Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Рабочие программы / "Программа воспитательной работы 6-8 классы"

"Программа воспитательной работы 6-8 классы"

  • Классному руководителю

Поделитесь материалом с коллегами:

Негосударственное общеобразовательное учреждение

«Общеобразовательная школа - интернат №17

среднего (полного) общего образования ОАО «РЖД»



Программа рассмотрена

на заседании методического совета школы.

Протокол №4 от 28.01.2011

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по ВР Н.М.Москвичова

УТВЕРЖДАЮ

Директор школы

С.В. Сыренков

Приказ № 155 от 31.08.11 г.Курган




Рабочая программа

воспитательной работы

6 - 8 классы















Курган, 2011 года




Автор: Созинова Екатерина Васильевна, воспитатель первой квалификационной категории школы-интерната № 17 ОАО «РЖД».




Пояснительная записка.

Все дети талантливы.

Плох не ребенок, плох его поступок.

В каждом ребенке чудо, ожидай его”

Данная программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», Законом РФ « Об образовании»; Конвенцией о правах ребенка; Декларацией прав ребенка; Конституцией РФ и составлена на основании основной образовательной программы от 30 августа 2010 года.

Программа рассчитана на три года обучения. Восьмой класс должен стать для большинства воспитанников определяющим дальнейшее профильное обучение, а девятый закреплением этого выбора, подготовкой к профильному обучению в старших классах.


Актуальность.

Государство признает детство важным этапом в жизни человека и исходит из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни. Важнейший период становления личности будущего гражданина приходится на подростковый возраст. Поэтому исключительную роль в формировании подрастающего человека играет школа. Сегодня организация работы школы-интерната в режиме полного дня - это социальный заказ родителей-работников ОАО РЖД.

Режим полного дня способствует формированию воспитательного пространства и дает возможность планировать работу в шести направлениях. В школьном коллективе, с его многогранными отношениями, благодаря общей деятельности его членов, обеспечивается всестороннее развитие личности, надлежащая подготовка учащихся к труду, к активному участию в общественной жизни. Деятельность школьников развертывается в такой воспитательной среде, психологический климат которой отражает нравственные нормы нашего общества. От воспитания подростков зависит их будущее и будущее всей России. Поэтому в настоящее время всестороннее воспитание актуально для детей, жизни в обществе, воспитание в них высоких нравственных качеств. Это должен быть человек здоровый физически и нравственно, человек глубокого интеллекта и сильной воли, обладающий соответствующим данному возрасту уровнем самосовершенствования.


Цель:

-создание условий для усвоения нравственных ценностей и для раскрытия и развития способностей каждой в отдельности личности.


Задачи:

- оказание помощи в преодолении трудностей подросткового периода, требующего особого педагогического внимания и поддержки;

- оказание помощи подросткам в расширении круга интересов и ответственности за конечные результаты любой деятельности;

-создание условий для развития творческих и интеллектуальных способностей детей;

- создание условий для поддержания стабильного здоровья учащихся;

- формирование самостоятельности учащихся, расширение возможностей для развития трудовых, художественно-эстетических умений и навыков;

- дальнейшее развитие национального самосознания на основе расширения поликультурной деятельности ( понимание и уважение иных народов, культур, цивилизаций, жизненных ценностей, включая культуру быта; осознание необходимости взаимопонимания между людьми и народами; способность общаться) на основе расширения краеведческой, художественно-эстетической деятельности.



Принципы построения программы:


-принцип гуманизации (гуманного отношения к личности воспитанника; уважение его прав и свобод)

- личностный подход, учет возрастных и индивидуальных особенностей;

- совместная творческая деятельность.

- позитивность (создание доброжелательной атмосферы).

- целостное развитие (усиление значения прошлого опыта жизни, развитие способностей к самопознанию и саморазвитию);



Воспитательная работа группы будет основываться на таких ценностях как:


- доверие и уважение друг к другу учащихся, педагогов, родителей;


- психологический комфорт для всех участников образовательного процесса;


-самоорганизация детского коллектива;


- развитие творческих способностей учащихся


-здоровьесбережение;


Программа воспитания разработана по 6 направлениям:


-нравственность

-здоровьесбережение

-гражданско-патриотическое

-семейное

-профориентационное

-интеллектуально-творческое

Эhello_html_m7aea50ac.gifтаны: 6кл. – самопознание,7-8кл. – самоопределение


8 класс

(2013-2014 уч. год)

Развитие личностно-

смыслового отношения

учащихся к окружающей

действительности,

интеллектуальной деятельности.

hello_html_13b3217e.gif

7 класс

(2012-2013 уч.год)

Формирование чувства взрослости,

ответственности, адекватной самооценки.

hello_html_m77cbde0f.gif

6 класс

(2011-2012уч.год)

Развитие навыков самореализации, самопознания,

саморазвития, самовыражения

через коллективную деятельность.


hello_html_m421b60e1.gif


7 класс.

Главный принцип воспитательной системы класса – это учет преемственности от одной возрастной ступени к другой. Ребенок должен все время быть в среде, которая представляет для него опыт творчества, достижений, самоутверждения и самореализации.

Всестороннее и гармоничное развитие личности уча­щихся подразумевает реализацию следующих целевых установок в данной воспитательной системе: создание определенных условий для фор­мирования духовных запросов и потребностей ребенка, позволяющих ему не только адаптироваться в окружаю­щем его конфликтом мире, но и найти ценностные ориен­тиры, определяющие его соответствующий образователь­ный уровень, духовный облик, бескорыстное и ответствен­ное отношение к жизни — позитивное отношение к само­му себе, окружающим людям, природе, обществу в целом.

Актуальность работы в этом направлении обусловле­на сложностью социокультурной обстановки, сложившей­ся в последние годы в современном обществе, характе­ризующейся снижением общекультурного уровня жизни населения, размыванием духовно-нравственных ориен­тиров в формировании личности школьников, уходом от традиций сохранения и приумножения отечественной культуры и искусства, что настоятельно требует поиска такого содержания воспитательного процесса, в котором основной акцент будет поставлен на развитие личности ребенка.

7 класс – это новый этап взросления учеников, которые вступают в подростковый возраст. Потребность в самоутверждении становится ведущей возрастной потребностью.

Новообразования, которые появляются к концу младшего школьного воз­раста, служат основанием для возникновения новых, специфически подрост­ковых потребностей, которые, в свою очередь, диктуют как изменение соци­альной ситуации развития, так и смены ведущего типа деятельности. Сфера особого внимания переносится на мир людей, мир человеческих отношений. Позиция ребенка по отношению к обществу меняется: центральным становится для личности собственное Я, стремление понять себя, выделить, найти свою позицию и заявить о ней, добиться от окру­жающих признания своей собственной значимости, ценности, т.е. актуализи­руется процесс индивидуализации.

На этом этапе взросления воспитанников ключевым феноменом выступает «чувство взрослости» (которое претерпевает существен­ные качественные изменения на протяжении периода). Школьник начинает ощущать себя личностью равноправной и равнозначной личности взрослого, стремится об этой своей взрослости заявить и ее доказать. Таким образом, ведущей потребностью становится потребность в самоутверждении, причем эта потребность в самоутверждении очень сильна. В основе самоутверждения лежит но­вообразование предыдущего периода - стремление к самостоятельной, лич­ностной позиции.

Чувство взрослости влияет на социальную активность подростка, его мироощущения и переживания. Это делает его более восприимчивым к усвоению норм, ценностей, способов поведения и выхода из различных ситуаций в мире взрослых. Подросток пытается подражать и походить на взрослого внешне, пользоваться правами и привилегиями взрослых, приобщаться к деятельности взрослых, пользоваться их умениями и навыками, он требует, чтобы с ним обращались как со взрос­лым и, если этого не происходит, он начинает протестовать против действий со стороны взрослых, регламентирующих его поведение.

Процесс доказательства своей взрослости окружающим является очень слож­ным и болезненным, поскольку подросток вынужден доказывать то, в чем у него самого нет уверенности, к тому же он еще не владеет средствами, при помощи которых он мог бы доказать свою значимость. Но поскольку стремле­ние к самоутверждению занимает ведущее положение в структуре мотивов, средства самоутверждения не имеют существенного значения, т.е. важно дока­зать, а как - неважно.

Процесс доказательства своей взрослости связан на данном этапе с активизацией формиро­вания самосознания, ответственности и адекватной самооценки. Ученик начал задаваться вопросами: «Какой я? Почему я такой? Чем я отличаюсь от другого?». Но поскольку личностная рефлексия находится только на стадии формирования, ответы, которые давал себе подросток, отличались необъектив­ностью, поверхностностью. И стремление быть взрослым выражалось в стремлении копировать внешние атрибуты взрос­лости.

Нhello_html_5fc6e0ee.gifо казаться кем-то для ученика практически и означало быть кем-то. Отсюда было и заимствование у взрослых чисто внешних, бросающихся в глаза про­явлений «взрослого» поведения. Но неразви­тость рефлексии не давала им возможности посмотреть на себя объективно и дать адекватную оценку своей внешности и поведению.


Цель и задачи на учебный 2012-2013год.




































ПЛАН РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛИ.

ЗАДАЧА

СПОСОБЫ РЕШЕНИЯ


1.Формировать способность самовыражения и способы проявления человеческой индивидуальности




  • Воспитывать деловую культуру учащихся через систему тренингов, тестов, диагностик.

    • Выявить направленность творческой деятельности детей, их способностей, изучив результаты деятельности:

      • Создать условия для формирования положительного самовыражения личности.

2.Организовывать жизнедеятельность классного коллектива в соответствии с возрастными потребностями детей


  • Вовлечь учащихся в активную, позитивную деятельность

  • Провести диагностику сформированности коллектива

  • Провести диагностику межличностных отношений с помощью социометрических методик

  • Провести конкурс идей и проектов учащихся «Класс, в котором я хотел бы учиться»

  • Содействовать формированию благоприятной эмоционально-психологической и нравственной атмосферы в классе.

  • Обучать эффективным речевым формам, способствующим бесконфликтному взаимодействию.

  • Создать ситуации успеха в деятельности

- благоприятный психологический климат

-положительный эмоциональный настрой на деятельность

3.Развивать классное самоуправление, приучая детей к самоорганизации, ответственности

  • Создать условия для самоутверждения в деятельности

-методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе (по М.И. Рожкову)

  • Сохранить вариативность и свободу выбора деятельности учащихся во внеурочное время для формирования мотивационной сферы, развития творческого мышления, умения критически оценивать свои возможности и стремиться к самостоятельному решению все более трудных задач

  • Организовать сотрудничество педагогов, родителей и учащихся в учебной и вне учебной деятельности

  • Всегда соблюдать меры детской самостоятельности

  • Включать в активную общественную деятельность всех учеников класса








Содержание и механизм реализации.

