, старших и младших). 4.Овладение способами выстраивать толерантное (терпимое уважительно-доброжелательное) отношение к тому, кто не похож на тебя (к человеку иного мнения, мировоззрения, культуры, гражданской позиции, к человеку иной национальности и т. д.). 5.Развитие умений корректно и аргументированно отстаивать собственную точку зрения в конфликтных ситуациях общения

            4.5. Основные виды и формы деятельности по воспи­танию и социализации обучающихся.

Основные виды деятельности, используемые в процессе воспитания и социализации обучающихся:

• проблемно-ценностное общение;

• социальное творчество;

• туристско-краеведческая деятельность;

• трудовая деятельность;

• игровая;

• познавательная;

• художественное творчество;

• спортивно-оздоровительная деятельность.

Основные формы деятельности, используемые в про­цессе воспитания и социализации обучающихся:

•  беседы, часы общения, дискуссии, диспуты, дебаты, публичные выступления;

•  встречи с интересными людьми;

•  игры, в том числе ролевые, деловые, сюжетно-ролевые;

•  просмотры и обсуждение кинофильмов, видео­фрагментов;

• экскурсии (включая заочные), путешествия по исто­рическим местам;

• туристические походы, поездки;

• посещение театров, музеев;

• конкурсы, викторины, турниры, фестивали, олимпи­ады, научно-практические конференции;

• спортивные соревнования, эстафеты, марафоны, турниры, спортивно ориентированные игры на местности;

• презентации, выставки, творческие проекты;

• театрализации, агитационные выступления;

• концерты, тематические программы, праздники;

• социально ориентированные акции, добрые дела, социальные проекты, вожатские отряды, доброволь­ческие акции, акции милосердия;

• трудовые и общественно полезные дела;

• кружки по интересам, детские общественные объ­единения;

деятельность детского самоуправления и др..

5.Ценности, ценностные отношения, потребности, представления, знания, отношения, чувства и компетенции, которые формируются у школьников в ходе воспитания и социализации в основной школе.

В ходе реализации программы планируется сформировать у школьников следующие ценности, ценностные отношения, потребности, представления, знания, отношения, чувства и компетенции (см. табл. 1).

Таблица 1. Ценности и ценностные отношения, потребности, представления, знания, отношения, чувства и компетенции, формирующиеся у обучающихся

№ п/п	Направление	Ценности
	Гражданская культура личности	•   Ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурно-истори­ческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным языкам (русскому и языку своего народа), народным традициям, старшему поколению; • знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация, основных прав и обязанностей граждан России; • системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации; • представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоя­нии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; перво­начальный опыт участия в гражданской жизни; • уважительное отношение к органам охраны правопорядка; • знание национальных героев и важнейших событий истории России; • понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности граж­данина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины; • знание государственных праздников, их истории и значения для общества; • позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина
	Духовно-нравственная культура	• Ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прош­лому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многона­ционального российского народа; • чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации; • умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, школы, понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга, установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; • понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в обще­нии; • уважение родителей, понимание сыновнего (дочернего) долга как конституционной обязан­ности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; • знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним; • понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традицион­ных религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира; • готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости самодисциплины; • потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой об­щественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя; • понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально-психологи­ческого (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния нравственно­сти человека на его жизнь, здоровье, благополучие; • готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов, стрем­ление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания; • понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье, осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития, продолжения рода; • умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отно­шения, основанные на нравственных нормах, стремление к честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях, нравственное представление о дружбе и любви; • понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние чело­века компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы, умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
	Культура само­иденти­фикации личности	• Позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина; • умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм; • создании материальных, социальных и культурных благ, знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений; • умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, инфор­мацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов; • сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплиниро­ванность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски; • готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или профес­сиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования (уме­ние ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или профессио­нального образования); • бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуще­ству, учебникам, личным вещам, поддержание чистоты и порядка в классе и школе, готов­ность содействовать благоустройству школы и ее ближайшего окружения; • знание основ трудового законодательства; • нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде
	Культура учебной и трудовой деятель­ности	• Понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве; •  осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ, знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений; • умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, инфор­мацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов; • сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплиниро­ванность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски; • готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или профес­сиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования (уме­ние ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или профессио­нального образования); • бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуще­ству, учебникам, личным вещам, поддержание чистоты и порядка в классе и школе, готов­ность содействовать благоустройству школы и ее ближайшего окружения; • знание основ трудового законодательства; • нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде
	Культура здорового образа жизни	• Ценностное отношение к жизни во всех ее проявлениях, качеству окружающей среды, свое­му здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников; • знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, фи­зиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами; • знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов России; • знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений; • знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека; • формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности; • знание о возможности негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека; • резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ), отрицательное отношение к лицам и организациям, • умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, опти­мально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья; • проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм.
	Эколо­гическая культура	• Осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жиз­ни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; • начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в созда­нии экологически безопасного уклада школьной жизни; • умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, демон­стрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах дея­тельности; • знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здо­рового образа жизни; • знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья; • умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при органи­зации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми, адекватно использо­вать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека; • умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья человека; • умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в экосистемах; • умение строить свою деятельность и проекты с учетом создаваемой нагрузки на социоприродное окружение; • отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходова­нию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях; • умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья; • овладение умением сотрудничества (социального партнерства), связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем людей; • опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения
	Эстети­ческая культура	•Ценностное отношение к прекрасному; • понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира; •способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве лю­дей, общественной жизни; • опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; • представление об искусстве народов России; • опыт эмоционального постижения фольклора народов России; «интерес к занятиям творческого жар самодеятельности; • опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступных видах творчества; • опыт самореализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи .

Этапы организации воспитания и социализации обучающихся на ступени

основного общего образования

Целенаправленная социальная деятельность обучаю­щихся обеспечивается сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов.

1. Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация школы) включает:

• создание среды школы, поддерживающей созида­тельный социальный опыт обучающихся, формирую­щей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;

• формирование уклада и традиций школы, ориен­тированных на создание системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданско-патриотических ценностей, партнерства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;

• развитие форм социального партнерства с общест­венными институтами и организациями для расшире­ния поля социального взаимодействия обучающихся;

• адаптацию процессов стихийной социальной дея­тельности обучающихся средствами целенаправлен­ной деятельности по программе социализации;

• координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников, учителей, родителей (законных представителей) обучающихся, сотруд­ников школы, представителей общественных и иных организаций для решения задач социализации;

• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;

создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;

• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развитие его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.

      2.   Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив школы) включает:

• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации обучающихся;

• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продук­тивного изменения поведения;

• создание в процессе взаимодействия с обучающи­мися условий для социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и со­циологии, социальной и педагогической психологии;

• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и воспитания;

• обеспечение возможности социализации обучаю­щихся в направлениях адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отно­шений, самоактуализации социальной деятельности;

• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;

• использование социальной деятельности как веду­щего фактора формирования личности обучающегося;

• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности обучаю­щегося, его социальной и гражданской позиции;

• стимулирование сознательных социальных иници­атив и деятельности обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).

      3.   Этап социализации обучающихся включает:

• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеурочной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;

• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного пове­дения;

• формирование у обучающегося собственного кон­структивного стиля общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;

• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту;

• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценност­но-смысловые), специфичные для возраста обуча­ющегося;

• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учеба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);

• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума;

• регулярное переосмысление внешних взаимодей­ствий и взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и элек­тронных дневников;

• осознание мотивов своей социальной деятельности;

• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требо­ваниях коллектива, формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;

• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, са­мопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.

7. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию социализации обучающихся на ступень основного образования

Для организации успешного функционирования обра­зовательного процесса, направленного на воспитание и социализацию личности школьников на ступени основного общего образования, программа предполагает кон­солидацию и согласованность усилийшколы и других социальных субъектов, общественности.

Взаимодействие школы и с семьей

Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающихся. В рамках данной программы предполага­ются следующие направления и формы взаимодействия (см. табл. 2).

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих принципах:

• совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных приоритетов по развитию и воспитанию учащихся, в разработке содержания и реализации программы, оценке ее эффективности;

• сочетание педагогического просвещения с педаго­гическим самообразованием родителей обучающихся;

• педагогическое внимание, уважение и требователь­ность к родителям обучающихся;

• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;

• содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

    опора на положительный семейный опыт.

Взаимодействие школы с общественностью

Для эффективной реализации программы предполагается педагогическое взаимодействие школы  с различными социальными субъектами:

• организациями дополнительного образования детей муниципального района;

• учреждениями культуры и спорта;

• другими социальными субъектами (центр социаль­ной помощи семье и детям, ГИБДД и др.).

