Программа "Воспитательная система класса"

Воспитательная система класса

«Волшебная страна»

«Каждый ребёнок, пришедший в этот мир, — это явление и чудо».

Ш.А. Амонашвили

I.                  Индивидуально-групповой компонент.

                                                                                    

Мой самый дружный, креативный и любимый 4Б класс!!!

Класс, как коллектив, образовался 1 сентября 2012 года. В нем обучаются 12 мальчиков и 14 девочек 2003-2005  годов рождения.

20 полных семей

3 многодетные семьи

6 неполных семей.

Взаимоотношения в классе дружные, явных аутсайдеров в коллективе нет. Ярко выражена творческая направленность учащихся класса: рисование, танцы, музыка, артистизм – 16 учащихся. Занимаются спортом – 12 человек. Занятость во внеурочное время на протяжении 4-х лет составляет 100%.

Говорят, что какой классный руководитель, такие и дети. Я очень люблю петь и дети мои неравнодушны к пению, поэтому стало традицией каждый новый день начинать песней, веселой ритмичной зарядкой.

Танец дарит человеку здоровье, понимаемое не как отсутствие болезненных ощущений, а как полнота и естественность жизни, как самореализация.

На каждом воспитательном мероприятии звучит музыка, которая волнует сердца детей, очаровывая гармонией музыкальных образов.

Какой ребёнок не любит мультфильмы? Я их очень люблю, особенно «советские». Они мне помогают направить детей на ту или иную тему разговора. Как показывает практика, после просмотра мультфильма учащиеся лучше включаются в диалог.

В деле патриотического воспитания мне, как классному руководителю, помогает учитель истории нашей школы Осадченко Анна Владимировна.

     Учитель физической культуры Крикливый К.А. проводит с детьми занятия по баскетболу (внеурочная деятельность), что способствует сохранению здоровья детей и стабилизации их эмоционального состояния.

Очень люблю природу, поэтому неотъемлемой частью воспитательного воздействия на детей являются игры на свежем воздухе в любое время года, экологические десанты, экскурсии в лес, на ставок.

II.               Ценностно-ориентационный.

Учащиеся проводят в учебном заведении большую часть своей школьной жизни. Насыщенная учебная программа, участие в олимпиадах, марафонах — все это требует разрядки. Для этого необходима интересная и необычная воспитательная работа, которая будет способствовать развитию личности.

 Воспитательная система «Волшебная страна» направлена на решение данных проблем.

Ключевая идея замысла воспитательной системы класса

«Волшебство – это реальный мир, чьи границы детское воображение может сделать бескрайним…»

Д. Блондо

«Волшебство – это состояние окрылённой души. Творя себя, мы творим и мир вокруг, наполняя пространство светом своей любви! В волшебство не надо верить, в нём надо жить!»

Б. Кольченко

Я полностью согласна с тем, что «волшебство – это способность человека созидательно изменять себя, развиваться, поддерживать в себе особое творческое состояние, формировать позитивные мыслеобразы. Важное условие для доброго волшебства – созидательная система ценностей и нравственный иммунитет».

В Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников приведена система базовых национальных ценностей, на формирование которых и направлена воспитательная система класса:

·        патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

·        социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

·        гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и  семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

·        семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

·        труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

·        наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

·        традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных  школах, ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

·        искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

·        природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

·        человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

Анализируя пожелания детей и их родителей, свой педагогический опыт, приходишь к мысли, что самое главное в жизни — это научиться жить интересно. А это значит мечтать и мечтами своими порождать идеи, а затем, преодолевая трудности, воплощать свои идеи в реальность.

Идеи рождаются в мечтах. Кто не мечтает, тот не порождает идеи. Кто не способен трудиться, тот не способен и воплотить свои идеи в реальность. И чем больше мы мечтаем и трудимся, тем больше идей мы порождаем и воплощаем в реальность, и тем интереснее наша жизнь.

Человек счастлив тогда, когда осознаёт, что обладает способностями мечтать и трудиться, способен порождать идеи и способен свои идеи воплощать в реальность, а осознаёт человек это, видя результаты своего труда, видя воплощённые в реальность свои идеи.