Нравственность. Задачи:

-развивать желание знать, понимать и действовать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных ситуациях;

-воспитывать интерес ученика к самому себе, желание самосовершенствоваться;

-сотрудничать с родителями и педагогами в этом направлении, используя активные формы взаимодействия;

-формировать позитивное отношение к обычаям, традициям своего народа, своей семьи. понимание и уважение иных народов, культур, цивилизаций, жизненных ценностей, включая культуру быта; осознание необходимости взаимопонимания между людьми и народами; способность общаться.

6 класс.


Содержание

Механизм реализации


Сроки

1.«Справедливая оценка поступков товарищей и своих собственных(атмосфера в классе)»

Микроисследование

Сентябрь

2. «О бескорыстии в дружбе».

Беседа.

Октябрь

3. Национальная кухня.


Презентации детей. Практика.

Ноябрь

4. Расскажи мне обо мне (обсуждение характера, поступков).


Час размышлений.


Декабрь

5. «По одежке встречают».

Дискуссия.

Февраль

6. « Ты не один на свете».


Кл. час.


Март


7 класс

1.Что такое справедливость и сочувствие?

дискуссия

январь

2. Планета толерантности.

Кл час. с презентацией.

апрель.

3.Что такое порядочность и честность.

Понятийный словарь.

октябрь

4.Музеи, театры, выставки. Правила поведения.

Цикл бесед.

октябрь

5. Кто мы, живущие в России?


Кл. час.

март

7.Дружба и вражда.


Разговор по душам.

декабрь

8. «Субкультуры среди подростков»

Дискуссия, презентация

октябрь


8 класс

1. Современное общество и этические библейские ценности. Мы живем среди людей (слова, жесты, поступки)

Беседа.

Октябрь

2.Самое главное (взаимоотношение между учениками)

Проблемный кл.час.

Ноябрь

3. Надо ли человеку быть красивым? (мысли, поступки, чувства, внешность)

Диспут.

Январь

4.Коллективизм и чувство стадности (о различии)

Кл.час с презентацией.

Декабрь

5. Современный рыцарь – какой он? (о взаимоотношениях мальчиков и девочек)

Ролевая игра.

Февраль

6. Мои нравственные ценности.

Классный час.

Апрель.

Здоровьесбережение.

Задачи:

-организация просветительской работы по сохранению и развитию здоровья через систему воспитательных мероприятий внутри школы и вне ее;

- сотрудничество с родителями и консультации учителей физкультуры;

- организация мероприятий по профилактике употребления ПАВ;

- организация мероприятий по профилактике детского травматизма на дорогах и ж/д транспорте.

6класс


1. «Я выбираю здоровье» общешкольные спортивные мероприятия.

Цикл бесед.

По плану

2.«Улица полна неожиданностей».

Кл. час с использованием мультимедиа.

Сентябрь

3. «Формула здоровья»

Дискуссия.

Апрель

4. «Суд над сигаретой»

Ролевая игра.

Февраль

5. «Культура гигиены. Гигиена мальчика и девочки»

Встреча с мед. работниками.

Ноябрь

6. «Лес наше богатство» ( целебное лукошко)

Экскурсия.

Октябрь

7класс


Содержание

Механизм реализации

Сроки




1. «Человек и наркотики».

Классный час с презентацией.

февраль

2.«Планета Земля в опасности!»

Кл. час с презентацией.

апрель

3. «Как уберечься от гриппа?»

Беседа с медработником.

декабрь

4. «О вреде ПАВ».

Классный час с презентацией .

март

5. «Я за здоровый образ жизни!» рецепты ЗОЖ

Конкурс плакатов.

октябрь




















1.«Вино вину творит»

Классный час с презентацией.

Декабрь

2.«Гармония общения – это залог психического здоровья»

Круглый стол.

Октябрь

3. «Влияние кофе, чая, шоколада, газированной воды на организм человека»

Классный час.

Март

4. « Стресс в нашей жизни» .

Тренинги.

Ноябрь

5. Смертоносный «союз» (алкоголь, табак, наркотики)

Дискуссия.


6. Соблюдение правил ТБ, ПДД, Безопасность на ж/д транспорте.

Цикл бесед.

Весь год


8 класс.








Гражданско-патриотическое.

Задачи:

-воспитывать сознательное отношение к народному достоянию, верность боевым и трудовым традициям старшего поколения, преданность отчизне.

-воспитывать уважение к культурному и историческому прошлому России, родного края;

-формировать позитивное отношение к обычаям, традициям своего народа, своей семьи.

6класс


Содержание

Механизм реализации

Сроки

1.«Как прекрасен этот мир, посмотри!»

Фотовыставка.

Апрель

2.Город родной и незнакомый.

Экскурсия.

Декабрь

3. Борьба советских людей в фашистской неволе. Памяти Д.М. Карбышева.

Час памяти.


5. «Права детей».


Игра-путешествие.

Октябрь

6.«Честь имею»23 февраля – день защитников Отечества.

Игра.

Февраль

7.«Страна, в которой мне хотелось бы жить»

Размышление.

Ноябрь

7класс


Содержание

Механизм реализации

Сроки

1. «Природа в опасности»

Час презентаций.

По отд.плану

2. Бессмертное Сталинградское сражение

(к 70 летию)

Кл. час.

январь

3. Экскурсия к Вечному огню.

Экскурсия.

май

4. «Всюду слышится ура» ко Дню защитника Отечества.

Викторина.

февраль

5. «Год охраны окружающей среды»

По отдельному плану.

2013г

6.Главный закон страны. Наша Конституция.


декабрь

7. Война 2012 года.


сентябрь

8. К 70- летию Курганской области.

Экскурсия

январь
























Содержание

Механизм реализации

Сроки

1.«Никто не забыт, ничто не забыто» Памятники воинам Курганской области.

Час памяти.

Май.

2. «О чем расскажет народный костюм»

Час интересных сообщений.

Апрель.

3.День прав человека.

Информационный час.

Октябрь.

4. За что я люблю свой город.

Конкурс творческих работ.

Сентябрь

5.«Город, в котором я живу. Газоны и тротуары.

Трудовой десант

Апрель.

6. «Здравствуй, малая родина!»

Презентация.

Март

8класс



Семейное.

Задачи:

- организовать психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед.

- создавать условия для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса – педагогов, детей и родителей.

- содействовать объединению детей, их родителей, бабушек и дедушек на основе общего интереса к истории семьи, ее генеалогии.

- воспитывать чувство гордости за свою семью, любовь к родителям и близким, уважение к старшему поколению.

- организовывать совместное проведение досуга детей и родителей.

6класс


Содержание

Механизм реализации

Сроки

1. «Моя семья». Роль семьи в жизни человека.

Исследование.

ноябрь

2.«Самая прекрасная из женщин» (концерт, игры, кулинарный конкурс между мамами).

Праздник.

март

3.Анкета для воспитанников «Моя семья». Анкета для родителей «Мой ребенок».

Анкетирование.

сентябрь

4.Твое свободное время. Твоя помощь по дому.

Круглый стол.

январь

7класс



1.Исследовательская работа «Бабушкин рецепт».

Выставка.

март

2.«Традиции в моей семье»

Кл. час с презентациями.

октябрь

3. Самый счастливый день в нашей семье.


Творческие идеи.

ноябрь

4. «Забота о родителях - дело совести».

Беседа.

октябрь

8 класс

1.Экскурсия к памятнику « молодая семья».


Экскурсия.


апрель

2. «Дорожите именем своим»

Беседа.

сентябрь

3.«Курганский областной благотворительный фонд «МАМА» (знакомство с деятельностью фонда)


Заочное путешествие.

ноябрь

4. «Мир семейных увлечений» (семейные традиции, реликвии, хобби членов семьи).

Выставка.

октябрь.

6.Как решать семейные проблемы.

Час мнений.

декабрь

7. «Вместе дружная семья»


Викторина.


март





Профориентационное.

Задачи:

- развивать у школьников интерес к различным профессиям.

-формировать представления об истории возникновения профессий, их многообразии.

-профессиональное просвещение в процессе изучения основ наук и трудового обучения.

6 класс

Содержание

Механизм реализации

Сроки

1.«Рисую свою мечту».

Конкурс

сентябрь

2 . «Железнодорожная азбука».

Классный час с презентацией

февраль

3.Экскурсия в ДОУ с.Введенское.

Театрализованное представление.


март

4. «Берегите нашу Землю».

Трудовой десант

октябрь

5. «Об аккуратности».

Беседа


сентябрь

6.Посещение кружка ОКЖД


весь год

7.Дежурный по школе.

Классный час

сентябрь

7класс

Содержание

Механизм реализации

Сроки

1. «Труд в нашей жизни».

Беседа

сентябрь

2. Участие в трудовых десантах.

Акция.

по плану

3. «Вехи становления ЖД магистралей».


Презентация.

сентябрь


4. «Путешествие в город мастеров».

Спорт.игра

март.

5.Кружок ОКЖД.

Кружок.

весь год

6.Экскурсия в музей отделения дороги.

Экскурсия.

май

7. «Хочу все знать»

Интелл.игра

ноябрь.

8 класс

Содержание

Механизм реализации

Сроки

1. «Мир профессий и твоё место в нём».

Дискуссия.

сентябрь

2. «Разделение труда. Классификация профессий».

Кл. час с презентацией.

ноябрь

3. Кружок ОКЖД.

Кружок.

весь год

4. «Сто дорог — одна твоя».

Деловая игра.

март

5. Трудовые десанты.

Акция.

весь год

6. Профессиональные пробы(классное самоуправ.,уроки труда)

Ролевая игра.

октябрь

7.Экскурсия в локомотивное депо.

Встреча с профессионалами.

апрель








Интеллектуально-творческое.


Задачи:

- определить круг реальных учебных и творческих возможностей ученика и зону его ближайшего развития,

- создать условия для развития творческих и интеллектуальных способностей детей;

- организовать консультативную помощь семье в данном направлении;

6класс

Содержание.

Механизм реализации.

Сроки

1.Посещение кружков по интересам.

Кружки

по расписан.

2.Участие в смотрах.

Коллективные дела

по плану

3.Олимпиады по предметам.

Олимпиады.

по плану

4.«Медвежонок», «Кенгуру»

Конкурсы.

по плану

5.«Ж/Д азбука»

Викторина

сентябрь

6.Конкурс эрудитов

Игра.

февраль

7 класс



Содержание.

Механизм реализации.

Сроки

1.Посещение кружков по интересам.

Кружки.

расписание

2.Участие в общешкольных интеллектуальных играх.

Конкурсы.

по плану.

3.Викторина к 70-летию Курганской обл.


февраль

4.«Медвежонок», «Кенгуру»

Конкурсы.


5.Конкурс творческих работ.

Индивид.

апрель.

6.«Умники и умницы».

Игра-путешествие.

март

7.Роль книги в развитии интеллекта.

Кл.час.