Возможные формы взаимодействия:

•      расширение  системы дополнительного образования обучающихся в школе;

•      совместные мероприятия по различным направлениям:  беседы, библиотечные уроки, КТД, дискуссии, социальные и творческие акции, проекты, фестивали, конкурсы, выставки и др.

Направления взаимодействия и формы работы

№	Направление взаимодействия	Формы работы
1	Повышение педагогической и психологической культуры родителей (законных представителей) обучающихся	Родительский лекторий, семинар, тренинг для родителей,   педагогический практикум, консультации педагога-психолога
2	Знакомство родителей с результатами учеб­ной и творческой деятельности, вовлечение родителей в образовательный процесс	Посещение уроков и внеурочных мероприятий, родитель­ские собрания, школьные конференции, индивидуальные встречи, творческие отчеты учащихся, детские презента­ции, мастерские, посещение детских выставок
3	Участие родителей в управлении классом и школой	Работа родительского комитета, творческих групп родителей, организация детского отдыха и оздоровления, участие в работе совета школы и профилактического совета
4	Проведение совместных мероприятий по направлениям программы воспитания и социализации обучающихся	Коллективно-творческие дела, проекты, исследователь­ские работы, часы общения, праздники, походы, поездки, игры, дни творчества, клубы общения
5	Индивидуальная работа с родителями де­тей, требующих повышенного педагогиче­ского внимания, а также работа с проблем­ными семьями и семьями, находящимися в социально опасном положении	Индивидуальные беседы, консультации педагога-психоло­га, социального педагога, посещение на дому

            проведение совместных лекториев для родителей с целью повышения их педагогической и психологи­ческой культуры.

развитию и воспитанию обучающихся (методические рекомендации, сценарии часов общения, КТД, диагно­стический материал и т.д.).

Материально-техническое, информационно-методическое обеспечение программы 

Для реализации программы в школе имеется следу­ющая материально-техническая информационно-ме­тодическая база:

• все кабинеты начальной школы оборудованы ком­пьютерной техникой (компьютер, проектор, экран), теле- и видеоаппаратурой;

• компьютерный класс;

•  актовый зал для проведения мероприятий;

• музыкальная аппаратура для проведения меро­приятий (ноутбук, музыкальный центр, микрофоны, колонки, усилитель);

• спортивный зал, хоккейная коробка, спортивная и баскетбольная площадки;

• спортивный инвентарь;

• стрелковый тир;

• библиотека, медиатека;

• методическая литература по духовно-нравственному

2.      Кадровое обеспечение программы

Образовательная организация имеет собственные кадро­вые ресурсы для реализации программы.

            Административный уровень:

• директор школы (общее руководство разработкой и реализацией программы);

• заместитель директора по воспитательной работе;

• заместитель директора по учебно-воспитательной работе.

Задачи: обеспечивают контроль реализации программы, определяют приоритетные направления работы, коррек­тируют работу, осуществляют диагностику и мониторинг в рамках реализации программы, анализируют и обобщают результаты работы над программой, координируют дея­тельность всех педагогов, реализующих программу.

2.         Профессионально-педагогический уровень:

• классные руководители;

• учителя-предметники;

• медицинский работник школы;

• школьный библиотекарь.

Задачи: осуществляют реализацию программы, разра­батывают подпрограммы, осуществляют мониторинг, обобщают результаты работы.

Для успешной реализации программы предполагается ис­пользование профессионально-педагогических ресурсов организаций дополнительного образования детей, куль­туры, спорта и других заинтересованных организаций.

3.      Мониторинг эффективности реализации программы воспитания и социализации обучающихся

            Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации об­учающихся. В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации программы выступают:

•  особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся;

•  социально-педагогическая среда, общая психоло­гическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении;

•  особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей (законных пред­ставителей) в образовательный и воспитательный процессы.

Основные принципы организации мониторинга:

•  принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;

•  принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективно­сти деятельности образовательной организации на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных фак­торов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, ее внутренней активности;

•  принцип объективности предполагает формали­зованное оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает не­обходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, кор­поративной солидарности и недостаточной профес­сиональной компетентности специалистов в процессе исследования;

•  принцип детерминизма (причинной обусловленно­сти) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социали­зацию обучающихся;

•  принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся

      Методы мониторинга

            Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия пла­нируемых и реально достигнутых результатов воспитания и социализации обучающихся путем анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.

