Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Воспитательная работа / Рабочие программы / Программа воспитательной работы в начальных классах «Мы вместе»

Программа воспитательной работы в начальных классах «Мы вместе»

  • Воспитательная работа

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 97 п.Бреды Челябинской области


Рассмотрено на МО

классных руководителей

«______» _____________ 2012г.

Заместитель директора по ВР

____________ Бражникова С.В.


Утверждаю

Директор МКОУ БСОШ №97

____________ Терёхина Н.А.

«_____» ____________ 2012г.



Пhello_html_60700ada.jpgрограмма

воспитательной работы

в начальных классах

«Мы вместе»











(срок реализации программы 4 года)


Автор программы :

Ломовцева Наталья Ивановна,

Классный руководитель

МКОУ СОШ № 97





п.Бреды 2012 г.


Заповеди классного руководителя

  • Быть для детей заботливым, чутким воспитателем, другом и защитником их интересов.

  • «Быть классной «мамой» – дело почётное»

  • Утверждать нравственную дисциплину в классе.

  • «Если хочешь быть человеком – будь им»

  • Создавать в классе демократическую атмосферу.

  • «В слове «мы» - двадцать «я», вместе - дружная семья»

  • Воспитывать в детях ответственное, уважительное отношение к учебному труду.

  • «Хочешь жить – умей учиться»

  • Держать тесную связь с семьями учащихся, опираться на помощь родителей в воспитании детей.

«Родительский дом – начало начал»




hello_html_45c42e7.jpg

Содержание

1.Постановка проблемы и условия разработки программы……….....4

2.Пояснительная записка…………………………………………..……6

2.1. Нормативно-правовая основа…………………………………..….6

2.2.Концепция программы …………………………………………..…6

2.3. Цель воспитательной программы……………………………....….9

2.4. Способы достижения цели……………………………………..…..10

2.5. Принципы, определяющие стратегию воспитания учащихся……11

2.6. Направления программы…………………………………………...11

2.7. Этапы реализации программы воспитания……………………......12


3. Содержание программы воспитания «Мы вместе»………………....13


3.1. План поэтапной реализации программы воспитания……………..13

3.2. Направления деятельности и план их реализации……………...…16

3.3. Самоуправление в коллективе………………………………...……24

3.4. Работа с одарёнными детьми………………………………...……...27 3.5.Работа с «трудными » детьми………………………………… ...…..28 3.6. Взаимодействие классного руководителя с родителями …...…….30

4. Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы……………………………………………………………….…...35 4.1. Показатели эффективности реализации программы………………36

4.2.. Планируемые результаты освоения программы «Мы вместе»…37

4.3 .Модель выпускника начальной школы……………………………..37


5. Используемая литература …………………………………………...42


6.Приложения …………………………………………………………….43








hello_html_m58749857.png





1.Постановка проблемы и условия разработки программы


«Учитель, будь солнцем, излучающим человеческое тепло, будь почвой, богатой человеческими чувствами,

и сей знания не только в памяти и сознании своих учеников, но и в их душах и сердцах»

Ш. А. Амонашвили

В сложное время выпало нам быть наставниками молодого поколения. Вообще странная это профессия – классный руководитель. Одна из самых нужных в современном обществе, и, пожалуй, единственная предполагающая кроме знаний ещё и огромную любовь. И не только от себя, но и к себе.

Вся наша наука занята вопросами: кого и как надо воспитывать? В практике современной школы много вариантов организации учебно-воспитательного процесса. Каждый из нас автор и исполнитель, который привносит в воспитательный процесс нечто свое, индивидуальное.

Моя воспитательная позиция состоит в том, что ребенка надо не просто любить, а еще иметь, что ему дать.

С первого дня работы я убеждена, что ребенок должен приходить в школу с улыбкой, и улыбкой учителя должен быть встречен. Именно педагог зажигает чистую лампаду детской души.

Я считаю, что учащиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. Ведь с первых дней пребывания в школе формируется их отношение к образованию в целом через призму отношений в классе, с учителем; вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их общественной, трудовой и творческой деятельности.

При разработке своей программы я, стараясь учитывать требования общешкольной воспитательной программы, новые условия жизнедеятельности современного ребенка, руководствуясь требованиями о соблюдении прав ребенка, пыталась найти наиболее эффективные подходы к организации воспитания и социализации учащихся, направленные на противодействие негативным тенденциям реальной жизни:

- современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. Поэтому необходимо проводить мероприятия, направленные на то, чтобы помочь детям разобраться в информационном пространстве, критично относиться к любому продукту, любой информации, которая им предлагается, вести активную пропаганду здорового образа жизни, противодействия всем негативным проявлениям, которое разрушает наших детей.

- иногда взрослые вольно или невольно стараются изолировать ребенка от проблем, которыми живут сами, искажают их социализацию, нарушают процесс взросления, происходит ослабление вертикальных связей между детьми и взрослыми приводящее к росту агрессивности, грубости детей, за которыми скрывается страх, неуверенность, неприятие будущего. Поэтому необходимо введение ребенка в возможно более широкий круг доступной его возрасту деятельности, достаточно продолжительное общение со взрослыми и старшими детьми.

- произошли существенные изменения в системе отношения ребенка к окружающему миру, к другим людям, к самому себе. На первый план вышло переживание и позиционирование себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия. Поэтому у детей следует воспитывать готовность оказать помощь окружающим, проявлять заботу о других.

На вопрос: «Как это сделать? » я попыталась ответить своей воспитательной программой.

Моя программа называется «Мы вместе». Она должна помочь организовать работу в классе в течение четырех лет.

Я считаю, чтобы процесс воспитания проходил успешно, вокруг него должна быть атмосфера понимания, поддержки. Ребенка должна окружать красота, игра, творчество. Я стремлюсь, чтобы такие ценности, как: «доброта», «доверие», «уважение», «коллектив». «творчество», «самостоятельность» составляли основу всей жизнедеятельности класса и каждого ученика в отдельности, проявлялись в общении и отношениях внутри класса и за его пределами, чтобы «Мы вместе» помогла моим ребятам становиться высоконравственной, социализированной личностью, а класс – дружным коллективом. Нельзя добиться хороших результатов изолированно, поэтому работа в классе ведется в тесном содружестве, с учащимися средних и старших классов, с родителями, с внешкольными учреждениями.

Вывод: при разработке воспитательной программы класса необходимо учитывать принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребенка.



hello_html_a6b36b7.png




2. Пояснительная записка.

2.1. Нормативно-правовая основа

Нормативно-правовой и документальной основой авторской программы воспитания и социализации учащихся начальной школы «Мы вместе» являются

  • Закон Российской Федерации от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 17.07.2009 №148-ФЗ)

  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

  • Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Посланиями Президента России Федеральному Собранию Российской Федерации от 26 апреля 2007 года и 5 ноября 2008 года.

  • Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, утвержденная Распоряжением Председателем/ Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. №163-р;

  • Воспитательная программа МКОУ БСОШ №97

2.2 Концепция программы

Программу воспитательной работы класса я разрабатывала на основе личного педагогического опыта, опираясь на психолого-педагогические особенности класса, социальную среду и принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребенка.

Теоретической основой разработанной мною программы «Мы вместе» является педагогическая философия академика И.П.Иванова, идеи доктора психологических наук, профессора, учителя начальных классов Ш.А.Амонашвили о гуманизации образовательного процесса, взгляды педагога, кандидата педагогических наук О.С. Газман

И.П. Иванов разработал концепцию сотрудничества, взаимодействия взрослых и детей, которая вобрала в себя и развила все лучшие педагогические методы разных авторов. В ней всё направлено на создание отношений товарищеской заботы друг о друге и окружающем мире, на творческое развитие личности каждого участника этих отношений, на улучшение себя и окружающей жизни через полезную деятельность.

В отличие от традиционного обучения в концепции сотрудничества ученик представляется не как объект, а как субъект учебной деятельности

Концепцию педагогической поддержки в воспитании разработал. О.С. Газман и его коллеги. «Растить в себе человека можно только помогая другому быть человеком», - говорил О.С. Газман.

Под педагогической поддержкой О.С. Газман и его коллеги понимали помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил; с эффективной деловой и межличностной коммуникацией; с жизненным, профессиональным, этическим выбором (самоопределением).

О.С. Газман считал, что в воспитании должны быть два вида цели - цель как идеал и реальная цель. Целевую установку на формирование гармоничной, всесторонне развитой личности он рассматривал в качестве идеальной цели. «Без представления об идеале, - по его мнению, - невозможно строить воспитательную работу даже в условиях, далеких от идеальных».

А реальную цель воспитания он сформулировал следующим образом: дать каждому школьнику базовое образование и культуру и на их основе предоставить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные субъективные условия (желание индивида) и объективные возможности семьи, школы, общественности, государственной власти на местах.

Будучи приверженцем гуманистических идей, О.С. Газман считал, что воспитательное взаимодействие между педагогом и ребенком следует строить на основе гуманистических принципов. Он советовал воспитателям соблюдать в педагогической деятельности следующие правила.

  1. Ребенок не может быть средством в достижении педагогических целей.

  2. Самореализация педагога - в творческой самореализации ребенка.

  3. Всегда принимай ребенка таким, какой он есть, в его постоянном изменении.

  4. Все трудности неприятия преодолевай нравственными средствами.

  5. Не унижай достоинства своей личности и личности ребенка.

  6. Дети - носители грядущей культуры. Соизмеряй свою культуру с культурой растущего поколения. Воспитание - Диалог культур.

  7. Не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно результаты действий.

  8. Доверяя - не проверяй!

  9. Признавай право на ошибку и не суди за нее.

  10. Умей признать свою ошибку.

  11. Защищая ребенка, учи его защищаться.

Программа «Мы вместе» помогает более целенаправленно и обоснованно строить воспитательную работу, сосредотачивать усилия на решении наиболее важных педагогических проблем, согласовывать устремления действий учителя, воспитателя, обучающихся и родителей при планировании и организации жизнедеятельности класса.

Приоритетным видом деятельности в воспитательной системе «Мы вместе» является коллективно-творческая деятельность.


В основе программы воспитания и социализации учащихся начальной школы «Мы вместе» лежат пять подходов:

Аксиологический подход. Воспитание, обеспечивает передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к человеку. Ценности нематериальны, ими нельзя владеть и распоряжаться. Ценности – это смыслы воспитания и социализации.

Системный подход. Его сущность в том, что он является методологической основой, ориентацией в деятельности, при которой объект познания рассматривается как система.

Деятельностный подход. Деятельность рассматривается как средство становления и развития субъектности ребенка. Подход исходит из представлений о единстве личности и ее деятельности.

 Компетентностный подход. Усвоение обучающимися разных видов ключевых компетенций.

Развивающий подход. Он заключается в том, что акцентируется внимание на развитие ценностных аспектов сознания личности, ее мыслей и смыслов, использование внутренних факторов, обеспечивающих ее движение к развитию своих возможностей.