сентябрь

7. «Поле чудес»

Математическая игра.

декабрь

8класс.

Содержание.

Механизм реализации

Сроки

1.От красоты познания к творчеству.

Кл.час.

октябрь

2. Участие в общешкольных смотрах.


по плану

3. Олимпиады по предметам.

Олимпиады.

по плану

4. Посещение кружков по интересам.

Кружки.

по расписан.

5. «Большая охота»

Интелл. игра.

ноябрь








Развитие соуправления в классе.

Цель классного соуправления - формировать саморазвивающуюся, активную, самостоятельную личность.

Принципы жизнедеятельности классного коллектива:
1. Познай себя – это интересно!
2. Сотвори себя – это необходимо!
3. Утверди себя – это возможно!
4. Прояви себя – это реально!

Принципы деятельности органов соуправления:
- добровольность;
- демократизм;
- гуманизм;
- социальная направленность;
- творчество;

-самостоятельность.
Классное самоуправление – это один из режимов протекания совместной и самостоятельной деятельности учащихся, в которой каждый ученик может определить своё место и реализовать свои способности и возможности.
Это самостоятельность организованной социальной общности в решении собственных дел. Классное самоуправление развивается поэтапно.

Первый этап пришёлся на 5-й класс. В первую очередь, учащимся были сообщены знания о значении самоуправления. Затем шло постепенное формирование положительных мотивов у учащихся к самоуправленческой деятельности. На этом этапе учащиеся начали вести фотоальбом “Летопись классной жизни”. В первое время функция ребят была исполнительская. Моя же позиция, как воспитателя была – учить. Проводилось анкетирование, с целью выявления склонностей и интересов к чему-либо. Выявив интересы, ребята получали задания, На начальном этапе для того чтобы привлечь их к самоуправлению, я сама назначала ответственных, присматривалась, кто на что способен.

Второй этап рассчитан на два года – 6 и 7 классы. В начале 6-го класса будет сформирован постоянный актив класса на год демократическим путём – путём выборности. Для более интересной классной жизни, было предложено переименовать класс в “государство”. На собрании актива приняли решение о выборе министров. Подводя итоги 2012 уч. года сделали вывод, что получилось как-то не совсем логично называть актив класса «министрами», так как в школьной республике уже работают министерства. Поэтому в 2012-2013 уч. году переименовали в сектора. Ученическое соуправление не столько вводится, сколько выращивается в самом коллективе. Смысл ученического соуправления в классе заключается не в управлении одних детей другими, а в обучении всех детей основам демократических отношений в обществе, в обучении их управлять собой, своей жизнью в коллективе. Участие в соуправлении помогает учащимся сформировать навыки демократизма, умение самостоятельно действовать, нестандартно мыслить, принимать решения и осуществлять их.

К окончанию 8 класса должны быть достигнуты следующие результаты классного соуправления:

  • хорошо налажено дежурство по классу и школе;

  • организация досуга (проведение классных часов, вечеров, поездок, экскурсий, конкурсов и других мероприятий);

  • выпуск тематических газет;



Критерии оценки.

Критериями оценки результатов воспитательной программы являются следующие:
- уровень сформированности классного коллектива.
- уровень вовлечённости обучающихся в коллективно-творческую деятельность, в работу актива класса.
- уровень состояния психического и физического здоровья учащихся.
- уровень удовлетворённости обучающихся и их родителей воспитательной моделью класса.

К окончанию 8 класса воспитанники должны:

1.Освоить на уровне требований государственных образовательных стандартов общеобразовательные программы по всем предметам школьного учебного плана;

2.Овладеть системой мыслительных операций (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного);

3.Овладеть навыками рациональной учебной деятельности, сложными дидактическими умениями;

4.Знать свои гражданские права и уметь их реализовать;

5.Быть готовым к формам и методам обучения, применяемым на ступени среднего (полного) общего образования, в учреждениях начального и среднего профессионального образования.


6.Уменить владеть собой в сложных жизненных ситуациях, обладать самодисциплиной, самоконтролем;




Литература.

1.Павлова, М.А. Моделирование воспитательной работы 5-9 кл./Издательство «Учитель» 2009.

2.Таран, Ю.Н.Новый взгляд на практику воспитания школьников./Издательство «Учитель»2010.

3.Великородная, В.А.Классные часы по гражданскому и правовому воспитанию./Москва «Вако»2009.

4.Жиренк, О.Е.Классные часы по гражданскому и патриотическому воспитанию./Москва «Вако»2009.

5.Дюкина, О.В.Родительские собрания в 6-7 классах./ Москва «Вако»2009./

6.Черных ,О.Г.Внеклассные мероприятия./ Москва «Вако»2009./

7.Дереклеева, Н.И.Родительские собрания./Вербум-М,2001/

8. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ». Конституция РФ.

9.Закон РФ « Об образовании».

10. Конвенция о правах ребенка. Декларация прав ребенка.

11.Программой развития школы-интерната № 17 ОАО «РЖД» на 2011-2014 годы.

Диагностика.



  • Уровень воспитанности обучающихся (Т.И.Шамова).

  • Уровень сформированности классного коллектива (А.Н.Лутошкин)

  • Личностный рост «Д.В.Григорьев».

  • Социальный интерес.

  • Морально-психологический климат коллектива.

  • Удовлетворенность обучающихся школьной жизнью.

  • Удовлетворенность родителей организацией учебно-воспитательного процесса.



Уровень воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина)

Качества личности, которые надо выработать в себе, чтобы достичь успеха.


Я оцениваю себя

Меня оценивает учитель

Итоговые оценки

  1. Любознательность:

- мне интересно учиться

- я люблю читать

- мне интересно находить ответы на непонятные вопросы

- я всегда выполняю домашнее задание

- я стремлюсь получать хорошие отметки




  1. Прилежание:

- я старателен в учебе

- я внимателен

- я самостоятелен

- я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью

- мне нравится самообслуживание в школе и дома




  1. Отношение к природе:

- я берегу землю

- я берегу растения

- я берегу животных

- я берегу природу




  1. Я и школа:

- я выполняю правила для учащихся

- я выполняю правила внутришкольной жизни

- я добр в отношениях с людьми

- я участвую в делах класса и школы

- я справедлив в отношениях с людьми




  1. Прекрасное в моей жизни:

- я аккуратен и опрятен

- я соблюдаю культуру поведения

- я забочусь о здоровье

- я умею правильно распределять время учебы и отдыха

- у меня нет вредных привычек




Оценка результатов:

5 - 4,5 – высокий уровень (в)

4,4 – 4 – хороший уровень (х)

3,9 – 2,9 – средний уровень (с)

2,8 – 2 – низкий уровень (н)


5 – всегда

4 – часто

3 – редко

2 – никогда

1 – у меня другая позиция

По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка.

В результате каждый ученик имеет 5оценок.

Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся класса.

п/п

Фамилия, имя ученика

Любознательность

Прилежание

Отношение к природе

Я и школа

Прекрасное в моей жизни

Средний балл

Уровень воспитанности


сам

Уч.

сам

Уч.

сам

Уч.

сам

Уч.

сам

Уч.


.

1

Анохина Вал.












хороший


Беляев Роман.












высокий

3

Гостева Ксения












хороший

4

Богуненко Ник.












средний

5

Гаврилов Вален












средний

6

Довгань Вячес.












средний

7

Краснояров Ив.












средний

8

Достовалова В.












высокий

9

Мосин Конст.












высокий

1

Богданов Андр.












низкий

1

Непомнящих Д.












низкий

1

Костенко Дмит.












средний

1

Пирогов Дан.












средний

1

Прудников Ал.












высокий

1

Павлов Влад..












низкий

1

Поселяющев Р.












хороший

1

Созинов Вад.












средний

1

Матюх Анна












высокий


В классе 18учащихся

5 - имеют высокий уровень воспитанности

2 - имеют хороший уровень воспитанности

7 - имеют средний уровень воспитанности

3 - имеют низкий уровень воспитанности




Какой у нас коллектив.


Цель: определить степень удовлетворенности учащихся своим коллективом.


Ход проведения. Школьникам предлагаются характе­ристики различных уровней развития коллектива по А.Н. Лутошкину: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел» (Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М.: Просвещение, 1986. С. 208).


«Песчаная россыпь»

Присмотритесь к песчаной россыпи - сколько песчи­нок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет по площадке. Дунет ветер посильнее и не станет россыпи.

Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, что «сцепляло» бы, соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твер­дого, авторитетного центра приводит к рыхлости, рассып­чатости группы.

Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.

«Мягкая глина»

Известно, что мягкая глина - материал, который срав­нительно легко поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера, а таким в группе, классе, ученическом коллективе может быть командир или организатор дела, этот материал пре­вращается в искусный сосуд, в прекрасное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. Когда мягкая глина оказывается в ру­ках неспособного человека, она может принять самые не­определенные формы.

В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки, не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совме­стной работы.

Скрепляющим звеном здесь могут стать нормальная дис­циплина и требование старших. Отношения разные - доб­рожелательные, конфликтные. Ребята по своей инициа­тиве редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало об­щаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного ма­стера - хорошего организатора пока нет или ему трудно проявить себя, так как по-настоящему его некому под­держать.

«Мерцающий маяк»

В штормовом море маяк и опытному и начинающему мо­реходу приносит уверенность: курс выбран правильно, «так держать!». Заметьте, маяк горит не постоянно, а периоди­чески выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».

Формирующийся коллектив озабочен тем, чтобы каж­дый шел верным путем. В таком ученическом коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг дру­гу, бывать вместе. Но желание - это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требует постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, кто не даст погаснуть огню, организаторы, актив.

Группа заметно отличается среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, про­явить настойчивость в преодолении трудностей, не все­гда хватает сил у некоторых членов группы подчиниться коллективным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улуч­шению дел не только в своем коллективе, но и в том более значительном коллективе, в который он, как часть, входит. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус»

Алый парус - это символ устремленности вперед, неус­покоенности, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу: «Один за всех, и все за од­ного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требо­вательностью. Командный состав парусника - знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним об­ращаются за советом, помощью, и они бескорыстно оказы­вают ее. У большинства членов «экипажа» проявляется чув­ство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Коллектив живо интересуется, как обстоят дела в других коллективах, например в сосед­них. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом попросят.

Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но посте­пенно положение может быть исправлено.

«Горящий факел»

Горящий факел - это живое пламя, горючим матери­алом которого являются тесная дружба, единая воля, от­личное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответ­ственность каждого не только за себя, но и за весь кол­лектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это не все.

Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, подымаясь на скалы, спускаясь в ущелья, проторяя первые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя коллективы, груп­пы, которым нужна твоя помощь и твоя крепкая рука. На­стоящий коллектив - тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, осве­щая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим.

