Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Программа воспитания и социализации ООП ООО МБОУ "СШ № 31" г. Иваново. (автор Досина И. Г.)
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 15 ДЕКАБРЯ!

Конкурс "Я люблю природу"

Программа воспитания и социализации ООП ООО МБОУ "СШ № 31" г. Иваново. (автор Досина И. Г.)



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

2.3. Программа воспитания и социализации МБОУ «СШ № 31» г. Иваново.

Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования МБОУ «СШ № 31» г. Иваново (далее «Программа воспитания и социализации») разработана в соответствии с требованиями ФГОС, на основе сформулированных в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Российской Федерации базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и, продолжая и развивая программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, направлена на освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения; формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учётом потребностей рынка труда; формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения Программы; формирование экологической культуры.

Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.


Программа направлена на:

  • обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания и социализации обучающихся;

  • освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;

  • формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учётом потребностей рынка труда;

  • формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;

  • формирование экологической культуры.

Важным фактором при реализации данной программы является возможность опоры на результаты, достигнутые на ступени начального общего образования.

Программа реализуется через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. При разработке и реализации Программы воспитания и социализации обучающихся основного общего образования образовательное учреждение опиралось на сформированную модель выпускника начальной школы.


2. 3. 1. Цели и задачи воспитания и социализации обучающихся.


Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Цель программы: создание педагогических условий для становления и развития высоконравственного, творческого компетентного гражданина России.

На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи:

В области формирования личностной культуры

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции - «становиться лучше»;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной и общественно полезной деятельности;

формирование морали - осознанной обучающимся необходимости поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;

укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;

формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;

осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;

формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

В области формирования социальной культуры

формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;

укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о процветании своей страны;

развитие патриотизма и гражданской солидарности;

развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;

формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различными социальных и профессиональных групп;

формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;

укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;

усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей.

формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры

укрепление отношения к семье как основе российского общества;

формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;

укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;

формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей семьи;

знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего народа, других народов России.


В результате реализации Программы воспитания и социализации: обучающиеся должны соответствовать модели выпускника основной школы.

































2.3.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся.

Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России. Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.


Наименование направления

Ценности

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов.

Воспитание социальной ответственности и компетентности


Правовое государство, демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания


- Нравственный выбор;

- жизнь и смысл жизни;

- справедливость;

- милосердие;

- честь; достоинство;

- уважение родителей;

- уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших;

- свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога;

- духовно-нравственное развитие личности.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни


- Жизнь во всех её проявлениях;

- экологическая безопасность;

- экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое, духовное здоровье;

- экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни;

- ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность;

- социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды;

- устойчивое развитие общества в гармонии с природой.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии


- Научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования,

- интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;

- нравственный смысл труда, творчество и созидание;

- целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор профессии.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ

эстетической культуры - эстетическое воспитание

Красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности.


Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Системообразующими звеньями направлений воспитания и социализации обучающихся школы являются программы:

- «Программа по формированию законопослушного гражданина на 2015-2018 г. г.» - формирование и развитие правовых знаний и правовой культуры школьников, законопослушного поведения и гражданской ответственности, развитие правового самопознания, оптимизация познавательной деятельности, профилактика безнадзорности, правонарушений и преступлений школьников, воспитание основ безопасности.

- «Я - гражданин России» - воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

- «Профилактика наркомании, алкоголизма, табакокурения среди несовершеннолетних»- комплексное решение проблем профилактики табакокурения, алкоголизма, наркомании;

- «Моё здоровье» - воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.


2.3.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся.

Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в культурных традициях народов мира.

Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социально-педагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру - ведущий метод воспитания. Пример - это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим». Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со значимым другим.

Принцип идентификации. Идентификация - устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм - происходит проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет совесть - нравственную рефлексию личности, мораль - способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства, социальную ответственность - готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других.

Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в организации социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности. Социально-педагогическое взаимодействие школы и других общественных субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся.

Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание - это оказываемая значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

общеобразовательных дисциплин;

произведений искусства;

периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

духовной культуры и фольклора народов России;

истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

жизненного опыта своих родителей и прародителей;

общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически - организованных социальных и культурных практик;

других источников информации и научного знания.

Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.

Школе как социальному субъекту - носителю педагогической культуры принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации подростка.

2. 3. 4. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся.


Содержание программы воспитания и социализации обучающихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных направлений.

Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит задачи, соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания (виды деятельности и формы занятий с обучающимися). Также, в каждом модуле определены условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы, отражающие пути реализации данного модуля.

Модуль «Я - гражданин»

Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

  • Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

  • общее представление о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного общества России;

  • системные представления об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

  • понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих общественный порядок;

  • осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;

  • системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории;

  • негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.


Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.


Основные направления работы


Воспитательные задачи

Ключевые дела

  • воспитание чувства патриотизма, сопричастности к героической истории Российского государства;

  • формирование у подрастающего поколения верности Родине, готовности служению отечеству и его вооруженной защите;

  • формирование гражданского отношения к отечеству;

  • воспитание верности духовным традициям России;

  • развитие общественной активности, воспитание сознательного отношения к народному достоянию, уважения к национальным традициям.

  • День народного единства;

  • День героев России;

  • классные часы, посвященные

  • Международному Дню толерантности ;

  • месячники правовой культуры

«Я – человек, я - гражданин»;

  • Дни правовых знаний;

  • Всероссийская акция «Я – гражданин России»;

  • классные часы, посвященные Дню Конституции;

  • конкурс патриотической песни;

  • месячник гражданско-патриотического воспитания;

  • мероприятия, посвященные Дню Победы;

  • уроки мужества;

  • акция «Ветеран живёт рядом»;

  • акция «Всем классом в музей»;

  • День России»

  • интеллектуальные игры;

  • участие в районных, городских конкурсах правовой, патриотической и краеведческой направленности;

  • работа школьной музейной экспозиции.


Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

  • организация встреч обучающихся школы с родителями-военнослужащими;

  • посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;

  • привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;

  • изучение семейных традиций;

  • организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;

  • организация совместных экскурсий в музеи;

  • совместные проекты.









Пути реализации модуля «Я - гражданин»





















Планируемые результаты:


В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания, способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества, ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь, достойную современного человека.

В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:

  • ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;

  • знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

  • опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

  • опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

  • опыт социальной и межкультурной коммуникации;

  • знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.


Модуль «Я - человек»

Направление 2: Воспитание нравственных чувств, убеждений и этического сознания.

  • Осознанное приятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;

  • Усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в современном мире;

  • Освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном мире;

  • Приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;

  • осознанное приятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту:

- социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);

- социальные роли в классе: лидер – ведомый, партнёр, инициатор, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;

- социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник.


Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь, достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.


Основные направления деятельности

Воспитательные задачи

Ключевые дела

  • Формирование духовно-нравственных ориентиров;

  • формирование гражданского отношения к себе;

  • воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения, ответственности и исполнительности;

  • формирование потребности самообразования, самовоспитания своих морально-волевых качеств;

  • развитие самосовершенствования личности

  • День Знаний;

  • День пожилого человека;

  • День Учителя;

  • День матери;

  • Акции «Милосердие»; «Дети – детям»; «От сердца – к сердцу»;

  • Концерты, посвященные 8 марта; Дню Учителя; Дню матери

  • Встречи с интересными людьми;

  • Беседы «Правила поведения в общественных местах», «Как не стать жертвой преступления, мошенничества», «Этика школьника», «Каждый выбирает для себя», «Дорога, которую мы выбираем», «Честь и совесть», «Я и мои друзья»;

  • Неделя гуманитарных наук

  • Слет отличников и хорошистов «Звёздный Олимп»


Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

  • оформление информационных стендов;

  • тематические родительские собрания;

  • участие Управляющего Совета школы в решении воспитательных задач;

  • организация субботников по благоустройству территории;

  • организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение театров, музеев;

  • участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:

- День учителя;

- День матери;

- Новогодние праздники;

- благотворительная акция «Дети – детям»;

- акция милосердия «От сердца – к сердцу»;

- акция «Самый уютный класс»;

  • индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая, педагогическая и медицинская помощь);

  • изучение мотивов и потребностей родителей;


Пути реализации модуля «Я - человек»












Планируемые результаты:




Планируемые результаты:

  • знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

  • нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

  • уважительное отношение к традиционным религиям;

  • неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

  • способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

  • уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

  • знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.


Модуль «Я и труд»


Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.

  • Получают навыки планирования трудовой деятельности, рационального использования времени, информации и материальных ресурсов;

  • Учатся соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке учебно-трудовых проектов.

  • Участвуют в подготовке и проведении «Недели науки, техники и производства», конкурсов научно-фантастических проектов, вечеров неразгаданных тайн.

  • Ведут дневники экскурсий, походов, наблюдений по оценке окружающей среды.

  • Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия для школьных кабинетов, руководят техническими и предметными кружками, познавательными играми обучающихся младших классов.

  • Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, в научные организации, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями.

  • Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций

  • Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов.

  • Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед подростками широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности).

  • Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов; Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

  • Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников (в ходе выполнения информационных проектов - дайджестов, электронных и бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.).


Задачи модуля:

получение знаний

  • о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

  • уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

  • об основных профессиях;

  • ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;

представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

  • умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

  • бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

  • отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.


Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость.




Основные направления работы


понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;

осознание нравственных основ образования;

осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;

осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;

умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;

готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или профессионального образования);

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения.

  • экскурсии;

  • беседы, круглые столы;

  • встречи с интересными людьми;

  • предметные недели;

  • посещение Дней открытых дверей в профессиональных, средне-специальных, высших учебных заведениях города;

  • занятие народными промыслами,

  • природоохранительная деятельность,

  • работа в творческих и учебно-производственных мастерских,

  • трудовые акции,

  • субботники;

  • акция «Бумаге вторая жизнь»;

  • акция «Школа наш общий дом»;

  • деятельность школьных трудовых и творческих общественных объединений, как подростковых, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время;

  • олимпиады различного уровня;

  • конкурсно-развлекательные, сюжетно-ролевые и коллективно-творческие мероприятия;

  • выставки декоративно-прикладного творчества;

  • участие в мероприятиях в рамках областного экологического движения «Мусора.Больше.Нет!»;

  • проведение акции «Зелёная стрела»;

  • проведение экологических субботников;

  • вовлечение обучающихся в детские объединения, секции, клубы по интересам.



Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

  • участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;

  • организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей;

  • совместные проекты с родителями, акция «Кормушка»;

  • организация встреч-бесед с родителями - людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;

  • участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.


Пути реализации модуля «Я - и труд»





















Планируемые результаты:


  • ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям

России и человечества, трудолюбие;

  • ценностное и творческое отношение к учебному труду;

  • знания о различных профессиях;

  • навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;

  • осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

  • опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

  • потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ученика видах творческой деятельности;

  • мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно - полезной деятельности.


Модуль «Я и здоровье»


Направление 4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов России как одного из направлений общероссийской гражданской идентичности;

умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;

понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и экологической культуры человека;

осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие), социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими людьми); репродуктивное (забота о своём здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;

представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;

опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;

профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;

развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;

устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;

опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях, экологическом туризме;

резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);

отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.


Задачи модуля:

получение знаний

  • о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;

  • овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья;

понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья;

влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово может убить, слово может спасти»);

  • получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы;

осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учебы;

регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической культуры, на перемене;

  • опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окружающей среды;

  • соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;

  • составление и следование здоровьесберегающему режиму дня - учебы, труда и отдыха;

  • отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;


Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.

Основные направления деятельности


Воспитательные задачи

Ключевые дела

  • создать условия для сохранения физического, психического, духовного и нравственного здоровья обучающихся;

  • воспитать негативное отношение к вредным привычкам;

  • сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

  • - научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;

  • сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности;

  • научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

  • дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

  • обучить элементарным приёмам эмоциональной разгрузки (релаксации) и т.д.;

  • осуществить поиск новых направлений и форм взаимодействия с родителями;

  • анализ эффективности здоровьесберегающей деятельности;

  • пропаганда физической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

  • Пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.