Актуальность программы заключается в том, что в процессе её реализации создаются условия для понимания ребёнком того, что жизнь человека, его ум и здоровье - это превеликая ценность на земле, и, что счастье его самого, родных, близких и окружающих людей в первую очередь зависит от желания постоянно работать над собой, стать образованным, духовно - воспитанным и трудолюбивым. Данная программа адаптирована для каждодневной учебно-воспитательной деятельности, причём все материалы соотнесены с актуальными требованиями общества и школы, с реалиями сегодняшнего дня.

Ключевые понятия, характеризующие сущность воспитательной программы класса:

  • личность,

  • самостоятельность,

  • доброта,

  • творчество,

  • активность,

  • коллектив,

которые одновременно исполняют роль принципов строящейся системы и жизнедеятельности классного сообщества.

Отличительная особенность программы заключается в том, что для ее реализации задействована окружающая социальная среда





Взаимодействие классного руководителя и классного коллектива с социальными службами

hello_html_279703f5.png

Сотрудничество классного коллектива и классного руководителя вне школhello_html_m7dc3826c.png

2.3. Цель воспитательной программы:

Создать условия для разностороннего развития личности на основе усвоения и присвоения общечеловеческих ценностей; воспитывать успешного человека, живущего в согласии с самим собой, с окружающей действительностью, занимающего активную позицию в обществе.

Задачи:

  • Изучение потребностей, интересов, склонностей и других личностных характеристик учащихся;

  • развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшеклассниками для решения общих проблем;

  • создание условий для интеллектуального, коммуникативного, эстетического и физического развития и самовыражения личности школьника;

  • воспитание в детях уважение к себе и другим (взаимоотношения, взаимопомощь, доброе отношение друг к другу);

  • воспитание ребенка как члена общества, умение жить в коллективе, считаться с мнением коллектива;

  • воспитание бережного отношения к здоровью, природе;

  • формирование патриотизма и гражданской солидарности;

  • развитие творческой деятельности через КТД.

2.4. Способы достижения цели:

Участие детей в управлении школой и классом (организация самоуправления).

Это предполагает:

  • совместное формулирование и принятие правил жизни класса;

  • совместное (с педагогами) принятие ответственных решений, касающихся жизни школы и отдельных ее членов;

  • самостоятельное планирование внеучебной совместной деятельности;

Создание возможностей для проявления творчества детей в школе:

  • творчество в процессе обучения (на уроках);

  • творчество после уроков: детские коллективы, кружки, коллективные творческие дела и пр.;

  • возможности проявления и осуществления любой творческой инициативы.

Организация совместной деятельности, предметом которой являются самопознание и саморазвитие:

  • проведение классных часов, на которых обсуждаются наиболее типичные для детей проблемы и способы решения их (проводятся педагогами – классными руководителями);

  • проведение психологических обучающих занятий с целью просвещения (проводятся психологами).

Создание условий, в которых учащиеся могут приобретать новый социальный опыт, выходя за рамки принятых социальных ролей:

  • проведение игр, моделирующих различные проблемные ситуации, требующие проявления инициативы и ответственности

Условием достижения сформулированной цели является профессиональная готовность педагогов:

  • учитывать развитие прирожденных задатков;

  • создавать условия, направляющие развитие прирожденных задатков;

  • предоставлять ребенку возможность свободно проявлять свои индивидуальные особенности;

  • предоставлять ребенку возможность свободно выбирать и пробовать;

  • предоставлять ему возможность знакомиться с разными культурами, точками зрения и версиями;

  • слушать ребенка и давать ему возможность самостоятельно принимать решения;

  • согласовывать с ребенком свои действия, чтобы он понимал, почему ему надо делать то или другое;

  • создавать условия, чтобы ребенок мог осознанно следовать правилам;

  • включать ребенка в создание правил, которым он должен следовать.

2.5 Принципы, определяющие стратегию воспитания учащихся:

  • Коллективное сотворчество, на которое ориентирует программа, ставит ученика перед необходимостью прислушиваться к мнению друзей, вырабатывает умение терпимо относиться к ошибкам других, радоваться успехам одноклассников.

  • Принципа гуманизации

Уважение к личности ребенка. Создание благоприятных условий для развития способностей каждого.

  • Принципа системности

Задачи реализуются через связь внеурочной и учебной деятельности.

  • Принципа успешности

Каждому из нас, и взрослому, и ребенку, необходимо быть значимым. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к окружающим людям, окружающему миру. Очень важно, если ученик будет видеть, что его вклад в общее дело оценим, а оценка успешности искренняя и неформальная.

  • Принципа проектирования

Это сложная многоступенчатая деятельность совершается как ряд последовательно следующих друг за другом этапов, приближая разработку предстоящей деятельности от общей идеи к точно описанным конкретным действиям.

  • Принципа индивидуализации

Включение детей в различные виды деятельности, определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика.

  • Принципа обратной связи

Привлечение родителей и детей на всех этапах деятельности. Обсуждение с детьми что получилось и что не получилось, изучение их мнения, настроения и перспектив. Обязательное проведение рефлексии.

  • Принципа стимулирования

Прием поощрения и вознаграждения.

2.6. Направления программы.

Концептуальные основы воспитания реализуются в следующих взаимосвязанных компонентах (основных направлениях воспитания):

  1. «Мы вместе и мы здоровы» (формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни);

2.«Мы вместе думаем» (развитие способностей мыслить рационально, эффективно проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей жизни и при этом действовать целесообразно)

3.Мы вместе общаемся (воспитание толерантного отношения к окружающим, воспитание коммуникабельности);


4.Мы вместе в мире людей (воспитание нравственных чувств и этического сознания);

5. Мы вместе в семье (воспитание уважительного отношения к старшим, к родителям, к себе и ко всему окружающему.);

6. Мы вместе и нам не скучно (воспитывать умение использовать свободное от учёбы время для развития эстетических умений и  становление этических понятий и развивать интерес к внеклассной деятельности)

7. Мы вместе в России (воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека)

2.7. Этапы реализации программы воспитания

  • 1 класс  «Познай самого себя» 

  • 2 класс "Учимся дружить"

  • 3 класс "Азбука жизни в коллективе!"

  •  4 класс "Один за всех, все за одного!"



hello_html_2c49c902.jpg



3.Содержание программы «Мы вместе»

3.1. План поэтапной реализации программы воспитания «Мы вместе»

Программу предполагается реализовать в несколько этапов:

  • Этап «Познай самого себя» 1 класс 

Цели этапа  "Познай самого себя":

  • создать условия для адаптации обучающихся в новом коллективе;

  • определить общие цели, близкие и дальние перспективы деятельности; 

  • сформировать деловые отношения в общей деятельности.

  Задачи этапа:

  • удовлетворение потребности обучающихся и их родителей в информации: 
    – о содержании и формах деятельности в рамках работы обучающихся по программе; 
    – требованиях и педагогической позиции учителя;

  • изучение личностных особенностей обучающихся и их родителей.

 Роль учителя в рамках работы на этапе "Познай самого себя»

Роль учителя

Характеристика деятельности

«Источник информации"

Ознакомление родителей с Уставом школы.

Предъявление единых требований к родителям и детям.

Знакомство родителей и детей с работниками школы.

Ознакомление родителей и детей с правилами поведения в школе.

"Хранитель школьных традиций"

Вовлечение детей и родителей в традиционный круг школьных мероприятий: День знаний, Посвящение в ученики, Масленица,  спортивные праздники, новогодний утренник и др.

Создание классных традиций (поздравление именинников и др.)

Выявление детских талантов.

"Аналитик"

Анализ выполнения плана воспитательной работы.

Определение степени реализации воспитательной программы.

Проведение и анализ диагностики.

"Организатор"

Организация учебной, внеурочной и внеклассной деятельности обучающихся и родителей.

Критерии успешного завершения этапа " Познай самого себя":

  • имеется достаточная первичная информация о каждом ребенке и родителях обучающихся;

  • созданы условия для комфортного пребывания обучающихся в школе;

  • дети и их родители знают, к кому по какому вопросу можно обратиться в школе, классе;

  • в классе сложились традиции: день рождения коллектива, день именинников, совместные праздники с родителями;

  • выявлены лидеры, распределены социальные роли (поручения).

Особенность этапа: дети, участвуя в творческой деятельности и жизни класса, следуют примеру взрослого.

 Этап "Учимся дружить"2 класс

Цель этапа "Учимся дружить":

обеспечить организационное единство класса.

Задачи этапа:

  • сплочение детского коллектива;

  • организация совместной деятельности в детском и родительском коллективах по определению перспектив творческой деятельности;

  • вовлечение каждого учащегося в коллективную творческую деятельность;

  • организация работы актива класса.

 Роль учителя в рамках работы на этапе " Учимся дружить"

Роль учителя

Характеристика деятельности

"Лучший слушатель"

Организация обсуждений, дискуссий.

Обучение детей "слушать" и "слышать" друг друга

"Штурман"

Направление работы актива класса, организация работы творческих групп

"Организатор"

Организация учебной, внеурочной и внеклассной деятельности детей и родителей


 Критерии успешного завершения этапа "Учимся дружить":

  • созданы условия для комфортного пребывания каждого ребенка в школе;

  • учащиеся и родители активно принимают участие в организации внеклассных мероприятий;

  • функционирует актив класса;

  • созданы сменные творческие микрогруппы.

Особенности этапа: дети, участвуя в творческой деятельности, следуют примеру взрослого, выдвигают собственные идеи.

  • Этап "Азбука жизни в коллективе!"  3 класс

Цель этапа "Азбука жизни в коллективе": формирование эмоционально-волевого и интеллектуального единства класса.

Задачи этапа:

  • изучение степени комфортности, самочувствия каждого ученика, динамики межличностных, межгрупповых отношений;

  • обеспечение взаимозависимых результатов деятельности и усилий каждого члена коллектива;

  • обеспечение разнохарактерной деятельности, позволяющей выявить и закрепить лидерство учащихся с позитивными ценностными установками.

Роль учителя в рамках работы на этапе "Азбука жизни в коллективе"


Роль учителя

Характеристика деятельности

"Старший товарищ"

Помощь во включении в различные виды деятельности.

Забота об учащихся.

Организация различных творческих дел.

"Корректор"

Обеспечение свободного и полного проявления и развития способностей ребенка.

"Организатор"

Создание оптимальных условий для взаимодействия и сотрудничества всех участников воспитательного процесса.

Помощь в организации всех видов индивидуальной и коллективной деятельности, вовлечение в разнообразные коммуникативные ситуации.


Критерии успешного завершения этапа " Азбука жизни в коллективе":

  • обучающиеся и родители могут самостоятельно организовать внеклассное мероприятие;

  • полноценно функционирует актив класса;

  • дети самостоятельно распределяют поручения и контролируют их выполнение.

Особенность этапа: дети активно участвуют в творческой деятельности.


