Программа воспитательной работы 8-9 классы "Горизонты жизни"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №10 с углубленным изучением  отдельных предметов

РАССМОТРЕНО Руководитель МО _________ / Колегова  Т.Г. / подпись                 Ф.И.О. Протокол № _____________ заседания МО от ____ _____________ 2012 г.

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по ВВВР ________________ /Буркацкая Н.П./ подпись                 Ф.И.О. Протокол № _______________ заседания НМС от ____ _____________ 2012 г.

УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ СОШ №10 ________________ /Озерова Е.В./ подпись                 Ф.И.О. Приказ № ______________ от ____ _____________ 2012 г.

ПРОГРАММА

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

« Горизонты жизни »

Педагог, реализующий программу :   классный руководитель  8 г  класса  Крупенина Наталья Викторовна

2012-2013 учебный год

Сургут, 2012 г.

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

НАИМЕНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ	Горизонты жизни
РАЗРАБОТЧИКИ ПРОГРАММЫ	Крупенина Наталья Викторовна
ИСПОЛНИТЕЛИ ПРОГРАММЫ	Обучающиеся 8 г класса, родители обучающихся, учителя-предметники, работающие в классе, классный руководитель Крупенина Н.В.
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ	Закон РФ "Об образовании", Конвенция ООН о правах ребенка, Государственная программа “Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации”. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников.
КЕМ УТВЕРЖДЕНА ПРОГРАММА	Директором школы Озеровой Е.В.,  заседанием методического объединения классных руководителей.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ	Цель – повышение уровня воспитанности обучающихся  через развитие ключевых компетенций всесторонне развитой личности.  Задачи: ·                    формировать осознанное и уважительное отношение к  культуре, религиозным основам своего народа и других наций; ·                    формировать основы нравственного самосознания личности, чувства патриотизма и гражданской солидарности; ·                    создавать условия для реализации комплексной системы по оздоровлению учащихся и формированию здорового образа жизни. ·                    выстраивать партнёрские отношения с семьями обучающихся, проводить конструктивную и регулярную работу с родителями в направлении педагогического просвещения; ·                    создавать условия для развития демократической модели  ученического самоуправления.
ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ	Гражданско-патриотическое. Духовно-нравственное. Трудовое. Спортивно-оздоровительное. Экологическое. Художественно-эстетическое. Семья, как основа российского общества (социальное).
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ И ИНДИКАТОРЫ ДЛЯ ОЦЕНКИ ИХ ДОСТИЖЕНИЯ	1.       Комфортное самочувствие ребёнка в школе (критерий отношений). 2.       Достаточно высокий уровень воспитанности (критерий факта). 3.       Создание  самовоспитывающего  коллектива (критерий коллектива). 4.       Интересное содержание деятельности, эмоциональная насыщенность (критерий содержания). 5.       Подготовленность к жизни (критерий времени). 6.       Единство воспитания и диагностики (критерий системности работы).
СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ	2012 – 2016 учебный год
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ	1 этап      8-9 кл. «Я личность» 1. Развитие творческой активности, создание условий для ее проявления.  2. Формирование у обучающихся нравственного отношения к окружающим.  3. Формирование у обучающихся навыков самопознания, самовоспитания, самосовершенствования.  4. Воспитание позитивного отношения к здоровому образу жизни. 2 этап       10-11 кл. «Выбор» 1.  развитие интеллектуальных способностей; 2.  развитие коммуникативных умений учеников; 3. развитие личности, способной к самоактуализации, самореализации.  4. самоутверждению в постоянно меняющихся социокультурных условиях; 5. формирование и развитие у учеников навыков исследовательской работы; 6. формирование готовности к профессиональному самоопределению
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ	Титульный лист . Паспорт программы. Пояснительная записка. Содержание программы. Ожидаемые результаты. План-сетка. Список литературы. Приложения.

Пояснительная записка.

Актуальность.

  Современное общество нуждается в способных и уверенных личностях, которые справятся с любыми житейскими трудностями и решат самые сложные задачи, смогут проявить и применить свои таланты и знания во благо, то есть во всём будут успешными и устоявшимися в жизни людьми. Именно успешные, уверенные в себе личности являются основой.

  В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение.

Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками. Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика человека. Подготовить ребёнка к жизни – это конечная цель системы. Принципиально важно – что и как формировать у него для её достижения.

Любой ребёнок, в каком бы возрасте он ни был, требует к себе самого пристального внимания. Он не просто член коллектива, он прежде всего личность. Обращение к личности ребёнка, к его жизненным  силам и потенциальным возможностям, к его самовоспитанию является одним из средств решения вопросов воспитания.

Воспитательная работа включает в себя реализацию комплекса организационных и педагогических задач, решаемых с целью обеспечения оптимального развития личности обучающегося, выбор форм и методов воспитания в соответствии с поставленными воспитательными задачами и сам процесс их реализации.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:  формирование духовно-нравственной личности с позитивным отношением к жизни и активной гражданской позицией.

ЗАДАЧИ:

1.       Оказывать помощь в преодолении трудностей подросткового периода, требующего особого педагогического внимания и поддержки.

2.       Оказывать помощь подросткам в расширении круга интересов и ответственности за конечные результаты любой деятельности.

3.       Создавать условия для развития творческих и интеллектуальных способностей детей.

4.       Создавать условия для поддержания стабильного здоровья обучающихся.

5.       Формировать самостоятельность обучающихся, расширять возможности для развития трудовых, художественно-эстетических умений и навыков.

6.       Дальше развивать национальное самосознание на основе расширения краеведческой, художественно-эстетической деятельности.

 Новизна

Научная новизна состоит в комплексном, системном, научном подходе к технологии планирования воспитательной работы в школе.

 Возрастные особенности данной программы

Подростковый возраст — сложный и во многом противоречивый период жизни ребенка. Резкие изменения, происходящие в физическом и психологическом облике, особенно бросаются в глаза родителям и педагогам. Подростковый возраст — период кризиса в развитии личности ребенка.

Особенности личности подростка можно довольно точно охарактеризовать в двух словах — стремление к самостоятельности. Оно накладывает отпечаток на все стороны личности, поведение, чувства. Восьмиклассники находятся на 3 этапе развития самостоятельности: «Пробую быть самостоятельным, хотя не очень умею». Данный этап сопровождается следующими моментами:

1. Есть свое мнение, не всегда верное

2. Считает именно свое мнение истинно верным

3. Не считается с мнением родителей

4. Поступает так, как хочет

5. Есть стремление попробовать все, что делают его сверстники и взрослые (покурить и т.д.)