Опрос — получение информации, заключенной в сло­весных сообщениях обучающихся. Для оценки эффек­тивности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используется анкетирование — эмпирический социально-психоло­гический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты.

Беседа — специфический метод исследования, заключаю­щийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и соци­ализации обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод исследования, заклю­чающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся.

В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:

• включенное наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых оценивает;

•узкоспециальное наблюдение направлено на фикси­рование строго определенных параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Критериями эффективности реализации воспитательной и развивающей программы является динамика следую­щих основных показателей воспитания и социализации обучающихся:

1)динамика развития личностной, социальной, эко­логической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся;

2)динамика (характер изменения) социальной, пси­холого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательной организации;

3)динамика детско-родительских отношений и степе­ни включенности родителей (законных представите­лей) в образовательный и воспитательный процессы.

Критерии изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся:

1) положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей вос­питания и социализации обучающихся;

2) инертность положительной динамики подра­зумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся;

устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, вос­питания и социализации обучающихся. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысло­вых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых по­казателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся

Содержание мероприятий по реализации программы

№ п/п	Направление	Мероприятия
	Гражданская культура личности	Беседы, дискуссии, диспуты на темы: «Боль моя — Афганистан», «Мужской разговор», «Ради жизни на земле», «По законам добра», «Главная книга страны», «Я и мои права» «Я - гражданин России», «В тебе взрослеет гражданин», «Россия – Родина моя», «Мои права  и обязанности», «Родительский дом – начало начал», «Тепло родного очага», «Реликвии моей семьи», Традиции нашей семьи» и т.п.. Социально-творческие проекты («Традиции нашей семьи», «Моя родословная», «Славные сыны родного края», «Почётные жители нашего города», «Ими можно гордиться « и т.п.). Социально ориентированные акции «Дом без одиночества», «Наши добрые дела – нашей Родине», «Ветеран живёт рядом», «Протяни руку помощи», «Подари улыбку детям», «Неделя добра» и т.п. Посещение выставочных залов, музеев боевой  славы, краеведческих музеев по тематике гражданско-патриотического воспитания. Просмотр и обсуждение кинофильмов по теме гражданско-патриотического воспитания,  КТД «Наши бравые мальчишки», «Юные солдаты Отчизны», «Славься, Россия, Родина наша» и т.п.. Проведение тематических дней (День конституции, День права, День героев Отечества, День защитников Отечества, День матери, День пожилого человека, День учителя и т.п.). Встречи с интересными людьми (ветеранами Отечественной войны, воинами-интернационалистами, малолетними узниками, представителями судебной и правоохранной власти). Проведение классных праздников и КТД (День именинника, День рождения класса, День добрых дел и сюрпризов). Викторины, познавательные, интеллектуально-познавательные, деловые и ролевые игры по тематике гражданского воспитания, военизированные игры на местности. Выпуск стенгазет на патриотическую и правовую тематику.
	Духовно-нравственная культура	Беседы, дискуссии, диспуты на темы «Азбука нравственности», «Хорошо и плохо», «За добро платите добром», «Дом, где живет добро», «Честь и честность», «Добро и зло», «Чи­стая совесть — лучшее украшение», «Что мы ценим в людях», «Что делать, если я кого-то обидел», «Наша речь имеет нравственную основу», «Добродетель проявляется в поступках», «Что в моем понимании есть дружба» и т.п. Подготовка проектов «Добрый поступок украшает человека», «Красота вокруг нас». Ролевые игры, направленные на воспитание нравственных чувств. Социально ориентированные акции «Протяни руку помощи», «Дом без одиночества», «Пода­ри улыбку детям» и т.п.
	Культура само­иденти­фикации личности	Проведение бесед, дискуссий, диспутов по темам «Ты живешь среди людей», «Я сам по себе или я со всеми?», «В чем ценность человеческой жизни?», «Что такое толерантность?», «Разные люди и разные веры», «Мой внутренний мир», «Как построить свой мир», «Я и мир вокруг меня», «Я и моя социальная роль», «Я отношу себя к тем, кто никогда не.,.»3 «Кого можно считать настоящим человеком», «Я — сын, я — дочь», «Лидерство. Хорошо или пло­хо?», «Как не заразиться звездной болезнью», «Учимся договариваться», «Я и моя будущая профессия», «Трудовые династии», «Кем быть? Каким быть?», «Как выбрать дело по душе» и т.п. Социально ориентированные акции «Улыбка», «Сюрприз», «Я хочу быть тебе другом» и т.п. Ролевые и деловые игры «Я выбираю профессию», «Дом самоуправления», «Выборы», «Преодолеваем преграды и препятствия». Решение жизненных ситуаций-задач, касающихся общения и взаимодействия с окружающими: взрослыми, сверстниками, родителями Проекты «Профессия моей мечты», проекты-презентации «Знакомьтесь, это я», «Знакомь­тесь, это мой друг», «Знакомьтесь, это наш класс» и т.п.
	Культура учебной и трудовой деятель­ности	Беседы, дискуссии, диспуты по темам «Труд есть жизнь человека», «Жить — значит рабо­тать». «Человек создан не для лени», «Берегите время», «Учеба и труд все перетрут», «Где нет труда, там цветы не растут», «Мое хобби», «Мои увлечения», «Как добиться успехов в учебе». Проведение тематических декад (декада точных наук, декада истории, декада естественных наук и т.д.). Проведение турниров, игр, чемпионатов интеллектуально-познавательной направленности, олимпиад. Проекты-исследования по различным областям знаний. Творческие проекты «Мир моих увлечений», «Наши мамы — профессионалы своего дела», «Наши папы — профессионалы своего дела». Проведение трудовых акций, десантов. Организация внеурочной деятельности через систему дополнительного образования. Агитбригады и театральные постановки «Где есть труд, там нет места лени», «Учиться, учиться, учиться!» и т.п.
	Культура  здорового образа жизни	Проведение бесед, дискуссий, диспутов на темы «В здоровом теле — здоровый дух», «Здо­ровье дороже золота», «Современная мода и здоровье», «Здоровье на тарелке», «Уроки здорового питания», «Каша— пища наша», «Пирамида здоровья», «Со спортом дружить— здоровым быть», «Простые правила здорового образа жизни», «Как вести себя в чрезвычай­ной ситуации», «Вежливый пешеход»,»Внимание,каникулы!» «Как вести себя на дороге», «Вредные привычки. Как уберечься от них?». Проведение  агитационных программ и театральных выступлений по темам «Мы за здоровый образ жизни!», «Молодёжь выбирает жизнь» и т.п..проведение познавательных викторин, турниров, игр по тематике здорового и безопасного образа жизни. Подготовка проектов – презентаций по темам «Здоровье на тарелке», «Спорт – это здоровье», «Мы выбираем здоровый образ жизни» и т.п.. Ролевые и деловые игры «Пешеходы и водители», «Полезные и вредные привычки». Конкурсы творческих работ (сочинений, рисунков, плакатов, буклетов, раскладушек по тематике здорового образа жизни). Спортивные игры, эстафеты, пешие походы, массовые катания на коньках, лыжные пробежки, спартакиады
	Эколо­гическая культура	Беседы, дискуссии, диспуты по теме «Природа — наш дом, будем жит «Охранять природу — значит охранять Родину», «Дом, в котором мы живем». Проведение агитационных программ «Природа в опасности», «Сохраним поселок, в котором живем». Проведение экологических акций «Посади свое дерево», «Чистая душа — чистая планета», «Неделя добра», «Покормите птиц зимой», «День Земли» и т.п. Проведение экологических десантов по очистке территорий. Подготовка проектов-исследований «Человек в природе и его здоровье», «Загрязнение по­селка — угроза здоровью». Творческие проекты «Красота родного края», «Оглянись вокруг!», «Поэзия и природа». Экологические викторины, брейн-ринги. Конкурсы творческих работ (сочинений, рисунков, плакатов, буклетов) на экологическую тематику
	Эстети­ческая культура	Беседы, дискуссии, диспуты на темы «Только тогда очищается чувство, когда соприкасаешь­ся с красотой», «Красота внешняя и внутренняя», «Красивые и некрасивые поступки», «Как прекрасен этот мир». Выступление агитационных команд, постановка театральных пьес по теме «Красота спасет мир». Праздники искусства, музыки, культурных традиций. Творческие проекты и презентации, рисунки, сочинения по теме «Красота вокруг нас», «Поделись своей красотой». Посещение театров, выставочных залов музеев. Организация художественных выставок собственного творчества «Город мастеров». Экскурсии по живописным местам родного края, и за его пределы.