Учащиеся оценивают уровень развития своего коллекти­ва. На основании ответов педагог может определить по пя­тибалльной шкале степень их удовлетворенности своим клас­сом, узнать, как оценивают школьники его сплоченность, единство. Вместе с тем удается определить тех учащихся, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистских отношений, довольных и недовольных ими.

Возможен и другой вариант использования этой методи­ки. Школьники обсуждают, разбившись на группы, следу­ющие вопросы: на каком этапе развития коллектива нахо­дится наше классное сообщество и почему; что мешает под­няться на более высокий уровень развития коллектива; что поможет стать более сплоченным коллективом. В этом случае педагог может получить более развернутую информацию о состоянии взаимоотношений в коллективе, удовлетворен­ности детей своим коллективом, видении школьниками пер­спектив его развития.




«Социально-психологическая самоаттестация коллектива»

(разработана Р.С. Немовым)

Цель: определить эталонность общности в восприятии ее членов. Каждый учащийся должен иметь бланк со следующим текстом.

«А теперь давай поразмышляем о твоем классе. Является ли он дружным, сплоченным коллективом? Это можно выяснить, если ответить на вопрос, сколько ребят твоего класса обладает перечисленными качествами. Перед каждым выражением стоят буквы. Обведи кружком одну из них, которая означает ответ, соответствующий твоей точке зрения.


Буквы означают (должны быть написаны на доске):

Н - никто;

М - меньшинство;

П - половина;

Б - большинство;

В - все


После тщательного объяснения исследователем задания испытуемые заполняют бланк. Если кто-то испытывает затруднения, то исследователь помогает ему ответить на первые два - три вопроса. Важно, чтобы испытуемые ответили на вопросы, тогда повышается достоверность и облегчается обработка получаемых результатов.


Обработка полученных результатов. Для перевода буквенных выражений ответов в баллы используется шкала:

в-4 балла

б-3 балла

п - 2 балла

м -1 балл

н - О баллов.


3атем данные заносятся в таблицу.

Показателем эталонности общности в восприятии ее членов (м) является частное от деления общей суммы баллов всех ответов учащихся на количество ответов учащихся на данный вопросник.

Принято считать: если М составляет не менее 75% от максимально возможной оценки - высокий уровень эталонности общности; если же М составляет 50-74% - средний уровень эталонности общности; менее 50%низкий уровень эталонности общности.


Ищем средний балл класса:

4 балла – 100 %

Средний балл - ? % СРЕДНИЙ БАЛЛ х 100% = %

н м п б в 1. Свои слова подтверждают делом.

н м п б в 2. Все вопросы решают сообща.

н м п б в 3. Правильно понимают трудности, стоящие перед классом.

н м п б в 4. Радуются успехам товарищей.

н м п б в 5. Помогают новичкам, ребятам из младших классов.

н м п б в 6. Не ссорятся, когда распределяют обязанности.

н м п б в 7. 3нают задачи, стоящие перед классом.

н м п б в 8. Требовательны к себе и другим.

н м п б в 9. Личные интересы подчиняют интересам коллектива.

н м п б в 10. Принципиально оценивают успехи коллектива.

н м п б в 11. Искренне огорчаются при неудаче товарища.

н м п б в 12. К своим ребятам и новичкам из других школ предъявляют одинаковые требования.

н м п б в 13. Самостоятельно выявляют и исправляют недостатки в работе.

н м п б в 14. 3нают итоги работы коллектива.

н м п б в 15. Сознательно подчиняются дисциплине.

н м п б в 16. Не остаются равнодушными, если задеты интересы класса.

н м п б в 17. Одинаково оценивают общие неудачи.

н м п б в 18. Уважают друг друга.

н м п б в 19. Радуются успеху новичков и ребят из других классов.

н м п б в 20. Если надо, принимают на себя обязанности других членов коллектива.

н м п б в 21. Хорошо знают, чем занимаются учащиеся других классов.

н м п б в 22.по-хозяЙски относятся К общественному добру.

н м п б в 23. Поддерживают принятые в классе традиции.

н м п б в 24. Одинаково оценивают справедливость наказаний.

н м п б в 25. Поддерживают друг друга в трудные минуты.

н м п б в 26. Не хвастаются перед ребятами из других школ и классов:

н м п б в 27. Действуют слаженно и организовано в сложных ситуациях.

н м п б в 28. Хорошо знают, как обстоят дела друг У друга.






















Методика диагностики личностного роста.


(авторы И.В.Кулешова, П.В.Степанов, Д.В.Григорьев)


Опросный лист для учащихся 6 - 8-х классов

Перед тобой несколько разных высказываний. Пожалуйста, прочти их и подумай - согласен ты с этими высказываниями

или нет. Если согласен, то поставь положительную оценку (+ 1, +2, +3 или +4) в специальном бланке рядом с номером этого высказывания. Если ты не согласен с каким-нибудь высказыва­нием, то поставь в бланке отрицательную оценку (-1, -2, ~3, или -4).

«+4" - несомненно, да (очень сильное согласие);

«+3" - да, конечно (сильное согласие);

«+2» - в общем, да (среднее согласие);

«+1" - скорее да, чем нет (слабое согласие);

«О» - ни да, ни нет;

«-1» - скорее нет, чем да (слабое несогласие);

«-2" - в общем, нет (среднее несогласие);

«-3" - нет, конечно (сильное несогласие);

«-4» - нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие). Постарайся быть честным. Здесь не может быть «правиль­ных» И «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они выража­ли только твое личное мнение. Спасибо тебе заранее!


1. Мне нравится, когда вся наша семья идет в гости, отмеча­ет какой-нибудь праздник или просто собирается за общим сто­лом.

2. Те, кто критикуют происходящее в стране, не могут счи­таться настоящими патриотами.

3. Бродячих собак надо уничтожать, потому что они могут быть опасны.

4. Любые ссоры можно уладить, не прибегая к дракам.

5. Я способен с радостью выполнять разную работу.

6. То, что взрослые называют культурными ценностями про­шлого, на самом деле часто оказывается старой рухлядью.

7. Даже если мне что-то непонятно на уроке, я не стану за­давать уточняющие вопросы учителю - ведь это не так уж и важно.

8. Человек, совершивший преступление, в будущем никогда не сможет стать хорошим.

9. Глупо рисковать ради другого человека. .

10. Даже самые странные люди с самыми необычными ув­лечениями должны иметь право защищать себя и свои взгляды.

11. Спортивные занятия - необходимость для здоровья каж­дого человека.

12. Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми.

13. Свои проблемы я стремлюсь решать самостоятельно, собственными силами.

14. Когда я стану взрослым, то смогу прожить счастливо и, не создавая собственной семьи.

15. Мне повезло, что я живу именно в России.

16. За новогодней елкой лучше сходить в лес, потому что там можно выбрать самую пушистую.

17. Люди, выступающие против войны, наверное, просто трусы.

18. Физическим трудом занимаются одни неудачники.

19. Внешний вид - показатель уважения не только к себе, но и к окружающим.

20. Я люблю узнавать значения незнакомых мне слов.

21. Наша страна станет лучше, если мы избавимся от всех психически больных людей.

22. Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь. 23. Есть такие народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.

24. Я думаю, что курение и алкоголь помогают людям рас­слабиться, снять напряжение после трудной работы.

25. Я часто недоволен тем, как я живу.

26. Я не боюсь сделать ошибку, когда выбираю что-то в сво­ей жизни.

27. Хорошо, когда у человека нет семьи и детей - так он чувствует себя более свободным.

28. Когда вырасту, я буду стараться защищать свою Родину от врагов.

29. Держать животных в передвижных зверинцах - бесчеловечно.

30. Фильмы-боевики со стрельбой и кровью помогают детям стать смелыми и мужественными.

31. Работа дворника не менее важна, чем любая другая ра­бота.

32. Нецензурные выражения в общении - признак бескультурья.

33. Учеба - занятие для заумных «ботаников».

34. Если ради справедливости надо убить человека - это нормально.

35. Мне нравится дарить подарки своим друзьям, родствен­никам, знакомым.

36. Большинство преступлений в нашем городе совершают люди, приехавшие к нам из других мест.

37. Я считаю, что от одной дозы наркотиков нельзя стать наркоманом.

38. Я очень сильно переживаю любые свои неудачи, даже самые маленькие.

39. Я готов спорить с учителем, если считаю, что он не прав.

40. Я горжусь своей фамилией.

41. День Победы (9 Мая) - праздник не для всех, а только для ветеранов и пожилых людей.

42. Торговля животными, занесенными в Красную книгу, ­неплохой способ заработать деньги.

43. К военнопленным можно относиться жестоко, ведь они наши враги.

44. Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе.

45. Если ребенок резко перебивает разговор взрослых, в этом нет ничего страшного - ребенок тоже имеет право высказаться.

46. Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу того, что не знаю многих важных вещей.

47. Лучше отпустить на свободу 10 преступников, чем каз­нить одного невиновного человека.

48. Люди, которые просят милостыню, скорее всего, ленивы и лживы.

49. Судейство в отношении «наших» на международных соревно­ваниях часто несправедливо, потому что россиян никто не любит.

50. Все известные, прославленные люди стараются поддер­живать хорошую физическую форму.

51. Мне тяжело знакомиться с новыми людьми, я часто при этом стесняюсь и смущаюсь.

52. Я хочу знать, зачем и ради чего я живу.

53. Рассматривать старые семейные фотографии – занятие для чудаков.

54. Мне не нравится, когда исполняется наш гимн - это скуч­но и приходится все время вставать.

55. Убирать чужой мусор на туристических стоянках – глупое занятие.

56. Уступить в споре - значит показать свою слабость.

57. Хорошая учеба - это тоже важный и серьезный труд. 58. На стенах подъезда можно рисовать и писать все, что вздумается.

59. Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, сло­варях: там можно найти много интересного.

60. Я плохо себя чувствую, когда окружающие меня люди чем-то расстроены.

61. Я помогу другому человеку, даже если очень занят.

62. Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи ру­ководителями над белыми людьми.

63. Я больше люблю подвижные игры, занятие спортом или рыбалкой, чем сидение у компьютера или телевизора.

64. Я неловко себя чувствую в незнакомой компании.

65. Мои поступки чаще зависят не от меня самого, а от дру­гих людей.

66. Человеку не обязательно что-то знать о своих предках или родственниках.

67. Бывает, что я испытываю сильное волнение, чувство гор­дости, когда слышу песни о своей Родине.

68. Нет ничего страшного, если после мытья рук ты не зак­рыл за собой кран в школьной столовой, ведь в нашей стране самые большие запасы воды в мире.

69. Сильную военную державу, в том числе и Россию, другие страны должны уважать и бояться.

70. Субботник по очистке территории дома или школы - бесполезное занятие.

71. Если взрослый человек ругается матом, в этом нет ничего плохого - ведь он уже взрослый.

72. Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем устроиться на неплохую работу.

7З. Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявлен­ные преступники, ведь они тоже люди.

74. Я готов помочь пожилому человеку только за вознаграж­дение.

75. Надо запретить въезд в нашу страну беженцам из Азии и Африки, так как их приток увеличивает уровень преступности.

76. Я думаю, что здоровье сегодня не самое главное для человека.

77. Я не грущу и не тоскую, когда остаюсь в одиночестве.

78. Я чаще всего соглашаюсь с мнением большинства.

79. Меня огорчает то, что я не делаю для своих родителей всего, что мог бы.

80. Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я хочу в своей стране.

81. Я считаю, что нужно обязательно подкармливать бездом­ных животных и зимующих птиц.

82. Мне кажется, что у нашей страны слишком много оружия и это плохо - его количество можно было бы уменьшить.

8З. Если нужно, то я могу делать даже ту работу, которая мне не нравится.

84. Я могу оскорбить человека, если он мне чем-то не нра­вится.

85. Телевизор необходим для развлечения и отдыха, а не для того, чтобы узнавать из него что-то новое - на это есть школа.

86. Всех бомжей и попрошаек необходимо вылавливать и силой принуждать к работе.

87. Человек никогда и ничего не будет делать, если ему это не выгодно.

88. Люди другой расы или национальности могут быть нор­мальными людьми, но в друзья я предпочел бы их не брать.

89. Вкус продуктов питания важнее, чем их полезность.

90. Мне кажется, что во мне больше плохого, чем хорошего.

91. Когда я поступаю плохо, меня мучает совесть.


Бланк для ответов


1

14

27

40

53

66

79

2

15

28

41

54

67

80

3

16

29

42

55

68

81

4

17

30

43

56

69

82

5

18

31

44

57

70

83

6

19

32

45

58

71

84

7

20

33

46

59

72

85

8

21

34

47

60

73

86

9

22

35

48

61

74

87

10

23

36

49

62

75

88

11

24

37

50

63

76

89

12

25

38

51

64

77

90

13

26

39

52

65

78

91


Обработка результатов

Ответы школьников распределяются по 13 шкалам: им соответствуеют 13 строк в заполняемом респондентом бланке для ответов. Результаты получаются путе сложения баллов по каждой шкале.

  1. Характер отношений школьника к семье показывают его оценки высказываний №№1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. При этом в ответах на вопросы №№ 1, 40, 79 знак не меняется. В ответах же на вопросы !! 14, 27, 53, 66 знак меняется на противоположный.

  2. Характер отношений школьника к Отечеству показывают его оценки высказываний №№ 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. При этом в ответах на вопросы №№ 15, 28, 67, 80 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 2, 41, 54 знак меняется на противоположный.

  3. Характер отношений школьника к Земле показывают его оценки высказываний №№ 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. При этом в ответах на вопросы №№ 29,81 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 3, 16, 42, 55, 68 знак меняется на противопо­ложный.

  4. Характер отношений школьника к миру показывают его оценки высказываний №№ 4, 17, 30,43,56, 69, 82. При этом в ответах на вопросы №№ 4, 82 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 17, 30, 43, 56, 69 знак меняется на противопо­ложный.

  5. Характер отношений школьника к труду показывают его оценки высказываний №№ 5, 18, 31,44,57,70,83. При этом в ответах на вопросы №№ 5, 31, 44, 57, 83 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 18, 70 знак меняется на противопо­ложный.

  6. Характер отношений школьника к культуре показывают его оценки высказываний №№ 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. При этом в ответах на вопросы №№ 19, 32 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 6,45, 58, 71, 84 знак меняется на противопо­ложный. .

  7. Характер отношений школьника к знаниям показывают его оценки высказываний №№ 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. При этом в ответах на вопросы №№ 20, 59 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 7, 33, 46, 72, 85 знак меняется на противопо­ложный.

  8. Характер отношений школьника к человеку как таковому показывают его оценки высказываний №№ 8, 21, 34,47,60, 73, 86. При этом в ответах на вопросы №№ 47, 60, знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 8, 21, 34, 86 знак меня­ется на противоположный.

  9. Характер отношений школьника к человеку как другому показывают его оценки высказываний №№ 9,22,35,48,61,74, 87. При этом в ответах на вопросы №№ 22, 35, 61 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 9, 48, 74, 87 знак меня­ется на противоположный. .

  10. Характер отношений школьника к человеку как иному, как к представителю иной национальности, иной веры, иной куль­туры показывают его оценки высказываний №№ 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. При этом в ответе на вопрос №10 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 23, 36, 49, 62, 75, 88 знак меняет­ся на противоположный.

  11. Характер отношений школьника к своему телесному Я показывают его оценки высказываний №№ 11, 24, 37, 50, 63, 76, 89. При этом в ответах на вопросы №№ 11, 50, 63 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 24, 37, 76, 89 знак меняется на противоположный.

  12. Характер отношений школьника к своему внутреннему миру, своему душевному Я показывают его оценки высказыва­ний №№ 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. При этом в ответе на вопрос № 77 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 12, 25, 38,51,64,90 знак меняется на противоположный.

  13. Характер отношений школьника к своему духовному Я показывают его оценки высказываний №№ 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. При этом в ответах на вопросы №№ 13, 26, 39, 52, 91 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 65, 78 знак меняется на противоположный.


Интерпретация результатов

Предлагаемое Вашему вниманию описание уровней разви­тия отношения ребенка к той или иной ценности дает приблизи­тельную, типизированную картину того, что стоит за ответами школьника на соответствующую группу вопросов. Это не точный диагноз, это тенденция, повод для Вашего педагогического раз­мышления.

В случае групповой диагностики при обобщении результатов не ограничивайтесь констатацией процентного распределения ответов по четырем уровням. Сделайте общую картину много­гранной и многоцветной, отметьте для себя особо выдающиеся результаты.

В случае индивидуальной диагностики будьте предельно вни­мательны к ответам подростка. Осуществляя факторный ана­лиз, обращайте внимание на то, какие его ответы «выпадают» из его же индивидуальной «нормы». Возможно, именно здесь – точка его личностного роста (или регресса).

И в том, и в другом варианте проведения диагностики, даже при наличии отрицательной тенденции, старайтесь подчеркнуть все имеющиеся положительные моменты.

Если Вам необходимо сделать результаты опроса достояни­ем гласности, будьте, пожалуйста, предельно тактичны. Помни­те: Вы не судите, Вы размышляете!


Отношение подростка к семье

От + 15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) - ценность семьи высоко значима для подростка. Он доро­жит семейными традициями и устоями, помнит о разных мело­чах, приятных кому-то из членов семьи. Семейные праздники всегда проходят при его участии и помощи в подготовке. В бу­дущем он хочет создать счастливую семью.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) - семья для подростка представляет определенную цен­ность, но сам факт наличия семьи, семейных традиций воспри­нимается им как естественный («а как же иначе?»). Подросток принимает участие в семейных праздниках, но без напомина­ния не всегда вспомнит о дне рождения кого-то из близких. Заботу родителей воспринимает как само собой разумеющую­ся. Он предполагает, что семья, которую он создаст в будущем, будет не слишком похожа на ту, в которой он живет сейчас.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - отношение к семье у подростка, как правило, потребительс­кое. Ему «должны» давать деньги на мелкие расходы и прощать шалости. Но если от родителей нужно что-то серьезное, подро­сток добьется этого любыми путями - лестью, ложью, послуша­нием. Сам он, скорее всего, считает, что никому и ничем не обязан.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) - семья не представляет для ребенка какой-либо ценнос­ти. Такое отношение проявляется в чувстве стыда за свою фа­милию, сознательном неприятии принятых в семье норм пове­дения, представлений о жизни. Все это в будущем может нега­тивно отразится на его способности и желании создать соб­ственную счастливую семью.


Отношение подростка к Отечеству

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) - подростку присущи вполне развитые чувства гражданствен­ности и патриотизма. Родина для него не абстрактная категория, а конкретная страна, где он собирается жить, которой ОН гордит­ся. Он чувствует свою личную ответственность за судьбу страны. При этом подобные чувства вызваны не конъюнктурой, не модой на патриотизм, а являются глубоко личными, пережитыми.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) - подросток переживает чувство Родины как чувство род­ного дома, деревни, города. Однако, ему кажется, что то, что происходит в стране и на его «малой родине», имеет между собой мало общего. Он встает, когда звучит гимн, скорее, не по душевному порыву, а потому, что так принято. При необходимо­сти подросток не откажется помочь ветеранам, хотя сам своей помощи может и не предложить.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток старается открыто не проявлять свое отношение к стране. К разговорам об ее «убогости» он в принципе равноду­шен. Он может «правильно» выступить на тему гражданственно­сти и патриотизма, но в зависимости от ситуации по-разному расставить акценты. Подросток умеет угадывать, в какой мо­мент что «патриотично», а что нет. Ему кажется, что то, что происходит со страной и с ним самим, имеет между собой мало общего.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное) - можно предположить, что подростка отличает обывательское отноше­ние к своей стране. Родина для него просто место, где он жи­вет, и которое легко можно поменять на любое другое. Все успехи - это его собственные успехи, а в неудачах виновата страна («да разве в этой стране...»). Может быть, сам он не будет участвовать в осквернении памятников, но точно не осу­дит других, ведь память - это не то, за что можно получить дивиденды.


Отношение подростка к Земле (природе)

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) - у подростка вполне развитое экологическое сознание. Для него естественно чувство жалости и сопереживания любым животным; он готов убирать лес и чистить водоемы, находя эти занятия увлекательными и важными лично для себя. И уж точно подберет и накормит брошенного щенка, не забудет полить цветы (совсем не из желания получить похвалу от взрослого, а из потребности ощущать гармонию мира, в котором живет).

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) - подросток заботится о животных, цветах, но главным об­разом о тех, которые принадлежат непосредственно ему. Эко­логические проблемы воспринимаются им как объективно важ­ные, но при этом не зависящие от него лично. Он не будет сорить в лесу, если этого не делают другие. Примет вместе с классом участие в субботнике, но если есть возможность отка­заться, то он ею, скорее всего, воспользуется.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - собственное мнение подростка об экологических проблемах зависит от конъюнктуры. Он предпочитает не обращать внима­ния на такие мелочи, как брошенный им мусор, подожженную урну. Ломая ветки в лесу, гоняя кошек и собак во дворе, он не задумывается о том, что делает. И уж тем более не отреагирует, ­если то же самое делают другие. Всех животных он делит на полезных и бесполезных, радующих его взгляд и вызывающих брезгливое отношение.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - природа воспринимается подростком как предмет потребле­ния. Отношение подростка к лесу, животным, водоемам продик­товано потребностью в собственном комфорте, а если получит­ся, то и выгодой для себя. Он способен причинить боль живот­ному ради простой забавы. ОН с насмешкой относится к тем, кто проявляет уважение и любовь к «братьям нашим меньшим».