6. Считает, что он все может и с ним ничего не может случиться (не заботится о безопасности)

Для успешного прохождения и оптимизации развития самостоятельности нужно:
• аргументировать запреты

• обсуждать: если ты поступишь так, то какие будут последствия (испортишь свое здоровье, можешь попасть в плохую компанию, с тобой может случиться что-то плохое)
•считаться с мнением подростка (иначе он не научится считаться с вашим)
•  не считать свою позицию на 100% правильной

• поддерживать его, хвалить (возможно, даже не совсем заслуженно, для повышения уверенности в себе)

• не ругать его друзей или тех, с кем он встречается (бесполезно, вызовет только отрицание и негатив), если только тех, с кем он уже расстался или поссорился
• в спорах пытаться договориться

Итак, подросток уже не ребенок, вместе с тем он еще не взрослый. Он не терпит ограничений своей самостоятельности, нередко проявляет резко отрицательное отношение к требованиям взрослых. Чаще всего конфликты подростка со взрослыми возникают в тех семьях, где родители не замечают взросления сына или дочери, продолжают смотреть на них как на «маленьких».

В 13 лет появляется интерес к собственной жизни, к качествам своей личности. Этот интерес значительно возрастает в юношеском возрасте. Первоначально суждения подростка о себе в значительной степени повторяют суждения о нем других людей. На вопрос «Откуда ты знаешь о чертах своего характера?» подростки прямо отвечают, что они знают о своих качествах от родителей, учителей, товарищей, но позднее начинают замечать их и сами. Всё же они раньше начинают оценивать других людей, чем самих себя.

В оценке других подростки часто допускают некоторую поспешность и категоричность. Так, они часто оценивают людей по их отдельным поступкам или качествам, распространяя эту оценку на личность в целом. В результате во многих случаях выносится неверное суждение о достоинствах человека, его положительных и отрицательных качествах. Суждения подростков не всегда бывают объективными. Например, они говорят о грубости или скрытности товарищей, но не замечают этого за собой. Далеко не все подростки самокритичны, отличаются умением честно и открыто признавать свои ошибки.

В 13-14 лет то, что было ценно,  обесценивается, появляются новые кумиры, подросток перестает прямо копировать взрослых, характер взаимоотношений с взрослыми и родителями часто носят протестный характер. В этом возрасте очень вероятно «заражение» фанатизмом т.к. подростки тянутся ко всему необычному, часто увлекаются неформальными течениями. Подросток чувствителен к оценке его окружающими. Отсюда известная ранимость, колебания в настроении. Внешне кризис подросткового возраста проявляется в грубости, скрытности поведения, стремлении поступать наперекор требованию и желанию взрослых, в игнорировании замечаний, ухода от обычной сферы общения.

У подростка часто возникает беспричинное чувство тревоги, колеблется самооценка, он в это время очень раним, конфликтен, может впадать в депрессию. Подросток склонен считать себя либо гением, либо ничтожеством. Любая мелочь может в корне изменит отношение подростка к себе. В собственных глазах он должен быть очень умным, красивым, очень смелым и т.д. Если он вынужден признать, что что-то не так, его мнение о себе падает по всем пунктам, правда, именно такая противоречивая самооценка необходима подростку, для того чтобы развить у него новые, взрослые, критерии личностного развития. Поскольку самооценка подростков противоречива, поэтому в их поведении может возникнуть много немотивированных поступков. Подростки больше других возрастных групп страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах – старые идеалы разрушены, новые еще не созданы. В тоже время перестройка отношения подростка к себе влияет не только на его эмоциональное самочувствие, но и на развитие его творческих способностей и удовлетворенность и жизнью вообще.

Для подростка характерно разнообразие интересов, что при правильном воспитании может оказать серьезное влияние на развитие его способностей и склонностей. Знания подростка углубляются, он начинает изучать научные дисциплины, у него появляется повышенный интерес к отдельным предметам. Однако это наблюдается не у всех подростков. Особенности многих восьмиклассников проявляются в пренебрежительном отношении к обучению, плохая успеваемость: всячески избегая выполнять какие-либо обязанности и поручения по дому, готовить домашние задания, а то и посещать занятия. Т.о. учеба в это время отходит на второй план.

 Принципы и подходы

Программа составлена на основе принципов системности, научности, доступности , толерантности. Разработана для обучающихся 8 классов и рассчитана на один  год.

В воспитательной системе существует ряд закономерностей, определяющих принципы воспитательного процесса и выражающих основные требования к содержанию, определению форм и методов воспитательной работы.

Первая закономерность: воспитание ребёнка совершается только на основе активности самого ребёнка во взаимодействии его с окружающей социальной средой. При этом решающее значение имеет гармонизация интересов общества и личных интересов обучающихся при определении целей и задач педагогического процесса.

Любая воспитательная задача должна решаться через инициирование активности ребёнка… Говоря об активности ребёнка, мы должны представлять, что она существенным образом зависит от его мотивации. Поэтому я опираюсь, прежде всего, на потребности и мотивы ребёнка, стараюсь определять, что является главным для ребёнка на данный момент.

Вторая закономерность определяет единство обучения и воспитания. Формируя знания, человек развивается; развиваясь, он стремится к расширению своей деятельности и общения, которая, в свою очередь, требует новых знаний и умений…

Третья закономерность: эффективность воспитания зависит от целостности воспитательных влияний различных социальных субъектов.

Перечисленные закономерности определяют принципы работы воспитательного процесса. Исходя из основных задач, жизнедеятельность обучающихся организуется на следующих принципах:

1. Личностный подход: уважение уникальности и своеобразия каждого ребёнка, опора на естественный процесс саморазвития формирующейся личности.
2. Педагогическая целесообразность: это мера педагогического вмешательства, разумной достаточности; предоставление самостоятельности и возможности самовыражения личности ребёнка.
3. Природосообразность: воспитание с учётом природы ребёнка, его индивидуальных, биологических, физиологических и психологических особенностей. Использование возрастно-психологической диагностики для коррекции поведения.
4. Культуросообразность: рассматривается нами как формирование личности ребёнка в рамках национальной культуры, культуры отношения с природой, взаимодействия с семьёй.
5. Принцип событийности: введение в жизнь ребёнка эмоционально значимых событий, формирование способности быть творцами и участниками этих дел.
6. Принцип интеграции и дифференциации совместной деятельности классного руководителя и обучающихся предполагает развитие инициативы и самостоятельности детей. В основе этого принципа — определение общих целей педагога и обучающихся, организация их совместной деятельности на основе взаимопонимания и взаимопомощи.
7. Принцип социальной адекватности воспитания требует создания таких условий, при которых дети, осознавая свою социальную защищенность, в то же время формировали у себя готовность к социальной самозащите.

Критериями качества воспитательной работы должны выступать те параметры жизни класса, которые определяют обучаемость и воспитанность школьников, их отношение к воспитанию и обучению, к школе и педагогам, подготовленность их к сознательному выбору профессии, способность адаптироваться к современным жизненным условиям. Критерии служат для решения внутренних задач классного руководителя, для самоанализа и самооценки работы, ориентиром для планирования учебно-воспитательного процесса.

Перечень основных критериев сводится к следующим:

1. Самочувствие ребёнка в школе (критерий отношений).
2. Уровень воспитанности (критерий факта).
3. Воспитательный коллектив (критерий коллектива).
4. Содержание деятельности, эмоциональная насыщенность (критерий содержания).
5. Подготовленность к жизни (критерий времени).
6. Единство воспитания и диагностики (критерий системности работы).

Формы, методы работы

Методы:

• научно-исследовательский;
• метод проектов;
• коммуникативная методика;
• личностно-ориентированный метод;
• метод креативного мышления;
• репродуктивный метод;
• метод критического мышления;

Формы работы:

• классный час, беседа, обсуждение, консультации, презентации,
• тренинги, занятия, курсы;
• конкурсы, викторины, игры, праздники, мероприятия, походы (туристические, культурологические), представления, выступления;
• дебаты, дискуссии, консилиумы, круглые столы, конференции;
• встречи с интересными людьми, клубы по интересам;

 Направления воспитательной работы.

1. Гражданско-патриотическое.
2. Духовно-нравственное.
3. Трудовое.
4. Спортивно-оздоровительное.
5. Экологическое.
6. Художественно-эстетическое.

7.       Семья, как основа российского общества (социальное).

             

Содержание программы

Программа рассчитана на 4 года

8-9 классы

 I Этап: «Я-личность»

Программа учит корректировать отношения между педагогами, учителями, родителями и учениками, помогает ученикам в обретении культуры общения, культуры поведения, учит милосердию, состраданию. В учебной деятельности это происходит через предметы общественно - гуманитарного цикла, во внеклассной работе, вечерах, "огоньках", походах, встречах с интересными людьми, акциях милосердия, благотворительных концертах (например, в доме пожилого человека). Учащиеся постигают общечеловеческие ценности (жизнь, мама, Родина, семья, природа).

Основной целью программы является - скорректировать отношения между учителями, родителями и учениками, помочь обрести культуру общения, милосердие, сострадание, воспитание молодежи гражданами своей Родины, России, людей знающих и уважающих свои корни, культуру, традиции, обычаи своего родного края, учитывать здоровьесберегающие технологии, направленные на формирование у детей готовности к самостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни; гармонизацию взаимоотношений ребенка с окружающим социумом, природой, самим собой; формирование гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, толерантности.

Программа охватывает период обучения школьников с 8 по 9 классы.

Она является общепедагогической, подразумевает активное включение в воспитательный процесс учителей школы, работающих в классе; школьников и родителей. Программа построена с учетом психологических особенностей и потребностей детей различных возрастов.

Направление	Воспитательные задачи	Основные мероприятия	Формы проведения
Спортивно-оздоровительное	-формировать понимание значимости здорового образа жизни, -мотивировать посещение кружков и секций.	Уроки здоровья Внутришкольная спартакиада учащихся по отдельным видам спорта «Спорт против наркотиков»»	Беседа Спорт.эстафета Акция
Трудовое	- формировать положительное отношение к труду	Любимая школа – чистая школа	субботник
Художественно - эстетическое	-приобщать к разнообразной творческой деятельности, - формировать потребность в самообразовании.	«Дары природы» «Мир профессий» «Вижу мир добрыми глазами»»	Выставка поделок Экскурсии, беседа фотоконкурс
Духовно-нравственное	- создавать дружескую и творческую атмосферу. Побуждающую у детей интерес к различным видам деятельности.	Наши защитники Смотр строя и песни	Конкурс конкурс
Экологическое	-показывать разнообразие культурных и человеческих ценностей, -направлять семейное воспитание на всестороннее развитие детей.	«Пестрый глобус» «Сделай мир добрее» «Мой питомец»	Стендовый доклад Акция Фотоконкурс
Гражданско-патриотическое	- формирование у обучающихся соответствующих знаний о праве, правовых нормах как регуляторов поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством, требующих самостоятельного осознанного поведения и ответственности за него.	Мои права и обязанности Библиотеке – нашу помощь. Поздравь учителя (ко дню учителя) Зарница	Беседа о школьном уставе Акция Конкурс поздравлений, плакатов Игра
Семья, как основа российского общества	-организация и совместное проведение досуга детей и родителей, -организация психолого- педагогического просвещения родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций и бесед.	«Мы будем вечно прославлять ту женщину, чье имя – мать»	Праздники семьи, спортивные состязания с участием мам, пап, бабушек, дедушек.

10-11 классы

II этап: «Выбор»

Цели:

- развитие интеллектуальных способностей;

- развитие коммуникативных умений учеников;

- развитие личности, способной к самоактуализации, самореализации, самоутверждению в постоянно меняющихся социокультурных условиях;

- формирование и развитие у учеников навыков исследовательской работы;

- формирование готовности к профессиональному самоопределению

Ожидаемые результаты

Показателями результативности работы школы по духовно-нравственному воспитанию развитию и социализации являются:

·развитие школьной гуманистической воспитательной системы, где главным критерием является развитие личности ребенка, вхождение его в мир культуры со знанием истории своей страны;

·комфортность и безопасность образовательной среды, климат взаимоотношений в школе, по определению учащихся и педагогов, - «положительный», «доброжелательный», «теплый»;

·координация деятельности и взаимодействие всех звеньев системы: базового и дополнительного образования, школы и социума, школы и семьи;