         Суть моей воспитательной системы заключается в том, чтобы дети могли почувствовать себя умелыми, талантливыми, смелыми, сильными, добрыми, счастливыми, и на этой основе учиться и учить друг друга, познавать себя и других, общаться друг с другом и с искусством, с наукой, с миром взрослых. Наивысшую радость и удовлетворение дети испытывают от деятельности, позволяющей им открывать себя: свои способности, свои возможности. Именно она вызывает у ребёнка радость и интерес. Тогда детские лица светятся улыбкой и глаза становятся счастливыми и весёлыми. И такой деятельностью для детей является игра. Поэтому в основе моей воспитательной системы лежит долгосрочная игра «Волшебная страна». Её специфика заключена в том, что рассчитана она на все годы обучения в начальной школе.

Воспитательная система получила своё название не случайно.

Все мы – волшебники! Каждый человек на Земле – уникальное, неповторимое, единственное в своём лице создание.

В моём классе достаточно бросить детям крохотную идею, и они подхватываю её и дополняют своими фантазиями. И мир становится от этого ярче и красочнее, а жизнь интереснее.

В становлении воспитательной системы класса немаловажную роль сыграли сами учащиеся и их родители: придумали флаг «Волшебной страны», нашли песни, сформулировали в совместной деятельности законы и установки и т.д.

Отрывок из песни «Волшебная страна» (Сл. Л.Огурцовой, муз. А.Карпенко)

Есть волшебная страна,
В ней живут лишь дети.
Радости она полна,
Каждый день в ней светел.

Здесь сбываются мечты,
И улыбки греют.
Ведь волшебник - это ты!
Улыбнись скорее!

Нормы-заповеди:

·        ежедневно познавай мир и себя

·        старайся всегда делать добро

·        бойся обидеть человека

·        люби и прощай людей

·        старайся найти свою цель в жизни

·        не ленись и не ищи оправдания собственным слабостям

·        лучше отдай своё, чем возьми чужое

Цели и задачи воспитания

 Основной целью  является создание условий для повышения уровня социального, коммуникативного и компетентного развития личности учащихся.

Миру необходим человек разумный, т.е. человек творящий, развивающий себя и мир на основе культуры единства со всем окружающим и реализующий себя через созидательный и свободный труд. Что это значит в моём понимании?

Творящий - обладающий необходимым набором универсальных умений для реализации авторской деятельности.

Развивающий себя и мир - умеющий познавать себя, общество, природу, умеющий изменять себя и воздействовать на общество и природу в соответствии с результатами этого познания.

Развивающийся на основе культуры единства со всем окружающим  - ощущающий единство с миром, обществом, гармонию с самим собой, умеющий прогнозировать результаты своей деятельности и нести ответственность за неё перед собой, обществом и природой.

Реализующий себя - обладающий необходимыми культурными нормами, позволяющими реализовываться через «своё дело» свободно в рамках этих норм.

Помочь состояться «человеку разумному» может школа, и приступать к решению этой задачи следует в начальных классах. Именно на это нацелена воспитательная система класса «Волшебная страна».

В Концепции такой идеал обоснован, сформулирована высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

Цель воспитательной системы классы - создание благоприятных условий для развития творческого детского коллектива через раскрытие и развитие личностных и творческих сил каждого ученика в конкретных делах и поступках в соответствии с традициями и духовной культурой нашей страны.

Задачи:

- определить общие стратегии развития коллектива, его функционирования, безболезненный переход от одной ступени развития к другой;

- создать условия для эмоционально насыщенной деятельности, адекватной возрастным особенностям младшего школьника, носящей творческий характер и социальную направленность, с использованием эффективных средств воспитания в конкретных условиях с конкретными учениками;

- развить активность и инициативность, организаторские навыки самих учащихся по формированию ученического самоуправления в детском коллективе;

- формировать целостное восприятие родителями общественной деятельности детей, обеспечить координацию совместных усилий семьи и школы по воспитанию школьников, создать единую воспитательную среду;

- воспитать гражданина своего Отечества и края на традициях народов РФ.