  • Этап "Один за всех, все за одного!"  4 класс

Цель этапа: "Один за всех, все за одного!": формирование ценностно-ориентированного единства в процессе социально-значимой деятельности. 
Задачи этапа:

  • обучение ребят методам анализа и самоанализа деятельности;

  • создание ситуаций, позволяющих проявить и реализовать возможности учащимся, находящимся в позиции наблюдателя, зрителя;

  • поддержка всевозможных инициатив отдельных учащихся, микрогрупп.

Роль учителя в рамках работы на этапе " Один за всех, все за одного!"


Роль учителя

Характеристика деятельности

"Организатор"

Организация общественно-значимых мероприятий на уровне школы, района, республики.

"Сподвижник"

Оказание детям помощи в самореализации.

"Носитель культуры"

Помощь в освоении культурных ценностей, на основе которых организован учебно-воспитательный процесс (проведение экскурсий, походов)


 Критерии успешного завершения этапа " Один за всех, все за одного!":

  • обучающиеся самостоятельно вовлекают членов коллектива в совместную деятельность;

  • повышение уровня социальной активности детей в процессе выполнения социально-значимой деятельности.

Особенность этапа: итогом данного этапа является то, что дети могут сами научить других тому, что они знают и умеют.

 

3.2. Направления деятельности и план их реализации


hello_html_1324b047.gif








hello_html_646c3964.gif

hello_html_2e8fb82b.gifhello_html_6dbdc9d6.gif





hello_html_7b014e1d.gif

hello_html_m15cc39d7.gifhello_html_6467c240.gif





hello_html_m1766ef92.gif





1.Направление «Мы вместе и мы здоровы»

Направление деятельности: спортивно-оздоровительное

Если человек сам следит за своим здоровьем,

то трудно найти врача, который знал бы

лучше полезное для его здоровья, чем он сам.

Сократ

Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни; здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.

Цель: использование педагогических технологий и методических приёмов для демонстрации учащимся значимости физического и психического здоровья человека. Воспитание понимания важности здоровья для будущего самоутверждения.

Задачи:

  • сохранять и развивать здоровье ребенка;

  • обеспечить условия безопасности жизни;

  • развивать потребности в здоровом образе жизни;

  • вовлекать в занятия спортивных секций, кружков

  • формировать элементарные представлений о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

Виды деятельности:

  • приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья

  • практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки

здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;

  • получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, психического (душевного) и социального (здоровья семьи и школьного коллектива);

знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Формы деятельности:

  • урок физической культуры,

  • беседа,

  • просмотра учебных фильмов,

  • подвижные игры,

  • походы,

  • спортивные соревнования,

  • спортивные секции.


2. Направление «Мы вместе думаем»

Направление деятельности: интеллектуальное

Мудр не тот, кто много знает,

А чьи знания полезны.

Эсхил


Ценности: умственное развитие, умственные способности, уровни интеллектуального развития, фантазии в жизни человека, способности к творчеству, культура умственного труда.

Цель: оказание помощи ученикам в развитии в себе способностей мыслить рационально, эффективно проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей жизни и при этом действовать целесообразно.

Задачи работы: 

- Определить круг реальных учебных возможностей ученика и зону его ближайшего развития.

- Создать условия для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии.

- Формировать интеллектуальную культуру учащихся, развивать их кругозор и любознательность.

- Сохранить любопытство и информационную ненасыщаемость.

Виды деятельности:

  • Педагогический анализ результативности учебной деятельности учащихся класса и организации коррекционной работы.

  • Интеллектуальное развитие учащихся класса, формирование культуры умственного труда.

  • Организация и проведение внеклассных мероприятий, позитивно влияющих на интеллектуальное развитие учащихся.

  • Сотрудничество с внешкольными учреждениями для совместной деятельности по развитию интеллектуальных умений.

Формы деятельности:

  • конкурсы внутри класса по развитию внимания, памяти, читательских умений младших школьников;

  • интеллектуальные игры внутри класса;

  • интеллектуальные бои;

спецкурсы для интеллектуального развития.

3. Направление. «Мы вместе общаемся»

Направление деятельности: взаимодействие

Ценности: :нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания.

Цель: помочь учащимся осознать нравственные нормы и правила, воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Задачи:

создать условия для формирования:

  • первоначальных представлений о базовых национальных российских ценностях;

  • различения хороших и плохих поступков;

  • знаний правил поведения в школе, семье, общественных местах;

  • элементарных представлений о религиозной картине мира, роли православия и других традиционных российских религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны;

  • почтительного отношения к родителям;

  • уважительного отношения к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

  • установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

  • бережного, гуманного отношения ко всему живому;

  • знаний правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

  • стремлений избегать плохих поступков; не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

  • представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

  • отрицательного отношения к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Виды деятельности:

  • получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов,

первоначальных представлений об исторических и культурологических основах традиционных российских религий,

получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье.

  • ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки.

  • участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;

посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;

  • усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы - овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим школьникам, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке,

  • расширение опыта позитивного взаимодействия в семье.

Формы деятельности:

  • чтение книг,

  • беседа,

  • экскурсии,

  • заочные путешествия,

  • участие в творческой деятельности (такой как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, отражающие культурные и духовные традиции народов России);

  • классный час,

  • просмотр учебных фильмов,

  • наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей,

  • совместные игры,

  • семейный праздник,

  • КТД,

  • творческий проект.


 4.Направление  «Мы вместе в мире людей»

Направление деятельности: нравственное

Высшая мудрость – различать добро и зло.

Сократ

Ценности: красота, гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.


Цель: обучение учащихся пониманию смысла человеческого существования, ценности своего существования и ценности существования других людей.

Задачи работы:

- Формировать у учащихся нравственную культуру миропонимания.

- Формировать у учащихся осознания значимости нравственного опыта прошлого и будущего, и своей роли в нем.

Виды деятельности: 

  • Развитие у учащихся желания поступать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях.

  • Знакомство учащихся нравственными позициями людей прошлого и их нравственным подвигом во имя человечества.

  • Формирование у учащихся умения отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора, формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом.

  • Развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам.

  • Принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций.

  • Готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки.

  • Способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремлённость и настойчивость в достижении результата.

  • Трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей.

  • Укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество перед прошлыми, настоящими и будущими поколениями.

 

 Формы деятельности:

  • Тематические классные часы по нравственной тематике.

  • Дискуссии по нравственной тематике.

  • Изучение нравственного наследия мира.

  • Читательские конференции.

  • Организация циклов бесед «Уроки нравственности».

  • Праздники, сюрпризы, конкурсы.

  • Изучение нравственного наследия своей страны.

  • Знакомство с историями жизни людей, оставивших след в нравственной истории страны и мира.


5. Направление. «Мы вместе в семье»

Направление деятельности. Семья

Благоразумие отца есть самое

действенное наставление для детей.

Демокрит


Ценности: уважение родителей; уважение достоинства человека; равноправие; ответственность и чувство долга; милосердие, забота и помощь; забота о старших и младших.

Цель: максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности.

.Задачи:

  • организация и совместное проведение досуга детей и родителей;

  • организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед;

  • создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса педагогов, детей и родителей;

  • организация целенаправленного просвещения родителей по вопросам воспитания детей, использование активных форм просветительской деятельности;

  • создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе «учитель - ученик - родитель».

Виды деятельности:

  • сотрудничество с психологической службой школы, организующей консультативную индивидуальную и групповую работу с родителями;

  • сотрудничество с общественными и правовыми организациями в целях сохранения психического и физического здоровья и благополучия ребенка;

  • изучение семей учащихся, системы нравственных ценностей и традиций семьи, влияющих на нравственное и личностное становление ребенка;

  • поощрение родителей, участвующих в жизни класса и школы.

Формы деятельности:

  • изучение семей учащихся;

  • тематические классные часы, посвященные семейным корням «Откуда начинается мой род», «Военная летопись моей семьи», «История создания моей семьи», «Моя семья в фотографиях и воспоминаниях», «Памятные даты моей семьи»;

  • праздники семьи, спортивные состязания «Папа, мама, я – спортивная семья»;

  • праздники, посвященные красным датам календаря (День матери, 23 февраля, 8 Марта и др.), и красным датам школы (Первое сентября, День учителя, Праздник последнего звонка и т. д.);

  • тренинги родительского взаимодействия, индивидуальные и групповые консультации, беседы с детьми и родителями,

  • экскурсии, викторины, КВН родительско-ученических и семейных команд, интеллектуальные марафоны родителей и детей;

дни творчества, дни открытых дверей.

 6. Направление  «Мы вместе и нам не скучно»

Направление деятельности: досуговое

Цель: создание условий для проявления учащимися класса инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, развитие интереса к внеклассной деятельности.

Задачи работы:

  • Создание условий для равного проявления учащимися класса своих индивидуальных способностей во внеурочной деятельности.

  • Использование активных и нестандартных форм внеклассной деятельности учащихся, отвечающих их интересам и возможностям.

  • Развитие способностей адекватно оценивать свои и чужие достижения, радоваться своим успехам и огорчаться за чужие неудачи.

  • Использование досуговой деятельности как средство развития эстетических умений учащихся и  становление этических понятий.

 Виды деятельности: 

  • Изучение потребностей, интересов и желания ребят в организации и проведении досуговых мероприятий.

  • Просвещение и консультация в выборе кружков, клубов, секций.

  • Представление учащимся права выбора формы участия в досуговой деятельности.

  • Изучение отношения учащихся класса к участию в досуговой деятельности и результативности участия в различных внеклассных мероприятиях.

  • Предоставление родителям учащихся класса необходимой информации об участии учеников в жизни классного коллектива, демонстрация достижений учащихся.

  • Стимулирование инициативы и активности учащихся в жизни классного коллектива и жизни школы.

 Формы деятельности: 

  • празднование памятных дат в жизни учащихся;

  • празднование памятных дат календаря;

  • посещение театральных постановок, музея, выставок,

  • театрализованные представления;

  • фестивали, презентации;

  • литературные балы, конкурсы талантов;

  • дискотеки, танцевальные вечера.

 7. Направление «Мы вместе в России »

Направление деятельности: гражданско-патриотическое

Истинный человек и сын Отечества

есть одно и то же.

Радищев А. Н.


Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; свобода и ответственность; доверие к людям.

Цель: формировать у учащихся соответствующие знания о праве, правовых нормах как регуляторов поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством, требующих самостоятельного осознанного поведения выбора поведения и ответственности за него.

Задачи работы:

  • обучение решению задач, связанных с нормами права и проблемами морального саморазвития.

  • формирование у учащихся правовой культуры, свободного и ответственного самоопределения в сфере правовых отношений с обществом.

  • формирование гуманистического мировоззрения, способного к осознанию своих прав и прав других людей, способности к саморазвитию.

Виды деятельности:

  • знакомство с законами и правовыми нормами государства и формирование ответственного отношения учащихся к законам и правовым нормам.