  • Дни здоровья;

  • система профилактических мер по ПДД и ОБЖ;

  • профилактическая программа «За здоровый образ жизни», «Профилактика наркомании»;

  • всероссийская акция «Спорт вместо наркотиков», «Я выбираю спорт, как альтернативу пагубным привычкам»;

  • игра «Мы выбираем здоровье»;

  • семейные спортивные соревнования по пропаганде ГТО;

  • участие в городских спортивных соревнованиях и акциях:

- Кросс наций;

- Лыжня России;

- Всероссийский День снега;

- фитнес фестиваль «Движение – жизнь»;

- «Ситцевая верста» и др..

  • беседы врача с обучающимися: «Здоровый образ жизни», «Профилактика простудных заболеваний» и т.д.;

  • участие в массовых спортивных общешкольных и городских мероприятиях;

  • акция «Внимание – дети!» по профилактике дорожно-транспортного травматизма;

  • мероприятия, посвященные Всемирному дню борьбы со СПИДом;

  • акция «Следы безопасности»;

  • акция «Безопасная дорога в школу»;

  • операция «Письмо водителю»;

  • проведение спортивных соревнований согласно плану Совета отцов;

  • ежегодный мониторинг состояния здоровьесберегающей среды и здоровья;

  • проведение классных часов и общешкольных мероприятий по пропаганде здорового образа жизни, формированию навыков ЗОЖ, гигиены и личной безопасности

  • увеличение объёма и повышение качества оздоровительной и спортивно-массовой работы в школе: организация подвижных игр, соревнований по отдельным видам спорта, подвижных игр на переменах, динамических пауз и т.д.;

  • привлечение к организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы педагогов дополнительного образования, родителей;

  • вовлечение обучающихся в детские объединения, спортивные секции, клубы по интересам.


Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

  • Родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;

  • беседы на тему:

  1. информационной безопасности и духовного здоровья детей;

  2. укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;

  3. безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;

  4. консультации психолога, логопеда, учителя физической культуры по вопросам здоровьесбережения обучающихся;

  • распространение буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики «Это необходимо знать»;

  • совместные праздники для детей и родителей «Мама, папа, я - спортивная семья».


Пути реализации модуля «Я и здоровье»




















Планируемые результаты:

  • ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

  • приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической культурой;

  • формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих основных физических качеств;

  • знания о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

  • формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;

  • формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности;

  • усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

  • знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

  • знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.


Модуль «Я и природа»

Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

  • Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной деятельности).

  • Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни — проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших школьников, сверстников, населения.

  • Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам оздоровления.

  • Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и городской среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и животных (в процессе участия в практических делах, проведения экологических акций, ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии, внеурочной деятельности).

  • Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и туристических слётов, экологических лагерей, походов по родному краю. Ведут краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных и дальних туристических походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.

  • Участвуют в практической природоохранительной деятельности, в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; создании и реализации коллективных природоохранных проектов.

  • Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических факторов окружающей среды и контролируют их выполнение в различных формах мониторинга.

  • Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.

  • Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).

  • Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.).

  • Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций, мероприятиях, проводимых общественными экологическими организациями.

  • Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:

- систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием окружающей среды своей местности, школы, своего жилища;

- разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха, например проектов по восстановлению экосистемы ближайшего водоёма (пруда, речки, озера и пр.).

  • Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др.

Задачи модуля:

  • развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

  • ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

  • элементарный опыт природоохранительной деятельности;

  • бережное отношение к растениям и животным.

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Основные направления деятельности

Воспитательные задачи

Ключевые дела

  • воспитание понимания взаимосвязей между человеком, обществом, природой;

  • воспитание гуманистического отношения к людям;

  • формирование эстетического отношения обучающихся к окружающей среде и труду как источнику радости и творчества людей;

  • воспитание экологической грамотности.

  • тематические классные часы, посвященные проблемам экологии;

  • экологическая акция «Чистый двор»;

  • посещение историко-краеведческого музея;

  • акция по сбору макулатуры «Бумаге – вторую жизнь!»;

  • экологические субботники;

  • классные часы «Школа экологической грамотности»;

  • организация и проведение походов выходного дня;

  • участие в экологических конкурсах;

  • дни экологической безопасности;

  • День птиц;

  • участие областных конкурсах проектно-исследовательских работ по экологии;

  • конкурс «Домик для птиц»;

  • акция «Кормушка»;

  • акция «Покорми птиц»;

  • участие в реализации проекта по благоустройству территории;

  • вовлечение обучающихся в детские объединения, секции, клубы по интересам.


Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

  • тематические классные родительские собрания;

  • совместные проекты с родителями «Зеленая стрела», «Школа наш общий дом», конкурс «Домик для птиц»;

  • участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы и прилегающей к школе территории;

  • привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.


Пути реализации модуля «Я и природа»
















Планируемые результаты:

  • ценностное отношение к природе;

  • формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления;

  • развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

  • опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

  • знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

  • опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

  • личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.


Модуль «Я и культура»

Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.

  • Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам).

  • Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок).

  • Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас» и др., обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы, телевизионные передачи, компьютерные игры на предмет их этического и эстетического содержания.

  • Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования.

  • Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ.

  • Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремятся внести красоту в домашний быт.


Задачи модуля:

получение знаний

  • о душевной и физической красоте человека;

  • формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

  • интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

  • интерес к занятиям художественным творчеством;

  • стремление к опрятному внешнему виду;

  • отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.


Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.


Основные направления работы:

Воспитательные задачи

Ключевые дела

  • раскрытие духовных основ отечественной культуры;

  • воспитание у школьников чувства прекрасного, развитие творческого мышления, художественных способностей, формирование эстетических вкусов, идеалов;

  • формирование понимания значимости искусства в жизни каждого гражданина;

  • формирование культуры общения, поведения, эстетического участия в мероприятиях.

  • День знаний;

  • выполнение творческих заданий по разным предметам;

  • посещение учреждений культуры;

  • День музея;

  • КТД эстетической направленности;

  • Последний звонок;

  • организация экскурсий по историческим местам Белогорья;

  • участие в творческих конкурсах, проектах, выставках декоративно-прикладного творчества;

  • совместные мероприятия с библиотекой (праздники, творческая деятельность, встречи с писателями);

  • акция «Всем классом в музей»;

  • вовлечение обучающихся в детские объединения, секции, клубы по интересам.


Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

  • участие в коллективно-творческих делах;

  • совместные проекты;

  • привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;

  • организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;

  • совместные посещения с родителями театров, музеев

  • участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школа

  • участие в художественном оформлении классов и школы к праздникам, торжественным мероприятиям.


Пути реализации модуля «Я и культура»

















Планируемые результаты:

  • умения видеть красоту в окружающем мире;

  • умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

  • знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

  • опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

  • опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

  • опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

  • мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.


2. 3. 5. Виды и формы деятельности с обучающимися.


Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

  • Изучают Конституцию Российской Федерации,

  • получают знания об основных правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского государства, его институтах, о символах государства;

  • знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина;

  • знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми - представителями разных народов России;

  • участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего социума, участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного учреждения;

  • разрабатывают на основе полученных знаний и участвуют в реализации посильных социальных проектов - проведении практических разовых мероприятий или организации систематических программ;

  • участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу;

  • участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни - проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших школьников, сверстников, населения.

  • ведут краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных и дальних туристических походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.

  • Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями).

  • Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.

  • Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми - представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников).

  • Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.


Воспитание социальной ответственности и компетентности

  • Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего социума.

  • Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.

  • Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).

  • Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и с учителями.

  • Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях управления школой и т. д.

  • Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации посильных социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему школы, городского или сельского поселения.

  • Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и др.) определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения ролевых проектов.


Виды и формы деятельности

по формированию правосознания воспитания и гражданской ответственности

Совет обучающихся

9.

Подведение итогов соревнования на торжественной линейке

Ежегодно (май)

Заместитель директора по ВР,

Управляющий Совет школы,

Совет обучающихся

10.

Распределение поручений на ученических собраниях, контроль за выполнением поручений


Члены школьного самоуправления

11.

Организовать работу школьной печати по четвертям

1 раз в четверть

Члены школьного самоуправления

12.

Военно-спортивная игра «Юные защитники Отечества»

Февраль

Заместитель директора по ВР

13.

Проведение операции «Забота»

(шефство над ветеранами)

Ежегодно

Заместитель директора по ВР,

Классные руководители,

Совет обучающихся

14.

Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, тружениками тыла

Ежегодно

Классные руководители, Совет обучающихся, родительская общественность

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания

  • Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участвуют в подготовке и проведении бесед.

  • Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, селу, родному краю.

  • Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.

  • Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.

  • Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).


Виды и формы деятельности

по воспитанию нравственности, дисциплины, культуры поведения


п/п

Мероприятия

Сроки проведения

Ответственный

1

Беседы на морально-этические темы

В течение года


Классные руководители

2

Выставка книг на морально-этическую тему

В течение года

Библиотекарь


3

Вынесение вопросов дисциплинарной ответственности обучающихся на школьные линейки, классные собрания, Совет обучающихся, заседания Управляющего Совета школы

В течение года

Администрация, классные руководители, председатель Управляющего Совета. Председатель Совета обучающихся

4

Проведение бесед и практических занятий с учащимися по организации режима дня, культуре поведения в общественных местах, дома, в школе.

В течение года

Заместитель директора по ВР, классные руководители

5

Наставничество над учащимися группы риска

Постоянно

Классные руководители


Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

  • Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной деятельности).

  • Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни - проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших школьников, сверстников, населения. Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам оздоровления.

  • Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и городской среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и животных (в процессе участия в практических делах, проведения экологических акций, ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии, внеурочной деятельности).

  • Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и туристических слётов, экологических лагерей, походов по родному краю.

  • Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризм ом, режим дня, учёбы и отдыха.

  • Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.

  • Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).

  • Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.).

  • Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций, мероприятиях, проводимых общественными экологическими организациями.

Виды и формы деятельности по воспитанию экологической культуры,

культуры здорового и безопасного образа жизни


Направления

Виды деятельности

Формы занятий

1.

Формирование экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни

Урочная


Инструктаж по ТБ

Экскурсии, беседы, дискуссии, проекты в рамках учебных предметов: «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Окружающий мир», включающий разделы человек, природа, общество, безопасность жизнедеятельности.

Внеурочная

Инструктаж по ТБ

Экскурсии, беседы, дискуссии, концерты, социальный проект «Я и моя Родина», кружок изобразительного искусства «Палитра», агитбригада юных инспекторов дорожного движения

Внеклассная

Олимпиады, конкурсы, конференции, праздники

2.

Физкультурно-спортивная работа

Урочная


- организация уроков физической культуры на свежем воздухе при благоприятных погодных условиях;

- организация уроков физической культуры на лыжах в зимнее время года с 1 по 11 класс

Внеурочная

- реализация программы внеурочной деятельности «Каратэ»

Внеклассная

- организация утренних зарядок и спортивных мероприятий в рамках работы летнего оздоровительно-трудового лагеря «Солнышко» с дневным пребыванием детей;

- система спортивно-оздоровительных мероприятий в течение учебного года («Дни здоровья», «Веселые старты», соревнования, эстафеты, спортивные игры, конкурсы, состязания и др.);

- участие в «Президентских состязаниях»;

- организация динамических пауз, динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

- участие в городской спартакиаде школьников;

- участие в городских соревнованиях по художественной гимнастике

3.

Оздоровительная работа

Внеклассная

- организация декады «За здоровый образ жизни»;

- организация участия в городской программе по ЗОЖ;

- организация работы летнего оздоровительно-трудового лагеря «Солнышко» с дневным пребыванием детей;

4.

Профилактика употребления психоактивных веществ

Урочная


Экскурсии, беседы, дискуссии, классные часы, проекты в рамках учебных предметов: «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Окружающий мир», включающий разделы человек, природа, общество, безопасность жизнедеятельности и курсов внеурочной деятельности

Внеурочная

Экскурсии, беседы, дискуссии, концерты, социальный проект «Я и моя Родина», кружок изобразительного искусства «Палитра», агитбригада юных инспекторов дорожного движения

Внеклассная

Олимпиады, конкурсы, конференции, праздники, концерты.

5.

Профилактика детского травматизма, в том числе дорожно-транспортного

Урочная


Экскурсии, беседы, дискуссии, классные часы, проекты в рамках учебных предметов: «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Окружающий мир», включающий разделы человек, природа, общество, безопасность жизнедеятельности и курсов внеурочной деятельности.