·развитие и совершенствование системы дополнительного образования в школе;·взаимодействие и координация усилий всех участников образовательного процесса в организации досуга и каникулярного времени учащихся, в профилактической работе по предупреждению безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних;

·освоение и использование в практической деятельности новых педагогических технологий и методик воспитательной работы с учетом принципов православной педагогики;

·использование разнообразных средств воспитания общей культуры, верности духовным традициям России, ответственности, правосознания, уважения к ценностям современного общества, сформированного на основе духовных ценностей российской культуры;

·развитие форм ученического самоуправления;

·дальнейшее развитие и совершенствование работы по воспитанию здорового образа жизни и негативного отношения к вредным и пагубным привычкам;

 расширение диапазона мероприятий для раскрытия, развития и реализации творческих, учебно-исследовательских способностей учащихся, для духовно-нравственного развития: возросло количество победителей и лауреатов конкурсов разного уровня, расширилась вариативность участия обучающихся 11 классов школы в различных номинациях творческих конкурсов;

·развитие исследовательской деятельности учащихся: проведение ученических конференций по организации предметно-исследовательских и проектных работ учащихся, конкурсов компьютерных презентаций, творческих мастерских, участие в областных научно-практических конференциях, олимпиадах. Педагогическим коллективом при поддержке родителей и учащихся разработаны различные программы по воспитанию старшеклассников, планы работы, графики проведения мероприятий в том числе и «Модель выпускника школы».

Направление	Воспитательные задачи	Основные мероприятия	Формы проведения
Спортивно-оздоровительное	-формировать умение анализировать и нести ответственность за свое здоровье.	«Я выбираю ЗОЖ» «Мое здоровье в моих руках» «Спорт против наркотиков»»	Агитбригада Круглый стол Акция
Трудовое	- формировать умение контролировать и проявлять самостоятельность в поддержании порядка в школьном учреждении.	Любимая школа – чистая школа	субботник
Художественно - эстетическое	-расширять кругозор по различным профессиям, - воспитывать культуру умственного труда.	Олимпиады по предметам «Мир профессий» Предметные декады	Интеллектуальный конкурс Экскурсии, беседа Интеллектуальные и творческие конкурсы.
Духовно-нравственное	- создавать условия для проявления творческой индивидуальности, - воспитывать уважение к себе, чувство собственного достоинства.	«»Сотвори солнце в себе»» «Мои интересы, мои возможности»	Акция беседа
Экологическое	-Создавать условия для творческой самореализации обучающихся, Создавать атмосферу взаимной заинтересованности.	«Сделай мир добрее» «Гармония в природе»	Акция Экологический плакат
Гражданско-патриотическое	- формирование у обучающихся правовой культуры, свободного и ответственного самоопределения в сфере правовых отношений с обществом.	Мои права и обязанности Мой родной город	Беседа о школьном уставе Знакомство с историями жизни людей, оставивших след в нравственной истории страны и кра
Семья, как основа российского общества	-Создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса – педагогов, детей и родителей.	«Мы будем вечно прославлять ту женщину, чье имя – мать»	Тематические классные часы

Содержание сотрудничества классного руководителя с родителями включает три основных направления:

1. Психолого-педагогическое просвещение родителей.
2. Вовлечение родителей в учебно – воспитательный процесс.
3. Участие в управлении учебно-воспитательным процессом.

  Формы работы с семьей по данным направлениям содержатся в предлагаемой ниже таблице, которые предполагают создание условий для организации взаимодействия и сотрудничества с родителями в соответствии с запросами и уровнем просвещенности конкретного родительского коллектива.

Взаимодействие классного руководителя с родителями.

Основные направления	Формы работы с семьей
Психолого – педагогическое просвещение родителей	Родительские встречи, обмен опытом
	Индивидуальные и тематические консультации
	Тренинги
	Конференции
	Родительские собрания
Вовлечение родителей в учебно - воспитательный процесс	Дни творчества
	Открытые уроки и внеклассные мероприятия
	Помощь в организации и проведении внеклассных дел и укреплении материально-технической базы школы и класса.
	Родительские рейды
	Шефская помощь
Участие в управлении учебно – воспитательным процессом	Участие родителей класса в работе совета школы
	Участие родителей класса в работе родительского комитета.

Темы родительских собраний.

Срок проведения	Тема собрания	Ответственные
8 класс
I четверть	Давайте познакомимся	Учитель
II четверть	Подготовка к зимней сессии	Учитель, зам. Дирктора по УВР
III четверть	Поощрения и наказания в воспитании детей. Педагогические приёмы и методы воспитания .	Учитель, психолог
IV четверть	Итоги учебного года. Вот и стали мы на год взрослей.	Учитель
9 класс
I четверть	Значение общения в развитии личностных качеств подростка.	Учитель, психолог
II четверть	Подготовка к ГИА	Учитель, зам. Дирктора по УВР
III четверть	Результаты промежуточной аттестации	Учитель
IV четверть	Итоги обучения в основной школе	Учитель
10 класс
I четверть	Позитивное отношение к жизни старшего школьника.	Учитель, психолог
II четверть	Профессиональная ориентация старших школьников	Учитель, психолог
III четверть	Значение общения в развитии личностных качеств старшего школьника.	Учитель
IV четверть	Итоги учебного года	Учитель
11 класс
I четверть	Условия успешной сдачи ЕГЭ	Учитель, зам. Дирктора по УВР, учителя – предметники.
II четверть	Подготовка к ЕГЭ	Учитель, зам. Дирктора по УВР
III четверть	Гражданская позиция будущего выпускника школы	Учитель, психолог
IV четверть	Итоги обучения в средней школе	Учитель, зам. Дирктора по УВР

Ожидаемые результаты.

Ø  Сформировать нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциалов личности старшего школьника,

Ø  Развитость креативных способностей обучающихся,

Ø  Проявление индивидуальности каждого ученика и классного сообщества в целом,

Ø  Сформированность классного коллектива.

В соответствии с данными критериями могут быть использованы традиционные и нетрадиционные методики изучения воспитательного процесса.

Критерии	Показатели	Методики
1. Интеллектуальное развитие	1. Освоенность образовательной программы. 2. Развитость познавательных процессов. 3. Способность к проведению научного поиска.	1. Анализ текущей и итоговой аттестации. 2. Уровень учебной мотивации.
2. Нравственное развитие	1. Сформированность основных нравственных качеств личности. 2. Социальная активность обучающихся.	1. Оценка уровня воспитанности. 2. Педагогическое наблюдение.
3. Коммуникативное развитие	1. Коммуникабельнеость. 2. Сформированность коммуникативной культуры обучающихся.	1. Анализ индивидуальной карты развития школьника. 2.  Педагогическое наблюдение.
4. Развитость креативных способностей	1. Способность к оригинальному мышлению. 2. Стремление к творчеству.	1. Анкетирование. 2. Педагогическое наблюдение.
5.Сформированность классного коллектива	Состояние эмоционально-психологических отношений в коллективе.	1.Социоментрия
6.Удовлетворенность обучающихся и родителей жизнедеятельностью классного сообщества	1. Комфортность, защищенность личности учащегося и его отношение ко всем сторонам жизнедеятельности в классе. 2. Удовлетворенность родителей результатами обучения и воспитания своих детей	1. Тестирование.

  Все выше перечисленное позволяет получить необходимую и достоверную информацию о сформированности коллектива классного сообщества и формировании  духовно-нравственной личности с позитивным отношением к жизни и активной гражданской позицией.

Модель выпускника школы

Модель выпускника разработана с учетом особенностей содержания заложенного, в программный материал образовательного процесса школы на основе концепции развития учреждения.  Модель выпускника школы реализуется посредством целостной системы обучения и воспитания, в которой обучающийся является субъектом взаимодействия и объектом целенаправленного управления.

ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ:

1.       Достаточный уровень базовых знаний, необходимый для продолжения обучения.

2.       Грамотное и свободное владение устной и письменной речью.

3.       Знание способов  рациональной работы, способность к самообразованию

4.       Целостное видение проблем, свободное ориентирование в знаниях на межпредметном уровне.

ЗДОРОВЬЕ

1.       Здоровый образ жизни.

2.       Осознанное отношение к здоровью и физической культуре.

3.       Умение применять простейшие способы оказания первой медицинской помощи, способность действовать в чрезвычайных ситуациях.

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1.       Интеллектуальная готовность и способность к продолжению образования.

2.       Осознанные познавательные интересы и стремление  реализовать их.

3.       Способность использовать знания на практике.

4.       Рациональная организация труда, самообразования, исследовательской работы.

ЖИЗНЕННАЯ И НРАВСТВЕННАЯ ПОЗИЦИЯ

1.       Правовая культура.

2.       Ответственность.

3.       Коммуникативность, культура общения. Признание ценности гармоничных отношений между людьми.

4.       Толерантное отношение к людям.

5.       Честность, принципиальность, умение отстаивать свои взгляды  свои взгляды и убеждения.

6.       Профессиональное самоопределение.

7.       Достаточный уровень воспитанности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.  Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования. Методист. Научно-методический журнал. М.,2003. №2

2.  Буйлова Л.Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей. - М., 2000 г

3.  Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии. / Под ред. Н.Е. Щурковой - М., 1992 г.

4.  Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации. / Под ред. Е.Н.Степанова. - М., 2000 г.

5.  Гольдберг В.А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие. - М., 2001 г.

6.  Закон РФ "Об образовании". - М., 1996 г.

7.  Конвенция ООН о правах ребенка.

8. Киммел Т., Клайн Ф., Бенуа С. Воспитание с любовью и логикой. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1995

9. Минимальный социальный стандарт РФ "Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования".

10. Национальная доктрина образования в Российской Федерации.

11. Национальный проект "Образование". Нормативно-правовые документы.

12. Права ребенка в РФ относительно конвенции ООН о правах ребенка.

13. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001 - 2010 годы.

14. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе: Практическое пособие. - М., 2002 г.

15. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие. - М., 2000

16. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде. Учебное пособие / В.Н.Гуров, Б.З.Вульфов, В.Н. 17. Галяпина и др. - М., 2004.

17. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М., 2001.

18. Журналы: "Классный руководитель", "Воспитание школьников", "Справочник классного руководителя", "Воспитательная работа в школе", "Классный руководитель".

Направления деятельности	Критерии значимости воспитательного мероприятия	Формы внеклассного мероприятия	Значение воспитательного мероприятия для обучающихся
Гражданско-патриотическое	Уважительное отношение к традициям и обычаям своего народа. Потребность в участии социально значимых и гражданских проектах. Инициативность, забота об окружающих людях старшего поколения.	Классные часы : «Толерантность», «Права и обязанности граждан в РФ»	Активная жизненная позиция, преодоление безразличия к окружающей жизни.
	Осознание своих прав и обязанностей как гражданина и человека. Устойчивость взглядов и убеждений.	Беседа с социальным педагогом школы «Права и обязанности школьника»	Ответственность и осознанность поведения.
	Уважительное отношение к своим корням, малой и большой Родине. Гордость за свою страну, ее историю и культуру, успехи и достижения. Хорошее знание истории своей страны. Законопослушность. Терпимость и умение противостоять негативным проявлениям в адрес Родины.	Конкурс проектов «Моя малая Родина»	Понимание значения собственных знаний  о своей Родине. Причастность к культуре своей страны.
Духовно-нравственное	Волонтерская помощь престарелым инвалидам.	Конкурс на лучшее письмо- поздравление бабушкам и дедушкам к празднику.	Проявление осознанной доброты, внимания и душевности к людям старшего поколения.
	Требовательность к себе. Стремление к самосовершенствованию. Доброжелательность. Приветливость. Отсутствие проявления хамства, грубости.	Классный час « Мой характер и темперамент»	Стремление к воспитанию в себе умения быть терпимым.
	Исключение из общения использования рукоприкладства, грубой силы.	Тренинг «Хорошие и плохие поступки»	Критическое мышление, правдивость.
	Исполнительность и ответственность. Умение держать слово. Умение контролировать свои слова и поступки.	Классный час «Маленькие уроки большой жизни» Биография выдающихся людей.	Формирование идеала.
Трудовое	Трудолюбие. Желание оказать помощь тем, кто в ней нуждается.	КТД «Школа-дом, в котором мы живем»	Понимание ответственного отношения к своим школьным обязанностям.
Спортивно-оздоровительное	Отношение к урокам физической культуры.	Посещение уроков физической культуры с целью изучения мотивации участия в уроке физкультуры учащихся класса.	Формирование потребности учащихся в занятиях физической культурой. Знакомство родителей класса с требованиями к организации урока физической культуры.
	Занятия спортом в кружках и секциях.	Классные часы с обучающимися класса, имеющие спортивные достижения в школе, районе, городе.	Стимулирование интереса к занятиям спортом и физической культурой.
	Участие в спортивных мероприятиях класса и школы.	Спортивный праздник «Спорт в жизни моей страны и семьи»	Формирование потребности в спортивных занятиях.
	Появление гигиенических навыков и привычек, внешний вид. Опрятность.	Беседа школьного врача о гигиенических навыках.	Формирование гигиенических навыков и привычек.
	Отсутствие вредных привычек.	Классные часы «Вредные привычки в современном обществе»	Преодоление вредных привычек. Создание атмосферы нетерпимого отношения к своим собственным вредным привычкам.
Экологическое	Культура общения с природой	Классный час «Экосистема реки Сайма»	Планетарное мышление
Художественно - эстетическое	Начитанность и эрудиция, потребность в знании музыки. Литературы и искусства.	Классные часы в библиотеке им. Пушкина.	Формирование интереса к чтению.
	Посещение театров, музеев и выставок.	Азбука театрального зрителя. От афиши к театральной премьере.	Потребность в развитии собственной внутренней культуры.
Семья, как основа Российского общества	Уважительное отношение к родным и близким людям, традициям и обычаям своего дома. Уважительное отношение к своим корням и истокам.	Классные часы с родителями обучающихся класса.	Изучение взаимоотношений ребенка с родными людьми.
	Умение доказывать и отстаивать свое мнение, бороться с несправедливостью в оценке родных и близких людей. Терпимость в отношении к близким и родным людям.	Диагностическое исследование «История моей жизни в датах и событиях».	Адекватность ребенка в оценке родных и близких людей.

                                                                                                                                                                               Приложения

Приложение 1.

Анкета для родителей

Уважаемые родители! Поделитесь, пожалуйста, вашим мнением об образовательном процессе в нашей школе. Прочитайте внимательно каждое предложение. Если вы с каждым из них согласны, то поставьте рядом с номером знак «=», а если не согласны, то поставьте знак «-». Просим вас быть откровенными.

I

Образовательный процесс в нашей школе ориентирован на развитие личности каждого ребенка.

Методы обучения и воспитательного воздействия, применяемые педагогами школы по отношению к моему ребенку, в основном приводят к положительному результату.

В нашей школе ученикам и родителям предоставляется право выбора спецкурсов, профильных классов и групп и др.

Наш ребенок редко жалуется на недомогание и плохое самочувствие во время уроков.

Результаты обучения нашего ребенка педагогами оцениваются объективно, справедливо.

Педагогами осуществляется правильный и своевременный контроль за результатами обучения нашего ребенка.

При обучении и воспитании нашего ребенка педагоги школы учитывают его индивидуальные особенности.

Я согласен с системой воспитания, действующей в школе.

II

Считаем, что наша школа имеет хорошую материально-техническую базу.

В нашей школе уютно, красиво и чисто.

В нашей школе проводится много интересных мероприятий.

У наших детей в школе есть возможность интересно проводить свободное от занятий время.

Организацию питания в школе считаем удовлетворительной.

Для решения задач обучения и воспитания наша школа тесно сотрудничает с образовательными организациями, другими школами, детскими центрами.

Работе с родителями педагоги нашей школы придают огромное значение.

Мы довольны теми условиями обучения, которые созданы для наших детей в школе.

Учебная нагрузка в школе равномерно распределена в течение недели.

III

Учителя относятся к нашему ребенку так, как он этого заслуживает.

Учитель прислушивается к нашему родительскому мнению и учитывает его.

При решении школьных (классных) вопросов у нас существует возможность взаимодействовать с другими родителями.

У нашего ребенка в основном удовлетворительные взаимоотношения с учителями.

Нам приятно и интересно бывать на родительских собраниях.

В нашей школе царит доброжелательная психологическая атмосфера.

Наш ребенок доволен обучением в данной школе.

У нашего ребенка в основном хорошие отношения с одноклассниками.

IV

Управление школой, которое осуществляет администрация, способствует, по нашему мнению, улучшению образовательного процесса.

В школе заботятся о здоровье наших детей, о предупреждении у них психо-физических перегрузок.

При принятии управленческих решений администрация считается с мнением детей и родителей.

У администрации школы мы всегда можем получить ответы на интересующие нас вопросы, касающиеся учебы, личности нашего ребенка.

Контроль за учебно-воспитательным процессом, осуществляемый администрацией, приносит явную пользу.

За время обучения нашего ребенка в школе произошли изменения к лучшему.

Нас, родителей, в достаточной степени информируют о деятельности школы, об основных событиях, происходящих в ней.

Деятельность администрации нашей школы мы считаем эффективной.

Мы всегда при необходимости можем обратиться в школу за квалифицированным советом и консультацией.

Мы довольны тем, что наш ребенок обучается именно в этой школе.

Анкета для учащихся 6 – 8 классов

Дорогой друг! Поделись своим мнением о школе, в которой ты учишься. Прочитай каждое предложение. Если ты с ним согласен, то поставь рядом с порядковым номером знак «+», если не согласен, то знак «-». Будь откровенен.

I

Мне нравится учиться в школе.

На уроках я узнаю много нового и интересного.

Уроки кажутся мне увлекательными, интересными.

Учителя доходчиво объясняют сложный материал.

Уроки в школе интересны и разнообразны.

Учителя справедливо оценивают результаты моего труда.

Мне дано право самостоятельно выбирать спецкурсы и факультативы.

Мне задают столько, сколько я могу выполнить.

В школе мне дают не только знания, но и учат умению взаимодействовать с другими людьми, общаться.

Я имею возможность проявить в школе свои возможности и способности.

II

В моей школе уютно, чисто и красиво.

У меня удобное расписание уроков.

Мне нравится, как в школе организовано питание.

В нашей школе есть возможность интересно проводить свободное время.

В школе проводится много интересных дел и мероприятий.

В школе мне не бывает скучно.

III

Учителя справедливо относятся ко мне.

В трудную минуту я всегда могу обратиться за помощью к педагогам.

Наш класс – дружный.

Мои одноклассники при необходимости мне помогают.

Многие учителя в моей школе мне нравятся.

В школе я чувствую себя хорошо, комфортно.

IV

Учителя в школе интересуются мнением учеников.

В школе я могу свободно высказывать свое мнение.

В случае трудностей я могу обратиться за помощью к завучу, директору.

В школе обо мне заботятся.

Я замечаю, что в школе происходят изменения в лучшую сторону.

Если бы у меня возникла необходимость выбора школы, то я вновь выбрал бы свою школу.

Участники старшей группы – ученики 9-11 классов – могут выражать свое согласие или несогласие либо на бланке анкеты, либо вербально. Допускаются необходимые пояснения при анкетировании.

Анкета для учащихся 9-11 классов

Уважаемый старшеклассник! Поделись, пожалуйста, своим мнением об образовательном процессе в твоей школе. Прочитай внимательно каждое предложение. Если ты с ним согласен, то рядом с номером поставь знак «+», если не согласен, то поставь знак «-». Будь откровенен.

I

Я целенаправленно продвигаюсь вперед в освоении новых знаний.

На занятиях всегда есть возможность обсудить важные для учащихся вопросы.

Я имею право выбора учебных предметов (факультативов, спецкурсов, профильных классов и др.) по своему усмотрению.

В школе нас учат самостоятельно добывать новые знания, быть активными и внимательными.

На занятиях имеется для каждого возможность проявить самостоятельность.

За результаты своего обучения ответственен я.

Результаты моей учебной деятельности оцениваются учителями объективно, справедливо.

В процессе обучения педагоги учитывают мои способности и возможности.

На занятиях я редко ощущаю физическое недомогание.

Объем домашних заданий соответствует моим способностям.

Мне редко на занятиях бывает скучно и утомительно.

Новый учебный материал учителя излагают интересно и эмоционально.

В школе мы не только получаем знания, но и учимся умению взаимодействовать с другими людьми, жить в обществе.

II

Меня устраивают условия для учебных занятий, созданные в школе.

Расписание уроков удобно для меня.

Учебная нагрузка в моей школе распределяется равномерно в течение недели.

В моей школе уютно, красиво и чисто.

В школе есть возможность интересно проводить свободное от занятий время.

Меня устраивает организация питания в моей школе.

Школьная жизнь кажется мне насыщенной и интересной.

Моя школа успешно сотрудничает с образовательными организациями, предприятиями, школами, центрами творчества и т.д.

Распорядок дня в школе рационален и продуман.

В нашей школе проводится много интересных мероприятий.

III

Педагоги относятся ко мне так, как я этого заслуживаю.

Когда у меня возникают трудности, педагоги мне помогают.

В школе я могу высказывать свое мнение.

Большинство учителей относится ко мне с пониманием и уважением.

Я не испытываю боязни и страха, когда учитель вызывает меня к доске.

Я уверенно себя чувствую в школе среди сверстников.

У меня хорошие отношения с одноклассниками.

В нашем классе доброжелательная атмосфера.

В школе у меня много друзей, с которыми мне приятно и радостно общаться.

Я не конфликтую с родителями из-за школы.

Мои отношения с некоторыми учителями можно назвать уважительными и доверительными.

В классе я ощущаю свой авторитет и уважение одноклассников.

Большинство учителей нашей школы вызывают симпатию и доверие.

IV

Мне предоставлено право принимать участие в выработке и принятии решений, касающихся образовательного процесса.

В нашей школе созданы условия для творческой деятельности учащихся.

Администрация нашей школы учитывает мнение учащихся.

Со своими проблемами я всегда могу обратиться за помощью к администрации.

За время моего обучения в школе произошли изменения в лучшую сторону.

Наша школа считается престижной в микрорайоне (городе).

Обработка результатов

Обработка результатов проводится в каждой группе участников опроса (учащиеся, педагоги, родители).

Назовем основные направления и последовательность обработки результатов анкетирования.

Первоначально у каждого участника опроса (во всех группах: школьники, педагоги, родители) подсчитываются  индекс удовлетворенности  сторонами образовательного процесса – деятельностной (блок анкеты I), организационной (блок II), социально-психологической (блок анкеты III) и административной (блок анкеты IV).

Введем следующие обозначения:

I – номер каждого участника опроса;

N – общее количество опрашиваемых в каждой группе;

ИУli – индекс удовлетворенности деятельностной стороной образовательного процесса;

ИУ2i  - индекс удовлетворенности организационной стороной образовательного процесса;

ИУ 3i  - индекс удовлетворенности социально-психологической стороной образовательного процесса;

ИУ 4i - индекс удовлетворенности административной (управленческой) стороной образовательного процесса;

ИУ i  - индекс удовлетворенности образовательным процессом в целом.

Для получения индекса удовлетворенности сторонами образовательного процесса необходимо подсчитать количество утвердительных суждений («+») в каждом блоке (I,  II,  III,  IV).

Подсчет ведется по формуле:

ИУ = КПС/ОКС х100%,

где ИУ – индекс удовлетворенности; КПС – количество положительных суждений в блоке; ОКС – общее количество суждений в блоке.

Аналогичным образом обрабатываются данные по каждому блоку вопросов. Индекс удовлетворенности сторонами образовательного процесса (ИУl, ИУ2, ИУ3, ИУ 4 ) определяется для каждого участника опроса.

Затем следует определить общий индекс удовлетворенности образовательным процессом для каждого опрашиваемого (ИУi) по формуле:

ИУi = ОКПС/ОКСх100%,

где  ИУi – индекс удовлетворенности; ОКПС – общее количество положительных суждений; ОКС – общее количество суждений.

Для безошибочной обработки результатов и точной фиксации статистического материала следует составить сводную таблицу результатов.

Сводная таблица результатов удовлетворенности

образовательным процессом по мнению учащихся

(указывается группа: 2-5 классы, 6-8 классы, 9-11 классы)

№ п/п	ИУli , %	ИУ2i , %	ИУ 3i , %	ИУ 4i ? %	ИУi , %

Далее результаты суммируются в общий индекс удовлетворенности сторонами образовательного процесса ОИУ и сводятся в таблицу.

Общее количество участников опроса	ОИУ1	ОИУ2	ОИУ3	ОИУ4	Групповой индекс удовлетворенности (ГИУ)

Аналогичные сводные таблицы составляются по результатам изучения мнений педагогов и родителей учащихся (сводных таблиц должно быть столько, сколько категорий опрашиваемых принимает участие в опросе).

Чтобы обобщить полученные результаты опроса по каждой группе участников (школьники, все педагоги, все родители), подсчитывается в каждой группе участников общий индекс удовлетворенности сторонами образовательного процесса (ОИУ1, ОИУ2, ОИУ3, ОИУ4). Вычисления проводятся по формулам:

ОИУ1 = ИУ 1i + ……+ ИУ1N / N    или   ∑ИУ1i / N;

ОИУ2 = ИУ 2i + ……+ ИУ2N / N    или   ∑ИУ2i / N;

ОИУ3 = ИУ 3i + ……+ ИУ3N / N    или   ∑ИУ3i / N;

ОИУ4 = ИУ 4i + ……+ ИУ4N / N    или   ∑ИУ4i / N.

Далее производится подсчет группового индекса удовлетворенности (ГИУ) по формуле:

ГИУ1 = ИУ i + ……+ ИУN / N    или   ∑ИУi / N;

В результате обработки результатов опроса получаем ГИУ учащихся 2-5 классов, ГИУ учащихся 6-8 классов, ГИУ учащихся 9-11 классов, ГИУ педагогов образовательного учреждения и ГИУ родителей учащихся разных возрастных групп.

Окончательные итоги изучения степени удовлетворенности участников образовательного процесса его различными сторонами фиксируются в соответствующей итоговой таблице.

Приложение 2.

Диагностика           воспитанности

Данная методика применяется для диагностики воспитанности учащихся 5-11 классов. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ М.И.ШИЛОВОЙ (с некоторыми изменениями) Отношение Показатели воспитанности Признаки проявления воспитанности Ярко проявляются Проявляются Слабо проявляются Не проявляются К обществу Долг и ответственность Выполняет общественные поручения охотно и с желанием, ответственно,  требует такого же отношения от других Выполняет общественные поручения охотно, ответственно, но не требует этого от других Неохотно выполняет поручения, только при условии контроля со стороны учителей и товарищей Уклоняется от общественных поручений, безответственен Бережливость Бережет школьное имущество, призывает к этому и других Сам бережлив, но не интересуется, бережливы ли его товарищи Проявляет бережливость, если чувствует контроль со стороны учителей, старших товарищей Небережлив, наносит ущерб школьному имуществу и восстанавливает его лишь после настоятельных требований К труду Дисциплинированность Примерно ведет себя, соблюдает правила поведения в школе, на улице, дома, требует этих качеств от других Хорошо ведет себя независимо от наличия или отсутствия контроля, но не требует хорошего поведения от других Соблюдает правила поведения при условии требовательности и контроля со стороны взрослых товарищей И при наличии требований со стороны педагогов и товарищей нарушает дисциплину, слабо реагирует на внешние воздействия Ответственное отношение к учению Учится в полную силу, проявляет интерес к знаниям, трудолюбив и прилежен, добивается хороших результатов в учении, сам охотно помогает товарищам Учится в полную силу, проявляет интерес к знаниям, хорошо учится сам, но товарищам помогает лишь тогда, когда поручают или просят Учится не в полную силу, сам не проявляет интереса к учению, требует постоянного контроля, безразличен к учебе товарищей Несмотря на контроль, не проявляет интереса к учению и прилежанию, учится плохо Отношение к общественно полезному труду ( трудолюбие) Понимает общественную ценность труда, проявляет интерес к нему, добросовестно относится к самообслуживанию и другим видам труда, умело организует труд других Понимает общественную ценность труда, проявляет интерес и добросовестное отношение к труду, но других на общественно полезный труд не организует и не побуждает Трудится при наличии соревнования, требований и контроля со стороны педагогов и товарищей Не любит труд, стремится уклониться от него даже при наличии требований и контроля К людям Коллективизм и товарищество Общительный, уважает интересы коллектива, сам охотно отзывается на просьбы товарищей, организует полезные дела коллектива Общительный, считается с интересами коллектива, охотно выполняет поручения, но сам не организует полезные дела Не очень общительный, отзывается на просьбы товарищей, но в делах коллектива участвует неохотно Необщительный, эгоистичный Толерантность, доброта и отзывчивость Добрый, заботливый, охотно помогает всем, кто нуждается в его помощи, толерантен к окружающим, дружелюбно относится к людям с ограниченными возможностями и другой национальности, требует этого от окружающих,  побуждает на добрые дела товарищей Сам добрый, отзывчивый, всегда поможет в трудную минуту, дружелюбно относится к людям с ограниченными возможностями и к людям другой национальности, но других на добрые дела не мобилизует Помогает другим, если поручает учитель или коллектив, адекватен к людям с ограниченными возможностями,  не проявляет признаков агрессии по отношению к людям другой национальности Недоброжелателен, груб с товарищами, проявляет  агрессию по отношению к людям другой национальности и к людям с ограниченными возможностями Честность и правдивость Верен своему слову, правдив с учителями, товарищами, добросовестно признается в своих проступках и того же требует от других Верен своему слову, правдив с учителями, товарищами, добросовестно признается в своих проступках, но не требует честности и правдивости от других Не всегда выполняет обещания, не сразу признается в своих проступках, а лишь после осуждения старшими и товарищами Часто неискренен, обманывает учителей, старших К себе Простота и скромность Прост и скромен, одобряет эти качества у других Сам прост и скромен, но не интересуется, обладают ли этими качествами окружающие его люди Прост и скромен в присутствии старших и педагогов Держится высокомерно, пренебрежительно относится к товарищам К культуре Культурный уровень Много читает, охотно посещает культурные центры. Разбирается в музыке, живописи. Охотно делится своими знаниями с товарищами, привлекает их к культурной жизни Любит читать. Посещает культурные центры. Проявляет интерес к живописи и музыке, но интересуется всем этим только для себя. Не привлекает товарищей к культурной жизни Читает. Посещает культурные центры. Иногда посещает музеи, выставки. Но все это делает только по совету или настоянию взрослых: педагогов, родителей Не хочет читать художественную литературу, отказывается посещать культурные центры. Не проявляет интереса к культуре, искусству При определении уровня воспитанности по каждому показателю необходимо пользоваться диагностической таблицей. Оценка записывается условным обозначением: Я – ярко проявляется (5 баллов); П – проявляется (4 балла); СП – слабо проявляется (3 балла); НП – не проявляется (2 балла). Итоговая оценка выводится как среднеарифметическое (сумма баллов делится на 10). 5 – 4,5 балла – высокий уровень воспитанности 4,4 – 3,9 балла – хороший уровень 3,8 – 2,9  балла – средний уровень 2,8 – 2 балла – низкий уровень