  • сотрудничество с правовыми организациями в целях правового просвещения учащихся.

  • организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков правового поведения.

  • формирование умений руководствоваться мотивами долга, совести, справедливости в ситуациях нравственно-правового выбора.

 Формы деятельности:

  • тематические классные часы.

  • встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка.

  • конкурсы, викторины по правовой тематике.

  • читательские  конференции по праву.

  • просмотр кинофильмов,

  • чтение книг, беседы

  • сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания, народные игры,

  • фестивали, организации и проведения национально-культурных праздников,

  • участие в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам.

Исходя из основных направлений воспитательной работы, определяется содержание работы органов самоуправления класса.

3.3. Самоуправление в коллективе

Ученическое самоуправление дает возможность самим учащимся планировать, организовывать свою деятельность и подводить итоги, участвовать в решении вопросов школьной жизни, проводить мероприятия, которые им интересны. Это возможность продемонстрировать уникальность своей личности, накопить опыт общения, преодоление трудностей, испытать ответственность за свои поступки, освоить общественный опыт.

Прежде чем строить свою модель самоуправления, я тщательно, вдумчиво изучила методические советы, специальную литературу. Выяснила, что существует несколько уровней ученического самоуправления. (Приложение 1).

hello_html_60c039b5.png

Создание ученического самоуправления в моем классном коллективе решит следующие задачи:

  1. Предоставление условий для самовыражения и развития творческого потенциала каждого ученика.

  2. Формирование культуры межличностных отношений и совместной деятельности.

  3. Воспитание чувств честного партнерства.

  4. Формирование умения вести здоровый образ жизни.

Условия для создания органов ученического самоуправления:

  • Наличие личностно и социально значимой деятельности

  • Присутствие и поддержка взрослых. Если старшие предоставят детей самим себе, оставят без поддержки, любая детская самостоятельность угаснет.

  • Социально ценные чувства и переживания, которые для детей значимы, которые, в сущности, и воспитывают.

Какие области деятельности можно отдать ребятам?

Так как в начальных классах только начинается формирование самоуправления, детям можно доверить работу по таким направлениям деятельности, как планирование свободного времени, организация спортивных мероприятий, трудовое воспитание, праздники, вечера, КТД, спортивные мероприятия, дежурство в классе, самообслуживание в столовой, организация взаимопомощи.

При таком подходе, я считаю, самоуправление только и возможно, более того необходимо. Мы сможем воспитывать субъектов своей собственной жизни только в том случае, если в самом начале жизни ребята почувствуют, что они что-то могут, на что-то способны.

hello_html_7f3daaec.gif


hello_html_224c2beb.gifhello_html_m70715ca1.gifhello_html_42d82b59.gifhello_html_240178da.gif

hello_html_m21dee45f.gifhello_html_34dac29a.gif

hello_html_m3451f033.gifhello_html_31470ab2.gif






В первую неделю учебного года в классе необходимо провести так называемый «Калейдоскоп уроков». Чтобы наладить контакт между ребятами, установить благоприятный психологический климат, необходимо провести «час творчества» - «Мы составляем автопортрет». (Приложение 2).

Классному руководителю необходимо дать ученикам понять, насколько необходимо научиться работать в коллективе. На первом этапе «сплачивания» класса можно провести занятие под названием «Я и МЫ. Ваше поручение». (Приложение 3).

Если в классе жизнь интересна, там редко ссорятся, радуются успехам друг друга, помогают друг другу, вместе планируют работу и выполняют ее сообща. Там все неравнодушны друг к другу и поддерживают в трудные минуты. Значит, класс дружный, его можно назвать коллективом. Каждую четверть проходят выборы поручений. Каждый человек из класса получит поручение, в процессе выполнения которого, он станет строителем классного коллектива.


НАШИ ПОРУЧЕНИЯ

Командир класса – 1уч.

-Правая рука учителя, помогает в организации деятельности групп

Заместитель командира

-1уч.

-контролирует посещаемость учащихся

-контролирует порядок в классном кабинете, проведение субботников

Художники

- 2 уч.

-Оформление класса, «Классного уголка»

-проведение конкурсов, рисунков, плакатов

-организация творческих выставок работ учащихся

Санитары

2 уч.

Ответственные за чистоту в классе и гигиену учащихся.

Цветоводы-2 уч.

Ухаживают за комнатными растениями

Спортики – 2уч.

-организовывают и принимают участие в спортивных соревнованиях

-оказывают помощь в проведении дней здоровья и спортивных праздников

-организация и проведение «подвижных перемен»

Затейники-3уч.

- подготовка и участие в концертах, праздничных мероприятиях и конкурсах

-посещение РДК, музея, пожарной части

-оказание помощи классному руководителю в проведении мероприятий

Ответственные за тетради, дневники и портфолио

-2уч.

-раздают и собирают тетради

-проверяют дневники (наличие, расписание уроков, запись д.задания, подписи родителей и т.д.)

-контролируют работу в «Портфолио учащихся»

Формы и методы работы органов самоуправления

  • КТД

  • Деловая игра

  • Оформление классного уголка, стендов

  • Спортивные соревнования

  • Акции

  • Конкурсы рисунков, плакатов, стихов, сочинений

  • Рейды

Смысл введения ученического самоуправления не в предоставлении возможности управления одних детей другими, а в обучении всех детей основам демократических отношений в обществе, в обучении их владеть собой, управлять своей жизнью в коллективе, найти в нем свое место.

Основной критерий результативности позитивная динамика развития каждого учащегося, педагога, коллектива в целом.

3.4. Работа с одарёнными детьми

Задача: выявить способности обучающихся и поддерживать одарённых детей, подчёркивать их талант. Для решения этой задачи нужно чаще использовать методику КТД, постановку спектаклей, организовать выставки и концерты.

1. Выявление способностей одаренных детей.

2. Развитие одаренности обучающихся.

3. Психологическая и социально-педагогическая поддержка одарённых детей.

Работа в подгруппах и индивидуально:

1. Создание научного сообщества «Любители чтения»

2. Создание научного сообщества «Математики»

3.Создание научного сообщества «Природа и искусство»

4. Создание театрального сообщества «Сценическое мастерство» и др.(сообщества создаются по способностям обучающихся)

Виды деятельности классного руководителя

Сроки

1.

Мониторинг успеваемости этих учащихся, консультации с учителями-предметниками об оказании педагогической поддержки

еженедельно

2.

Мониторинг личностного и творческого развития учащихся, проведения психолого-педагогических исследований по этой теме

По плану воспитательной работы

3.

Помощь в выборе кружков в школе, в ДШИ, ДК, индивидуально-групповых занятий.

Сентябрь, а также по мере надобности

4.

Оповещение о проводящихся мероприятиях и организация участия в предметных олимпиадах, смотрах, конкурсах

По срокам проведения мероприятий

5.

Индивидуальные собеседования с родителями с целью корректировки совместных усилий по развитию способностей учащегося

1 раз в четверть

6.

Ведение портфолио интеллектуальных и творческих достижений учащихся

В течение года


Одарённые дети:

  • Интеллектуально продвинутые дети – (Ф.И. ребёнка. в какой области (математика, русский язык, литература, окружающий мир, история и др.)

  • Творчески одарённые дети – (Ф.И.ребёнка (сценическая деятельность, художественное слово, живопись, прикладное искусство и т.)

  • Спорт и физкультура – (Ф.И.высокие результаты в спорте)

3.5.Работа с «трудными » детьми

В категорию «трудных» попадают самые разные дети: неуспевающие, недисциплинированные, дети с нервными и психическими расстройствами, дети из неблагополучных семей. Каждый трудный ребенок труден по-своему: один упрям, другой ленив, третий груб, четвертый застенчив.

Факторы, которые переводят учащегося в «группу риска»

  • Дисгармоничная семья. Жить постоянно в психологическом напряжении очень сложно. Ребенок становится замкнутым, падает успеваемость и качество обучения.

  • Продолжительные заболевания и тяжелые травмы. Для помощи такому ребенку подключаются одноклассники, которые помогли бы усвоить попущенный материал.

  • Неблагополучная ситуация в отношении ребенка со сверстниками. Необходимость индивидуального подхода к детям в процессе обучения и воспитания признается всеми, но осуществление его на практике дело непростое. Опираясь на зону ближайшего развития ребенка, нам будет легче работать с учащимися «группы риска».

hello_html_m3ee80907.png






hello_html_m1f6a5fd8.gif





hello_html_7a3ea387.gif






Деятельность классного руководителя

На каждого «трудного» ребенка заполняется карта обучающегося (Приложение 4). В зависимости от сущности имеющихся у детей затруднений я выделила несколько групп риска (Приложение 4).

Как никто другой, сложные дети требуют пристального внимания и изучения их индивидуальных особенностей, а также разработки программ коррекционного развития (устранения главных причин, сопутствующих причин, помощь и поддержка одноклассников).

Основные факторы, влияющие на эмоциональные нарушения

  • природные особенности (тип темперамента),

  • социальные факторы (тип семейного воспитания)

  • отношение учителя, окружающих


hello_html_653ae8bf.gif







Для решения существующей проблемы можно использовать игровую программу профилактики отклоняющегося поведения для детей младшего возраста «Корабль» (авт. Дубровинская Е.И., Петунс О.В.) Это просто кладезь интереснейших идей, видов работ. А так же программу по коррекции агрессивности психолога Ивановой Елены Михайловны.

3.6. Взаимодействие классного руководителя с родителями

Организация взаимодействия с классным коллективом требует от классного руководителя соблюдения определённых правил, общения с семьями учащихся.

  • Классный руководитель в общении с каждой семьёй должен быть искренним и уважительным

  • Общение с родителями ученика должно служить не во вред, а во благо ребёнку.

  • Изучение семей учащихся должно быть тактичным и объективным.

Изучение семей учащихся должно предполагать дальнейшее просвещение родителей и коррекционную работу.

Задачи работы с родителями

  • Установление контакта, общей благоприятной атмосферы общения с родителями учащихся.

  • Изучение воспитательных возможностей семьи.

  • Формирование активной педагогической позиции родителей, повышение воспитательного потенциала семьи.

  • Вооружение родителей необходимыми для воспитания детей психолого-педагогическими знаниями и умениями, основами педагогической культуры.

  • Предупреждение наиболее распространённых ошибок родителей в воспитании детей.

  • Оказание помощи родителям в организации педагогического самообразования.

Изучая семьи обучающихся, я обращаю внимание на следующую информацию о семье ученика:

  • Общие сведения о родителях или людях, заменяющих их;

  • Жилищные условия семьи и материальная обеспеченность;

  • Образовательный уровень семьи, интересы родителей к школе и к жизни ребёнка в классном коллективе;

  • Уровень педагогической культуры родителей;

  • Степень значимости воспитательного воздействия родителей на ребёнка;

  • Семейные традиции, обычаи и ритуалы.

Для изучения семьи я использую различные методы психолого-педагогической диагностики, которые позволяют корректировать поведение ребёнка, влиять на взаимоотношения детей и родителей.

Работа с родителями

  • Изучение семейной ситуации и условий воспитания ребёнка в семье.

  • Индивидуальная и групповая работа с родителями, тематическое консультирование.

  • Проведение тематических родительских собраний, изучение рейтинга собраний среди родителей.

  • Проведение совместных тренингов родительского взаимодействия в системе «ученик-учитель»

  • Влияние на общение родителей с детьми.

  • Диагностика результативности работы с родительским коллективом учащихся класса.

Направления сотрудничества классного руководителя с родителями

  • психолого-педагогическое просвещение родителей;

  • вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;

  • участие в управлении учебно-воспитательным процессом.

Формы работы с семьёй

направления

Основные мероприятия

психолого-педагогическое просвещение родителей

родительские университеты

индивидуальные и тематические консультации

тренинги

конференции

родительские собрания

вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс

дни творчества

открытые уроки и внеклассные мероприятия

помощь в организации и проведении внеклассных дел и в укреплении материально - технической базы школы и класса

родительское общественное патрулирование

шефская помощь

участие в управлении учебно-воспитательным процессом

участие родителей класса в работе попечительского совета школы

участие родителей класса в работе родительского комитета

участие в работе общественного совета содействия семье и школе

График взаимодействия классного руководителя с родителями

1 раз в четверть

Проведение родительских собраний

сентябрь, январь, май

анкетирование родителей

сентябрь

выбор родительского комитета

по необходимости

встреча родителей с администрацией школы

ежемесячно

заседание родительского комитета

ежедневно

проведение индивидуальных консультаций родителей

в течение года

участие родителей в деятельности по благоустройству кабинета

ежемесячно

Организация выставок «Жизнь ребёнка и его успехи в школе»: - результаты тестирования - лучшие тетради - выставка работ, поделок - участие в школьных мероприятиях

Тематика родительских собраний

Срок проведения

Тема собрания

Ответственные

Подготовительный период

март

Условия приёма детей в 1 класс.

администрация школы, психолог, учитель

июнь

Ознакомление родителей с программой «Школа России», ФГОС.

администрация школы, психолог, учитель

1 класс

сентябрь

Первое организационное собрание. «Давайте познакомимся поближе!»

Проблемы адаптации первоклассников к школе.

классный руководитель

октябрь

Режим дня первоклассника. Как учить детей беречь здоровье.

классный руководитель

декабрь

Как помочь ребёнку стать внимательным.

классный руководитель

февраль

Какой ребёнку нужен отец?

классный руководитель, психолог

апрель

Итоги адаптации первоклассников.

классный руководитель

май

Перелистывая страницы учебного года.

классный руководитель, родительский комитет

2 класс

I четверть

Моя первая оценка. Выполняем домашнее задание.

классный руководитель

II четверть

Физическое развитие ребёнка в школе и дома.

классный руководитель

III четверть

Причины и последствия детской агрессии.

классный руководитель, психолог

IV четверть

Поощрение и наказание детей в семье.

классный руководитель, родительский актив

3 класс

I четверть

Трудовое обучение ребёнка в жизни семьи. Его роль в развитии работоспособности и личностных качеств.

классный руководитель

II четверть

Телевизор в жизни младшего школьника

классный руководитель, психолог

III четверть

Как преодолеть застенчивость и неуверенность ребёнка.

классный руководитель

IV четверть

Роль семьи в сохранении здоровья ребёнка.

классный руководитель

4 класс

I четверть

Как научить ребёнка жить в мире людей. Уроки этики для детей и родителей.

классный руководитель

II четверть

Какой он «трудный» ребёнок?

классный руководитель

III четверть

Физиологическое взросление и его влияние на формирование познавательных и личностных качеств ребёнка.

Врач, классный руководитель

IV четверть

Школе мы не говорим: "Прощай!", мы говорим: "До новой встречи!"

классный руководитель, родительский комитет

Состав родительского комитета (образец заполнения таблицы)


ФИО родителей


обязанность

телефон


Примерный план работы родительского комитета

  1. Выборы родительского комитета класса.

  2. Участие родительского комитета в проведении внеклассных мероприятий.

  3. Оказание помощи в оформлении классной комнаты, дежурства по школе.

  4. Работа с родителями учащихся, имеющих проблемы в учебе и дисциплине.

  5. Беседы с нарушителями дисциплины: «Совет профилактики»

  6. Заседания родительского комитета по итогам полугодий и года.

  7. Оказание помощи в подготовке классной комнаты к новому учебному году.

  8. Оказание помощи в озеленении классной комнаты и т.п.

Обязанности членов родительского комитета

Председатель:

  • организует работу родительского комитета, составляет план работы;

  • активно участвует в организации и проведении родительских собраний;

  • является представителем класса в общешкольных родительских объединениях.

Казначей:

  • собирает родительские средства на нужды классного коллектива;

  • составляет вместе с классным руководителем смету расходов;

  • отчитывается перед родителями за использование средств.

Ответственный за учебную работу:

  • проявляет интерес к учебной работе детей,

  • помогает в приобретении необходимых учебников и пособий,

  • по возможности силами родителей оказывает помощь детям, отстающим в учебе,

  • вместе с классным руководителем и родителями ученика способствует формированию учебной мотивации, ответственного отношения к учебе, сознательной дисциплины в классе во время учебных занятий.

Ответственный за хозяйственную работу:

  • организует помощь родителей в соблюдении хорошего санитарного состояния класса, в ремонте и оформлении классного помещения,

  • помогает в приобретении необходимых для класса хозяйственных вещей.

Ответственный за культмассовую работу:

  • организует помощь родителей в организации экскурсий, походов, внеучебных развлекательных мероприятий, культпоходов,

привлекает родителей к организации кружков, к проведению классных

часов, вечеров и т.п.


4. Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы

Эффективность воспитательной системы класса определяется по следующим критериям:

  • сформированности нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциалов личности младшего школьника;

  • развитие креативных способностей учащихся;

  • проявление индивидуальности каждого ученика и классного сообщества в целом;

  • сформированности классного коллектива.

В соответствии с данными критериями могут быть использованы такие традиционные и нетрадиционные методики изучения результативности учебно-воспитательного процесса:

  • Исследование развития познавательных процессов личности младшего школьника;

  • Модифицированный тест «Размышляем о жизненном опыте»;

  • Анкета «Я и моя школа»;

  • Методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения (Е.Н. Степанов)

  • Методика “Ценностные ориентации”;

  • Методика изучения психологической атмосферы в классе;

  • Сочинение - рассуждение, «Каким я стал за этот год и почему».

Перечисленные методики позволят получить необходимую и достоверную информацию о развитии личности учащихся и сформированности коллектива классного сообщества, использовать ее при планировании и организации воспитательного процесса и жизнедеятельности класса.

Диагностика используется при подготовке к родительским собраниям, в ходе встреч с родителями, а также как аналитический материал после родительских собраний. (Приложения)



Психолого-диагностическое сопровождение:

Диагностика в классе осуществляется психологом школы, в тесном сотрудничестве с классным руководителем и направлена на обобщение демографических данных ученика и составление социального паспорта класса, на изучение индивидуальных особенностей личности учащегося:

- темперамента;

- способностей;

- выявление интересов;

- уровня воспитанности;

- типа личности в общении;

- самооценки ;

на изучение межличностных отношений:

- социально-психологического климата в классе;

- социометрии.

Формы проведения диагностики:

- тестирование;

- анкетирование;

- наблюдение;

- беседа.

4.1Показатели эффективности реализации программы:

  1. Проявление индивидуальности классного коллектива.

  2. Развитие классного и школьного самоуправления.

  3. Снижение числа конфликтных ситуаций между учащимися в классе, школе.

  4. Рост познавательного интереса к истории своего посёлка, расширение знаний о малой родине, посещаемость учащимися музея, выставок и других учреждений культуры.

  5. Сформированность активной гражданской позиции, повышение мотивации к учебной внеучебной деятельности.

  6. Участие воспитанников и их родителей в конкурсах, олимпиадах, фестивалях.

  7. Рост включенности детей в оздоровительные и спортивные мероприятия.

  8. Наличие реальных систематически осуществляемых коллективом родителей и детей дел, социальных проектов и инициатив по различным направлениям.

  9. Рост участия родителей в воспитательных делах класса и школы.

  10. Положительные отзывы детей и родителей об организации работы в классе и школе.

  11. Отсутствие правонарушений детей и случаев травматизма в учебное и каникулярное время.

12. Развитие партнерских отношений между школой и семьей через различные формы взаимодействия.

4.2 Планируемые результаты освоения программы «Мы вместе»

Формирование у детей универсальных умений и способностей – компетенций:


Социальная компетенция

Владение знаниями и опытом в сфере гражданско–общественной деятельности, в сфере семейных отношений и обязанностей, добросовестное выполнение обязанностей и активное участие в общественно-полезном труде.


Информационная компетенция


Владение способностью и умением самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных технологий.


Учебно-познавательная компетенция


Готовность к решению созданию и творческих задач. Способность самостоятельно добывать недостающие знания и умения. Пользуясь различными источниками.


Коммуникативная компетенция


Готовность к сотрудничеству, способность к созидательной деятельности, толерантность, умение вести диалог.


4.3 .Модель выпускника начальной школы

Выпускник начальной школы – это творческая личность, умеющая жить в классном коллективе и строить со своими одноклассниками отношения дружбы и взаимопомощи.

 Выпускник начальной школы должен:

1.    Освоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования (то есть овладеть общеучебными умениями и навыками).

2.    Овладеть простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи.

3.    Освоить способы деятельности (познавательную, речевую, алгоритм работы с информацией, порядок организации деятельности: установление последовательности действий, выполнение инструкций, определение способов контроля, определение причин возникающих трудностей, нахождение и самостоятельное исправление ошибок и др.).

4.    Овладеть основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления.

5.    Сформировать потребность самостоятельно учиться, желания учиться, понимания взаимосвязи явлении внешнего мира.

6.    Овладеть основами личной гигиены и здорового образа жизни.


Выпускник начальной школы – это творческая личность, умеющая жить в классном коллективе и строить со своими одноклассниками отношения дружбы и взаимопомощи. Обладает высоким уровнем самосознания, самодисциплины; пониманием ценности человеческой жизни, справедливости, бескорыстия; уважением человеческого достоинства; милосердием, доброжелательностью, способностью к сопереживанию; умением пользоваться правами ученика и выполнять возложенные на него обязанности; убежденность личности в том, что настоящий гражданин любит Родину и гордится ею, изучает историко-культурное духовное наследие, бережет природу, заботится о ближних.

Ожидаемые результаты:

  • Развитие в детях нравственных качеств: доброта, честность, справедливость, сострадание другому человеку.

  • Привитие навыков коллективистских отношений, активной жизненной позиции.

  • Привитие здоровье сберегающих навыков.

  • Формирование патриотического сознания,   уважительного отношения к старшему поколению, любви к родному краю.