Инструктаж по ТБ.

Внеурочная

Экскурсии, беседы, дискуссии, концерты, социальный проект «Я и моя Родина», кружок изобразительного искусства «Палитра», агитбригада юных инспекторов дорожного движения

Внеклассная

Олимпиады, конкурсы, конференции, праздники, концерты.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии

  • Участвуют в подготовке к проведению «Недели науки, техники и производства», конкурсов научно-технических проектов.

  • Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия для школьных кабинетов, руководят познавательными играми обучающихся младших классов.

  • Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, в научные организации, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями.

  • Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд нашей семьи».

  • Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов.

  • Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед подростками широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности).

  • Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа в творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений, как подростковых, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время).

  • Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

  • Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников (в ходе выполнения информационных проектов - дайджестов, электронных и бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.\



Виды и формы деятельности по развитию

познавательной деятельности и культуры умственного труда

п/п

Наименование мероприятия

Сроки проведения

Ответственные

1.

Знакомство с «Уставом школы»

Сентябрь

Классные руководители

2.

Знакомство с режимом работы школы, его выполнение.

Сентябрь

Классные руководители

3.

Организация рейдов по проверке соблюдения режима дня.

В течение года

Администрация

4.

Проверка подготовки домашнего задания.

В течение года

Заместитель директора по УВР, классные руководители

5.

Организация соревнования между классами по дисциплине и учебе.

В течение года

Заместитель директора по ВР, ученическое самоуправление

6.

Проведение школьных олимпиад.

В течение года

Заместитель директора по УВР, учителя предметники

7.

Проведение предметных недель:

В течение года

Заместитель директора по УВР, учителя предметники

8.

Проведение праздников и предметных вечеров:

В течение года

Руководители МО классных руководителей

9.

Организация встреч с сотрудниками профессиональных, средне-специальных учреждений.

В течение года

Администрация

10.

Выпуск стенгазет к памятным датам, по итогам проведения предметных недель.

В течение года

Члены Совета обучающихся


Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание)

  • Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам).

  • Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок).

  • Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас» и др., обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы, телевизионные передачи, компьютерные игры на предмет их этического и эстетического содержания.

  • Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования.

  • Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ.

  • Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремятся внести красоту в домашний быт.

Виды и формы деятельности по воспитанию ценностного отношения к прекрасному

и формированию представлений об эстетических идеалах и ценностях


п/п

Наименование мероприятия

Сроки

проведения

Ответственные

1.

Торжественная линейка посвященная Дню знаний

1 сентября

Заместитель директора

по ВР, классные руководители

2.

Проведение классных часов: «Семья и семейные ценности»

В течение года

Классные руководители

3.

Организация записи обучающихся в творческие объединения, кружки.

Организация записи в ГПД

Сентябрь

Руководители творческих объединений, кружков,

секций,

классные

руководители

4.

Выборы в ученический Совет школы

Сентябрь

Заместитель

директора по ВР,

активисты

школьного

самоуправления


Легкоатлетический кросс «Золотая осень» 5-11 классы

Сентябрь

Учитель

физической

культуры


Осенняя ярмарка


Октябрь

Учитель

физической

культуры


Городской кросс

Согласно

приказа Управления

образования

Классные

руководители


Родительские собрания

Не реже одного раза в четверть

Классные

руководители


День пожилого человека (поздравление ветеранов)

Октябрь

Совет

Обучающихся,

классные

руководители


Организация поздравления ветеранов педагогического труда ко

Дню учителя

Октябрь

Совет

обучающихся


Праздничный концерт, посвященный Дню учителя

Октябрь

Заместитель

директора по ВР,

руководители творческих объединений,

Совет

обучающихся


Школьные олимпиады

По графику

Заместитель

директора по УВР,

учителя

предметники

13.

Спортивные праздники «Папа, мама, я – спортивная семья»

Ноябрь,

март

Учитель

физической

культуры,

классные

руководители,

родительская

общественность

14.

Соревнования по баскетболу

Ноябрь

Учитель

физической

культуры

15.

День матери

Ноябрь

Заместитель

директора по ВР,

руководители творческих объединений,

Совет

обучающихся

16.

Дни здоровья


Ежемесячно

Учитель

физической

культуры,

классные

руководители,

родительская

общественность

17.

Лыжные гонки

Декабрь

Учитель

физической

культуры,

классные

руководители,

родительская

общественность

18.

Родительские собрания по завершению первого полугодия

Декабрь

Классные руководители

19.

Подмастерья Деда Мороза (мастерская Деда Мороза)

Декабрь

Классные

руководители,

руководители творческих объединений,

кружков

20.

Контрольная неделя

Декабрь

Заместитель

директора по УВР,

учителя

предметники

21.

Подготовка и проведение новогодних праздников

Декабрь

Классные

руководители,

родительская

общественность,

педагоги

дополнительного

образования

22.

Организация зимних каникул

Январь

Классные

руководители,

родительская

общественность

23.

Заседание МО классных руководителей «Анализ работы за первое полугодие , планирование работы 2 полугодие

Январь

Заместитель

директора по ВР,

руководитель

МО классных

руководителей

5-9 классов

24.

«День воина интернационалиста» - линейка

Февраль

Учителя

истории

25.

День защитника Отечества.

Смотр-конкурс патриотической и детской песни

Февраль

Учитель музыки,

руководители творческих объединений,

педагоги

дополнительного

образования

26.

Международный день борьбы с наркотиками

март

Заместитель

директора по ВР,

классные

руководители

27.

Праздничный концерт, посвященный

8 марта

март

Заместитель

директора по ВР,

классные

руководители

28.

Подготовка и участие в городском конкурсе «Валентин и Валентина»

март

Заместитель

директора по ВР,

классные

руководители

29.

Участие в городском марафоне «Ты нам нужен»

март

Заместитель

директора по ВР,

классные

руководители,

Совет

обучающихся

30.

Проведение родительских собраний по итогам 3 четверти

март

Классные

руководители

31.

Организация весенних каникул

март

Классные

руководители,

родительская

общественность

32.

Акция «Бумаге – вторая жизнь!»

апрель

Заместитель

директора по АХЧ,

Совет

обучающихся,

классные

руководители

33.

Акция «Зелёная стрела»

апрель

Совет

обучающихся,

классные

руководители,

родительская общественность

34.

Операция «Школа – наш общий дом»

В течение года

Заместитель

директора по АХЧ,

Совет

обучающихся,

классные

руководители

35.

Субботники по благоустройству территории школы и прилегающей к школе территории

Осень, весна

Заместитель

директора по АХЧ,

Совет

обучающихся,

классные

руководители,

родительская

общественность

36.

Прощание с «Азбукой»

апрель

Классные

руководители

37.

День космонавтики

апрель

Классные

руководители

38.

Праздничные мероприятия, посвященные

Дню Победы

май

Администрация,

классные

руководители,

Совет

обучающихся

39.

До свиданья «Начальная школа»

май

Классные

руководители,

родительская

общественность

40.

Торжественные мероприятия, посвященные Последнему звонку»

май

Классные

руководители

9 классов,

родительская

общественность

41.

Организация летнего труда и отдыха

Каникулярное

время

Администрация

42.

Организация работы детского оздоровительного лагеря с дневным пребыванием

Каникулярное

время

Администрация


Виды и формы деятельности по общественному и семейному воспитанию


п/п

Наименование мероприятия

Сроки проведения

Ответственные

1

Общешкольное родительское собрание

2 раза в год

Администрация

2.

Беседы с учащимися группы риска с привлечением сотрудников ПДН

Постоянно

Заместитель директора по ВР, классные руководители

3.

Совместные рейды.

Работа с неблагополучными

семьями

Постоянно

Заместитель директора по ВР, классные руководители

4.

Проведение библиотечных уроков

Один раз в четверть

Библиотекарь

5.

Регулярное проведение классных родительских собраний

Не реже одного раза в четверть

Классные руководители

6.

Организация летнего отдыха детей

Каникулярное время

Администрация

7.

Организация летней трудовой практики

Каникулярное время

Администрация

8.

Тесное сотрудничество с родителями обучающихся. Привлечение их к совместному проведению конкурсов, соревнований, праздников.

Постоянно

Заместитель директора по ВР, классные руководители




Календарь традиционных школьных дел и праздников


Время проведения

Тема мероприятия

Сентябрь

«День знаний»; Праздник «Мы теперь ученики»; конкурс цветочных композиций; Осенняя ярмарка.

Октябрь

Праздник осени; Праздник урожая; выставка поделок «Огородные чудеса»; конкурс чтецов; концерт ко Дню учителя; Весёлые старты.

Ноябрь

День народного единства; День здоровья.

Декабрь

День Конституции; Новогодний праздник; День здоровья.

Январь

Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»; «Зимние забавы».

Февраль

День защитника Отечества.

Уроки мужества, посвященные памятным датам (Сталинградская битва, День вывода советских войск из Афганистана); «Рыцарский турнир».

Март

Праздник, посвященный 8 марта; «День птиц»; «Праздник книги»; «Встречаем весну»; «Мисс школы», «Неделя добра».

Апрель

Праздник «Подарки просто так»; уроки мужества ко Дню Победы; встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, ветеранами фронта и тыла, детьми Великой Отечественной войны;

праздник победителей олимпиад.

Май

Вахта памяти у мемориальной доски; Уроки мужества; встречи с ветеранами Великой Отечественной войны; Конкурс патриотической и детской песни «Салют, Победа»; «До свидания, школа»; «Здравствуй лето!»; День защиты детей.


2 .3. 6. Совместная деятельность образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования по социализации обучающихся

Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов. Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов:

Организационно-административный этап (ведущий субъект - администрация школы) включает:

создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;

формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;

развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;

адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;

координацию деятельности агентов социализации обучающихся - сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для решения задач социализации;

создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;

создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;

поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.

Организационно-педагогический этап (ведущий субъект - педагогический коллектив школы) включает:

обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации обучающихся;

обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;

создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;

создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и воспитания;

обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;

определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;

использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности обучающегося;

использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;

стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).

Этап социализации обучающихся включает:

формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;

усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;

формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;

достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту;

умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;

поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);

активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума;

регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;

осознание мотивов своей социальной деятельности;

развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;

владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.

Основная миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего образования - дать обучающемуся представление об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами.

2.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся.

Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения организации коллективной деятельности и различных форм сотрудничества, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.

Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем. Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций, моделирующих, социодраматических, идентификационных, социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют сформировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов. Одно из направлений социализации обучающихся посредством общественной деятельности - работа в органах школьного самоуправления.

Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность:

участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;

решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;

контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;

защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.

Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также:

придания общественного характера системе управления образовательным процессом;

создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего активной общественной жизни школы.

Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и проведение таких практик осуществляются педагогами совместно с родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных организаций, учреждений культуры.

С этой целью реализуется программа детского общественного объединения «Содружество».

Основные направления деятельности ученического самоуправления:

  • учебно-познавательное;

  • спортивно-оздоровительное;

  • экологическое;

  • художественное;

  • правовое;

  • информационно-аналитическое.


Функции органов самоуправления школы:

  • планирование работы;

  • контроль и руководство за работой классов, объединений, отдельных обучающихся;

  • организаторская (проведение КТД, акций, соревнований. конкурсов);

  • диагностическая (анализ, наблюдение, подведение итогов, сопоставление результатов);

  • коммуникативная (налаживание связей с органами самоуправления других школ, организаций, сотрудничества с учреждениями социума).

Развитие навыков самоуправления осуществляется через систему постоянных поручений. Каждый активист отвечает за работу одного из секторов Совета обучающихся, координирует и направляет работу ученических советов классов. Практическая деятельность в составе одного из 5 секторов способствует становлению самостоятельной и творческой личности.


Сектор внутренних дел.

Ответственный за учебную деятельность.

Старший дежурный.

Ответственный за проверку дневников, учебников.

Мастер трудовых дел.

Ответственный за проведение генеральных уборок.


Сектор здоровья и спорта.

Ответственный за спортивно-оздоровительную деятельность.

Ответственный за участие в общешкольных конкурсах.

Ответственный за учет пропусков обучающихся.


Сектор культуры и досуга.

Организатор досуга.

Сценарист.

Ди-джей.


Сектор заботы.

Ответственные за проведение акций милосердия.

Ответственный за питание.


Пресс-сектор.

Журналист.

Редактор.

Фотограф.

Ответственный информатор.

Для расширения сфер деятельности ученического коллектива создан ещё один структурный элемент самоуправления – сектор временных поручений, где каждый может получить новое поручение.

Принципы жизнедеятельности ученического коллектива:

Познай себя – это интересно!

Сотвори себя – это необходимо!

Утверди себя – это возможно!

Прояви себя – это реально!

Правила жизни в ученическом коллективе:

Настойчивость в учёбе, труде, спорте.

Относиться к окружающим, помня золотое правило:

не делай людям того, чего не желаешь себе.

Относиться к людским недостаткам терпимо.

Хочешь иметь успех – выгляди так, как будто ты его имеешь.

Добросовестно относиться к учёбе.

Не опаздывать в школу и не пропускать занятия!

Добросовестно относиться к своим поручениям.

Не отказывать в помощи одноклассникам.

Соблюдать порядок и чистоту в классе и школе.

Нужно жить весело, содержательно, быть активным, творчески подходить к любому делу.


Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель - превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.

При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства и доброхотничества позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.

Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно-полезная работа, профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) может предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.

2. 3. 8. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни.

Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько модулей.

Модуль 1

Комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

- способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряжённости разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных и внеучебных нагрузок;

- умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных особенностей работоспособности;

- знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.




Содержание воспитательной деятельности по данному модулю в школе:

  • диспансеризация обучающихся;

  • медосмотр обучающихся;

  • беседы на классных часах;

  • классные и общешкольные родительские собрания по вопросам здорового и безопасного образа жизни;

  • реализация программы «Профилактика наркомании, алкоголизма, табакокурения среди несовершеннолетних»;

  • реализация программы «Моё здоровье»

  • адаптационная работа в 5 классах.


Модуль 2

Комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

  • представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;

представление о рисках для здоровья использования биостимуляторов;

потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой.

Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры.


Содержание воспитательной деятельности по данному модулю:

  • беседы на классных часах;

  • организация уроков физической культуры с учётом уровня физического здоровья и индивидуальных особенностей обучающихся;

  • организация работы спортивных секций «Каратэ», «Художественная гимнастика», «Спортивные и бальные танцы»:

  • организация и проведение спортивных соревнований по пионерболу, волейболу, баскетболу, футболу;

  • организация и проведение спортивных игр;

  • Дни здоровья;

  • президентские соревнования;

  • участие в спортивных соревнованиях различного уровня.


Модуль 3

Комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учётом собственных индивидуальных особенностей;

представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;

навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;

навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.

В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чёткие представления о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств


Содержание воспитательной деятельности по данному модулю:

  • контроль за адаптацией пятиклассников;

  • контроль за адаптацией прибывших учеников;

  • консультации адаптации обучающихся 5 классов;

  • работа с подростками 7-8 классов по профилактике девиантного поведения;

  • индивидуальная работа с детьми «группы риска»;

  • индивидуальные консультации с обучающимися и родителями «Обучение навыкам саморегуляции»;

  • родительские собрания « Особенности адаптационного периода пятиклассников»

  • родительские собрания « Жизненные цели и психологическое здоровье»;

  • родительские собрания и индивидуальные консультации с учащимися 8-11 классов «Подготовка к итоговой аттестации».



Модуль 4

Комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья;

  • готовность соблюдать правила рационального питания;

  • интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем;

  • расширение знаний об истории и традициях своего народа;

  • чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов.

В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).


Содержание воспитательной деятельности по данному модулю:

  • беседы и классные часы по темам: «Витамины и их роль», «Влияние фастфуда на организм человека», «Культура питания», «Режим питания подростка», «Подросток и диета», «Особенности национальной кухни»;

  • обучение в рамках предмета « Технология».


Модуль 5

Комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода зависимостей:

развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему;

  • расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;

  • формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;

  • формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;

  • включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;

  • ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;

  • формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;

  • развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.


Содержание воспитательной деятельности по данному модулю:

  • встречи с врачами-наркологами;

  • профилактические беседы с привлечением специалистов Управления по борьбе с немедицинским использованием наркотических препаратов по г. Иваново;

  • участие в акциях и конкурсах по профилактике алкоголизма, наркомании, табакокурения;

  • конкурсы газет, посвящённых всемирному Дню здоровья;

  • выпуск и распространение буклетов на тему профилактики здорового и безопасного образа жизни;

  • занятия в спортивных секциях;

  • спортивные соревнования;

  • классные и общешкольные родительские собрания по вопросам здорового образа жизни;

  • беседы классных руководителей с привлечением родительской общественности.


Модуль 6

Комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного коммуникативного общения:

развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;

развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;

формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а также поступки и поведение других людей.


Содержание воспитательной деятельности по данному модулю:

  • Проведение анкетирования по изучению мотивации учения обучающихся;

  • часы общения « Мир моих чувств»

  • классные часы «Что значит быть ответственным»;

  • организация и проведение Дней именинников;

  • игры- практикумы «Подари другому радость»;

  • классные часы «История моей дружбы»;

  • проведение этических бесед «Не стесняйся доброты своей»;


2. 3. 9. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся.

Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на ступени основного общего образования может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры; рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся; эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы; реализации модульных образовательных программ и просветительской работы с родителями (законными представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.

Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на ступени основного общего образования представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:


п/п

Наименование блока

Организация работы

в рамках блока

1.

Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура школы.

  • Соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

наличие необходимого оснащения помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;

оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

наличие помещений для медицинского персонала;

наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учителя физической культуры, медицинские работники).

2.

Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся.

Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;

использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и

особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным траекториям;

ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы под строгим контролем медицинских работников.

3.

Организация физкультурно-оздоровительной работы.

Полноценная и эффективна\ работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

рациональная организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;

организация занятий по лечебной физкультуре;

организация часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

4.

Реализация дополнительных образовательных курсов.

внедрение в систему работы дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

организацию в образовательном учреждении кружков, секций, факультативов по избранной тематике;

проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов, праздников и т. п.

5.

Просветительская работа с родителями (законными представителями).

  • Лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, экологическое просвещение родителей;

  • содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

  • организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.


Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации образовательного учреждения, всех педагогов.


Направление деятельности

Виды деятельности

Сроки

Ответственные

Здоровьесберегаю-щая инфраструктура образовательного учреждения.

Соответствие лицензионным санитарно-гигиеническим нормам и требованиям

1.Лицензия на образовательные услуги

2.Лицензия на осуществление медицинской деятельности

3. Санитарно-эпидемиологическое заключение

МБОУ «СШ № 31» соответствует государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам

(школьная столовая, кабинет информатики, физкультурный зал, тренажерный зал, медицинский и процедурный кабинеты)

Администрация

Составление акта о приемке образовательного учреждения

Август

Заместитель директора по АХЧ

Приобретение необходимого оборудования для оснащения медицинского кабинета.

В течение года

Заместитель директора по АХЧ

Приобретение нового оборудования для кабинетов, спортивного зала, спортплощадки.

В течение года

Заместитель директора по АХЧ

Организация горячего питания

В течение года

Заведующая столовой, ответственный за питание, школьный врач.

Заявки на замещение вакантных должностей

В течение года

Директор

Повышение квалификации

В течение года

Заместитель директора по УВР

Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся

Составление расписания уроков, занятий дополнительного образования

Сентябрь

Заместитель директора по УВР

Проведение мероприятий по соблюдению санитарно-

гигиенических норм и правил, изучение ПДД и ТБ

В течение года

Администрация,

классные руководители

Реализация индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья

В течение года

Администрация

Организация методических семинаров, совещаний, проведение педагогических советов.

В течение года

Администрация, руководители МО

Организация физкультурно-оздоровительной работы

Работа с учащимися всех групп здоровья на уроках физкультуры, секциях.

В течение года

Учитель физкультуры, педагоги дополнительного образования

Организация динамических пауз, физкультминуток на уроках, динамические перемены.

В течение года

Учителя предметники, Совет обучающихся

Организация работы кружков, секций спортивной направленности:

«Спортивно-бальные танцы», «Каратэ».

В течение года

Администрация, педагоги дополнительного образования, классные руководители

Дни здоровья

Раз в четверть

Администрация, педагоги дополнительного образования, учитель физической культуры, родительская общественность

Проведение бесед в классах о режиме дня, правильном питании, здоровом образе жизни, значении спорта в жизни человека

В течение года

Классные руководители, школьный врач.

Организация наглядной агитации, выпуск листов здоровья

В течение года

Учителя физической культуры, школьный врач, Совет обучающихся

Профилактические беседы, встречи с представителями медицинских учреждений города

В течение года

Школьный врач, социальные партнёры

Рейды:

-«Утренняя зарядка»

- «Чистый класс»

- «Внешний вид»

В течение года

Активисты школьного самоуправления,, Совет обучающихся

Встречи с известными спортсменами, тренерами

В течение года

Администрация, учитель физической культуры, классные руководители

Организация школьной спартакиады

В течение года

Администрация, учитель физической культуры, классные руководители, родительская общественность

Конкурсы:

- «Веселые старты»

- «Папа, мама, я -спортивная семья»

- «Зимние забавы»

- «Масленица»

- Дни здоровья

В течение года

Администрация, учитель физической культуры, классные руководители, родительская общественность

Месячники:

- «Внимание дети»

-«Месячник гражданской обороны»

-«Месячник пожарной безопасности»

-участие в городском марафоне «Я выбираю жизнь»


Сентябрь


Октябрь



Октябрь

Администрация, учитель ОБЖ, классные руководители, Совет обучающихся, родительская общественность

Походы, прогулки, экскурсии

В течение года

Классные руководители, родительская общественность

Организация Недель безопасности

Октябрь

декабрь

март

май

Администрация, учитель ОБЖ

Реализация дополнительных программ

Создание комитета по здоровью

сентябрь

Администрация, Управляющий Совет, Совет обучающихся

Организация коллективной деятельности и различных форм сотрудничества

Организация конкурсов, викторин, акций

В течение года

Администрация. Управляющий совет, учителя предметники, педагоги дополнительного образования, родительская общественность


2. 3. 10.Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся.


По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования должны быть предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты следующие результаты.



Направление

Планируемый результат

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;

знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;

системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;

представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской жизни;

понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;

уважительное отношение к органам охраны правопорядка;

знание национальных героев и важнейших событий истории России;

знание государственных праздников, их истории и значения для общества.

Воспитание социальной ответственности и компетентности:

позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;

умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;

первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных групп конструктивной общественной направленности;

сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;

знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и характере деятельности;

умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;

умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;

умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;

ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания.


Ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;

чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;

умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;

понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;

готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости самодисциплины;

готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя;

умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;

понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии, продолжения рода;

понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.

понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания.

Ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;

чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;

умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;

понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;

готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости самодисциплины;

готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя;

умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;

понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии, продолжения рода;

понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.

понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.

Воспитание экологической культуры,

культуры здорового и безопасного образа жизни

Ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;

начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;

знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;

знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здорового образа жизни;

умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;

знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;

формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;

отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях;

умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;

проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;

формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;

овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем людей;

опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.

Понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;

понимание нравственных основ образования;

начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;

умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно-исследовательских задач;

самоопределение в области своих познавательных интересов;

умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с информацией из разных источников;

начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;

понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;

осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;

знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;

умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

начальный опыт участия в общественно значимых делах;

навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми;

знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека;

сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;

общие представления о трудовом законодательстве

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание)

Ценностное отношение к прекрасному;

понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;

способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;

опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности;

опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступных видах творчества;

опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.


2.3. 11. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся


Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации гимназией. Программы воспитания и социализации обучающихся.

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации гимназией Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:

1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад жизни в гимназии.

3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации Программы воспитания и социализации обучающихся:

  • принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;

  • принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности гимназии в изучении процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;

  • принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;

  • принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;

  • принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.

Для комплексной оценки эффективности реализации Программы воспитания и социализации обучающихся, целесообразно использовать мониторинг - систему диагностических исследований.

Исходя из представления о воспитании как управлении процессом развития личности ребёнка, выделяются следующие предметы мониторинга:

1) личность воспитанника (в ее динамическом аспекте) – главный показатель эффективности процесса воспитания;

2) детский коллектив как важнейшее условие развития личности ребенка;

3) позиция воспитателя как важное условие развития личности ребенка и степень включенности родителей в воспитательный процесс;

4) организационные условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания.


Каждый из предметов мониторинга обеспечен исследовательским механизмом.


Что изучается

(предмет мониторинга)

Как изучается

(механизм мониторинга)

1.Личность школьника как главный показатель эффективности процесса воспитания.

Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

Тестовая диагностика личностного роста школьников.

Качество результатов воспитания школьников.

Критерием качества результатов воспитания является динамика личностного роста обучающихся, а его показателями:

-Приобретение обучающимися социально-значимых знаний;

-Развитие социально-значимых отношений; накопление опыта социально-значимого действия

Производится путем сопоставления поставленных в Программе целей и задач и реальных результатов на уровне класса, временных объединений методом наблюдения (классный руководитель, учителя, работающие в классе, педагоги дополнительного образования), собеседования, разработанных опросников (с учетом целей, задач, реальных возможностей).

2.Детский коллектив как условие развития личности обучающимися

Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад жизни в школе

Методика социометрического изучения межличностных отношений в детском коллективе (модификация социометрии Дж. Морено), методика «Мой класс»

3.Профессиональная позиция педагога как условие развития личности школьника, особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Диагностика профессиональной позиции педагога как воспитателя

анкета для классных руководителей.

Качество воспитательной деятельности педагогов

Критерий качества:

  • грамотная организация воспитания: соответствие целей и задач, поставленных педагогом, возрастным особенностям детей, их интересам, запросам (также и родителей);

  • актуальным проблемам, возможностям школы;

  • соответствие форм и содержания поставленным целям, задачам, ожидаемым результатам;

  • использование воспитательного потенциала учебной и внеучебной (внеурочной) деятельности.

4.Организационные условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания.

Анализ и оценка организационных условий процесса воспитания.

Качество управления воспитательным процессом

Для оценки используется критерий реализации в сферы воспитания основных управленческих функций:

  • планирования,

  • организации,

  • мотивации и контроля.

Оценка производится по следующим показателям:

  • планирование воспитательной работы на основе изучения проблем воспитания;

  • чёткое распределение прав, обязанностей и сферы ответственности между педагогами, организующими воспитательный процесс;

  • поддержка профессиональной мотивации педагогов;

  • осуществление грамотного внутри-школьного контроля и проблемно-ориентированного анализа состояния воспитания в школе.


Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации Программы воспитания и социализации обучающихся.


2.3.12.Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) - исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения учащимися ряда специально разработанных заданий.

Опрос - получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;

интервью - вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;

беседа - специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение - описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:

включённое наблюдение - наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

узкоспециальное наблюдение - направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся. В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.

Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности (разработанная школой Программа).

В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:


Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. 

Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся. 

Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.

Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.

Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся:

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) - увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.


Модель мониторинга эффективности реализации программы

воспитания и социализации обучающихся

Критерии


Показатели эффективности

Объект мониторинга

Диагностические средства и методы оценки

Периодичность

обследования

Динамика развития личностной,

социальной, экологической, трудовой

(профессио-нальной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся

- Уровень развития ценностно-смысловых установок обучающихся

- Уровень готовности и способности обучающихся к саморазвитию

- Степень сформированности

мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной

образовательной траектории и

образовательного профиля

- Уровень сформированности

основ гражданской идентичности

- Уровень сформированности

экологической и здоровьесберега-ющей культуры

Особенности

развития

личностной,

социальной,

экологической, трудовой (профессио-нальной)

и здоро-

вьесберега-

ющей культуры обучающихся.

Тестирование и анкетирование обучающихся

1-2 раза в год

Динамика

(характер изменения)

социальной,

психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении

Характер и особенности аксиологического пространства школьного уклада

Характер и особенности взаимоотношения учителей

Характер и особенности взаимоотношения учителей и обучающихся

Особенности предметно-

пространственной среды школы

Особенности нормативно-правовой организации школьного уклада

Социально-

педагогическая среда,

общая

психологическая

атмосфера и

нравственный уклад школьной

жизни в образовательном учреждении.

Анализ документации,

интервью с учителями

и руководителями, анкетирование обучающихся,

Психолого-

педагогичесое наблюдение

1-2 раза в год

Динамика детско-

родительских

отношений и

степени включённости

родителей (законных представителей) в

образовательный и

воспитательный процессы.

Характер детско-родительских

отношений

Степень включенности родителей

(законных представителей) в образовательный и воспитательный

процесс

Особенности

детско-

родительских

отношений и

степень

включённости родителей (законных представителей) в

образовательный и

воспитательный процессы.

Анкетирование родителей и детей.

Опросы обучающихся.

Психолого-

педагогическое наблюдение.

Беседа с родителями и

Детьми.

1-2 раза в год


Критерии эффективности

Критериями эффективности реализации образовательным учреждением Программы развития является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.


Критериями эффективности реализации школой Программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:

  1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся (отражается в портфеле достижений обучающегося):

  • рост общей активности обучающихся при проведении школьных дел;

  • повышение познавательного интереса обучающихся;

  • повышение качества образования обучающихся;

  • повышение результативности участия в интеллектуальных и творческих конкурсах, олимпиадах, соревнованиях;

  • осознанное отношение к своему здоровью (рост числа участников образовательного процесса, занимающихся спортом);

  • проявление гражданской позиции по отношению к окружающей среде.

  1. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в щколе:

  • отсутствие конфликтных ситуаций,

  • повышение сплоченности коллектива,

  • укрепление сотрудничества учителей и обучающихся.

  1. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

  • позитивное отношение к созданию и сохранению семьи;

  • укрепление сотрудничества учителей, обучающихся и родителей.


Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся.


1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) - увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.


Критерии и показатели эффективности воспитательной системы школы:


Умение и стремление к познанию, проявлению и реализации своих способностей.

Креативность личности ребёнка, наличие высоких достижений в одном или нескольких видах деятельности.

Выбор нравственных форм и способов самореализации и самоутверждения.

Наличие положительной самооценки, уверенности в своих силах и возможностях.

Обладание способностью к рефлексии.

II

Удовлетворённость обучающихся, педагогов и родителей жизнедеятельностью в школе

  1. Комфортность, защищенность личности обучающегося, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в школе.

  2. Удовлетворенность педагогов содержанием, организацией и условиями трудовой деятельности, взаимоотношениями в трудовом сообществе.

  3. Удовлетворенность родителей результатами обучения и воспитания своего ребенка, его положением в школьном коллективе.

III

Конкурентноспособность учебного заведения.

  1. Усвоение обучающимися образовательной программы.

  2. Поступление выпускников школы в высшие учебные заведения.

  3. Участие обучающихся и педагогов в смотрах, конкурсах, соревнованиях.

  4. Отток обучающихся в другие учебные заведения.

  5. Репутация образовательного учреждения.


Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса:

Сформированность познавательного потенциала личности выпускника
  1. Обученность обучающихся.

  2. Развитость мышления.

  3. Познавательная активность.

1. Статистический анализ текущей и итоговой успеваемости.

2. Методики изучения развития познавательных процессов личности ребенка.

3. школьный тест умственного развития (ШТУР).

4. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки обучающихся.

5. Педагогическое наблюдение.

II

Сформированность нравственного потенциала личности выпускника

  1. Нравственная направленность.

  2. Сформированность отношений личности выпускника к Родине, обществу, семье, школе, коллективу, себе, природе, учебе и труду.

  1. Тест Н. Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте» для определения нравственной направленности личности (Приложение № 1).

  2. Методика С. М. Петровой «Пословицы» для определения направленности личности (Приложение № 2).

  3. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки обучающихся.

  4. Педагогическое наблюдение.

III

Сформированность коммуникативного потенциала личности выпускника

  1. Коммуникабельность.

  2. Сформированность коммуникативной культуры обучающегося.

  1. Методика выявления коммуникативных склонностей.

  2. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки обучающихся.

  3. Педагогическое наблюдение.

IV

Сформированность эстетического потенциала личности выпускника

Развитость чувства прекрасного и других эстетических чувств.

  1. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки обучающихся.

  2. Педагогическое наблюдение.

V

Сформированность физического потенциала личности выпускника

  1. Состояние здоровья обучающихся выпускных классов.

  2. Развитость физических качеств.

  1. Статистический медицинский анализ состояния здоровья обучающихся.

  2. Выполнение контрольных нормативов в беге на 30 метров, шестиминутном беге, прыжках в длину с места, подтягивании (юноши), поднимании туловища (девушки).

  3. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки обучающихся.

VI

Удовлетворенность обучающихся, педагогов и родителей жизнедеятельностью образовательного учреждения.

  1. Комфортность, защищенность личности обучающегося, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в школе.

  2. Удовлетворенность педагогов содержанием, организацией и условиями трудовой деятельности, взаимоотношениями в трудовом сообществе.

Удовлетворенность родителей результатами обучения и воспитания своего ребенка, его положением в школьном коллективе.

  1. Методика А. А. Андреева «Изучение удовлетворенности обучающихся школьной жизнью».

  2. Методики Е. Н. Степанова для исследования удовлетворенности педагогов и родителей жизнедеятельностью образовательного учреждения (Приложение № 6).

VII

Сформированность общешкольного коллектива.

  1. Степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, лежащей в основе воспитательной системы общешкольного коллектива.

  2. Общий психологический климат коллективе, стиль отношений в нем, самочувствие ребенка, его социальная защищенность, комфорт.

  3. Проявление индивидуальности каждого ребенка, развитие креативных способностей обучающихся.

  4. Уровень воспитанности выпускников.

  1. Методика Р. С. Немова «Социально-психологическая самоаттестация коллектива (СПСК)» (Приложение № 5).

  2. Методика М. И. Рожкова «Определение уровня развития ученического самоуправления» (Приложение № 4).

  3. Методики Л. В. Байбородовой для изучения уровня развития основных компонентов педагогического взаимодействия (Приложение №3).





























Приложение № 1


Тест «Размышляем о жизненном опыте»

(составлен доктором педагогических наук Н.Е. Щурковой)


Цель: выявить нравственную воспитанность обучающихся.

Ход проведения. Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина, анонимность (возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву «ю» — юноша, «д» — девушка).

Предварительно подготавливаются листы бумаги для более удобного подсчета результатов.


1

2

3

А

Б

В

*


*



*

Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности.

Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа. Учащимся предлагается выбрать один из трех предложенных ответов и обозначить его в графе (а, б, в) знаком *.

1. На пути стоит человек. Вам надо пройти. Что делаете?

а) обойду, не потревожив;

б) отодвину и пройду;

в) смотря какое будет настроение.

2. Вы замечаете среди гостей невзрачную девушку (или малоприметного юношу), которая (который) одиноко сидит в стороне. Что делаете?

а) ничего, какое мое дело;

б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;

в) подойду и непременно заговорю.

3. Вы опаздываете в школу. Видите, что кому-то стало плохо. Что делаете?

а) тороплюсь в школу;

б) если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;

в) звоню по телефону 03, останавливаю прохожих...

4. Ваши знакомые переезжают на новую квартиру. Они старые. Что делаете?

а) предложу свою помощь;

б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь;

в) если попросят, я, конечно, помогу,

5 Вы покупаете клубнику. Вам взвешивают последний оставшийся килограмм. Сзади слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для сына в больницу. Как реагируете на голос?

а) сочувствую, конечно, но что поделаешь в паше трудное время;

б) оборачиваюсь и предлагаю половину;

в) не знаю, может быть, мне тоже будет очень нужно.

6.Вы узнаете, что несправедливо наказан один из ваших знакомых. Что делаете в этом случае?

а) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;

б) ничего: жизнь вообще несправедлива;

в) вступаюсь за обиженного.

7.Вы дежурный. Подметая пол, Вы находите деньги. Что делаете?

а) они мои, раз я их нашел;

б) завтра спрошу, кто их потерял;

в) может быть, возьму себе.

8.Сдаете экзамен. На что рассчитываете?

а) на шпаргалки, конечно: экзамен — это лотерея;

б) на усталость экзаменатора: авось, пропустит;

в) на свои знания.

9 Вам предстоит выбрать профессию. Как будете это делать?

а) найду что-нибудь рядом с домом;

б) поищу высокооплачиваемую работу;

в) хочу создавать нечто ценное на земле.

10.Какой из трех предложенных видов путешествия Вы выберете?

а) по России;

б) по экзотическим странам;

в) по одной из ведущих развитых стран.

11.Вы пришли на субботник и видите, что пес орудия труда разобраны. Что предпримете Вы?

а) проболтаюсь немного, потом видно будет

б) ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;

в) присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.

12. Некий волшебник предлагает Вам устроить Вашу жизнь обеспеченной без необходимости работать. Что Вы ответите этому волшебнику?

а) соглашусь с благодарностью;

б) сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование;

в) отказываюсь решительно.

13. Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как Вы поступите?

а) забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;

б) выполняю, конечно;

в) увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не вспоминать.

14. Вы побывали на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщите ли кому-нибудь об этом?

а) да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;

б) не знаю, как придется;

в) зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.

15. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для коллектива работу. Вы знаете, что способны это сделать. Но что Вы делаете в данный момент?

а) поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;

б) сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;

в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.

16. Вы с товарищами собрались ехать на дачу в солнечный теплый день. Вдруг Вам звонят и просят отложить поездку ради важного общего дела. Что делаете?

а) еду на дачу согласно плану;

б) не еду, остаюсь, конечно;

в) жду, что скажет мой товарищ.

17. Вы решили завести собаку. Какой из трех вариантов Вас устроит?

а) бездомный щенок;

б) взрослый пес с известным Вам нравом;

в) дорогой щенок редкой породы.

18. Вы собрались отдыхать после работы (учебы). И вот говорят: «Есть важное дело. Надо». Как реагируете?

а) напомню о праве на отдых;

б) делаю, раз надо;

в) посмотрю, что скажут остальные.

19. С Вами разговаривают оскорбительным тоном. Как к этому относитесь?

а) отвечаю тем же;

б) не замечаю, это не имеет значения;

в) разрываю связь.

20. Вы плохо играете на скрипке (или на любом другом музыкальном инструменте). Ваши родители Вас непременно хвалят и просят сыграть для гостей. Что делаете?

а) играю, конечно;

б) разумеется, не играю;

в) когда хвалят, всегда приятно, но ищу повод увильнуть от игры.

21. Вы задумали принять гостей. Какой вариант Вы предпочтете?

а) самому (самой) приготовить все блюда;

б) закупить полуфабрикаты в магазине «Кулинария»;

в) пригласить гостей на кофе.

22. Вдруг узнаете, что школу закрыли по каким-то особым обстоятельствам. Как встречаете такое сообщение?

а) бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;

б) обеспокоен, строю планы самообразования;

в) буду ожидать новых сообщений..

23. Что Вы чувствуете, когда на Ваших глазах хвалят кого-то из Ваших товарищей?

а) ужасно завидую, мне неудобно;

б) я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;

в) я, как все, аплодирую.

24. Вам подарили красивую необычной формы авторучку. На улице к Вам подходят два парня и требуют отдать им подарок. Что делаете?

а) отдаю — здоровье дороже;

б) постараюсь убежать от них, говорю, что ручки у меня нет;

в) подарков не отдаю, вступаю в борьбу.

25. Когда наступает Новый год, о чем чаще всего думаете?

а) о новогодних подарках;

б) о каникулах и свободе;

в) о том, как жил и как собираюсь жить в новом году.

26. Какова роль музыки в Вашей жизни?

а) она мне нужна для танцев;

б) она доставляет мне наслаждение духовного плана;

в) она мне просто не нужна..

27. Уезжая надолго из дома, как Вы себя чувствуете вдали?

а) снятся родные места;

б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;

в) не замечал (не замечала).

28. При просмотре информационных телепрограмм портится ли иногда Ваше настроение?

а) нет, если мои дела идут хорошо;

б) да, в настоящее время довольно часто;

в) не замечал (не замечала).

29. Вам предлагают послать книги в далекое горное село. Что делаете?

а) отбираю интересное и приношу;

б) ненужных мне книг у меня нет;

в) если все принесут, я тоже кое-что отберу.

30. Можете ли Вы назвать пять дорогих Вам мест на Земле, пять дорогих Вам исторических событий, пять дорогих Вам имен великих людей?

а) да, безусловно, могу;

б) нет, на свете много интересного;

в) не задумывался (не задумывалась), надо бы посчитать.

31. Когда Вы слышите о подвиге человека, что чаще всего приходит Вам в голову?

а) у этого человека был, конечно, свой личный интерес;

б) человеку просто повезло прославиться;

в) глубоко удовлетворен и не перестаю удивляться.


Обработка полученных данных. Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу обучающихся.

Ответы под номерами 10, 17, 21, 25, 26 из подсчета исключаются.

Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности обучающихся и сформированности ориентации на «другого человека», является количество выборов от 13 и более в следующих вариантах:

Графа а. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 14, 15, 27, 29, 30.

Графа б. Сосчитать * на вопросы 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 28.

Графа в. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 6, 8,9, II, 12, 19,24, 31.

Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от 13 и более в следующих вариантах:

Графа а. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31.

Графа б. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 6, 9, II, 19, 27, 29, 30.

Графа в. Сосчитать * на вопросы 14, 15.

Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.



Приложение № 2


Методики для изучения процесса и результатов развития личности обучающегося.

Методика «Пословицы».

(разработана кандидатом психологических наук С.М. Петровой)


Цель: определить уровень нравственной воспитанности обучающихся и выяснить особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Ход проведения. Учащимся предлагается бланк с 60 пословицами. Возможны два варианта работы с этим бланком. В первом случае учащимся требуется внимательно прочитать каждую пословицу и оценить степень согласия с ее содержанием по следующей шкале:

1 балл — согласен в очень незначительной степени;

2 балла — частично согласен;

3 балла — в общем согласен;

4 балла — почти полностью согласен;

5 баллов — совершенно согласен.

Во втором случае каждому ученику необходимо внимательно прочитать каждую пару пословиц («а» и «б», «в» и «г») и выбрать ту из пары, с содержанием которой согласен в наибольшей степени.

Предлагаются следующие пословицы:

1. а) счастлив тот, у кого совесть спокойна;

б) стыд не дым, глаза не выест;

в) лучше жить бедняком, чем разбогатеть со грехом;

г) что за честь, коли нечего есть.

2. а) не хлебом единым жив человек;

б) живется, у кого денежка ведется;

в) не в деньгах счастье;

г) когда деньги вижу, души своей не слышу.

3. а) кому счастье служит, тот ни о чем не тужит;

б) где счастье плодится, там и зависть родится;

в) кто хорошо живет, тот долго живет;

г) жизнь прожить — не поле перейти.

4. а) бояться несчастья и счастья не видать;

б) людское счастье, что вода в бредне;

в) деньги — дело наживное;

г) голым родился, гол и умру.

5. а) только тот не ошибается, кто ничего не делает;

б) береженого Бог бережет;

в) на Бога надейся, а сам не плошай;

г) не зная броду, не суйся в воду.

6. а) всяк сам своего счастья кузнец;

б) бьется как рыба об лед;

в) хочу — половина могу;

г) лбом стены не прошибешь.

7. а) добрая слава лучше богатства;

б) уши выше лба не растут;

в) как проживешь, так и прослывешь;

г) выше головы не прыгнешь.

8. а) мир не без добрых людей;

б) на наш век дураков хватит;

в) люди — всё, а деньги — сор;

г) деньгам все повинуются.

9. а) что в людях живет, то и нас не минет;

б) живу как живется, а не как люди хотят;

в) от народа отстать — жертвою стать;

г) никто мне не указ.

10. а) всякий за себя отвечает;

б) моя хата с краю, я ничего не знаю;

в) своя рубашка ближе к телу;

г) наше дело — сторона.

11. а) сам пропадай, а товарища выручай;

б) делай людям добро, да себе без беды;

в) жизнь дана на добрые дела;

г) когда хочешь себе добра, то никому не делай зла.

12. а) не имей сто рублей, а имей сто друзей;

б) на обеде все — соседи, а пришла беда, они прочь, как вода;

в) доброе братство лучше богатства;

г) черный день придет — приятели откажутся.

13. а) ученье — свет, неученье — тьма;

б) много будешь знать, скоро состаришься;

в) ученье лучше богатства;

г) век живи, век учись, а дураком помрешь.

14. а) без труда нет добра;

б) от трудов праведных не наживешь палат каменных;

в) можно тому богату быть, кто от трудов мало спит;

г) от работы не будешь богат, а скорее будешь горбат.

15. а) на что и законы писать, если их не исполнять;

б) закон — паутина, шмель проскочит, муха увязнет;

в) где тверд закон, там всяк умен;

г) закон — что дышло, куда поворотишь, туда и вышло.


Обработка полученных данных. Текст методики содержит 30 пар ценностных суждений о жизни, людях, самом человеке, зафиксированных в содержании пословиц и противоречащих друг другу по смыслу. Ценностные отношения человека к жизни, к людям, к самому себе конкретизируются в отдельных пословицах и в тексте методики располагаются следующим образом:

1) а, в — духовное отношение к жизни,

б, г — бездуховное отношение к жизни;

2) а, в — незначимость материального благополучия в жизни,

б, г — материально благополучная жизнь;

3) а, в — счастливая, хорошая жизнь,

б, г — трудная, сложная жизнь;

4) а, в — оптимистическое отношение к жизни,

б, г — пессимистическое отношение к жизни;

5) а, в — решительное отношение к жизни,

б, г — осторожное отношение к жизни;

6) а, в — самоопределение в жизни,

б, г — отсутствие самоопределения в жизни;

7 а, в — стремление к достижениям в жизни,

б, г — отсутствие стремления к достижениям в жизни;

8) а, в — хорошее отношение к людям,

б, г — плохое отношение к людям;

9) а, в — коллективистическое отношение к людям,

б, г — индивидуалистическое отношение к людям;

10) а, в — эгоцентрическое отношение к людям.

б, г — эгоистическое отношение к людям;

11) а, в — альтруистическое отношение к людям,

б, г — паритетное отношение к людям;

12) а, в — значимость дружбы,

б, г — незначимость дружбы;

13) а, в — значимость ученья,

б, г — незначимость ученья;

14) а, в — значимость труда,

б, г — незначимость труда;

15) а, в — значимость соблюдения законов,

б, г — незначимость соблюдения законов.

Подсчитывается сумма баллов (по варианту 1) или количество выборов (по варианту 2) отдельно по ответам «а», «в» и отдельно по ответам «б», «г».


Основной принцип оценивания полученных результатов — сравнение сумм баллов или количества выборов. Более высокие оценки или большее количество выборов по ответам «а» и «в» свидетельствует об устойчивости желательных ценностных отношений обучающихся к жизни, к людям, к самим себе; по ответам «б» и «г» — об устойчивости нежелательных ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Показатель нравственной воспитанности определяется соотношением: чем больше степень согласия с содержанием пословиц «а», «в» и меньше степень согласия с содержанием пословиц «б» и «г», тем выше уровень нравственной воспитанности обучающихся, и, наоборот, чем меньше степень согласия с содержанием пословиц «а», «в» и больше степень согласия с содержанием пословиц «б», «г», тем он ниже.

Допускается использование сокращенного варианта данной методики. В этом случае учащимся предъявляются отдельным текстом либо пословицы под буквами «а» и «б», либо пословицы под буквами «в» и «г».

Приложение № 3


Методик изучения мотивов участия школьников в деятельности.

(подготовлена профессором Л. В. Байбородовой)


Цель: выявление мотивов обучающихся в деятельности.

Ход проведения. Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности. Для ответа используется следующая шкала:

3 - привлекает очень сильно;

2 - привлекает в значительной степени;

1 - привлекает слабо;

0 - не привлекает совсем.

Что привлекает в деятельности:

1. Интересное дело.

2. Общение с разными людьми.

3. Помощь товарищам.

4. Возможность передать свои знания.

5. Творчество.

6. Приобретение новых знаний, умений.

7. Возможность руководить другими.

8. Участие в делах своего коллектива.

9. Вероятность заслужить уважение товарищей.

10. Сделать доброе дело для других.

11. Выделиться среди других.

12. Выработать у себя определенные черты характера.


Обработка и интерпретация результатов. Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

а) коллективистские мотивы (п. 3, 4, 8, 10);

б) личностные мотивы (п. 1, 2, 5, 6, 12);

в) престижные мотивы (п. 7, 9, 11).

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.


Методика «Ситуация выбора»

(разработана профессором Л. В. Байбородовой)


Цель: выяснить направленность личности обучающихся.

Ход проведения. В классе проводится час творчества. Учащимся предлагается выбрать предмет своей деятельности из перечня следующих занятий:

• разработка программы вечера;

• изготовление подарков для детей детского дома;

• подготовка сюрприза для обучающихся младших классов;

• овладение навыками самообороны;

• изготовление украшений для вечернего платья и т.д.


При следующем проведении часа творчества ученикам рекомендуется выбрать одно из предлагаемого перечня занятий в соответствии с его главным назначением:

• проявить свои таланты;

• сделать приятный сюрприз для друзей;

• весело провести время;

• оказать помощь детскому дому или его воспитанникам;

• приобрести умение устанавливать контакт с людьми и т.д.


Перечень занятий, которые могут быть предложены для выбора учащимся, зависит от реальной ситуации в классе и образовательном учреждении, от тех дел, к которым обучающиеся готовятся в данный момент.

Обработка полученных данных. Сопоставление результатов выбора учащимися занятий в нескольких ситуациях позволяет определить ведущие мотивы их поведения и деятельности, направленность их личности. Выявляемые мотивы можно разделить на три группы:

а) преобладание общественных мотивов;

б) преобладание личностных мотивов;

в) преобладание престижных мотивов.

При изучении направленности личности обучающихся можно определить устремленность: 1) на себя; 2) на других людей; 3) неопределенную направленность.


Методика «Акт добровольцев»

(составлена профессором Л. В. Байбородовой)


Цель: определить активность и мотивы участия обучающихся в жизнедеятельности школьного или классного сообщества.

Ход проведения. Акт добровольцев как метод изучения направленности личности ребенка может естественно «вписываться» в учебно-воспитательный процесс. Например, в школе через определенный промежуток времени появляются следующие объявления:

1. «Ребята, поможем учителям в оформлении кабинетов! Приглашаем всех желающих в школу 5 сентября в 10 часов. Совет старшеклассников».

2. «Всех желающих приглашаем принять участие в разговоре-поиске «Как сделать нашу школу красивой и уютной».

3. «Тех, кто хочет принять участие в подготовке и проведении Новогоднего праздника для младших школьников, ждем 25 ноября в 14 часов в актовом зале школы. Совет дела».

Началом акта добровольцев может стать и обращение руководителя или педагога школы к учащимся с целью приглашения их для участия в том или ином деле, проводимом в школе или классе.

Обработка полученных данных. Необходимо вести учет добровольного участия каждого учащегося в проводимых делах и мероприятиях, что может стать основанием для оценки общественной активности школьников.

Установление связи между активностью учеников и их предпочтениями в выборе направленности (познавательной, героико-патриотической, шефской, развлекательной и т.д.) организуемых дел позволяет судить об интересах и мотивах участия детей в жизнедеятельности школьного (классного) сообщества.


Анкета для старшеклассников

(подготовлена профессором Л. В. Байбородовой)


Цель: определить состояние взаимодействия педагогов и обучающихся в школьном коллективе, а также динамику его развития.

Ход проведения. Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы:

1. Кого из взрослых следует пригласить в поход?

2. Кто для Вас служит нравственным примером:

а) товарищи;

б) родители;

в) учителя;

г) герои книг;

д) выдающиеся спортсмены;

е) участники молодежных ансамблей;

ж) никто;

з) допишите ___________________

3. В каких областях жизни обучающиеся вашей школы обладают реальными правами:

а) в совершенствовании учебного процесса;

б) в организации досуга;

в) в контроле за качеством знаний; в поощрении;

д) в организации воспитательной работы;

е) нигде;

ж) допишите __________________

4. Где Вы можете наиболее полно выразить свою личность (где Вам интереснее всего, где Вас ценят, понимают):

а) в учебной работе;

б) на занятиях в кружках;

в) в компании друзей;

г) в общественной работе;

д) в производственном обучении;

е) в проведении досуга;

ж) в семье;

з) нигде;

и) допишите ___________________

5. С кем Вы можете быть откровенными:

а) ни с кем;

б) с ребятами из нашей компании;

в) с директором школы;

г) с товарищами по школе, классу;

д) с родителями;

е) с руководителем кружка, секции, клуба;

ж) с бабушкой или дедушкой;

з) с классным руководителем;

и) со старым знакомым;

к) с любимым человеком;

л) с учителем школы;

м) допишите __________________

6. Как бы Вы поступили, если учитель, по Вашему мнению, несправедливо обидел Вас:

а) промолчу;

б) отвечу дерзостью;

в) обращусь к родителям за поддержкой;

г) обращусь к товарищам за поддержкой;

д) спокойно попытаюсь доказать свою правоту;

е) пожалуюсь администрации;

ж) при случае отомщу;

з) обращусь к классному руководителю;

и) обращусь к учителю, которому доверяю;

к) попрошу поставить мой вопрос на классном собрании;

л) допишите__________________

7. В каких делах учителя школы «на равных» участвуют с учащимися?

8. Допишите фразы: «Мне хочется идти в школу, когда...»; «Мне не хочется идти в школу, когда ...»; «Образцом нравственного отношения к людям в нашей школе является ...»; «Отношения учеников и учителей в нашей школе можно назвать ...»

9. Какие системы отношений в школе надо совершенствовать:

а) учитель — ученик;

б) учителя — учителя;

в) учителя — администрация;

г) учителя — родители;

д) родители — обучающиеся;

е) ученик — ученики;

ж) администрация — ученики.

10. К кому Вы можете обратиться в трудную минуту за помощью?

11. Какие дела в школе, по Вашему мнению, могут решаться:

а) одними учителями;

б) совместно учителями и учащимися;

в) самостоятельно учащимися.

12. В коллективе работников нашей школы преобладают отношения:

а) враждебные;

б) недружеские;

в) деловые;

г) групповые;

д) ты — мне, я — тебе;

е) сложные;

ж) всякие;

з) дружеские;

и) допишите_________________


Приложение № 4


Методика диагностики уровня творческой активности обучающихся.

(подготовлена М.И. Рожковым, Ю.С. Тюнниковым,

Б. С. Алишевым, JI.A. Воловичем)


Цель: на основе выявленных критериев и эмпирических показателей провести сравнительный анализ изменений в сформированности у обучающихся творческой активности.

Ход проведения. Замеры осуществляются по четырем критериям: чувство новизны; критичность; способность преобразовать структуру объекта; направленность на творчество.

Предусмотрен также контрольный опрос, предполагающий сравнение оценки ответов и самооценки качеств, осуществляемой испытуемыми.

Оценивание критерия осуществляется по средней оценке, получаемой учащимися по каждому критерию. При этом важно сопоставить полученные результаты с самооценкой, которая выявляется в последнем разделе опросника. Самооценка по критерию «чувство новизны» определяется по среднему баллу ответов на вопросы 41—44; по критерию «критичность» — на вопросы 45—48; по критерию «способность преобразовать структуру объекта» — на вопросы 49— 52; по критерию «направленность на творчество» — на вопросы 53—56. Например, по критерию «чувство новизны» средний балл составил 1,45, а самооценка — 0,9. В этом случае мы корректируем оценку, высчитывая средний результат между оценкой и самооценкой.

Можно выделить три уровня творческой активности школьника и отдельных ее аспектов: низкий — от 0 до 1; средний — от 1 до 1,5; высокий — от 1,5 до 2,

1. Опросник. «Чувство новизны»

Выберите тот ответ, который соответствовал бы Вашему поступку в предложенных ниже ситуациях (заполняется символ ответа в карточках):


1. Если бы я строил дом для себя, то:

а) построил бы его по типовому проекту 0

б) построил бы такой, который видел на картинке в журнале или в кино 1

в) построил бы такой, которого нет ни у кого 2


2. Если мне нужно развлекать гостей, то я:

а) провожу вечер, как проводят мои родители со своими знакомыми 0

б) сочиняю сам сюрприз для гостей 2

в) стараюсь провести вечер, как любимые герои в кино 1


3. Среди предложенных задач на контрольной я выбираю:

а) оригинальную 2

б) трудную 1

в) простую 0

4. Если бы я написал картину, то выбрал бы для нее название:

а) красивое 1

б) точное 0

в) необычное 2

5. Когда я пишу сочинение, то:

а) подбираю слова как можно проще 0

б) стремлюсь употреблять те слова, которые привычны для слуха

и хорошо отражают мои мысли 1

в) стараюсь употребить оригинальные, новые для меня слова 2

6. Мне хочется, чтобы на уроках.

а) все работали 1

б) было весело 0

в) было много нового 2

7. Для меня в общении самое важное:

д.) хорошее отношение товарищей 0

б) возможность узнать новое («родство душ») 2

в) взаимопомощь 1

8. Если бы я был поваром, то:

а) стремился бы к тому, чтобы все, кто ест мои блюда, были сыты и довольны 0

б) создавал бы новые блюда 2

в) старался бы мастерски готовить все известные блюда 1

9. Из трех телевизионных передач, идущих по разным программам, я выбрал бы:

а) «Седьмое чувство» 0

б) «Поле чудес» 1

в) «Очевидное—невероятное» 2

10. Если бы я отправился в путешествие, то выбрал бы:

а) наиболее удобный маршрут 0

б) неизведанный маршрут 2

в) маршрут, который хвалили мои друзья 1


2. Опросник «Критичность»


Согласны ли Вы со следующими высказываниями великих? Обозначьте на карточке следующими символами Ваши ответы:

а) полностью согласен — 0;

б) не согласен — 2;

в) не готов дать оценку данному высказыванию — 1.

11. Знания и только знания делают человека свободным и великим (Д.И. Писарев).

12. Лицо — зеркало души (М. Горький).

13. Единственная настоящая ценность — это труд человеческий (А. Франс).

14. Разум человека сильнее его кулаков (Ф. Рабле).

15. Ум, несомненно, первое условие для счастья (Софокл).

16. Дорога к славе прокладывается трудом (Публимий Сир).

17. Боится презрения лишь тот, кто его заслуживает (Франсуа де Ларошфуко).

18. Нас утешает любой пустяк, потому что любой пустяк приводит нас в уныние (Блез Паскаль).

19. Способности, как и мускулы, растут при тренировке (К.А. Тимирязев).

20. Только глупцы и покойники никогда не меняют своих мнений (Д.Л. Оруэлл).


3. Испытание «Способность преобразовывать структуру объекта»

21—23 (для старшеклассников)

В каждом пункте есть пара слов, между которыми существует некая связь или какое-то соотношение. Вы должны определить, какая связь или какое соотношение существует между этими двумя словами, и выбрать из четырех предложенных ответов пару слов, между которыми существует та же связь или то же соотношение. Запишите в карточку номер ответа.

21. ИЗГНАНИЕ - ЗАВОЕВАТЕЛЬ

а) вор

Арест б) обвиняемый

в) судья

г) адвокат

22. ОЗЕРО - ВАННА

а) лужа

Водопад б) труба

в) вода

г) душ

23. ВУЛКАН - ЛАВА

1) источник — родник

2) глаз — слеза

3) огонь — костер

4) шторм — наводнение

21—23 (для среднего возраста)


Представлена исходная пара слов, которые находятся в определенном отношении, и пять других слов, из которых только одно находится в таком же отношении к исходному слову (правильный выбор оценивается оценкой 2).


21. ШКОЛА - ОБУЧЕНИЕ

а) доктор

Водопад б) ученик

в) учреждение

г) лечение

д) больной

22. ПЕСНЯ - ГЛУХОЙ

а) хромой

б) слепой

Картина в) художник

г) рисунок

д) больной

23. РЫБА - СЕТЬ

а) решето

б) комар

Муха в) комната

г) жужжать

д) паутина


24-27. Найдите выход из предложенных ниже ситуаций (свой ответ запишите на обороте карточки).

24. Заснув в своей постели, утром Вы проснулись в пустыне. Ваши действия?

25. В машине, которой Вы управляли, оказались проколотыми два колеса, а запасное только одно. Необходимо срочно ехать дальше — Ваши действия?

26. В чужом городе Вы оказались без документов и денег. Вам нужно найти выход из положения.

27. Вы оказались в городе, где говорят на незнакомом вам языке. Как Вы будете изъясняться?


Для ответа на каждый из четырех вопросов дается 30 секунд. Экспериментатор оценивает ответ следующим образом: отсутствие ответа — 0; тривиальный ответ — 1; оригинальный ответ — 2.


28-30. На обороте карточки перечислите как можно больше способов использования каждого названного ниже предмета.

28. Консервная банка.

29. Металлическая линейка.

30. Велосипедное колесо.


4. «Направленность на творчество»


31—40. Если бы у Вас был выбор, то что бы Вы предпочли?


31. а) читать книгу 0

б) сочинять книгу 2

в) пересказывать содержание книги друзьям 1

32. а) выступать в роли актера 2

б) выступать в роли зрителя 0

в) выступать в роли критика 1

33. а) рассказывать всем местные новости 0

б) не пересказывать услышанное 1

в) прокомментировать то, что услышали 2

34. а) придумывать новые способы выполнения работ 2

б) работать, используя испытанные приемы 0

в) искать в опыте других лучший способ работы 1

35. а) исполнять указания 0

б) организовывать людей 2

в) быть помощником руководителя 1

36. а) играть в игры, где каждый действует сам за себя 2

б) играть в игры, где можно проявить себя 1

в) играть в команде 0

37. а) смотреть интересный фильм дома 1

б) читать книгу 2

в) проводить время в компании друзей 0

38. а) размышлять, как улучшить мир 2

б) обсуждать с друзьями, как улучшить мир 1

в) смотреть спектакль о красивой жизни 0

39. а) петь в хоре 0

б) петь песню соло или дуэтом 1

в) петь свою песню 2

40. а) отдыхать на самом лучшем курорте 0

б) отправиться в путешествие на корабле 1

в) отправиться в экспедицию с учеными 2


5. Самооценка (контрольный опрос)

Да — 2; трудно сказать — 1; нет — 0.


41. Мне нравится создавать фантастические проекты.

42. Могу представить себе то, чего не бывает на свете.

43. Буду участвовать в том деле, которое для меня ново.

44. Быстро нахожу решения в трудных ситуациях.

45. В основном стараюсь обо всем иметь свое мнение.

46. Мне удается находить причины своих неудач.

47. Стараюсь дать оценку поступкам и событиям на основе своих убеждений.

48. Могу обосновать: почему мне что-то нравится или не нравится.

49. Мне нетрудно в любой задаче выделить главное и второстепенное.

50. Убедительно могу доказать свою правоту.

51. Умею сложную задачу разделить на несколько простых.

52. У меня часто рождаются интересные идеи.

53. Мне интереснее работать творчески, чем по-другому.

54. Стремлюсь всегда найти дело, в котором могу проявить творчество.

55. Мне нравится организовывать своих товарищей на интересные дела.

56. Для меня очень важно, как оценивают мой труд окружающие.


Карта ответов на вопросы анкеты*


Фамилия _____________________________ Класс ________________________________


Дата заполнения_________________


hello_html_m3113616f.jpg


*В карточке с номером вопроса напишите букву или цифру, обозначающую выбранный Вами ответ.


Методика для изучения социализированности личности обучающегося.

(разработана профессором М.И. Рожковым)


Цель: выявить уровень социальной адаптированности. активности, автономности и нравственной воспитанности

обучающихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 — всегда;

3 — почти всегда;

2 — иногда;

1 — очень редко;

0 — никогда.

1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.

2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3. За что бы я ни взялся — добиваюсь успеха.

4. Я умею прощать людей.

5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8. Считаю, что делать людям добро — это главное в жизни.

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12. Мне нравится помогать другим.

13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16. Переживаю неприятности других, как свои.

17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.


hello_html_m20f2c6ee.jpg

Обработка полученных данных. Среднюю оценку социальной адаптированности обучающихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности — с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) — с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный обучающийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.


Приложение № 5


Методика «Социально-психологическая самоаттестация коллектива»

(разработана профессором Р. С. Немовым)


Цель: определить эталонность общности в восприятии ее членов.

Необходимо для проведения. Каждый обучающийся должен иметь бланк со следующим текстом:

«Давай поразмышляем о твоем классе. Является ли он дружным, сплоченным коллективом? Это можно выяснить, если ответить на вопрос, сколько ребят твоего класса обладают перечисленными качествами.

Перед каждым выражением стоят буквы. Обведи кружком ту из них, которая означает ответ, соответствующий твоей точке зрения.

Буквы означают:

н — никто;

м — меньшинство;

п — половина;

б — большинство;

в *— все.

н м п б в 1. Свои слова подтверждают делом.

н м п б в 2. Все вопросы решают сообща.

н м п б в 3. Правильно понимают трудности, стоящие перед классом.

н м п б в 4. Радуются успехам товарищей.

н м п б в 5. Помогают новичкам, ребятам из младших классов.

н м п б в 6. Не ссорятся, когда распределяют обязанности.

н м п б в 7. Знают задачи, стоящие перед классом.

н м п б в 8. Требовательны к себе и другим.

н м п б в 9. Личные интересы подчиняют интересам коллектива.

н м п б в 10. Принципиально оценивают успехи коллектива.

Н м п б в 11. Искренне огорчаются при неудаче товарища.

н м п б в 12. К своим ребятам и новичкам из других школ предъявляют одинаковые требования.

н м п б в 13. Самостоятельно выявляют и исправляют недостатки в работе.

н м п б в 14. Знают итоги работы коллектива.

н м п б в 15. Сознательно подчиняются дисциплине.

н м п б в 16. Не остаются равнодушными, если задеты интересы класса.

н м п б в 17. Одинаково оценивают общие неудачи.

н м п б в 18. Уважают друг друга.

н м п б в 19. Радуются успеху новичков и ребят из других классов.

н м п б в 20. Если надо, принимают на себя обязанности других членов коллектива.

н м п б в 21. Хорошо знают, чем занимаются обучающиеся других классов.

н м п б в 22. По-хозяйски относятся к общественному добру.

н м п б в 23. Поддерживают принятые в классе традиции.

н м п б в 24. Одинаково оценивают справедливость наказаний.

н м п б в 25. Поддерживают друг друга в трудные минуты

н м п б в 26. Не хвастаются перед ребятами из других шксл и классов.

н м п б в 27. Действуют слаженно и организованно в сложных ситуациях.

н м п б в 28. Хорошо знают, как обстоят дела друг у друга.

На доске изображается шкала возможных ответов.


Ход проведения. После тщательного объяснения исследователем задания испытуемые заполняют бланк. Если кто-то из обучающихся испытывает затруднения, то исследователь помогает ему ответить на первые два-три вопроса. Важно, чтобы испытуемые ответили на все вопросы, тогда повышается достоверность и облегчается обработка получаемых результатов.

Обработка и интерпретация полученных данных. Для перевода буквенных выражений ответов в баллы используется шкала:

в — 4 балла;

б — 3 балла;

п — 2 балла;

м — 1 балл;

н — 0 баллов.

Затем составляется матрица, куда заносятся ответы в баллах всех участников эксперимента.

Матрица для определения эталонности общности

hello_html_m3ab03ba7.jpg

Показателем эталонности общности в восприятии ее членов (М) является частное от деления общей суммы баллов всех ответов обучающихся на количество ответов обучающихся на данный вопросник.

Принято считать, если М составляет не менее 75% от максимально возможной оценки (в нашем случае М > 3), то можно констатировать высокий уровень эталонности общности; если же М составляет 50—74% (2 < М< 3) или менее 50% (М< 2) то это соответственно свидетельствует о среднем и низком уровнях эталонности общности в восприятии ее членов.


Приложение № 6


Методика изучения удовлетворенности родителей

деятельностью образовательного учреждения»

(разработана доцентом Е.Н. Степановым)


Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения и его педагогического коллектива,

Ход проведения. На родительском собрании предлагается родителям внимательно прочитать перечисленные ниже утверждения и оценить степень согласия с ними. Для этого родителю необходимо обвести ниже каждого выражения одну цифру, которая означает ответ, соответствующий его точке зрения.

Цифры означают следующие ответы:

4 — совершенно согласен;

3— согласен;

2 — трудно сказать;

1 — не согласен;

0 — совершенно не согласен.

Класс, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.

4 3 2 1 0

В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.

4 3 2 1 0

Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.

4 3 2 1 0

Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и учителями нашего ребенка.

4 3 2 1 0

В классе, в котором учится наш ребенок, хороший классный руководитель.

4 3 2 1 0

Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.

4 3 2 1 0

Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.

4 3 2 1 0

Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.

4 3 2 1 0

В школе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку.

4 3 2 1 0

В школе работают различные кружки, клубы, секции.

4 3 2 1 0

Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания.

4 3 2 1 0

В школе заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.

4 3 2 1 0

Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.

4 3 2 1 0

Администрация и учителя создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка.

4 3 2 1 0

Школа по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни

4 3 2 1 0


Обработка результатов теста. Удовлетворенность родителей работой школы (У) определяется как частное от деления общей суммы баллов всех ответов родителей на общее количество ответов.

Если коэффициент У равен 3 или больше этого числа, то это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности;

Если он равен или больше 2, но не меньше 3, то можно констатировать средний уровень удовлетворенности; если же коэффициент. У меньше 2, то это является показателем низкого уровня удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения.

Методика изучения удовлетворенности педагогов

жизнедеятельностью в образовательном учреждении»

(разработана доцентом Е.Н. Степановым)

Цель: определить степень удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в школьном сообществе и своим положением в нем.

Ход проведения. Педагогам предлагается прочитать включенные в тест утверждения и с помощью шкалы оценок выразить степень своего согласия с ними. Для этого педагогу следует поставить напротив каждого утверждения одну из пяти цифр, которая означает ответ, соответствующий его точке зрения.

Цифры означают следующие ответы:

4 — совершенно согласен;

3 — согласен;

2 — трудно сказать;

1 — не согласен;

0 — совершенно не согласен.

1. Я удовлетворен (а) своей учебной нагрузкой, —

2. Меня устраивает составленное расписание уроков, —

3. Мое рабочее время благодаря собственным усилиям и действиям администрации тратится рационально, —

4. Меня устраивает работа кафедры (методического объединения) и мое участие в ней, —

5. У меня существует реальная возможность повышать свое профессиональное мастерство, проявлять творчество и способности, —

6. Я испытываю потребность в профессиональном и личностном росте и стараюсь ее реализовать, —

7. Мои достижения и успехи замечаются администрацией и педагогами школы, —

8. Мне нравится, что в школе идет научно-методический поиск, —

9. У меня сложились с коллегами неконфликтные отношения, —

10. Я ощущаю в работе поддержку своих коллег, —

11. Мне кажется, что администрация справедливо оценивает результаты моей работы, —

12. Я ощущаю доброжелательное отношение к себе со стороны администрации, —

13. Я комфортно чувствую себя в среде обучающихся, —

14. Я удовлетворен(а) отношением обучающихся ко мне и моему предмету, —

15. В большинстве случаев я испытываю чувство взаимопонимания в контактах с родителями обучающихся, —

16. Мне кажется, что родители разделяют и поддерживают мои педагогические требования, —

17. Мне нравится мой кабинет, оборудование и условия работы в нем, —

18. Меня устраивает сложившийся нравственно-психологический климат в школе, —

19. На мой взгляд, созданная в школе система научно-методического обеспечения способствует повышению моего профессионального мастерства, —

20. Я доволен размером заработной платы и своевременностью ее выплаты, —

Обработка полученных результатов. Показателем удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении (У) является частное от деления общей суммы баллов всех ответов педагогов на общее количество ответов. Принято считать, что если коэффициент У равен или больше 3, то можно констатировать высокий уровень удовлетворенности; если он равен или больше 2, то это свидетельствует о средней степени удовлетворенности; если же данный коэффициент меньше 2, то можно предположить, что существует низкая степень удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в школьном сообществе и своим положением в нем.

Наряду с выявлением общей удовлетворенности целесообразно определить, насколько удовлетворены педагоги такими аспектами жизнедеятельности образовательного учреждения, как:

  • организация труда (утверждения 1—4);

  • возможность проявления и реализации профессиональных и других личностных качеств педагога (5—8);

  • отношения с учителями и администрацией учебного заведения (9—12);

  • отношения с учащимися и их родителями (13—16);

  • обеспечение деятельности педагога (17—20).

Коэффициент удовлетворенности педагогов перечисленными аспектами жизнедеятельности определяется с помощью тех же вычислительных операций, но подсчитывается сумма баллов и количество ответов лишь по тем утверждениям, которые соответствуют изучаемому аспекту


4

Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДБ-179065

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>