В области обучения:

- научить духу партнёрства и сотрудничества;

- формировать признание многообразия личностей;

- формировать признание равенства других.

В области воспитания:

- формировать уважение человеческого достоинства;

- воспитывать уважение прав других;

- создать среду, формирующую терпимость к чужим мнениям, верованиям и поведению.

В области психического развития:

- формировать способность поставить себя на место другого;

- формировать доминанту самосовершенствования личности и уважение права быть иным.

В области социализации:

- формировать готовность мириться с чужим мнением;

- способствовать принятию другого таким, какой он есть.

Принципы построения воспитательной системы

и жизнедеятельности класса

Воспитательная система 4 Б класса, в котором я являюсь классным руководителем полтора года, построена на гуманистическом принципе воспитания. Я согласна с позицией Ш.А. Амонашвили, который считает, что главное – расположить ребёнка к воспитательному процессу, сделать его нашим добровольным помощником в своём же воспитании. Поэтому в основе построения моей воспитательной системы лежат семь принципов:

Принципы

«Нет на земле второго Вас»

М.А. Цветаева

Принцип принятия: человек принимается другими людьми таким, какой он есть. В нашем коллективе ребёнок принимается полностью со всеми его достоинствами и недостатками. При этом каждый член коллектива чувствует, что его любят и ценят несмотря ни на что, и сам он учится принимать других, уважать их мнение. В общении с ребятами на уроке или во внеклассной деятельности я строю отношения таким образом, чтобы каждый ребёнок почувствовал, что он мне интересен, что для меня важен его успех, что я вместе с ним переживаю его неудачу и, что я люблю его уже за то, что он мой ученик.

«Человек, в отличие от животного, не может выжить, сообразуя свои действия только с текущим моментом. Человеку необходимо ставить цели, он должен рассчитывать свои действия и планировать свою жизнь».

А. Рэнд

Принцип открытости.

Младшие школьники планируют жизнь в классе совместно с классным руководителем, вносят коррективы и предложения взрослого с учетом своих интересов, потребностей и желаний. Классный руководитель должен быть очень убедителен, предлагая учащимся те или иные мероприятия и чутко прислушиваться к мнению детей.

«Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет».

А.С. Макаренко

Принцип деятельности.

Младшие школьники - это учащиеся, которые, придя в школу, переживают бум деятельности. Им хочется активно участвовать во всех мероприятиях, которые проводятся в школе, ими движет желание получить похвалу, выглядеть успешным в глазах учителя и своих родителей. Ребятам интересны конкурсы, праздники, соревнования, театрализация, проекты и т.д. Все это  способствует личностному развитию и притягательности школы в глазах ребенка.

«Воспитание – это постоянное духовное общение учителя и ученика» Сухомлинский В.А.

Принцип диалогического общения. Общение – диалог – построено на уважении прав учащихся, взаимном доверии друг к другу, желании педагога слышать не только себя в общении с детьми, но и самих учащихся. Диалогическое общение способствует обмену социальными ролями, возможности «встать на место» другого, содействуя восприятию человека человеком. Диалогическое сообщение помогает реализовать очень важную функцию общения – сопереживание. Это создает условия для развития и совершенствования детского коллектива. Доверительное общение с детьми создаёт в нашем классе благоприятный эмоциональный климат, создаёт атмосферу радости. Каждый день мы радуемся нашей новой встрече, возможности поделиться друг с другом своими мыслями, чувствами, творческими идеями. Вот бежит ко мне Хадоровская Настя и Новолоцкая Снежана: «Мы нарисовали для вас рисунок! Посмотрите, красиво? Мы старались!». Лубковская Кристина шепчет мне на ухо: «Я написала заметку в нашу газету про классный час, который был на прошлой неделе». Я с удивлением и радостью принимаю труд ребят, хвалю их, благодарю за доставленную мне радость. И так каждый день! Дети бегут ко мне, а я к ним.

«Потребность в человеке рождается с желанием найти для себя в другом человеке источник радости, отдавая что-то своё» Сухомлинский В.А.

Принцип соразвития: развитие мира детства – это процесс, параллельный развитию мира взрослости. Я считаю, что в развитии человека лежит прежде всего гармонизация внешнего и внутреннего «Я». В этом принципе соединяется два слова: сотрудничество и развитие. Сотрудничество взрослых и детей помогает преодолеть страх, беспокойство, при этом сохранить и развить положительные эмоции обеих сторон. Создаёт благоприятные ситуации для развития творческих индивидуальных особенностей каждого. Это повышает результативность выполняемой работы, стимулирует её успешность. Всё, что происходит в нашем классе, мы готовим вместе с детьми и родителями. В совместной деятельности сотрудничества каждый не только вносит что-то своё, но и учится у других, берёт что-то для себя.

«Без увлеченности, никогда ничего великого не достигалось».

Р.В. Эмерсон

Принцип увлечённости: я отношусь к общению с детьми творчески, учитываю индивидуальные особенности характера учащихся, особенности эмоциональной сферы; пытаюсь объединить их творческой деятельностью, которая для них интересна и значима. Именно в начальной школе учащиеся наиболее активны. Им хочется много знать, им всё интересно, они желают активно участвовать во всех делах. Это значит, проявить себя, продемонстрировать свои умения, достижения и знания. Такая жажда деятельности формирует жизненно важное качество личности – трудоспособность. Способность трудиться активно, с удовольствием и радостью.

«Следуй за своим увлечением, и успех последует за тобой».

А. Бадхолд

Принцип успешности.

И взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к окружающим  людям, окружающему миру.

Классный руководитель должен видеть участие каждого ребенка во внеклассной работе и по достоинству ее оценить. Если ученик будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он будет еще более активен и успешен. Инструментом оценки успешности учащихся может служить слово педагога, его жесты, мимика, интонация. Очень важно, чтобы оценка успешности ученика была искренней и неформальной, она должна отмечать реальный успех и реальное достижение.

7 принципов, 7 заповедей, 7 модулей... «Счастливая семёрка».

Поясню, почему было выбрано именно число 7. В древности оно символизировало полноту или завершённость, а также изучение и знание как путь исследования неизвестного и невидимого. 7 - число духовного совершенства. Оно произошло от древнего слова савах, означающего «быть наполненным или удовлетворённым, иметь достаток ».

Это волшебное число широко использовалось в сказках, мифах древнего мира. У Атланта, подпиравшего плечами небесный свод, было семь дочерей-плеяд, которых Зевс превратил потом в созвездия. Одиссей семь лет был в плену у нимфы Калипсо. У вавилонян подземное царство окружено семью стенами. Будда сидел под фиговым деревом с семью плодами. У индусов есть обычай дарить на счастье семь слоников. Великий пост у христиан длиться семь недель. В Библии повествуется о семи светильниках, семи ангелах, о семи годах изобилия и семи - голода.

Сказки и загадочное число семь: злодей Синяя Борода имел семь жён; семь путешествий Синбада; Белоснежка жила у семи гномов за семью горами; волк и семеро козлят; семеро из одного стручка; храбрый портняжка убил семь мух одним ударом; царевна жила в лесном тереме у семи богатырей; цветик-семицветик и др. Христос: 7 страстей, страстная неделя. У японцев: 7 добрых богов; на веку человека случается 7 удач.

Вот и я стремлюсь к тому, чтобы мои ученики прошли путь познания, исследовали неизвестное, стали духовно и нравственно наполненными людьми, удовлетворёнными, способными изменить мир и украсить его собой, счастливыми и самое главное -УСПЕШНЫМИ!

Воспитательная система учитывает особенности образования во всех его компонентах: целях, содержании, отношениях между участниками, освоенной среде, управлении. Инструментом его реализации является образовательный стандарт второго поколения.

В основе нормативно-правового обеспечения данной системы лежат:

- Конвенция ООН по правам ребёнка;

- Гражданский кодекс РФ;

- Семейный кодекс РФ;

- Закон РФ «Об образовании»;

- Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС);

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО);

- Концепция духовно-нравственного воспитания граждан РФ, Образовательная инициатива «Наша новая школа».

III.           Функционально-деятельностный.

Важно превратить школьные часы, дни и годы в радостные и счастливые мгновения, чтобы детям запомнилось не серое существование, а живая, полная смысла, переживаний, труда, увлечений, поисков и находок жизнь.

«Игра помогает детям отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во вселенной».

Януш Корчак.

         Я считаю, что именно игра – это путь к познанию ребёнком самого себя, своих возможностей, способностей, своих пределов. Я заметила, что ни в какой другой деятельности ребёнок не проявляет столько настойчивости, целеустремлённости, неутомимости. Для моих ребят не всегда важен её результат, победа, успех, им нравится сам процесс, каким бы трудным он ни был. Уже в самом процессе игры заложены огромные воспитательные возможности. Я вижу, что для моих детей это труд, требующий настоящих усилий, настоящих человеческих качеств, свойств, а не воображаемых «понарошку». Я вижу, как мои ученики преодолевают в игре иногда серьёзные трудности, тренируя свои силы и ловкость, развивая способности и ум. Игра закрепляет у моих ребят полезные умения и привычки. Здесь ребята чувствуют себя до некоторой степени самостоятельными. И поэтому они предъявляют к себе те высокие требования, которые к ним предъявляем мы - взрослые в неигровой деятельности. Любимые игры, к которым ребёнок многократно возвращается, чтобы пережить ещё раз ощущение победы над собой, своего успеха в чём-то, и есть тренинг, система упражнений, обогащающая внутренний мир ребёнка. Так игра для моих детей становится средством самовоспитания, а для меня средством коррекции – исправления, поправки, частичного изменения неправильно сформированного в ребёнке психического процесса или личностного качества.

Человек формируется в деятельности, чем она разнообразнее, тем разностороннее его личность. Так ролевые игры, проводимые мной, формируют в ребёнке культуру поведения и общения в разных жизненных ситуациях, а командные спортивные или интеллектуальные соревнования учат взаимопомощи и взаимоподдержке, сопереживанию и взаимопониманию.    

Технология данной воспитательной системы реализуется как система современных инновационных технологий воспитания и развития младших школьников. Это технология саморазвивающего воспитания; педагогика сотрудничества («проникающая технология»); гуманно-личностная технология; игровые технологии; технологии личностно развивающего обучения и воспитания; технологии уровневой дифференциации; технология индивидуального обучения и воспитания (индивидуальный подход, индивидуализация обучения и воспитания, метод проектов); коллективный способ обучения и воспитания. Их совокупность, интеграция позволяет рассматривать применяемую мною технологию как оригинальную, синергетическую, современную, инновационную педагогическую технологию. Она обеспечивает:

- пространство самореализации, самодеятельности учащихся;

- востребованность социальных инициатив (практик) обучающихся;

- возможность самостоятельного выбора видов деятельности и социальных ролей;

- продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

- эмоциональность, красочность, событийность школьной жизни;

- интенсивное общение и осмысление нравственных основ межличностных отношений;

- пространство для социального творчества.

Для реализации этой технологии необходимо создать пространство (условие), исходя из определённых гуманистических принципов и учитывая, что ребёнок

- учится только через действие;

- имеет индивидуальные возможности в учебной и внеклассной деятельности;

- осваивает мир в целостном восприятии;

- учится у другого ребёнка так же, как и у учителя;

- успешен, когда ему хорошо и комфортно;

- успешен, когда его поддерживают и вдохновляют;

- успешен, когда учитель является свободной, креативной, гармоничной личностью;

- успешен, когда его родители активно участвуют в школьной жизни.

         Считаю, что реализация  программы «Волшебная страна» помогает учащимся вырасти самостоятельными, успешными и уверенными в своих силах личностями, способными занять достойное место в жизни, умеющими постоянно самосовершенствоваться и быть ответственными за себя, своих близких и порученное дело.

Внедрение данной системы в классе обеспечивает выполнение задач стандартов второго поколения.

Структура воспитательной системы класса.

Воспитательная система класса «Волшебная страна» включает 7 модулей (как относительно «самостоятельных» частей воспитательного процесса), которые позволяют комплексно воздействовать на коллектив и отдельную личность.

Модульная воспитательная система «Волшебная страна» для учащихся начальной школы (6,5-11 лет) состоит из 7 самостоятельных системных целостных блоков - модулей. Эта воспитательная система направлена на  многоканальное содействие формированию ценностной сферы обучающихся посредством создания условий для последовательного освоения базовых социокультурных и социально-личностных компетентностей для позитивной социализации, культурной идентификации и самореализации учащихся в условиях комплексного программно-целевого проектирования. Это не только решает стратегические задачи школы, но и расширяет пространство личностного роста.
1. Модуль «Истина волшебника» (социально-личностный) позволяет удовлетворить потребности саморазвития и самосовершенствования личности ребёнка, формирует «Я-концепцию» как систему представления личности о себе.

2. Модуль «Интеллект волшебника» помогает детям в осознанном самоопределении личности, формирует умения и навыки самовоспитания, самообразования и межличностного взаимодействия в самых разных жизненных обстоятельствах.

3. В ходе реализации модуля «Творчество волшебника» учащиеся включаются в творческую деятельность, получают навыки самостоятельной творческой работы, что способствует развитию нравственной, волевой, эстетической сферы личности и креативного мышления, выявлению индивидуальных способностей, является основной формой самовыражения личности ребёнка любого возраста. Масштаб творчества может быть самым различным, но во всех случаях происходит создание или открытие чего-то нового.

4. Для формирования гуманистического, демократического мышления необходима реализация модуля «Добро волшебника». Этот духовно-нравственный модуль способствует формированию первичного нравственного отклика на события, факты и явления.

5. Модуль «Здоровье волшебника» - это воспитание устойчивой мотивации учащихся начальной школы на бережное и внимательное отношение к своему здоровью и здоровью одноклассников.

6. Модуль «Культура волшебника» отвечает за развитие эмоциональной сферы учащихся. Он влияет на воспитание духовных потребностей, обогащает зрительные и слуховые впечатления, развивает хороший художественный вкус.

7. Модуль «Патриотизм волшебника» способствует постепенному и неуклонному формированию у учащихся любви к Родине, чувства гордости за неё и свой народ, уважения к его великим свершениям и достойным страницам прошлого.

В процессе реализации модульной воспитательной системы создаются условия для формирования у детей мотивационно-ценностных ориентации, коммуникативных способностей, интеллектуальных, эмоционально-волевых и других качеств личности. Урочная и внеклассная работа осуществляется в тесной интеграции. Возникает предпосылка создания гомогенной образовательной среды. Нравственные нормы, демократические ценности, гуманистический, субъектный подходы определяют качество взаимоотношений педагогов и учащихся. В основе взаимодействия лежит равный диалог сознаний и событийный подход.

Реализация «Я-концепции» в модульной воспитательной системе.

Принимая участие в совместной деятельности, понимая своё и чужое поведение, ребёнок переходит к осознанию своего «Я». Именно в этот период формируется собственная положительная «Я-концепция», которая, в сущности, определяет не только то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на своё деятельное начало и возможности развития в будущем. Личность есть только там, где есть свобода и творчество. Это важнейшее требование к условиям формирования «Я-концепции». Единственная реальная опора и главный оценщик развития ребёнка и формирования личности — он сам.

Мною используется технология формирования положительной «Я-концепции» младших школьников.. Реализация данной технологии осуществляется посредством конструирования смыслообразующих уроков и занятий, классных часов открытия новых знаний, метапредметных уроков, направленных на целостное восприятие окружающего мира, осмысление собственной позиции и значимости в этом мире. Это способствует вхождению ребёнка в образ «Я» в контексте обучения и воспитания как поля коллективных смыслов, в котором реализуется их направленная передача от учителя к ученику. В образе «Я» субъект (мотив) и объект (цель) едины. С другой стороны, учитывая, что смысл выводит человека за пределы собственного «Я», обучение и воспитание будут являться не только процессами, обеспечивающими вхождение в образ «Я», но и процессами, способствующими выходу за пределы собственного «Я».

Базовые положительные установки «Я-концепции».

Особенностью рассматриваемой воспитательной системы является формирование положительной «Я-концепции» на всех этапах реализации модулей.

 В зависимости от психологических особенностей детей младшего школьного возраста (1—4-й классы) этот процесс имеет своё направление и от класса к классу происходит «приращение» новых положительных установок.

Составляющие «Я-концепции» (образа «Я»):

- когнитивная - представления о себе, об образе своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т.д. (самосознание);

- оценочная (самооценка) - сопоставление образа реального «Я» с образом идеального «Я», чувство собственной ценности;

- поведенческая - поведение в соответствии со своими убеждениями.

Девять базовых положительных установок «Я-концепции» в воспитательной системе «Волшебная страна», в которой живут ВОЛШЕБНИКи:

«Я Воспитанный»;

   « Я Отзывчивый»;

   «Я Любознательный»;

    «Я Шустрый»;

     «Я Единственный»;

    «Я Благородный»;

    «Я Настойчивый»;

    «Я Инициативный»;

   «Я Коммуникабельный».

IV.            Пространственно-временной.

Воспитательная система рассчитана на 4 года (1-4 класс). Мой класс сотрудничает с ДК села Кольчугино, музыкальной школой, изостудией.

Диагностико-результативный.

Качество воспитания определяется не объёмом проведённых мероприятий, а качеством отношений между детьми и окружающими их взрослыми.

Мониторинг эффективности

воспитательной системы «Волшебная страна».

Диагностика осуществляется с помощью «Радуги познания», на которой обозначается участие ребёнка в различных мероприятиях, социальных практиках и проектах. Каждый цвет радуги обозначает тот или иной модуль. На цветных дугах - (путях познания и участия) прикреплены улыбающиеся, счастливые и успешные смайлики с именами всех учеников класса. Один раз в неделю (в пятницу) проходит обсуждение, рефлексия и анализ степени участия каждого в том или ином модуле (проекте). После обсуждения на смайлик с именем активного участника под аплодисменты одноклассников и учителей прикрепляется золотая звёздочка. Таким образом, наглядно видно, кто активен, в какой степени и в каком модуле. Ребёнок сам регулирует своё участие в модулях. Общим голосованием выбирают лучших и активных участников, которые награждаются грамотами и дипломами, пополняя свои портфолио достижений.

Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами  за пределами школы, в открытой общественной среде.

Эффективное воспитание и обучение, формирующие образованную, культурную, высоконравственную, творчески активную и социально зрелую личность, немыслимо  без знания индивидуальных особенностей каждого ученика и постоянного отслеживания его личностного развития, оценки уровня его воспитанности и побуждения к саморазвитию и самовоспитанию. Поистине, «чтобы воспитать человека во всех отношениях, надо знать его во всех отношениях» (К. Д. Ушинский).

         Существенное влияние на развитие личности ученика оказывает классный коллектив, равно как и   ученик оказывает своё влияние на развитие  коллектива, в котором он находится. Общеизвестно, что большинство классных руководителей затрудняются дать характеристику классного коллектива, тем более определить уровень его развития, проследить за изменениями в течение года. С этой целью я занималась изучением уровней развития классного коллектива и воспитанности учащихся. Под уровнем воспитанности мы понимаем степень сформированности (в соответствии с возрастом)  важнейших качеств личности. Каждый показатель  воспитанности оценивается по уровню его сформированности: высокий, хороший, средний, низкий.

Оценочная шкала для обучающихся 2-4 классов:

5 - 4,5 – высокий уровень

4,4 – 4 – хороший уровень

3,9 – 2,9 – средний уровень

2,8 – 2 – низкий уровень

Обобщенные результаты уровня воспитанности учащихся

2Б класса 

КРИТЕРИИ ВОСПИТАННОСТИ

ОКТЯБРЬ 2013 ГОДА

АПРЕЛЬ 2014 ГОДА

Любознательность	4,2	4,6
Прилежание	3,6	3,8
Отношение к природе	4,1	4,6
Я и школа	3,8	4
Прекрасное в моей жизни	3,6	4
Общий уровень воспитанности	3,8	4,2

Обобщенные результаты уровня воспитанности учащихся

3Б класса 

КРИТЕРИИ ВОСПИТАННОСТИ	ОКТЯБРЬ 2014 ГОДА	АПРЕЛЬ 2015 ГОДА
Любознательность	3,9	4,2
Прилежание	3,4	3,6
Отношение к природе	4	4,4
Я и школа	3,6	4
Прекрасное в моей жизни	3,7	4
Общий уровень воспитанности	3,7	4

Обобщенные результаты уровня воспитанности учащихся

4Б класса 

КРИТЕРИИ ВОСПИТАННОСТИ	ОКТЯБРЬ 2015 ГОДА
Любознательность	4,5
Прилежание	4,7
Отношение к природе	4,4
Я и школа	4,5
Прекрасное в моей жизни	4,8
Общий уровень воспитанности	4,7

         Общий уровень воспитанности учащихся (входной мониторинг) составляет:

2 класс - 3,6 - (средний уровень воспитанности);

3 класс -3,7 -  (средний  уровень  воспитанности);

4 класс - 3,85 - (средний  уровень  воспитанности).

Общий уровень воспитанности обучающихся   (итоговый мониторинг) составляет:

2 класс - 4,0 - (хороший уровень воспитанности);

3 класс – 4,2   -  (хороший уровень воспитанности).

Все результаты были обсуждены с самими учениками  в доверительной беседе, в отдельных случаях – обсуждение оценки по отдельным показателям прошло на классном собрании. В других случаях – обсуждение оценки  уровня воспитанности ученика с его родителями (в некоторых случаях в совместной беседе). И всё это при соблюдении педагогического такта, выдержки, доброжелательности.

Опыт использования оценки  и процедура её выставления при изучении уровня воспитанности учащихся лишний раз убедила  меня в том, что это  стимулирует у подростков процессы самопознания, вызывает желание и стремление к саморазвитию и самовоспитанию, что благотворно сказывается на формировании личности.

С целью изучения отношений в классном коллективе, личной удовлетворенности учащихся  школьной жизнью, уровня межличностного взаимодействия  провожу диагностику с использованием следующих методик и тестов:

1. «Методика уровня удовлетворенности учащихся школьной жизнью» А. Андреева,  по результатам которой получены следующие результаты: низкую удовлетворенность имеют 2% учащихся, среднюю – 51%, высокую – 47%.

2. Методика  «Тип взаимоотношений» В.Смекайлы и М.Кучера  показала, что взаимоотношения в качестве лидера хотят установить 33% учащихся,   хорошие отношения со всеми хотят установить 58% и направленность на себя имеют 9% учащихся.

3. Методика «Атмосфера в классе»  дала учащимся возможность оценить показатели атмосферы в классе по степени выраженности ряда категорий.  63% учащихся дают высокую оценку проявления положительных категорий, характеризующих атмосферу в классе и  уровень межличностного взаимодействия; среднюю – 29% и низкую оценку дали 8% учащихся.

4. Методика «Анализ уровня учебного и межличностного взаимодействия  учащихся», показала, что все 100% учащихся показывают балловую оценку выше 40 баллов, что характеризуется практически идеальным уровнем взаимодействия между учащимися.

5. Диагностика социометрического статуса проводится в возрастных группах (то есть ежегодно) по результатам индивидуального сопровождения - конфликт в классе.  По результатам  социометрии  статус «изгоя» за анализируемый период времени получили 3 учащихся. В результате коррекционной, терапевтической, групповой и индивидуальной работы  повторное исследование показало изменение в индивидуальном статусе  у двух учащихся.

     Диагностика взаимоотношений в классном коллективе проводится как самостоятельным компонентом психологического сопровождения, так и  в рамках исследования адаптации учащихся в условиях нового класса, адаптации в условиях новой школы.

     В целом можно сделать вывод, основываясь на результатах диагностики, наблюдения, анкетирования учащихся и родителей, что атмосфера в классных коллективах (2.3.4 классы) благополучная, проблемные ситуации в межличностных отношениях носят решаемый характер. Этому способствует реализуемые мероприятия по адаптации учащихся, конфликтологии, общению, самопознанию и пр.