  • Формирование уважительного, ценностного отношения к труду,

формирование общетрудовых навыков,  потребности в труде.

К основным результатам начального общего образования новый Федеральный образовательный стандарт  относит:

  •     освоение минимального объема содержания, достижение уровня грамотности, который характеризуется овладением элементарными приемами освоения социального опыта; чтением, письмом, счетом, умением социальной коммуникации.

  • формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

  • воспитание основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

  • индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

  • развитие нравственных и эстетических начал личности, приобщение учащихся к отечественной  и мировой культуре.

При составлении портрета выпускника необходимо учитывать задачи, стоящие перед нашей страной. Мы понимаем, что насущной задачей нашего времени является утверждение причастности к общечеловеческому делу. России нужен человек, одухотворенный идеалами добра, сознательно и активно не принимающий разрушительных идей и способный им противостоять. Необходимо возрождение добрых семейных, национальных, религиозно-этнических традиций, основ человеческой нравственности, начиная от почтения к родителям и заканчивая сознанием глубокой ответственности перед Родиной. Без этого невозможно гармоническое общественное развитие.

Направления духовно – нравственного развития

- личностная культура;

- семейная культура;

- социальная культура.

Весь образовательный процесс – воспитание и обучение - должны проводиться через системно – деятельностный процесс.

Личность должна быть ориентирована на творческий подход к делу.

В Стандарте 2009 года определен «портрет» выпускника начальной школы:

-любящий свой народ, свой край и свою Родину;

-уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 -любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
  -владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
  - готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
  - доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,  высказывать свое мнение;
  - выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.















Выпускник начальной школы – это ЛИЧНОСТЬ

hello_html_m372c828f.gifhello_html_3dfdeb40.gif







hello_html_m38d7c538.gif

hello_html_m3c79a20e.gif

hello_html_31ecb231.gif


hello_html_33b08731.gif

hello_html_m7f130b36.gifhello_html_501b5688.gif


hello_html_m5a42b2a2.gifhello_html_459c1937.gif

hello_html_m5dafb27d.gif






hello_html_69883416.gif

hello_html_m7463cd85.gif




















Используемая литература:

  1. Аверьянова И.В., Лапшина Н.Н. Праздники знаний.- Волгоград: Учитель, 2008.

  2. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. - М.: Владос - Пресс, 2001.

  3. Дереклеева Н.И. Научно- исследовательская деятельность классного руководителя в школе. - М.: Вербум-М, 2000.

  4. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя: 1-4 - М.: ВАКО, 2007.

  5. Решетникова П.Е. Организация педагогической практики в начальных классах. - М.: ГИЦ Владос, 2002.

  6. Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С., Обухова Л.А. Нетрадиционные формы работы с родителями - М.: 5 за знания, 2005.

  7. Яровая Л.Н., Барылкина Л.П., Цыбина Т.И. Внеклассные мероприятия. 1 класс. - М.: ВАКО, 2005.

  8. Яровая Л.Н., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П., Обухова Л.А. Внеклассные мероприятия.2 класс. - М.: ВАКО, 2005.


hello_html_m29d299f.png



ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

Самоуправление

Уровни ученического самоуправления.

Индивидуальный – ученик. Деятельность личности по добросовестному выполнению поручений формирует добросовестность к порученному делу. Выполнение общественных поручений, при которых ученик сам находит и использует некоторые способы его осуществления, формирует навык самоконтроля и требовательности к себе.

Ученик может сам выбрать себе дело и определить пути его выполнения. Этим характеризуется творческое отношение личности к конкретному делу.

Уровень первичного коллектива – класс. Органы самоуправления в классе избираются под каждый вид деятельности так, чтобы все учащиеся входили в тот или иной орган. Каждый сектор выбирает из своего состава председателя. Из председателей составляется совет класса. Все члены совета по очереди исполняют роль старосты. У каждого члена классных органов самоуправления есть свои обязанности. Совет класса готовит информацию и предложения в вышестоящие органы самоуправления – президентский совет и ученическое собрание.

Классное самоуправление помогает найти сферы личностно - и общественно-полезной деятельности детей, определить круг их обязанностей, укрепляет сферу дружеских отношений, предает опыт демократических отношений: личной ответственности, стремление к согласию, свободы мнения, сменяемости позиций (руководитель-исполнитель), помогает учитывать мнения каждого и меньшинства, помогает учащимся вырабатывать навыки самостоятельной работы.

Уровень коллектива образовательного учреждения – школьный совет. В школьный совет избираются наиболее активные учащиеся 4 - 9 классов, пользующиеся авторитетом у своих товарищей, способные повести за собой. Каждый учащийся старших классов имеет возможность предложить свою кандидатуру в президентский совет. Ученическое собрание рассматривает кандидатуру и избирает.














Приложение 2.

Работа с классным коллективом.


На большом листе рисуется веселый человек – своего рода символ класса, а потом к этому изображению подписываются необходимые данные или подрисовываются недостающие детали.

Примерный перечень вопросов для составления подобного портрета:

  • Каков рост нашего класса?

  • Каков его вес?

  • Сколько нам лет, месяцев, недель и дней?

  • Сколько у нас глаз, ртов, ушей, носов?

  • Сколько у нас родных братьев и сестер?

  • Какие у нас домашние животные?

  • Чем мы увлекаемся?

Данная импровизированная игра предполагает, что в итоге рождается не только рисованный, цифровой портрет, но и психологический портрет класса.


Анкета.


Дорогие ребята, готовы ли вы выполнить поручения и какие качества вам помогут.

Качества личности

Оценка

Активность, инициативность – умение действовать энергично, выдвигать предложения


Общительность контактность – готовность к умению работать с другими, помочь другим


Ответственность – обязательность, добросовестность, надежность при выполнении поручения


Настойчивость – проявление воли, умение доводить дело до конца


Работоспособность – выносливость, способность долгое время не уставать


Самостоятельность – умение самому действовать, брать на себя ответственность


Организованность – умение подчинить себя работе



Анкета.

  1. Какие способности и качества личности позволяет развить тебе участие в общешкольных мероприятиях (можно выбрать 3 ответа):

    • Расширять знания об окружающем мире.

    • Повысить самооценку.

    • Стать более самостоятельным.

    • Почувствовать себя более спокойным и уверенным.

    • Анализировать свои и чужие поступки.

    • Изготовлять что-либо своими руками.

    • Исполнять стихи, песни, роли перед зрителями.

    • Открывать в себе таланты.

    • Придумать и организовывать со своими сверстниками различные игры, развлечения.

    • Увлечь своей идеей других людей.

    • Сопереживать окружающим.

    • Уметь слушать и слышать других.

2. Что заставляет тебя участвовать в общешкольных мероприятиях?

  • Нравится в школе делать что-то помимо уроков.

  • Хочется не подвести одноклассников.

  • Люблю заслуживать похвалу, одобрение.

  • Хочу сблизиться с одноклассниками.

  • Хочу поиграть.

  1. На каком мероприятии ты смог бы проявить себя, был активным, полезным для своей команды?


«Калейдоскоп уроков»

Заранее продумать последовательность фрагментов. В каждом фрагменте дать задание, в котором каждый учащийся смог бы отличиться. За это выдается награда. Здесь следует позаботиться о том, чтобы как можно больше отличившихся детей оказалось в классе, так как каждому приятно получить приз уже в первые дни учебного года. Завершить всё экспромтом. Класс поделить на мини группы (или индивидуально – по желанию) и предложить за 5 минут сочинить поздравления с началом учебного года. Эти поздравления дети оформят на листах и вывесят на доске. Это «шаг» к тому, чтобы и сам кабинет стал «своим», и дети услышали много добрых слов в свой адрес.























Приложение 3.


«Я и МЫ. Ваше поручение»

Объяснить, что такое коллектив, как строится работа любого коллектива, как будет выглядеть орган самоуправления в нашем классе. Каждый человек представляет собой личность, у каждого есть своя фамилия, а вместе они – целый класс. А какой он, наш класс?


Поручение. Что это такое?

Надо сделать так, чтобы дети сами дали ответ на этот вопрос. Они обычно рассуждают так: это когда вас просят что-то сделать.

Поручение может быть индивидуальным, если оно исходит от какого-либо лица. А может быть общественным, если исходит от группы.

Коллектив – это живой организм. Он, как человек, развивается, становится умелым, мудрым. Без коллектива человеку трудно выжить. Сплоченный коллектив многое дает ребенку: помогает обмениваться знаниями, умениями, навыками, выравнивает поведение, учит нравственно поступать, проявлять себя.

Как разобраться, к каким видам поручений готовы дети? Для этого детям предлагается

заполнить анкету.

Поручения, которые даются ребятам, касаются не только организации праздников, спортивных мероприятий, творческих конкурсов, трудовых мероприятий, но и контроля учебы. Это вид работы, который всегда называется шефской работой в классе; причем, если один ученик слабо занимается по математике, но хорошист по русскому, он может обменяться знаниями. В этом случае он не будет чувствовать свою ущербность, а наоборот, примет помощь с радостью, потому что знает, что и он помогает.

Таким образом, избрать орган самоуправления в классе. Вместе с классом составить план работы на ближайшее время. План тогда с желанием выполняется, когда ты сам его автор. Однако для детей этого возраста ещё трудно предложить в план что-то новое. Поэтому к классному часу надо подготовить карточки, составленные по направлениям работы и содержащие названия различных дел (например: брейн-ринг, викторина, и т. д.). Каждой группе учащихся раздать карточки, туда, после обсуждения, вписать то дело, которое вызовет наибольший интерес.

Затем карточку передать по кругу, и процедуру повторить. Выбрать для плана те дела, которые набрали больше голосов. Есть и такие дела, которые набирают малое количество голосов. Здесь лучше высказаться классному руководителю в его пользу, объясняя свою позицию. Так выбираются дела для класса.

После каждого мероприятия целесообразно провести с детьми анкетирование.


Групповое поручение отличается тем, что задание дается группе ребят с учетом ее интересов. Такие поручения помогают ребятам сдружиться. Организаторские поручения ставят человека в позицию организатора коллективного дела. Чаще всего эти поручения имеют ребята, обладающие умениями и опытом общения с товарищами и взрослыми.

Исполнительские поручения – это временные поручения. Они конкретны, рассчитаны на выполнение в заданный срок и быстрые результаты. Такие поручения доступны всем, независимо от способностей и опыта.

Творческие поручения требуют выдумки, инициативы.

Выборные поручения предполагают избрание на постоянные посты в классе.

Поручения - самозадания: добровольное принятие на себя каких-либо обязательств по выполнению задания.


Памятка для выполнения поручений.

Чтобы дети больше поняли значимость своего поручения, я раздаю ученикам памятку

«Есть ли у вас поручение».

  1. Получили задание – разберитесь в нем, убедитесь, что все поняли и согласны с необходимостью его выполнения.

  2. Определите, что вам может помочь и что понадобится в работе.

  3. Приступайте к делу сразу же, не откладывая на завтра.

  4. Выполняйте поручение в срок.

  5. Старайтесь выполнить поручение творчески.

  6. Выполнив работу, проверьте, все ли сделали.

  7. Помните: каждое дело важное, относитесь к нему со всей серьезностью.























Приложение 4.

Работа по выявлению «трудных» учащихся

Учащиеся «группы риска» - это такая категория детей, которая требует особого внимания со стороны педагогов, воспитателей и других специалистов. Данная проблема особенно актуальна именно с детьми 9-15 лет. Все участники воспитательного процесса должны уделять большое внимание здоровью подростков как физическому, так и душевному для своевременного выявления различных отклонений и их профилактики.


Группы риска

Правополушарные дети:

Таких детей называют условно, ведущим у них, как у всех здоровых людей, является левое полушарие, но у них значительно повышена активность правого полушария. У таких детей богатое воображение, хорошо развито образное мышление. Они прекрасно воспринимают метафоры, образы, сравнения, теряясь при необходимости мыслить логическими категориями.

Чтобы учебный материал лучше усваивался, правополушарным детям важно задействовать воображение и образное мышление: использовать сравнения, образы, метафоры, рисунки.


Тревожные дети:

Для тревожных детей учебный процесс сопряжен с определенным эмоциональным напряжением. Они склонны воспринимать любую ситуацию, связанную с учебной, как опасную. Особую тревогу вызывает у них проверка знаний в любом виде. Эти дети часто перепроверяют уже сделанное. При устном ответе они, как правило, пристально наблюдают за реакциями взрослого. Они, обычно задают множество уточняющих вопросов, часто переспрашивают учителя, проверяя, правильно ли они его поняли. Дети часто грызут ручки, теребят пальцы или волосы.

Для тревожных детей особенно важно создание ситуации эмоционального комфорта. Ни в коем случае нельзя нагнетать обстановку, напоминая о серьезности предстоящей работы. Чрезмерное повышение тревоги у детей этой категории приводит только к дезорганизации их деятельности. Задача взрослого – создание ситуации успеха, поощрение, поддержка. В этом огромную роль играют поддерживающие выказывания: «я уверен, что ты справишься», «ты так хорошо справился с работой».


Неуверенные дети:

Проблема таких детей в том, что они не умеют опираться на собственно мнение, они склонны прибегать к помощи других людей. Неуверенные дети не могут самостоятельно проверить качество своей работы. Они могут хорошо справляться с теми заданиями, где требуется работа по образцу, но испытывают затруднения при необходимости самостоятельного выбора решения. Такие дети списывают не потому, что не знают ответа, а потому, что не уверены в правильности своих знаний. Они подолгу не могут приступить к выполнению задания, но достаточно педагогу подсказать им первый шаг, как они начинают работать.

Очень важно, чтобы неуверенный ребенок получил положительный опыт принятия другими людьми его личного выбора. При работе с такими детьми необходимо воздерживаться от советов и рекомендаций. Лучше предложить выбрать ему самому и терпеливо дождаться, когда он примет решение («Как ты думаешь, с чего лучше начать: с простых или сложных заданий?»)


Дети, испытывающие недостаток произвольности и самоорганизации:

Обычно этих детей характеризуют как «невнимательных», «рассеянных». У них сформированы все психические функции, необходимые для того, чтобы быть внимательными, но общий уровень организации общей деятельности очень низкий. У таких детей часто неустойчивая работоспособность, им присущи частые колебания темпа деятельности. Они могут часто отвлекаться. Бесполезно призывать таких детей «быть внимательными», поскольку это им недоступно.

Психические функции формируются через наличие внешних опор. Поэтому на этапе подготовки очень важно научить ребенка использовать для саморегуляции деятельности различные материальные средства. Такими средствами могут стать часы, отмеряющие время, нужное для выполнения задания, составление списка необходимых дел, линейка, указывающая на нужную строчку и т.д.


Астеничные дети:

Основная их характеристика – высокая утомляемость, истощаемость. Они быстро устают, у них снижается темп деятельности и резко увеличивается количество ошибок. Как правило, утомляемость связана с особенностями нервной деятельности и имеет не только чисто психологическую, сколько неврологическую природу, поэтому возможности ее коррекции крайне ограничены.

При работе с такими детьми очень важно не предъявлять заведомо невыполнимых требований. Большое значение приобретает оптимальный режим подготовки, чтобы ребенок не переутомлялся.


Гиперактивные дети.

Гиперактивных детей или детей с синдромом дефицита внимания невозможно не заметить, поскольку они резко выделяются на фоне сверстников своим поведением. Можно выделить такие черты, как чрезмерная активность ребенка, излишняя подвижность, суетливость, создание конфликтных ситуаций, частые перемены настроения, высокая раздражительность, отказ от коллективных игр, невозможность длительного сосредоточения внимания на чем-либо.

Гиперактивность можно рассматривать как одно из проявлений целого комплекса нарушений отмечаемых у таких детей. Основной же дефект связан с недостаточностью механизмов внимания и тормозящего контроля.

Низкая успеваемость – типичное явление для гиперактивных детей. Она обусловлена особенностями их поведения, которое не соответствует возрастной норме и является серьезным препятствием для полноценного включения в учебную деятельность. Во время урока этим детям сложно справляться с заданиями, т.к. они испытывают трудности в организации и завершении работы, быстро выключаются из процесса выполнения задания. Навыки чтения и письма у них значительно ниже, чем у сверстников. Их письменные работы выглядят неряшливо и характеризуются ошибками, которые являются результатом невнимательности, невыполнения указаний учителя или угадывания.

При работе над формированием навыков письма важно помнить, что монотонность быстро способствует утомлению, поэтому учителю рекомендуется разрешить ребенку потратить часть времени на снятие напряжения – например, написать буквы или слова в воздухе, используя активное движение мышц.

Когда материал урока гиперактивному ребенку интересен или прекрасно знаком, он старается отвечать за весь класс сразу, требуя, чтобы учитель уделял внимание только ему одному. Они стремятся привлечь к себе внимание педагога любыми средствами. При общении с таким ребенком надо стараться говорить спокойно, мягко, не повышая тона. Эти дети очень чутко улавливают нотки раздражения, гнева в голосе учителя, и их реакция бывает иногда очень агрессивной.

Ученику с этим синдромом присуща крайняя возбудимость, он находится в постоянном движении, ему физически трудно просидеть весь урок, он вертится на стуле, пытается встать, забывая о правилах поведения в школе. Таких детей следует оберегать от излишнего утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности. Им нужно обеспечить как можно больше движения, ежедневные прогулки на свежем воздухе, умеренные физические нагрузки и лечебную физкультуру. Не стоит забывать о физкультминутке, которая помогает такому ученику снять накопившуюся усталость на уроке. Иногда гиперактивным детям разрешается держать в руках резиновый мяч. Сжимая и разжимая его, они проявляют меньшее беспокойство и меньшую порывистость движений. В классе оборудована зона, в которой ребенок может отдохнуть, там лежит ковер, есть наличие различных настольных игр, игрушек, в коридорах стоят мягкие диванчики, после урока ребенок может расслабиться, отдохнуть. Таких детей не оставляют в группе продленного дня, так как домашняя атмосфера дает ребенку чувство защищенности. Этим детям рекомендуется дневной сон, если есть трудности с засыпанием, можно заменить чтением вслух, рисованием или другим спокойным времяпровождением.

Гиперактивность влияет не только на успеваемость, но и на взаимоотношения с одноклассниками. Эти дети не могут долго играть со сверстниками, среди остальных они являются источником постоянных конфликтов и быстро становятся отверженными. Большинству таких детей свойственна низкая самооценка. У них нередко отмечается агрессивность, упрямство, лживость и другие формы ассоциального поведения.

Дефицит внимания у этих детей является одной из самых серьезных проблем. Ему сложно довести до конца какую-то деятельность. Он неорганизован, постоянно забывает учебники, на уроке многое пропускает, забывает записать домашнее задание. Он очень легко отвлекается и по рассеянности допускает ошибки, это отражается на его оценках. Все это формирует у ребенка пессимистический взгляд на окружающую действительность. От него часто можно услышать высказывания о том, что он не справится поставленной задачей, проиграет в игре еще до ее начала. Поэтому всегда стараюсь придерживаться «позитивной модели», хвалю ребенка за выполнение задания, требующего проявления внимания, акцентирую его успехи. На определенный отрезок времени ребенку дается только одна задача, чтобы он мог ее завершить; всегда сопровождаю задания ясными инструкциями. Во время уроков пытаюсь ограничивать отвлекающие факторы. Этому может способствовать оптимальный выбор места за партой – например, в центре класса напротив доски. Лучше всего ими воспринимается материал в наглядной форме, поэтому на уроках используются картинки, проектор. При подготовке к уроку учитываю особенность некоторых детей, готовлю тексты, схемы в напечатанном виде, что избавляет ребенка от необходимости переписывать материал с доски.

Главное при общении с ребенком с синдромом дефицита внимания и гиперактивности – помнить, что он нуждается в особом внимании и терпении со стороны взрослых. Ответственную роль в работе с такими детьми принадлежит учителям. Рекомендации психолога и тесное взаимодействие со всеми участниками воспитательного процесса может способствовать нормализации взаимоотношений учителя с беспокойным учеником и поможет ребенку лучше справляться с учебной нагрузкой.


Основные направления работы по профилактике правонарушений нужно построить по принципу определения проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания детей «группы риска», решение которых способствует получению позитивных результатов. Эти направления прямо вытекают из уставных документов учреждения, и требуют участия всех, кто обучает и воспитывает. Чаще всего, приоритетными направлениями профилактической деятельности становятся: помощь семье в решении проблем, связанных с воспитанием ребенка, помощь в устранении причин, влияющих на совершение преступления, привлечение детей, родителей, педагогов по вопросам разрешения проблемных ситуаций, помощь конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих организаций, пропаганда и разъяснение прав и обязанностей детей, членов их семей, привлечение в летний оздоровительный лагерь.


Карта учащегося общеобразовательной школы.

  1. Ф. И. О. ученика.

  2. Класс.

  3. Дата рождения, место рождения, домашний адрес.

  4. Семья ребенка (мать, отец – место работы, телефон; состав семьи, ее структура, жилищно-бытовые условия, взаимоотношения в семье, наличие отклонений от норм поведения в семье, культурный уровень семьи, воспитательный потенциал семьи).

  5. Группа здоровья ребенка, заболевания.

  6. Характер ребенка.

  7. Качества личности.

  8. Положение ребенка в коллективе.

  9. Учебная деятельность (успеваемость, уровень знаний, мотивация обучения, посещаемость уроков, способности к обучению, познавательный интерес).

  10. Трудовая деятельность (наличие трудовых навыков, предпочитаемые виды труда, участие в трудовых делах).

  11. Внеурочная деятельность. Личный вклад в жизнь класса.

  12. Получение дополнительного образования.

  13. Круг общения (в школе, вне школы).

  14. Профессиональная направленность.

  15. Относится ли к «группе риска».

  16. Состоит ли на внутришкольном учете.

  17. Состоит ли в комиссии по делам несовершеннолетних.

  18. Вызов на совет по профилактике правонарушений, вызов на комиссию по делам несовершеннолетних.

























Приложение 5

Вопросы для родителей при первом знакомстве.

  1. Какого мнения вы о школе и педагогическом коллективе, в котором будет учиться ваш ребенок?

  2. Каким вы видите классного руководителя своего ребенка?

  3. Каким вы представляете класс, в котором учиться вашему ребенку?

  4. Какие традиции и обычаи, по-вашему, мнению, должны развиваться в детском коллективе?

  5. Чем вы могли бы помочь классному руководителю в создании детского коллектива?

  6. Какие проблемы воспитания вызывают у вас серьезную тревогу и опасения?


Для проективного исследования мнения учащихся использую следующие вопросы:

  • Школа для меня – это…

  • Класс, в котором я учусь, - это …

  • Учителя для меня – это люди, которые ….

  • Мои одноклассники – это…

  • Уроки для меня – это…

  • Предметы, которые мне нравятся, – это…

  • Предметы, которые мне не нравятся, - это…

Для проективного исследования мнения родителей использую следующие вопросы:

  • Школа, в которой учится мой ребенок, - это…

  • Класс, в котором учится мой ребенок, - это…

  • Одноклассники моего ребенка – это…

  • Выполнение домашнего задания для моего ребенка – это…

  • Учебные предметы, нравящиеся моему ребенку, - это…

  • Предметы, которые не нравятся моему ребенку, - это…


Вопросы для проведения проективной диагностики

Вопросы для учащихся:

  • Я радуюсь, когда…

  • Я огорчаюсь, когда…

  • Я плачу, когда …

  • Я злюсь, когда…

  • Мне нравится, когда…

  • Если у меня хорошие новости, то я …

  • Если у меня плохие новости, то я …

  • Если у меня что-то не получается, то я…

Вопросы родителям:

    • Я радуюсь, когда мой ребенок…

    • Я огорчаюсь, когда мой ребенок…

    • Я плачу, когда мой ребенок…

    • Я злюсь, когда мой ребенок…

    • Мне нравится, когда мой ребенок…

    • Мне не нравится, когда мой ребенок…

  • Тест «Я – родитель, я – приятель?!»

  • 1. Вы видите в своих детях:

  • А) людей, равных себе;

  • Б) людей, копирующих вас в молодости;

  • В) маленьких взрослых;

  • Г) благодарных слушателей.

  • 2. Если вы спорите со своим ребенком, то:

  • А) стараетесь ему не возражать;

  • Б) признаете его правоту;

  • В) спорите до полной победы;

  • Г) уходите от спора.

  • 3. Ваш ребенок празднует день рождения:

  • А) вы вместе с ними за одним столом;

  • Б) оставляете ребят одних;

  • В) обслуживаете детей за столом;

  • Г) уходите из дома.

  • 4. В общении со своими детьми вы:

  • А) откровенны;

  • Б) закрыты;

  • В) сдержанны. И т.д.


Для того чтобы строить работу с родителями более эффективно нужно знать их уровень удовлетворенности работой школы. Для этого можно использовать «Методику изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения.




















Приложение 6

Методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения (Е.Н. Степанов)


Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения и его педагогического коллектива.

Ход проведения. На родительском собрании предлагается родителям внимательно прочитать перечисленные ниже утверждения и оценить степень согласия с ними. Для этого родителю необходимо обвести ниже каждого выражения одну цифру, которая означает ответ, соответствующий его точке зрения.

Цифры означают следующие ответы:

4 – совершенно согласен;

3 – согласен;

2 – трудно сказать;

1 – не согласен;

0 – совершенно не согласен.

  1. Класс, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.

  2. В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.

  3. Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.

  4. Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и учителями нашего ребенка.

  5. Нам нравится классный руководитель нашего ребенка.

  6. Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.

  7. Наш ребенок не перегружен занятиями и домашними заданиями.

  8. Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.

  9. В школе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку.

  10. Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.

  11. Администрация и учителя создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка.

  12. Школа по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни.

Одной из эффективных форм работы классного руководителя можно назвать ведение «Портфолио класса», куда помещается информация об успеваемости учащихся, о показателях дисциплины и результаты всех классных дел.

Учителю удобно пользоваться такой папкой для того, чтобы вовремя уловить тот момент, когда необходимо посоветоваться с психологом или провести индивидуальную встречу с родителями (учениками).

Взаимодействие с родителями – это постоянная забота о развитии личности ребенка. Содержанием взаимодействия с родителями является забота о развитии их ребенка, его самочувствии, состоянии души, физическом и психическом здоровье, успешности деятельности, самооценке, способностях и перспективах его развития, особенностях характера.



Приложение 7

Диагностика и мониторинг уровня воспитанности школьников


Мониторинг качества воспитания — это система сбора, анализа, отслеживания, коррекции, сопоставления результатов наблюдения для обоснования стратегии и прогноза развития. Мониторинг выступает системным способом оценки качества воспитательного процесса, действенности форм, способов, приемов воспитательного процесса.

Основная цель мониторинга — выявить потенциальный ресурс школы и разработать стратегию его реализации.

Задачи мониторинга:

1. Выявить уровень воспитанности учащихся школы;

2. Исследовать степень содействия педагогических средств процессу развития личности воспитанника;

3. Получить информацию о результативности работы педагога – воспитателя;

4. Оценить эффективность воспитательного процесса в школе.


Оценка уровня воспитанности учащихся (Приложение №1)

Методика выявления коммуникативных склонностей воспитанников (Приложение №2)

Методика для изучения социализированности личности воспитанника (Приложение №3)

Методика изучения удовлетворенности воспитанников жизнью в школе (Приложение №4)

Методика изучения эффективности воспитательных средств (Приложение №5)



















Приложение №1

Оценка уровня воспитанности учащихся

 

Критерии

Уровень воспитанности

высокий 3б

средний 2б

низкий 1б

Проявления

1.

Внешний вид

Опрятный, не вызывающий, не раздражающий

 

Неопрятный, вызывающий, раздражающий

2.

Манера общения, речь

Общительный, открытый, вежливый

 

Стремится навязать своё мнение, употребляет ругательства

3.

Отношения с учителями

Уважительные, доброжелательные, почтительные

 

Неуважительные, с элементами грубости

4.

Отношения с одноклассниками

Дружеские, сопереживающие, с симпатией

 

Конфликтные, издевательские, с антипатией

5.

Дисциплинированность (в плане выполнения поручений)

С особой тщательностью выполняет все требования учителя

 

Игнорирует требования учителя, воспитателя, поступает исходя из личных интересов

6.

Отношение к школьному имуществу, труду других

Бережное, ценит труд окружающих

 

Пренебрежительное (ломает, пачкает, не ценит труд других)

7.

Особенности поведения

Систематически совершает положительные поступки

 

Имеют место отрицательные поступки (грубость, драки, опоздания, нарушения дисциплины)

8.

Отношение к своим поступкам

Адекватно оценивает свои поступки

 

Равнодушен, оправдывается

9.

Отношение к педагогическим воздействиям

Переживает, старается пересмотреть ситуацию и исправиться

 

С ожесточением













Приложение №2

Методика выявления коммуникативных склонностей воспитанников

Цель: выявление коммуникативной развитости воспитанника

Ход проведения. Учащимся предлагается следующая инструкция: «Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте на них только «да» или «нет». Ели Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, то «-». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро».

Вопросы

1. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего решения?

2. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

3. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

5.Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?

7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

8. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из – за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

9. Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

11. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

14. Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

15. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в классе?

16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать сое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18. Часто ли Вы опаздываете на встречи, свидания?

58

19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Обработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы и отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне коммуникативных способностей воспитанника:

Низкий уровень –0,1 –0,45

Ниже среднего –0,46 –0,55

Средний уровень –0,56 –0, 65

Выше среднего –0,66 –0, 75

Высокий уровень –0,76 –1












Приложение №3

Методика для изучения социализированности

личности воспитанника

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности.

Ход поведения. Учащимся предлагается прочитать 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 –всегда

3 –почти всегда

2 –иногда

1 –очень редко

0 –никогда

1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.

2. Считаю, что всегда надо чем – то отличаться от других.

3. За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха.

4. Я умею прощать людей.

5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что прав.

8. Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12. Мне нравится помогать другим.

13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16. Переживаю неприятности других, как свои.

17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Обработка полученных данных. Получаемый коэффициент больше 3, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если он больше 2, но меньше 3, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше 2 баллов, то можно предположить, что учащийся имеет низкий уровень социальной адаптированности.

 



Приложение №4

Методика изучения удовлетворенности учащихся жизнью в школе

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся жизнью в школе

Ход проведения.

Ученикам предлагается оценить степень согласия с содержанием по следующей шкале:

4–совершенно согласен;

3–согласен;

2–трудно сказать;

1–не согласен;

0–совершенно не согласен.

1. Я иду на занятия с радостью.

2. В школе у меня обычно хорошее настроение.

3. В нашем классе хороший классный руководитель.

4. К нашим учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.

5. У меня есть любимый учитель.

6. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.

7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

8. У меня есть любимые предметы.

9. Я считаю, что школа  по – настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.

10. На каникулах я скучаю по школе.

Обработка полученных данных. Показателем удовлетворенности учащихся жизнью в школе (У) является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если У больше 3, то можно констатировать о высокой степени удовлетворенности, если же У больше 2, но меньше 3 или меньше 2, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью.











Приложение №5

Методика «Изучение эффективности воспитательных средств»

Цель: изучить эффективность воспитательных средств.

Ход проведения. Каждому ученику предлагается оценить степень влияния ниже перечисленных средств:

-на его отношение к жизни, формирование у него положительных качеств;

Оценивать необходимо по следующей шкале:

3 –положительно повлияло очень сильно;

                           2 –почти не повлияло;

                           1 –отрицательно повлияло.

1. Общешкольные дела

2. Классные дела.

3. Взаимоотношения с учителями

4. Взаимоотношения в классе.

5. Взаимоотношения с родителями.

6. Занятия в кружке, секции или другом объединении по интересам.

7. Обстановка в классе.

8. Пример родителей.

9. Пример педагогов.

10. Отношение к Вам Ваших товарищей.

11. Ваше увлечение в свободное время.

 

Обработка результатов анкетирования.

Эффективность мероприятия можно выразить в процентах по формуле:

баллов по каждому показателю

Э = x 100%

3 x кол-во опрошенных

Воспитательное мероприятие считается эффективным при показателе выше 50%



 Протокол изучения эффективности воспитательных средств



62


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 02.11.2016
Раздел Воспитательная работа
Подраздел Рабочие программы
Просмотров24
Номер материала ДБ-314047
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх