Программа воспитательной системы "Радуга наших ценностей" для начальной школы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 21 городского округа город Шарья Костромской области

Программа воспитательной системы

«Радуга наших ценностей»

                                              Автор программы:

                                              Соболева Галина Валентиновна

                                              учитель начальных классов

г. Шарья

Содержание.

1.Введение…………………………………………………………………………3

2.Аналитическая записка………………………………………………………....4

3.Концептуальные основы…………………………………………………….....6

4.Цель и задачи……………………………………………………………………8

5.Структура и сущность воспитательной системы……………………………..9

6.Механизм и план реализации программы……………………………………12

7.Управление……………………………………………………………………..17

8.Изучение эффективности……………………………………………………...18

9.Родители в воспитательной системе класса………………………………….19

10.Ожидаемые результаты………………………………………………………20

11.Список литературы…………………………………………………………...21

Введение.

                                                                               «Нам кажется недостаточным оставить

тело и душу детей в таком состоянии,

                                                                               в каком они даны природой, мы заботимся      

                                                                             об их воспитании и обучении, чтобы хорошее

стало много лучшим, а плохое изменилось

                                                                                                                            и стало хорошим»

Древнегреческий философ Лукиан

Современное общество требует изменений в подходах к воспитанию детей, формах и методах для достижения цели воспитания современного, образованного, компетентного молодого человека, способного к успешной социализации и адаптации на рынке труда. Осуществляет и направляет процесс воспитания – классный руководитель, педагог – профессионал, духовный посредник между обществом, ребенком и родителем. Он является организатором системы отношений через разнообразные виды деятельности, создателем развивающей среды и морально – психологического климата.

 В «Конвенции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (стандарты второго поколения)  говорится о том, что именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающего. Таким образом, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной воспитательной системы.

Ребенок младшего школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию. В то же время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью.

Воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России.

Аналитическая записка.

     «Закладка» фундамента эмоциональной направленности личности на познава­тельный интерес необходима уже в младшем школьном возрасте, ребенок должен ис­пытывать наслаждение от самого процесса анализа вещей и их происхождения: «если еще в младшем школьном возрасте такое стремление не сформировано, то в последую­щем ни прилежание, ни добросовестность не могут стать психологическими источни­ками радостного и эффективного учения» (В.В. Давыдов).

Учитывая модернизацию содержания процесса воспитания, задачи, которые перед нами ставит государство, считаю, что роль школы возрастает и является, пожалуй, доминирующей. А школа подразуме­вает под собой связь учитель - ребенок - семья. Именно классный руководитель являет­ся тем лицом, которое имеет возможность находить пути воспитания всесторонне-развитой, здоровой, нравственно-полноценной личности, а воспитательная система класса позволяет создать такие условия, в которых возможно будет формирование лич­ности с правильными жизненными ценностными ориентирами.

На первом этапе, этапе проектирования, воспитательной системы класса по ре­зультатам наблюдений и диагностических исследований были определены следующие проблемы:

    сложность в организации совместной деятельности, т.е. неумение детей сотруд­ничать друг с другом, и как следствие - конфликтность;

    несформированность нравственных качеств, отношений к себе, классному сооб­ществу, семье, природе, обществу;

    эгоцентричность, неадекватность самооценки.

            Мною, как классным руководителем, ведется работа по сплочению детского кол­лектива на основе жизненных ценностей. Также строятся отношения с родительским коллективом на основе сотрудничества.

Все вышесказанное привело меня к необходимости создания воспитательной сис­темы класса «Радуга наших ценностей», при разработке которой основными приорите­тами для меня стали:

    развитие личностных качеств, являющихся основой для успешной самореа­лизации в жизни;

    социализация личности;

    триединство «учитель - ребенок - семья», динамично развивающееся;

    позитивные потребности ребенка, необходимые для его развития (ЗОЖ, творчество, труд).

Концептуальные основы.

Концептуальными основами воспитательной программы класса является единство целей и задач государственной социальной политики в области воспитания и воспита­тельной работы школы, социально-педагогическая стратегия воспитания.

Реализовать цели и задачи государства и школы в целом возможно только через организацию жизнедеятельности классного сообщества в рамках воспитательной сис­темы класса, которую строит классный руководитель, учитывая особенности той груп­пы детей, с которой он работает, и, выбирая определенные направления деятельности.

Основные идеи воспитательной системы:

    формирование мировоззрения личности на основе общечеловеческих ценностей (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л.Селиванова);

    самореализация ребенка в условиях индивидуальной и коллективной творческой деятельности;

    идея совместной деятельности детей и взрослых в процессе воспитания (В.А.Сухомлинский, А.С.Макаренко);

    становление социально успешной личности, т.е. умеющей взаимодействовать в коллективе, в семье в обществе.

Принципы, на которых построена программа, реализуют идеи создания воспита­тельной системы, направленной на развитие потенциальных возможностей ребенка и приобщение к общечеловеческим ценностям.

1.  Принцип ценностных ориентации обеспечивает приобщение детей к системе жизненных ценностей; осуществляется гуманизация межлично­стных отношений на различных уровнях: дети - дети, дети - семья, дети - педагог.

2.  Принцип индивидуализации предполагает личностный     подход, учет индивидуальных потенциальных возможностей ребенка, способствует самореализации ребёнка.

3.  Принцип сочетания воспитания и оздоровления обеспечивает одновременную реализацию воспитательных и оздоровительных мероприятий.

4.  Принцип творческой деятельности обеспечивает развитие креативных способ­ностей каждого ребенка, пробуждение инициативности, стремление показать свою ин­дивидуальность в различной деятельности.

5.  Интегративный принцип приводит к соединению в одно целое все виды дея­тельности, которые имеют одну главную цель - личностное развитие.

Цель:

создание условий для формирования жизненных ценностных ориентиров личности, ее гражданское становление и социально-педагогическое развитие на основе социального партнерства с семьей.

Задачи:

1.     Способствовать формированию потребности ребенка к самовыражению и совер­шенствованию своих творческих способностей на основе сохранения традиций, патриотического и гражданского воспитания;

2.     Моделировать приоритетное отношение к ЗОЖ;

3.     Воспитывать ребенка как члена семьи, школьного коллектива, общества;

4.     Заложить основы нравственно полноценной личности.

Структура и сущность воспитательной системы класса.

В разработке воспитательной системы класса мною была использована структура ВСК, предложенная Е.Н. Степановым.

Воспитательная система класса - это комплекс взаимодействующих компонентов, взаимосвязь и интеграция которых обуславливает формирование благоприятных усло­вий для жизнедеятельности и развития человека в классном обществе.

Благодаря научно-методической и опытно-экспериментальной работе, учеными выде­лено 5 наиболее важных компонентов ВСК:

-         индивидуально-групповой;

-         функционально-деятельный;

-         диагностико-результативный;

-         пространственно-временной;
- ценностно-ориентационный.

1. Индивидуально-групповой.

Этот компонент представляет собой сообщество детей и взрослых, объединенных со­вместной жизнедеятельностью в рамках учебного класса. Составные элементы:

-    классный руководитель (играет главную роль в построении и функционировании ВСК, т.к. его ценностные ориентации, педагогические воззрения, интересы, увлечения явля­ются одним из наиболее существенных системообразующих факторов);

-         учащиеся класса;

-         родители учащихся;

-         педагоги и другие взрослые, принимающие участие в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива.

II. Ценностно-ориентационный.

Ученые называют этот компонент ценностно-смысловым ядром системы, или главным детерминирующим и интегрирующим фактором функционирования и раз­вития воспитательной системы. Воспитание без цели не бывает, так как сущностны­ми характеристиками этого процесса являются целесообразность, целеустремлен­ность, целенаправленность. Классный руководитель должен помнить об этом и уде­лять пристальное внимание целеполаганию. Этот компонент ВСК включает следующие элементы:

-         ключевая идея замысла системы;

-         цель и задачи воспитания;

-         перспективы жизнедеятельности классного сообщества;

-         принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса.

Ш. Функционально-деятельностный.

Данный системообразующий фактор обеспечивает упорядоченность и целост­ность ВС, функционирование и развитие ее необходимых функций и связей. Этот компонент складывается из таких элементов:

-         системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения;

-         основные функции воспитательной системы;

-         педагогическое обеспечение жизнедеятельности классного сообщества и само­управления в нем.

IV. Пространственно-временной

Каждая воспитательная система имеет среду - жизненное пространство, в котором осуществляется совместная деятельность и общение членов классного сообщества, развиваются межличностные и деловые отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные ориентации. Рассмотрим составляющий данного компонента;

-         эмоционально-психологическая духовно-нравственная и предметно-материальная
среда жизнедеятельности и развития учащихся

-         предметно-материальная среда жизнедеятельности и развития учащихся;

-         связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых;

-         место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения;

-         этапы развития воспитательной системы.

                                     V. Диагностико-результативный

Этот фактор обеспечивает изучение эффективности функционирования воспи­тательной системы и состоит и следующих элементов;

-         критерии эффективности ВС;

-         методы и приемы ее результативности;

                    -    формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов.
      Деятельность по созданию, внедрению и развитию ВСК можно разделить на этапы;

I    этап - проектирование ВС.

II   этап - становление.

III  этап - стабильное функционирование.

IV  этап - завершение функционирования или коренное обновление.

Механизм реализации ВСК «Радуга наших ценностей».

   Наша ВСК имеет поэтапное построение, которое основано на периодах взрос­ления младшего школьника, на индивидуальных особенностях детской группы и подчинено целевым ориентирам воспитательной работы школы, программа ВСК на­чинает действовать с первого по четвертый класс обучения в школе. В процессе реа­лизации воспитательной системы классному руководителю необходимо создать еди­ное воспитательное пространство на основе социального взаимодействия с семьей каждого ребенка.

Этапы функционирования программы:

1.     Навстречу друг другу.

2.     Учимся вместе делать добро.

3.     Творчество нам помогает в пути.

4.     Мы хотим радовать мир.

   Реализация программы ВСК происходит через создание игровой ситуации. Для меня, как для классного руководителя, время начальной школы - это путешествие по реке Творчества. Придя в первый класс, ребята попали на корабль, который плывет по этой реке. За время путешествия в детях формируются такие жизненные ценности, как любознательность, творчество, здоровье, добро, взаимопонимание, труд, патрио­тизм, а приобщение к этим ценностям происходит через природу, самих детей, се­мью и общество. Пройдя четыре этапа, ребенок становится подготовленным к тому, чтобы из реки Творчества отправиться в путешествие по морю Общения, т.е. в сред­нюю школу.

Содержание деятельности по программе рассчитано  на 4 года обучения, с 1 по 4 класс.

1 этап - проектирование ВСК «Навстречу друг другу» (2010-2011).

На данном этапе необходимо изучить потребности, интересы и другие личностные характеристики детей, родителей, учителей; идет поиск новых видов деятельности; определение перспектив жизнедеятельности классного коллектива, т.е. зарождается социально-педагогическое взаимодействие учителей, детей, семьи, идет процесс по­знания друг друга.

Задачи:

-         помочь ребенку адаптироваться к новым социальным условиям;

-         раскрытие индивидуальных интересов и потребностей;

-         воспитывать самостоятельность деятельности;

-         закладывать основы охраны здоровья;

-         проектирование традиций классного сообщества.

Ожидаемый результат:

Итогом первого этапа ВСК является составление перспективного планирова­ния воспитательной работы на весь курс начальной школы по результатам проведен­ных исследований, определение приоритетных направлений деятельности, становле­ние взаимодействия всех участников классного сообщества: учитель - ребенок - ро­дители.

Результат личностного развития - модель второклассника.

Ребенок:

-          адаптирован к новой социальной роли;

-          стремится осознать свои интересы и выбрать сферы творчества;

-          умеет организовать свое рабочее место;

-          готов выполнять правила по охране своего здоровья;

-          представляет себя членом классного сообщества.

II этап - становление ВСК «Учимся вместе делать добро» (2011-2012).

         Идет процесс образования коллектива, формирование органов самоуправления, рож­дение традиций классного сообщества, активизация учащихся на основе приобщения к жизненным ценностным ориентирам. Дети учатся участвовать в коллективно-творческой деятельности.

Задачи:

-                развивать познавательные и творческие способности, мотивационную сферу ребен­ка;

-                закладывать нормы нравственного поведения и гражданского сознания;

-                формировать потребности в ЗОЖ;

-                активизировать роль системы самоуправления в классе;

-                формировать умение высказывать своё мнение и относиться с уважением к мнению другого.

Ожидаемый результат:

На втором этапе дети понимают систему жизненных ценностей человека знают пра­вила сотрудничества и стремятся их выполнять. Наблюдаются признаки коллектива.

Результат личностного развития - модель третьеклассника

Ребенок:

- стремится к познанию и активной творческой личностной позиции;

- знает нормы нравственного поведения;

- проявляет заботу о своём здоровье;

- открывает отношения «я - коллектив»;

- умеет обосновать своё мнение.

Ш этап - этап стабильного функционирования ВСК

«Творчество нам помогает в пути» (2012-2013).

Классный коллектив выступает как единое целое, как содружество детей и взрослых. На этом этапе возрастает эффективность соуправления и самоуправления, усилива­ется рост социально-познавательной активности учащихся, определяются эффектив­ные виды деятельности. Вся деятельность преломляется через творчество.

Задачи:

- создать условия для реализации творческого потенциала личности; формировать положительное отношение к общечеловеческим ценностям, воспитывать любовь к Отечеству, семье, школе;

- создать условия для творческого взаимодействия формирующихся личностей.

Ожидаемый результат:

    В классе функционирует система самоуправления, дети самостоятельно организуют коллективную познавательно-творческую деятельность, это в то же время является основой для развития личности и её самореализации.

Результат личностного развития - модель четвероклассника.

Ребенок:

- развивает свои индивидуальные познавательные и творческие способности;

- представляет систему жизненных ценностей;

- готов взаимодействовать с другими членами классного сообщества, учитывая инте­ресы каждого.

IV этап - завершение функционирования, или конкретного обновления системы «Мы хотим радовать мир» (2013-2014).

Характерна нацеленность сообществ детей, родителей, педагогов на творческий по­иск, усложняется содержание деятельности, усиливается требовательность личности к себе. Создаются условия для преемственности традиций классного сообщества к традициям следующей ступени обучения.

Задачи:

-         приобщать к применению творчества в любой деятельности;

-         воспитывать познавательную социальную активность, гражданское самосознание;

-         повышать ценностный потенциал личности;

-         воспитывать чувство ответственности за свое' здоровье;

-         обеспечить преемственность между ступенями обучения.

Ожидаемый результат:

Классный коллектив готов перейти на следующую ступень, по программе в «море Общения», стремится к поиску новых идей, новых способов жизнедеятельности. Яр­ко выражена индивидуальность коллектива. Дети оперируют системой жизненных ценностных ориентиров во взаимодействии с коллективом, семьей, обществом, при­родой.

Результата личностного развития - модель пятиклассника.

Ребенок:

-            стремится к позитивному самовыражению и совершенствованию своих творческих способностей;

-            приобщен к ЗОЖ;

-            знает основы нравственного поведения;

-            осознает свою социальную роль в семье, классе, обществе.

Управление.

   Деятельность участников воспитательной системы построена на принципе триединства: дети - учитель - родители.

   Взаимодействие по данной схеме осуществляется при условии реализации единой воспитательной цели, в результате чего происходит развитие не только детей, но и семьи в целом.

   Ученическое самоуправление является неотъемлемой частью воспитательного процесса. Самоуправление влияет на формирование коллектива в целом, т.к. дети учатся взаимодействовать друг с другом, подчиняясь какой-либо задаче, самостоятельно распределяют обязанности и определяют меру ответственности за выполняемое дело.

 

Изучение эффективности воспитательной системы класса.

Критерии эффективности воспитательной системы класса следующие:

       сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциалов личности младшего школьника;

       развитость креативных способностей учащихся;

       проявление индивидуальности каждого ученика и классного сообщества в целом;

       сформированность классного коллектива.

     В соответствии с данными критериями могут быть использованы традиционные и нетрадиционные методики изучения воспитательного процесса, такие как:

       методики для исследования развития познавательных процессов личности младшего школьника;

       модифицированный тест Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте»;

       социометрические методики;

       тест «Цветок настроения»;

       сочинение-рассуждение, «Каким я стал за этот год и почему»;

       анкета «Я и моя школа»;

       творческая мастерская «Я и класс, в котором я живу»

Родители в воспитательной системе класса.

   Согласованная, координированная и интегрированная деятельность со стороны школы и семьи должна быть направлена на создание условий для развития творче­ской, нравственно-полноценной, эмоционально, социально и физически здоровой личности. Усилия педагога будут безуспешны, если родители ребенка безразличны к его школьной жизни, к тому опыту, который он получает именно в классном коллек­тиве, поэтому классному руководителю необходимо сориентировать родительское сообщество на активное участие в жизнедеятельности класса, на взаимопонимание и взаимопомощь. Лишь при таком взаимодействии воспитание будет успешным. Таким образом, мною, как классным руководителем, определены основные направ­ления деятельности родителей.

   Сотрудничество классного руководителя с родителями осуществляется по следую­щим направлениям:

          Изучение семьи;

          Психолого-педагогическое просвещение;

          Индивидуальная работа с родителями;

          Информирование о результатах учебной деятельности и воспитании учащихся;

          Привлечение к активному творческому взаимодействию;

          Создание актива для работы с детьми, имеющими проблемы в обучение и воспитании.

Формы работы:

      Родительские собрания;

      Всеобучи;

      Индивидуальные и групповые консультации;

      Обмен опытом;

      Круглые столы;

      Конкурсы;

      КТД

Ожидаемые результаты.

Таким образом, можно говорить о портрете выпускника начальной школы, сфор­мированном педагогом, родителями и самими учениками, который складывается из потенциалов личности:

    нравственного (ценностного) — восприятие и понимание учениками таких цен­ностей, как семья, школа, учитель, Родина, природа, дружба со сверстниками, уваже­ние к старшим; потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хо­рошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе, в общественных местах, правила уличного движения;

    познавательного — наблюдательность, активность и прилежание в учебном тру­де, устойчивый интерес к познанию;

    коммуникативного - овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками (говорить и слушать, сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, к животным, природе), обладание первичными навыками саморегу­ляции;

    художественного — эстетическое восприятие предметов и явлений в окружаю­щей природной и социальной среде, личностное (собственное, индивидуальное) эмо­ционально окрашенное отношение к произведениям искусства;

    физического — соблюдение режима дня и правил личной гигиены, стремление стать (быть) сильным, быстрым, ловким и закаленным.

Список литературы.

1.Байбородова Л.В.  Изучение  эффективности  воспитательной  системы 

   школы.  -  Псков,  1994.

2.Байкова  Л.А.  Справочник  заместителя  директора  школы  по 

   воспитательной  работе.  -  М.:  1999.

3.Гаврилин А.В. Воспитательное пространство малого города. – Владимир,

   1999.

4.Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания

  личности гражданина России. – М.: 2009.

5.Дереклеева Н.И. Классный руководитель. – М.: 2001.

6.Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. – М.:2001.

7.Кульневич С.В.,  Лакоценина Т.П.  Воспитательная  система  в  начальной  

   школе.  -  Воронеж,  2001.

8.Лебедева  Н.П.  Школа  и  здоровье  учащихся.  - Минск , 1998.

          9. Новикова Л.И. Теория и практика воспитательных систем. – М.: 1993.

         10. Степанов Е.Н.. Педагогу о воспитательной системе школы и класса: учебно- методическое пособие. -  М.: ТЦ Сфера, 2004.

         11. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. -  Киев.: 1978.