Отношение подростка к миру

От + 15 ДО +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) - у подростка наличествует четко выраженная пацифистс­кая позиция. Он считает, что к насилию прибегают только сла­бые люди и государства. К проявлениям грубой силы он отно­сится подчеркнуто отрицательно. Уверен, что всегда есть воз­можность уладить конфликт, не ущемляя при этом права других людей. Не боится идти на уступки.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) - подросток в целом разделяет идеи мира и ненасилия, но при этом считает, что в отдельных случаях применение силы оправданно. К проявлениям грубой силы он относится со сме­шанным чувством неприятия и страха. Подросток полагает, что в сложном современном мире надо всегда быть готовым к про­тивостоянию, поэтому, к сожалению, нельзя обойтись без ору­жия. Он старается не идти на уступки, потому что не хочет пока­заться слабым в глазах окружающих.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток уверен, что мир можно поддерживать главным об­разом силой, угрозами, ультиматумами. Он рассматривает вой­ну как один из естественных способов разрешения конфликтов. По его мнению, сильный тот, кого боятся. Считает, что вокруг хватает потенциально враждебных людей и государств. Вряд ли он сам будет инициатором насильственного деяния, но сыграть роль «второго плана», скорее всего, не откажется.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) - можно предположить, что для подростка не существует альтернативы: переговоры или военная операция. Война для него может быть ценностью - с помощью нее можно решить пробле­мы перенаселения и нехватки продуктов на всех. Он целиком и полностью на стороне силы, а все, кто пытается этому противо­стоять, для него «слабаки». Скорее всего, это касается и ло­кальных (класс, двор, школа), и крупных конфликтов, где от него пока ничего не зависит.


Отношение подростка к труду

От + 15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) - подростка отличает трудолюбие во всем: от уборки клас­са до чтения трудной книги. Он получает удовольствие от слож­ной, трудоемкой, даже нудной работы. Не считает зазорным по­мочь родителям по хозяйству, может сам предложить что-либо сделать. Подрабатывает он где-то или пока еще нет - в любом случае подросток этого не стыдится.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) - скорее всего, только престижная работа вызывает ува­жение подростка. Хотя если все окружающие заняты чем-то непрестижным (например, уборкой территории во время суббот­ника), то может и поучаствовать «за компанию». Он поможет и в домашних делах, но его будет раздражать, что это занимает столько времени.

ОТ -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток по возможности переложит часть своей работы на другого. Если узнает, что кто-то из одноклассников работает после школы, то отреагирует, скорее всего, так: «Тебе что, де­лать нечего?!». В его представлении «грязная» работа – удел людей второго сорта или тех, кто не сумел устроиться в жизни. Сам-то он уж точно никогда за нее не возьмется.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) ­более-менее сложная работа вызывает у подростка отвращение. Он придумывает себе массу причин, по которым за нее не стоит браться. Подросток с удовольствием воспользуется плодами чу­жого труда, по возможности выдавая их за свои. Между трудолю­бием и жизненным благополучием для него нет никакой связи.


Отношение подростка к культуре

ОТ + 15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) - культурные формы поведения, безусловно, личностно значимы для подростка и деятельно реализуются им в повсед­невной жизни. Ему чужды хамство, «украшение» речи нецензур­ными оборотами, он внимателен и тактичен по отношению к другим людям. Он понимает необходимость сбережения того культурного достояния, которое достал ось нам в наследство от прошлого, и категорически не приемлет вандализма.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) - подросток признает объективную ценность культурных форм поведения, но отнюдь не всегда руководствуется ими в своей повседневной жизни. Он наверняка хотел бы выглядеть«культурным человеком», но не готов прикладывать ежедневные усилия к этому. Он находит оправдание эпизодическим прояв­лениям со своей стороны хамства («я хамлю только в ответ»), неряшливости («ну и пусть встречают по одежке, зато провожа­ют по уму»), нецензурной брани («сильные эмоции трудно выра­зить по-другому») и т.п. Вандалы антипатичны ему.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - культурные формы поведения рассматриваются подростком как нечто догматичное, идущее от мира взрослых, а потому об­ременяющее его повседневную жизнь. Он сторонник естествен­ного выражения своих мыслей, чувств, желаний и считает, что культурная огранка только помешает ему быть таким, какой он есть. Слово «культура» наверняка ассоциируется у него с теле­каналом «Культура» И навевает непреодолимую скуку. Вряд ли он сам способен на акт вандализма, но и осуждать вандалов ­сверстников, скорее всего, не станет.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) - слово «культура» во всех своих формах вызывает у под­ростка неприятие и рассматривается как проявление лживости взрослого мира. Он наверняка знает, что представляют собой культурные формы поведения, но в своей повседневности реа­лизует их с точностью до наоборот. Тактичность кажется ему проявлением слабости, хамство и нецензурная брань - силы, «потягивание пивка» под аккомпанемент матерщины - лучшим времяпрепровождением. Памятники прошлого воспринимаются им, вероятнее всего, как обыкновенная старая рухлядь, поэтому он совсем не против «скинуть их с парохода современности».


Отношение подростка к знаниям

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) - перед вами - любознательный человек, у которого есть устойчивое стремление к познанию нового. Подросток может быть «неудобен» учителю, так как много спрашивает на уроке, сомневается в казалось бы очевидных вещах. Он считает, что успешность профессионального роста, карьеры напрямую свя­зана с глубиной знаний и стремится к их получению.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) - подросток может неплохо учиться, но по своей инициативе вряд ли будет долго копаться в книгах, чтобы найти значение непонятного ему термина или факта. В его сознании знания и будущая карьера, конечно, связаны, но не прикладывать же для этого столько усилий!

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток никогда не спросит взрослого, если ему что-то не­понятно. Откровенно не понимает, как по телевизору можно смот­реть научно-популярные программы. Знания носят для него чи­сто утилитарный характер (выучил, ответил - значит не нажил неприятностей ).

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) - очевидно, потребность в получении знаний у подростка практически отсутствует. Он откровенно презирает тех, кто учится, считает их «ботаниками» - людьми, живущими неполноценной жизнью. Он уверен, что уровень и качество его образования не окажут никакого влияния на его дальнейшую жизнь.


Отношение подростка к человеку как таковому

От + 15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) - ценность человека, как он есть во всех своих проявлени­ях, безусловно, значима для подростка. Человеческая жизнь для него бесценна. Никакие соображения справедливости не могут оправдать «слез невинных». «Лес рубят, щепки летят» - это не­допустимо для нашего героя. Он милосерден, способен к сочув­ствию. состраданию, прощению.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) - ценность человека может быть и осмыслена подростком, но полноценно не прочувствована. Он может продемонстриро­вать свой гуманизм, но в глубине души отдельные категории людей (например, психически больные, попрошайки, бомжи) представляются ему теми, кто мешает ощущать радость жизни. Подросток допускает смертную казнь за самые тяжкие преступ­ления. Когда на разных чашах весов оказываются торжество справедливости и «милость К падшим», он скорее всего выберет первое.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - скорее всего. подросток склонен делить людей на нормаль­ных и ненормальных. К первым он относится вполне уважитель­но. может быть даже милосердным к ним; вторых же считает «недочеловеками» И хотел бы как можно реже с ними сталки­ваться. Великой цели, по его мнению, нельзя добиться, не за­марав рук. Принцип «лес рубят, щепки летят» вполне приемлем для подростка. При этом он одинаково не хочет быть ни «лесо­рубом», ни «щепкой». - скорее, «сборщиком» или «вязальщиком дров».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) - человек как ценность, скорее всего, пустой звук для под­ростка. Он склонен к проявлениям жестокости в отношении дру­гих людей, презрительно относится к любым актам милосердия. «Слабаки» и «ненормальные», по его мнению, ухудшают нашу жизнь, тормозят рост благополучия, поэтому должны быть пол­ностью изолированы от общества. Наверняка он считает, что справедливость, порядок, стабильность стоят того, чтобы ликви­дировать психически больных, бомжей. Самое опасное, что от слов он может перейти к действиям.


Отношение подростка к человеку как Другому

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) - подросток - подлинный альтруист. Он всегда готов по­мочь другим людям, даже незнакомым, не ожидая просьбы с их стороны. В своих действиях во благо других бескорыстен. Все­гда готов помочь слабым, нуждающимся. Ради подобной помо­щи готов рисковать собственным благополучием. Любит дарить подарки «просто так».

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) - подросток не прочь оказать помощь нуждающимся, но предпочитает делать это тогда, когда его об этом попросят. Он осторожен в своих действиях во благо других, старается не под­вергать риску собственное благополучие. Не доверяет искрен­ности просящих милостыню, и если они оказываются поблизос­ти от него, старается сделать вид, что их не замечает. Испыты­вает удовольствие, делая подарки, но при этом в глубине души рассчитывает на ответный дар. Если этого не случается, рас­страивается.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток лишь изредка думает о потребностях и чувствах других людей. В большинстве своем это те, от кого он в той или иной степени зависит. Бескорыстие кажется ему расточитель­ством, он предпочитает все делать с выгодой для себя, умело это маскируя. Он уверен, что всякое доброе дело должно адекватно вознаграждаться, поэтому прежде, чем сделать что-либо доброе, не стесняется узнать, а «что ему за это будет».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) - подросток сосредоточен исключительно на собственной персоне, искренне полагает себя «центром вселенной». Не то чтобы делать, но даже думать о других не входит в его планы. Во всем он ищет выгоду, не очень-то это и скрывая. Бескорыс­тие кажется ему нелепостью, несусветной глупостью. Он скло­нен к злословию, циничному отношению к тем, кто в чем-то нуждается, кому необходима помощь. Все нищие для него ­лентяи и лжецы. Гораздо больше, чем дарить, ему нравится при­нимать подарки, желательно дорогие и полезные.



Отношение подростка к человеку как Иному

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) - подросток признает права людей на иной, отличный от его собственного, образ жизни и свободное выражение своих взглядов. Он, безусловно, принимает иные культуры, положи­тельно относится к культурным отличиям, восприимчив к любым проявлениям культурной дискриминации. Он стремится к пони­манию, проникновению в суть других культур, способен избе­гать в их оценке культурных предрассудков и стереотипов. В нем также ощутимо стремление рассматривать иные культуры не со своей «колокольни», но сквозь призму ценностей и при­оритетов самих этих культур.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) - подросток склонен к признанию и принятию культурного плюрализма, уважению самых разнообразных социокультурных групп, но при этом разделяет (зачастую неосознанно) некото­рые культурные предрассудки, использует стереотипы в отно­шении представителей тех или иных культур. Он не может само­стоятельно увидеть многие, особенно скрытые, проявления куль­турной дискриминации в повседневной жизни. Ему трудно пред­ставить, с какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшинства, мигранты или беженцы. Это объясняется непони­манием Другого, неумением увидеть его изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток на словах признает права других на культурные отличия, декларирует принцип равенства людей, но при этом испытывает личное неприятие отдельных социокультурных групп. Такой диссонанс между декларируемыми гуманистическими принципами и реальным проявлением нетерпимости подросток пытается оправдать ссылками на общественное мнение (<<все так считают»), аморальное поведение, якобы свойственное пред­ставителям этих групп (<<все они такие»), личный неудачный опыт взаимодействия с ними («я встречал таких людей и уверен, что...»). Эта позиция основана на культуроцентризме, ксенофобии, пре­зумпции вины другого. Отрицая такие вопиющие проявления ин­толерантности, как фашизм, геноцид, сегрегация, человек при этом может легко навешивать на людей других культур ярлыки «недостойных уважения», «опасных».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) - подросток сознательно отказывается признавать, прини­мать и понимать представителей иных культур. Он склонен ха­рактеризовать культурные отличия как девиантность, не желает признавать равные права на существование тех, кто имеет иной физический облик или разделяет иные ценности. Зачастую он демонстративно враждебен и презрителен к таким людям, жаж­дет «очистить» от них пространство собственной жизни. Подрос­ток не испытывает ни малейшего желания взглянуть на те или иные жизненные ситуации с точки зрения другой культуры.

Отношение подростка к своему телесному Я

От + 15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) - для подростка ценность здоровья является приоритетной. Он понимает, что такое здоровый образ жизни, сознательно куль­тивирует его и связывает с ним свои дальнейшие жизненные успехи. Он способен противостоять попыткам вовлечь его в про­цесс употребления табака, алкоголя, наркотических веществ и постарается не допустить этого в отношении других.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) - ценность здоровья значима для подростка. Объективно он понимает важность здорового образа жизни, но субъективно ставит его не слишком высоко. Здоровье для него - естествен­ное состояние, само собой разумеющаяся «вещь», а не то, что требует специальных усилий. Пристрастие к вредным привыч­кам - извинительная слабость, а не проявление безволия. Воз­можно, в глубине души он полагает, что способен добиться жиз­ненного успеха, не уделяя пристального внимания своей физи­ческой форме.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - ценность здоровья невысока в сознании подростка. Размышле­ния и разговоры о здоровье и здоровом образе жизни он считает пустой тратой времени, уделом пенсионеров. Ему хочется хоро­шо, по-спортивному, выглядеть в глазах окружающих, но что-то делать для этого ему откровенно лень. Вредные привычки не кажутся ему такими уж вредными, наоборот, - в них есть некая приятность, шарм. Он наверняка одобрительно усмехнется, ус­лышав фразу «кто не курит и не пьет, тот здоровеньким помрет».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) - собственное здоровье, тем более здоровье окружающих, не представляет для подростка сколь-нибудь значимой ценнос­ти. Ему либо вовсе наплевать на свое физическое состояние, либо он ненавидит все то, что связано с его телесной жизнью (последний случай реален при условии низкого самопринятия подростка). 3аботящихся о своем здоровье он презирает. Свои вредные привычки полагает делом абсолютно естественным и, может быть, даже гордится ими. При случае он не преминет высмеять все, что связано с темой здоровья, физической куль­туры и спорта.


Отношение подростка к своему душевному Я

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) - подросток принимает себя таким, какой он есть. Он ве­рит в свои силы и возможности, честно относится к себе, искре­нен в проявлении чувств. Комфортно чувствует себя даже в не­знакомой компании. Он не боится одиночества, минуты уедине­ния для него важны и плодотворны. Он стойко переносит лич­ные неурядицы, не боится показаться смешным.

ОТ +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) - принимая себя в целом, подросток все же может испы­тывать неловкость по поводу некоторых своих особенностей. Он думает о себе как о человеке, который симпатичен для других, но некий червь сомнения и неуверенности все-таки подтачивает его. Ему хотелось бы и сейчас, и в будущем гарантировать себя от попадания в смешные положения и ситуации. Он несколько тяготится уединенным положением и по возможности старается чем-либо (слушанием музыки, просмотром видеофильмов и т.д.) заместить его.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток принимает себя таким, какой он есть, лишь в от­дельные моменты своей повседневной жизни. Ему все время хочется «выпрыгнуть» из своей «шкуры», немедленно оказаться красивым, богатым и знаменитым. Его кумиры, как правило, именно такие. В глубине души он надеется на свою привлека­тельность для других, но уверен, что они в первую очередь видятего недостатки. Одиночество одновременно и тягостно для него, и спасительно. В обществе сверстников он предпочитает быть на вторых ролях.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) - подросток не принимает себя, считает себя заурядным и недостойным внимания других. Он ненавидит свое отражение в зеркале (свою речь, свою одежду и т.д.). Любое изменение си­туации воспринимает как потенциально катастрофичное для него по последствиям. Оказавшись в одиночестве, начинает зани­маться «мазохистским самокопанием» и «самоедством». Соб­ственная неполноценность является его навязчивой идеей. Он испытывает острое чувство вины за то, что он вообще есть, ко­торое в будущем может обернуться болезненным стремлением доминировать над окружающими.



Отношение подростка к своему духовному Я

От + 15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) - подросток рассматривает себя как автора и распоряди­теля собственной жизни. Ощущение личной свободы крайне важ­но для него, и ради этого чувства он готов противостоять внеш­нему давлению. Он способен на самостоятельный и ответствен­ный выбор. Для него очень важно найти смысл собственной жизни, которую он хочет прожить «по совести».

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) - подросток ощущает в себе возможность быть хозяином собственной жизни, однако полагает это реальным только в слу­чае благоприятных внешних обстоятельств. Ему нравится чув­ствовать себя свободным, но он не готов рисковать собствен­ным благополучием ради свободы. Выбор привлекателен для него, но он идет на него с оглядкой: возможность ошибки и ответственность настораживают его. ОН признает объективную значимость категорий совести и смысла жизни, но в своей по­вседневности предпочитает руководствоваться иными, более прагматичными регуляторами.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) ­

подростку более импонирует роль ведомого, нежели автора и рас­порядителя собственной жизни. Он ищет общества людей, чья ду­ховная сила могла бы «при крыть» его нерешительность и неуверен­ность в себе. Старается по возможности уйти от выбора; при замет­ном внешнем давлении готов отказаться от личной свободы в пользу ощущения покоя и душевного комфорта. Склонен объяснять свои неудачи неблагоприятным стечением обстоятельств. Муки совести тяготят его, поэтому предпочитает о своей совести не думать.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - подросток ощущает себя «пешкой» в окружающей его стихии жизни, заложником могущественных и неподвластных ему вне­шних сил. Он боится и избегает любого свободного действия. Ищет покровительства сильных мира сего и готов им доверить­ся без оглядки. Он предпочитает полную определенность и од­нозначность во всем и не хочет выбора. Верит в силу и непогре­шимость большинства, ибо это спасает его от личной ответ­ственности за себя и свою жизнь. Принцип его жизни - не вы­совываться.

ШКАЛА СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА.

Методика Дж. Кренделла предназначена для выявления уровня развития социального интереса учащихся.
Инструкция. Ниже приведены пары личностных качеств, или черт. В каждой паре подчеркните качество, которое вы цените более высоко. Совершая выбор, спросите себя, каким из двух качеств вы предпочли бы обладать как одной из ваших собственных характеристик.
Рассмотрим, например, первую пару: одаренный воображением – рациональный. Если бы вы могли выбирать, каким бы вы предпочли быть? Подчеркните в каждой паре ту характеристику, которую вы выбрали.
Некоторые из качеств будут встречаться дважды, но в разных сочетаниях: на самом деле ни одна пара не повторится.
Я предпочел бы быть:


1. Одаренным воображением

рациональным;

2. Полезным

сообразительным;

3. Умелым

сопереживающим другим;

4. Уравновешенным

продуктивным;

5. Интеллектуальным

деликатным;

6. Надежным

честолюбивым;

7. Уважающим других

оригинальным;

8. Творческим

здравомыслящим;

9. Великодушным

особенным;

10. Ответственным

оригинальным;

11. Способным

принимающим других;

12. Заслуживающим доверия

умудренным опытом;

13. Умелым

логически мыслящим;

14. Прощающим других

утонченным;

15. Продуктивным

уважающим других;

16. Практичным

уверенным в своих силах;

17. Способным

независимым;

18. Энергичным

способным сотрудничать;

19. Одаренным воображением

полезным;

20. Реалистичным

высоконравственным;

21. Деликатным

умудренным опытом;

22. Сопереживающим другим

особенным;

23. Честолюбивым

терпеливым;

24. Трезвомыслящим

сообразительным.

Показатель социального интереса определяется по сумме ключевых ответов: в парах 2, 7, 9, 12, 14, 21 и 22 – по одному баллу начисляется за первую по порядку черту пары; в парах 3, 5, 11, 15, 18, 19, 20 и 23 – за вторую.
Пары 1, 4, 6, 8, 10, 13,16, 17 и 24 являются несущественными, и баллы за них не начисляются.
Уровни показателя социального интереса
0–2 балла – низкий,
3–5 – ниже среднего,
6–8 – средний,
9–11 – выше среднего,
12–15 – высокий.






Микроисследование «Атмосфера в классе»

баллы


5

4

3

2

1


1

дружелюбие






враждебность

2

согласие






несогласие

3

удовлетворенность






неудовлетворенность

4

увлеченность






равнодушие

5

взаимоподдержка






недоброжелательность

6

теплота






холодность

7

сотрудничество






отсутствие сотрудничества

8

взаимовыручка






отсутствие взаимовыручки

9

занимательность






скука

10

успешность






неуспешность

Обработка результатов проходит следующим образом: складываются все значения по каждому пункту, находится среднее арифметическое значение, которое делится на количество учащихся в классе и умножается на сто процентов.
Подсчет результатов можно доверить ученикам класса, так как анкеты проводится анонимно.


Методика изучения удовлетворенности родителей

работой образовательного учреждения (по Е.Н.Степановой).

Данная методика выявляет уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения и педагогического коллектива.

Ход проведения: на родительском собрании родителям предлагается внимательно прочитать перечисленные ниже утверждения и оценить степень согласия с ними. Для этого родителю необходимо обвести ниже каждого выражения одну цифру, которая означает ответ, соответствующий его точке зрения.

Цифры означают следующие ответы:

4 – совершенно согласен; 3 – согласен; 2 – трудно сказать; 1 – не согласен;

0 – совершенно не согласен.

1. Класс, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.

4 3 2 1 0

2. В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.

4 3 2 1 0

3. Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.

4 3 2 1 0

4. Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и учителями нашего ребенка.

4 3 2 1 0

5. В классе, в котором учится наш ребенок, хороший классный руководитель.

4 3 2 1 0

6. Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.

4 3 2 1 0

7. Наш ребенок не перегружен занятиями и домашними заданиями.

4 3 2 1 0

8. Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.

4 3 2 1 0

9. В школе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку.

4 3 2 1 0

10. В школе работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш ребенок.

4 3 2 1 0

11. Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания.

4 3 2 1 0

12. В школе заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.

4 3 2 1 0

13. Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.

4 3 2 1 0

14. Администрация и учителя создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка.

4 3 2 1 0

15. Школа по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни.

4 3 2 1 0

Обработка результатов теста

Удовлетворенность родителей работой школы определяется как частное от деления общей суммы баллов всех ответов родителей на общее количество ответов.

Если коэффициент равен 3 или больше этого числа, то это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности; если он равен или больше 2, но не меньше 3, то можно констатировать средний уровень удовлетворенности; если же коэффициент меньше 2, то это является показателем низкого уровня удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения.

Сводная таблица удовлетворенности родителей

7 класса школьной жизнью

п/п

Средний балл

1.

2,9

2.

3

3.

2,9

4.

2,1

5.

3,1

6.

2,5

7.

2,2

8.

3,3

9.

1,8

10.

2,8

11.

2,8

12.

1,8

13.

2,2

14.

1,8

15.

1,8

16.

2.0

17.

2.1

Средний балл по классу

2,5


























Степень удовлетворённости учащихся школьной жизнью.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать ( прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:
4- совершенно согласен;
3- согласен;
2- трудно сказать;
1- не согласен;
0- совершенно не согласен.

1. Я иду утром в школу с радостью.
2. В школе у меня обычно хорошее настроение.
3. В нашем классе хороший классный руководитель.
4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.
5. У меня есть любимый учитель.
6. В классе я могу всегда свободно высказать своё мнение.
7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.
8. У меня есть любимые школьные предметы.
9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.
10. На летних каникулах я скучаю по школе.

Обработка полученных данных. Показателем удовлетворённости учащихся школьной жизнью "У” является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если "У” больше 3, то можно констатировать о высокой степени удовлетворённости. Если же "У” больше 2, но меньше 3 или "У” меньше 2, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворённости учащихся школьной жизнью.



Определение уровня развития ученического самоуправления.

Ход проведения. Каждый учащийся заполняет бланк со следующими цифровыми кодами и предложениями:

43210 1. Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше.

43210 2. Вношу предложения по совершенствованию работы класса.

43210 3. Самостоятельно организую некоторые мероприятия в классе.

43210 4. Участвую в подведении итогов класса в определении ближайших задач.

43210 5. Считаю, что класс способен к дружным самостоятельным действиям.

43210 6. У нас в классе обязанности четко и равномерно распределяются между учащимися.

43210 7. Выборный актив в нашем классе пользуется авторитетом среди всех членов коллектива.

43210 8. Считаю, что актив в нашем классе хорошо и самостоятельно справляется со своими обязанностями.

43210 9. Считаю, что учащиеся нашего класса добросовестно относятся к выполнению общественных обязанностей.

43210 10. Своевременно и точно выполняю решения, принятые собранием или активом класса.

43210 11. Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставленные перед коллективом, были выполнены.

43210 12. Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.

43210 14. Учащиеся моего класса часто участвуют в организации разнообразных мероприятий школы.

43210 15. Мы стремимся помочь представителям класса в органах самоуправления школы в решении задач, стоящих пред ними.

43210 16. Мои товарищи и я регулярно участвуем в обсуждении проблем, стоящих перед коллективом школы.

43210 18. Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам.

43210 19. Мы стремимся помочь другим коллективам, младшим в разрешении трудностей, возникающих между ними.

43210 20. Считаю, что учащиеся, избранные в органы самоуправления школы, пользуются заслуженным авторитетом.

43210 21. Учащиеся моего класса добросовестно относятся к выполнению поручений органов ученического самоуправления всего коллектива.

43210 22. Мы стремимся к тому, чтобы коллектив школы достиг более высоких результатов.

 На доске дано смысловое значение цифровых кодов: 4 – "Да", 3 – "Скорее да, чем нет", 2 – "Трудно сказать", 1 – "Скорее нет, чем да", 0 – "Нет".

 Обработка результатов. При обработке результатов 24 предложения разбиваются на 6 групп (блоков). Данная систематизация обусловлена выявлением различных аспектов самоуправления:

включенность учащихся в самоуправленческую деятельность (предложения 1, 2, 3, 4);

организованность классного коллектива (предложения 5, 6, 7, 8);

ответственность членов первичного коллектива за его дела (предложения 9, 10, 11, 12);

включенность класса в дела общешкольного коллектива (предложения 13, 14, 15, 16);

отношения класса с другими ученическими общностями (предложения 17, 18, 19, 20);

ответственность учащихся класса за дела общешкольного коллектива (предложения 21, 22, 23, 24).

 По каждому блоку подсчитывается сумма баллов, выставленных всеми участниками опроса. Затем она делится на число участников опроса и на шестнадцать (16 – максимальное количество баллов, которое может указать опрашиваемый в каждом блоке). Уровень самоуправления коллектива класса определяется по результатам выведения коэффициентов первых трех блоков. Если хотя бы один из коэффициентов меньше 0,5 и меньше 0,8 – средний, если больше 0,8 – высокий.

Уровень развития самоуправления всего учебного заведения определяется коэффициентом последних трех блоков. Если каждый из них не превышает 0,55 то уровень самоуправления в коллективе низкий, если выше этого уровня, но ниже 0,85 – уровень развития самоуправления средний; если больше 0,85 – высокий.

 



Методика изучения интересов школьников.


Цель: изучение широты сфер интересов учащихся, выраженности интересов к активным видам деятельности, к общению, к развлечению, к творчеству.


Методика направлена на выявление следующих ценностных ориентаций:

  • активная деятельная жизнь – полнота и эмоциональная насыщенность;

  • наличие хороших и верных друзей;

  • познание – возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие;

  • продуктивная жизнь – максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей;

  • развитие – работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование;

  • развлечения – приятное, необременительное времяпровождение, отсутствие обязанностей;

  • творчество – возможность творческой деятельности;

  • красота природы и искусства – переживание прекрасного в природе и искусстве;

  • любовь – духовная и физическая близость с любимым человеком.


Учащимся предлагается по пятибалльной системе оценить сферы их интересов:

1 балл – сфера не значима для учащегося;

2 балла – сфера малозначима;

3 балла – сфера средней значимости;

4 балла – сфера значима;

5 баллов – сфера очень значима.

Напротив номера называемой сферы ставится тире и ответ цифрой, соответствующей выбору учащегося из школы возможных оценок значимости интересов.





Тест методики «Сфера интересов»

  1. Телевидение, радио.

  2. Общение в семье.

  3. Учёба.

  4. Спорт, занятия физкультурой.

  5. Домашний труд.

  6. Общение с педагогом, с руководителем.

  7. Музыка любая.

  8. Бизнес.

  9. Общение с противоположным полом.

  10. Кино.

  11. Коллектив класса, группы.

  12. Одежда.

  13. Самовоспитание личности.

  14. Общение с друзьями.

  15. Живопись, рисование, лепка, вышивание, макраме и т.д.

  16. Походы.

  17. Экскурсии, краеведение.

  18. Технологическое творчество.

  19. Общение с природой.

  20. Чтение художественной литературы (вне программы).

  21. Изготовление своими руками каких-либо изделий, предметов.

  22. Другие виды творческой деятельности (поэзия, проза, моделирование, биологические опыты, танцы, музицирование, песни и т.д.) указать, что именно и балл.

  23. Занятие без особой цели (ничегонеделание).

Ключ к методике «Сфера интересов» (изучаемые стороны личности и соответствующие вопросы).

Широта интересов – по числу различных сфер интересов, если значимость сферы равна или больше 4 баллов.

Качественный анализ проводится по следующим крупным областям интересов учащихся (учитываются оценки 4 и 5):

  • общение - № 2,6,9,14,19;

  • развлечения - № 1,7,10,12,20;

  • творческая деятельность - № 15,16,18,21,22;

  • коллектив группы - № 11;

  • организуемый взрослыми труд - № 3,5;

  • самовоспитание - № 13.

Учащимся выдаётся карточка с номерами сфер интересов, в которой они проставляют оценки:




1


2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14


15

16

17

18

19

20

21

22

23




hello_html_7c734cf1.jpgПедагог собирает карточки с ответами и заносит данные в график:

Такой график дети чертят сами по образцу на доске и подписывают его.

Учитель отмечает оценки на графике, выявляя значимые для ученика сферы интересов.

Графическое изображение облегчает анализ данных. После анализа индивидуальных данных следует внести оценки в матрицу и поставить усреднённые результаты по классу в целом.


п/п

Ф.И. ученика

Сферы интересов

класс дата

1



2

6


9

14


19

3


4

6


8

13


15

16


17

18


21

22

1

7

10

12

20


11

2


Общение

Трудоемкие, активные виды деятельности

Развлечения

Коллектив группы

3

























4

























т.д

























ср.б.

























По усреднённым результатам следует вычертить график по классу в целом, который позволит определить ведущие сферы интересов учащихся.

Общая стратегия действий учителя:

  • активизировать и поддержать с помощью самовоспитания, прямого вовлечения, влияния через друг друга интересы к активным и творческим видам деятельности;

  • не пенять за увлечение общением с друзьями, развлечениями, а вовлекать в новые сферы деятельности, стремясь к гармоничному сочетанию активных и пассивных интересов, интересов к физической культуре с творчеством в других областях и с общением.


hello_html_m4d466bb7.png

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

Данная программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», Законом РФ « Об образовании»; Конвенцией о правах ребенка; Декларацией прав ребенка; Конституцией РФ и составлена на основании основной образовательной программы от 30 августа 2010 года.

Программа рассчитана на три года обучения 6-8 классы. Восьмой класс должен стать для большинства воспитанников определяющим дальнейшее профильное обучение, а девятый закреплением этого выбора, подготовкой к профильному обучению в старших классах.

Цель:

-создание условий для усвоения нравственных ценностей и для раскрытия и развития способностей каждой в отдельности личности.

Задачи:

- оказание помощи в преодолении трудностей подросткового периода, требующего особого педагогического внимания и поддержки;

- оказание помощи подросткам в расширении круга интересов и ответственности за конечные результаты любой деятельности;

-создание условий для развития творческих и интеллектуальных способностей детей;

- создание условий для поддержания стабильного здоровья учащихся;

- формирование самостоятельности учащихся, расширение возможностей для развития трудовых, художественно-эстетических умений и навыков;

- дальнейшее развитие национального самосознания на основе расширения поликультурной деятельности ( понимание и уважение иных народов, культур, цивилизаций, жизненных ценностей, включая культуру быта; осознание необходимости взаимопонимания между людьми и народами; способность общаться) на основе расширения краеведческой, художественно-эстетической деятельности.

Автор
Дата добавления 04.06.2015
Раздел Классному руководителю
Подраздел Рабочие программы
Просмотров527
Номер материала 299303
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх