Программа воспитателя по дошкольному образованию с детьми с интеллектуальными нарушениями

СОГЛАСОВАНА: Протокол педагогического совета  №  1 от  «28»  08   2018 года

УТВЕРЖДЕНА: Приказом директора № 389-Д от «30» 08 2018 года

Государственное бюджетное учреждение Республики Хакасия «Республиканский дом-интернат для умственно отсталых детей «Теремок» города Абакана

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

                                                                                                                                   Возраст детей: 5-6 лет.

                                                                                                                                   Авторы-составители:                                                                                                           

                                                                                                                   Воспитатели:

                                                                                                                                       Геращенко Л.Н.

                                                                                                                                       Спашибина Л.В.

                                                                                                                                       Коротина Т.В.

Абакан, 2018 год

Содержание Программы

I РАЗДЕЛ. ЦЕЛЕВОЙ

1.1 Пояснительная записка……………………………………………………………………………….3

1.2 Цель и задачи  реализации  Программы………………………………………………………..........3 Значимые характеристики для разработки и реализации рабочей Программы……………................3

1.4 Возрастные особенности детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта………………4

1.5 Планируемые результаты освоения Программы………………………………………………...….6

II РАЗДЕЛ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти предметных областях…………………………………………………………8

2.2 Программа коррекционной работы с детьми c интеллектуальными нарушениями дошкольного возраста (содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей)…………………………………………………………………………………………….9

III РАЗДЕЛ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1 Материально-техническое обеспечение  рабочей Программы……………………………….…..33

3.2 Циклограмма деятельности группы………………………………………………………………..33

3.3 Учебный план на 2018-2019 год……………………………………………………………………34

3.4 Традиционные события, праздники, мероприятия………………………………………………..35

3.5 Реализация регионального компонента  (ознакомление детей с Хакасией)…………………….36

3.6 Развивающая предметно-пространственная среда………………………………………………..37

3.7 Перечень литературных источников……………………………………………………………….39

 

I РАЗДЕЛ. ЦЕЛЕВОЙ

1.1 Пояснительная записка

        Рабочая программа  совместной деятельности воспитателя с детьми дошкольного возраста  составлена в соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой дошкольного образования  для детей с интеллектуальными нарушениями ГБУ  РХ «Республиканский дом-интернат для детей «Теремок».

На основе требований ФГОС ДО и с учетом образовательных потребностей умственно отсталых детей дошкольного возраста в программе выделены пять предметных областей:

- социально – коммуникативное развитие;

- познавательное и речевое развитие;

- формирование деятельности;

- художественно – эстетическое развитие;

- физическое развитие.

В  программе определены виды интеграции образовательных областей и целевые ориентиры развития ребенка. Реализуемая Программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

 

1.2 Цели и задачи реализации Программы

Цель: создание условий для всестороннего развития личности, деятельности детей с нарушением интеллекта разного возраста, формирование способов и приемов взаимодействия этих детей с миром людей и окружающим их предметным миром.

Задачи:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей детям с разной выраженностью нарушения интеллекта максимально возможного индивидуального развития в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней на всех возрастных этапах детского развития;

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим, эмоциональным и физиологическим особенностям детей;

8) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3 Значимые характеристики для разработки и реализации рабочей программы.

Дошкольная группа «Солнышко» является структурным подразделением ГБУ  РХ «Республиканский дом-интернат для детей «Теремок», которое обеспечивает помощь в воспитании детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями, охрану и укрепление их физического и психического  здоровья, развития их индивидуальных особенностей. Состав дошкольной группы  «Солнышко»: 1 девочка в возрасте 5 лет, имеет неуточненную умственную отсталость.

У девочки наблюдается заниженный интерес к окружающему, общая патологическая инертность,  расторможенность. Также отмечается недостаточная сформированность процесса восприятия,  доминирующим остается предметно-практический (наглядно-действенный) тип мышления. Игровая деятельность характеризуется  элементарными манипуляциями с игрушками.  В игре наблюдается стереотипность, формальность действий, отсутствует замысел, элементы сюжета. Самостоятельная продуктивная деятельность (конструктивные умения, рисование)  отсутствует. Навыки самообслуживания формируются очень медленно, что связано с их психофизическими особенностями.

Речевое развитие находится на низком уровне, что отрицательно влияет на все развитие ребенка, затрудняет общение детей между собой и с взрослыми, а также подготовку к обучению грамоте. Освоение нового материала происходит очень медленно, лишь после многих повторений, дети  быстро забывают воспринятое, не умеют пользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике.  Для них характерна замедленность запоминания, быстрота забывания, неточность воспроизведения, эпизодическая забывчивость.

Внимание у ребенка с  неуточненной умственной отсталостью  неустойчивое, наблюдается быстрая истощаемость, требуется постоянная смена разных видов деятельности, многократная повторяемость изучаемого материала,  мыслительные процессы частично сформированы, понимание речи достаточно развито, фразовая речь присутствует. Для моторного развития характерна неуклюжесть, неумение координировать свои движения, тонкая и общая моторика также недостаточно развита, культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания  не развиты.

1.4 Возрастные особенности детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта

В подавляющем большинстве случаев интеллектуальное нарушение является следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка - мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сфера, а также когнитивные процессы: восприятие, мышление, деятельность, речь, поведение. В соответствии с МКБ-10 на основе психометрических исследований выделяют 4 степени умственной отсталости: легкая (IQ - 50 – 69, код F70), умеренная (IQ - 350 – 49, код F71), тяжелая умственная отсталость (IQ - 20 – 34, код F 72), глубокая умственная отсталость (IQ ниже 2, код F 73) и другие формы умственной отсталости (код F 78). При разных степенях нарушений деятельности нервной системы развитие ребенка происходит по разному. Поэтому необходимость в индивидуальном подходе к изучению, обучению и воспитанию умственно отсталых детей очень велика.

Для детей с нарушением интеллекта дошкольный возраст оказывается лишь началом развития перцептивного действия. На основе появившегося интереса к предметам, к игрушкам начинается ознакомление с их свойствами и отношениями. Пятый год жизни становится переломным в развитии восприятия. Перцептивная ориентировка возникает у них на основе усвоения отдельных эталонов, которому способствует усвоение слов, обозначающих свойства и отношения. В ряде случаев выбор по слову оказывается у детей с нарушениями интеллекта лучше, чем выбор по образцу, так как слово для них выделяет подлежащее восприятию свойство.

Развитие восприятия детей с нарушением интеллекта имеет значительные отличия от развития детей с нормальным интеллектом. Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети, однако, не могут осуществить выбор из большого количества элементов, затрудняются при различении близких свойств, не могут учитывать эти свойства в действиях с дидактическими игрушками. Не достигаются без специального обучения умение обобщать по выделенным признакам, умение выстроить по определенному признаку ряд предметов, найти место предмета в этом ряду. Весьма страдает формирование целостного образа: у половины детей образ не может стать основой действия, и не воспроизводится ими ни в какой форме (ни в форме предметного изображения, ни при складывании разрезной картинки), у другой половины - имеются искаженные, неполноценные образы-представления. В том случае, когда дети с нарушением интеллекта осуществляют выбор по образцу, т.е. пользуются зрительной ориентировкой, они не используют поисковые способы (примеривание, пробы). Если у них в действиях встречаются затруднения, ошибки, они не могут их исправить, так как не используют пробы, практическую ориентировку.

Подлинные пробы отсутствуют в действиях ребенка, также как и «примеривание», имеется лишь внешне сходные с ними формальные действия. Это объясняется отсутствием ориентировочно-исследовательской деятельности у умственно отсталых детей. У детей указанной категории развитие восприятия происходит неравномерно, усвоенные эталоны зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, отсутствует перенос усвоенного способа действия с одной ситуации на другую. Весьма сложными являются взаимоотношения между восприятием свойства, знанием его названия, возможностью действовать с учетом данного свойства и возможностью производить на его основе простейшие обобщения

Таким образом, для детей с нарушением интеллекта характерны большое отставание в сроках развития восприятия, замедленный темп развития. У них поздно и часто неполноценно происходит соединение восприятия со словом, а это, в свою очередь, задерживает формирование представлений об окружающем предметном мире.

Развитие мышления.

У детей с нарушением интеллекта наглядно-действенное мышление характеризуется отставанием в темпе развития. Далеко не всем детям к концу дошкольного периода оказывается доступным выполнение даже таких практических задач, в которых действие, выполненное рукой или орудием, прямо направлено на достижение практического результата, т.е. на перемещение предмета, его использование или изменение. У них отсутствует активный поиск решения, они часто остаются равнодушными как к результату, так и к процессу решения задачи даже в тех случаях, когда задача выступает как игровая. У тех детей, которые пытаются выполнить задание, как правило, имеется лишь ориентировка на цель без учета условий ее достижения.

Дети дошкольного возраста с нарушением интеллекта, в отличие от нормально развивающихся сверстников, не умеют ориентироваться в пространстве, не используют прошлый опыт, не могут оценить свойства объекта и отношения между объектами, испытывают ряд трудностей моторного характера. В связи с тем, что оценка свойств орудия у детей с интеллектуальной недостаточностью очень затруднена (эта палка короткая, не достану, надо длинную), они анализируют ошибочные варианты и повторяют одни и те же непродуктивные действия. Фактически, у них отсутствуют подлинные пробы. Особо следует отметить, что, в отличие от детей в норме, у детей изучаемой категории изменения, которые происходят с возрастом в развитии наглядно-действенного мышления, без коррекционного обучения незначительны. До конца дошкольного возраста у них фактически отсутствует возможность решения наглядно-образных задач.

Особенности развития игры у ребенка с нарушением интеллекта.

После пяти лет в игре с игрушками у детей с нарушением интеллекта все большее место начинают занимать процессуальные действия. Однако подлинной игры не возникает. Без специального обучения ведущей деятельностью умственно отсталого ребенка к концу дошкольного возраста оказывается не игровая, а предметная. В игре наблюдается стереотипность, формальность действий, отсутствует замысел, нет даже элементов сюжета. Дети изучаемой категории не используют предметы-заместители, тем более они не могут замещать действия с реальными предметами изображением действий или речью. Таким образом, функция замещения в игре у этих детей не возникает. Не развиваются в их игре и функции речи: у них нет не только планирующей или фиксирующей речи, но, как правило, и сопровождающей.

Продуктивная деятельность (изобразительная и конструктивная). Продуктивная деятельность у этих детей без целенаправленного обучения фактически не формируется. У них самостоятельно не возникает интерес к постройкам, не появляются и конструктивные умения. При обучении этих детей без учета особенностей их развития у них появляются предметные рисунки, но они, с одной стороны, примитивны, фрагментарны, не передают целостных образов предметов, искажают их форму и пропорции, а, с другой, — представляют собой усвоенный ребенком графический штамп, не отражающий для него реальный предмет. В связи с недоразвитием зрительно-двигательной координации и с моторными трудностями, техника изобразительной деятельности остается у этих детей весьма примитивной. Особенно показательным является тот факт, что, умеющие рисовать, дети не используют в своих рисунках цвет ни как средство изображения, ни как средство эмоциональной выразительности.

Элементы трудовой деятельности. С точки зрения сформированности элементов трудовой деятельности дети старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта представляют собой значительно более неоднородную по составу категорию, чем дети в норме. Но тот факт, что некоторые дети, к которым предъявлялись последовательные требования, овладевают навыками самообслуживания, свидетельствует о достаточных потенциальных возможностях развития практической деятельности у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что формирование навыков самообслуживания находится в зоне их ближайшего развития. Таким образом, задача по формированию навыков самообслуживания должна быть выделена как одна из важных, удовлетворяющая главные образовательные потребности детей изучаемой категории.

Развитие речи. По уровню речевого развития дети этой категории представляют собой весьма разнородную группу. Среди них имеются дети, совсем не владеющие речью; дети, владеющие небольшим объемом слов и простых фраз; дети с формально хорошо развитой речью. Но всех их объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от деятельности — с другой. Речь не отражает интеллектуальных возможностей ребенка, не может служить полноценным источником передачи ему знаний и сведений.

Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и грамматических искажений. Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный, но это касается, как правило, восприятия отдельных изолированных слов, и то не во всех случаях. Речь взрослого часто либо совсем не понимается, либо понимается неточно и даже искаженно. Речь у умственно отсталых детей настолько слабо развита, что не может осуществлять функцию общения. Недоразвитие коммуникативной функции речи не компенсируется и другими средствами общения, в частности мимико-жестикуляторными; амимичное (лишенное мимики) лицо, плохое понимание жеста, употребление лишь примитивных стандартных жестов отличают детей с нарушением интеллекта от безречевых детей и от детей с другими нарушениями (с нарушением слуха, моторной алалией). В результате к школьному возрасту, необученные дети с интеллектуальной недостаточностью приходят с существенным речевым недоразвитием.

Развитие личности. Совсем по-иному, чем в норме, складывается у умственно отсталых детей общение как со взрослым, так и с коллективом сверстников. Отсутствие средств общения, речевых и неречевых, непонимание ситуации, отображаемой в игре, ведут к тому, что дети, в большинстве случаев, становятся агрессивными. Такое поведение может представлять собой и своеобразные, искаженные формы общения.

В элементарной деятельности необученных детей с нарушением интеллекта наблюдается лишь самые примитивные мотивы — интерес к внешнему виду игрушки, подчинение требованию взрослого, в редких случаях — интерес к процессу деятельности. Познавательные мотивы снижены. В то же время социальные мотивы оказываются более сформированными. Умственно отсталый ребенок живет в определенной социальной среде, в мире, где каждый предмет создан человеком и имеет свое функциональное назначение, а значит, и общественно выработанный способ употребления. Он вынужден пользоваться этими предметами, вынужден в той или иной мере удовлетворять требования общества по отношению к своему поведению, общению и т.д. Под влиянием требований окружающих в дошкольном возрасте начинают формироваться навыки самообслуживания, правильного поведения в общественных местах. Дети с нарушением интеллекта ощущают свои промахи и неудачи и не остаются к ним равнодушными. Во многих случаях они переживают свои ошибки, у них могут возникнуть нежелательные реакции на неудачу. Очень распространены у детей приспособления к требованиям, которые предъявляют к ним окружающие. Эти приспособления далеко не всегда адекватны. У них возникает «тупиковое подражание» — эхолалическое повторение жестов и слов без понимания их смысла. Не происходит вне обучения и существенных изменений в состоянии эмоционально-волевой сферы. У них наблюдаются трудности в регуляции поведения, не возникает потребность в произвольном управлении поведением. У детей с нарушением интеллекта не наблюдается соподчинения мотивов; импульсивные действия, сиюминутные желания — преобладающие мотивы их поведения. Наряду с этим речь взрослого может организовать деятельность дошкольника, направить ее, регулировать процесс его деятельности и поведение.

Таким образом, необходимо подчеркнуть, что психическое развитие ребенка с нарушением интеллекта без коррекционного обучения протекает с большими отклонениями. Прежде всего, отмечается замедленный темп развития: все психические процессы формируются очень медленно и в гораздо более поздние сроки, чем у детей с нормальным развитием. Отсутствие активности отмечается во всех сферах жизнедеятельности ребенка. Это сказывается, как в отношении окружающей его предметной деятельности, к явлениям окружающего мира, так и к социальным явлениям — пассивным отношением к своим сверстникам, окружающим взрослым и даже по отношению к самому себе.

К концу дошкольного возраста у детей с нарушением интеллекта оказываются несформированными присущие дошкольникам в норме виды деятельности: предметная, игровая, изобразительная; познавательные процессы: восприятие, память, мышление; отмечается системное недоразвитие речи и существенное недоразвитие моторики. Наряду с отставанием в развитии прослеживаются и качественные отклонения. При этом большинство отклонений являются вторичными. Накопление этих отклонений начинается уже в раннем возрасте и препятствует дальнейшему развитию. Именно это является одной из причин чрезвычайной неоднородности показателей развития у разных детей — индивидуальные различия у дошкольников с нарушением интеллекта выражены намного сильнее, чем у детей в норме. Только систематическая, целенаправленная, интенсивная коррекционно-педагогическая работа, пронизывающая все содержание обучения, начиная с этапа раннего детства, выводит ребенка на те целевые результаты, которые заложены в Программе.

1.5 Планируемые результаты освоения Программы

Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые имеют коррекционную направленность. Оценка особенностей развития детей и усвоения ими программы проводится в рамках педагогической диагностики с целью  оптимизации процесса образования.

Анализ результатов педагогической диагностики  ложится в основу индивидуализации процесса образования, усиления педагогической работы в тех областях, результаты по которым не соответствует возрастным возможностям ребенка.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

-        здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании;

-        благодарить за услугу, за подарок, угощение;

-         адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;

-        проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;

-        проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;

-        адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;

-        проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемно-практической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач; называть основные цвета и формы);

-         сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;

-        выполнять задания на классификацию картинок;

-        быть партнером в игре и в совместной деятельности со сверстниками, обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности;

-        знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или разминки в течение дня;

-        самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;

-        самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;

-        положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль в детском саду и дома;

-         проявлять самостоятельность в быту;

-        владеть основными культурно-гигиеническими навыками;

-        уважать труд взрослых и положительно относиться к его результатам.

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

На основе требований ФГОС ДО и с учетом образовательных потребностей умственно отсталых детей  дошкольного возраста в программе выделены пять предметных областей:

-        Социально-коммуникативное развитие,

-        Познавательное и речевое развитие

-        Формирование деятельности

-        Художественно-эстетическое развитие

-        Физическое развитие

Каждая предметная область основывается на возрастных закономерностях развития ребенка, содержит концептуальные подходы к содержанию воспитания и обучения детей и обозначает итоговые показатели их развития в разные возрастные периоды.

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти предметных областях

Социально-коммуникативное развитие	- развитие эмоциональных средств общения ребенка с близкими взрослыми; - формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе (концентр «Я сам»); - развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности (концентр «Я и другие»); - формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание предпосылок и закладка первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям (концентр «Я и окружающий мир»).
Познавательное и речевое развитие	Сенсорное воспитание	- развитие ориентировочных реакций на зрительные, слуховые и тактильные стимулы, - развитие внимания и памяти, - развитие зрительного, слухового внимания и восприятия, - развитие тактильно-двигательного и вкусового восприятия.
	Формирование мышления	Формированием мышления занимается учитель-дефектолог, учитель-логопед и педагог-психолог
	Формирование элементарных количественных представлений	Формированием ЭКП занимается учитель-дефектолог и педагог-психолог
	Ознакомление с окружающим	- ознакомление с явлениями социальной жизни; - ознакомление с предметным миром, созданным человеком; - ознакомление с природой (живой и неживой) и явлениями природы.
	Развитие речи	Развитием речи занимается учитель-логопед
	Обучение грамоте
Формирование деятельности	- развитие манипулятивных действий; - развитие предметных и предметно-игровых действий; - формирование предметной деятельности; - формирование игровой деятельности; - формирование продуктивных видов детской деятельности; - формирование элементов трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие	- музыкальное воспитание и театрализованная деятельность; - ознакомление с художественной литературой; -эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства.
Физическое развитие	- здоровье - физическое воспитание и физическое развитие.

2.2 Программа коррекционной работы с детьми c интеллектуальными нарушениями дошкольного возраста (содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционная программа)

Социально-коммуникативное развитие  (возраст 5-6 лет)

Задачи обучения и воспитания

-        Воспитывать у детей потребность в любви, доброжелательном внимании значимых взрослых и сверстников.

-        Формировать у детей умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь).

-        Закрепить у детей умение называть свое имя и фамилию, имена близких взрослых и сверстников.

-        Учить детей называть свой возраст, день рождения, место жительства (город, поселок).

-        Формировать у детей интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек, предметов быта.

-        Учить детей обращаться к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями («Давай будем вместе играть», «Дай мне игрушку (машинку)».

-        Продолжать формировать у детей коммуникативные умения -приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу - доброжелательно взаимодействовать.

-        Учить детей осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и деятельности сверстников.

-        Формировать у детей потребность, способы и умения участвовать в коллективной деятельности сверстников (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и др.).

-        Воспитывать самостоятельность в быту.

Основное содержание работы по кварталам

по предметной области социально-коммуникативное развитие

I квартал	II квартал	III квартал
-        продолжать формировать у детей эмоциональную восприимчивость и отзывчивость, обогащать детей средствами выражения адекватных эмоций в повседневных, жизненных ситуациях; -        учить детей фиксировать свои различные эмоциональные состояния в словесной форме; -        закрепить умение у детей доброжелательно здороваться, отвечать на приветствие сверстника, благодарить, тепло прощаться; -        учить детей осознавать и определять свои потребности и желания к совместной деятельности со сверстниками, используя следующие выражения: «Я хочу», «Я не хочу», «Хочешь поиграть в прятки?», «Давай играть вместе», «Давай построим гараж», «Давай играть: ты будешь возить кубики, а я – строить»; -        формировать эмоционально-положительное общение ребенка со сверстниками на основе бесконфликтных форм взаимодействия, привлекать педагога или родителя для разрешения возникающих разногласий; -        закреплять использование детьми специфически предметных действий в быту и на занятиях; -        формировать у детей положительное отношение к труду взрослых.	-        закрепить у детей умение называть себя и членов своей семьи по имени и фамилии в ситуации знакомства или представления; -        учить детей обращаться к своим друзьям по имени в процессе игры или общения; -        учить детей высказывать свои просьбы и желания взрослым, обращаясь к ним по имени и отчеству; -        учить детей называть свой адрес при необходимости или запросе взрослого; -        закрепить у детей умения определять свою половую принадлежность в речи (я-мальчик, я-девочка); -        закрепить у детей умение играть в любимые групповые игры и выбирать в них свою роль; -        учить детей взаимодействовать между собой в совместной деятельности (игровой, конструктивной, изобразительной, трудовой).	-        закрепить умение детей называть себя по имени, называть свою фамилию, определять свою позицию в семье (сын, дочь, внук, внучка); -        закрепить умения детей называть по имени всех членов своей семьи и их родственные позиции в семье (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра); -        учить детей называть время своего рождения (летом, зимой); -        создавать условия для формирования у детей элементарной оценки своего поведения и результатов своей деятельности; -        формировать у детей потребность в наличии в группе друга (подруги); -        закрепить у детей адекватные формы поведения и адекватные способы взаимодействия в повседневной жизни и в различных видах детской деятельности; -        продолжать формировать у детей уважительное отношение к труду взрослых и к результатам его деятельности в весенний период.

Показатели развития к концу года (возраст 6 лет)

Дети должны научиться:

-        проявлять доброжелательность и внимание к близким взрослым и сверстникам;

-        выражать свое сочувствие (пожалеть, помочь);

-        называть свое имя, фамилию, имена близких взрослых и сверстников, участвующих в повседневном общении;

-        называть свой возраст, половую принадлежность, время рождения, место жительства (город, поселок);

-        заниматься любимыми игрушками и занятиями;

-        обращаться к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями;

-        приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу;

-        участвовать в коллективной деятельности со сверстниками (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной);

-        уважительно относиться к труду взрослых.

Познавательное и речевое развитие

В данной области Программы выделены направления коррекционно-педагогической работы, которые способствуют решению задач поэтапного формирования способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта в следующих сферах (со стороны воспитателя):

1.Сенсорное воспитание и развитие внимания.

2.Ознакомление с окружающим.

Задачи обучения и воспитания

-        Учить детей соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями; изображать действия по картинкам.

-        Формировать у детей целостный образ предметов: учить их самостоятельно складывать разрезные картинки из четырех частей с разной конфигурацией разреза.

-        Учить детей соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу.

-        Развивать у детей восприятие и память: вести отсроченный выбор предметов, различных по форме, цвету и величине, с использованием образца (отсрочка по времени 10 с).

-        Учить детей производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя правильность выбора практическим примериванием.

-        Учить детей вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от назначения предмета и других признаков.

-        Познакомить детей с пространственными отношениями между предметами: высокий - низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе - дальше.

-        Учить детей воспроизводить пространственные отношения по словесной инструкции.

-        Учить детей опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий признак (цвет, форма, величина).

-        Учить детей изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки (составление целого из частей в представлении).

-        Развивать у детей координацию руки и глаза в процессе обучения способам обследования предметов: зрительно-тактильно — ощупывать, зрительно-двигательно — обводить по контуру.

-        Учить детей передавать форму и величину предметов в лепке после зрительно-тактильного обследования.

-        Учить детей воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений природы (сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум двигателя, шум стиральной машины; шум ветра, журчание воды, шуршание опавших листьев; шум воды, капающей из крана, шум водопада, шум дождя).

-        Формировать представления у детей о звуках окружающей действительности.

-        Продолжать развивать у детей вкусовую чувствительность и формировать представления о разнообразных вкусовых качествах.

Основное содержание работы по кварталам

Развитие зрительного восприятия

I квартал	II квартал	III квартал
- Учить детей соотносить изображенное на картинке действие с реальным действием. - Учить детей производить выбор определенного действия, изображенного на картинке, из ряда предложенных («Покажи, где мальчик бежит; где мальчик сидит; где мальчик рисует»). -  Учить детей в процессе выбора заданной формы по образцу отвлекаться от других признаков: цвета и величины, т.е. производить выбор из кругов, квадратов, прямоугольников, овалов, треугольников разного цвета и разной величины. - Продолжать учить детей дифференцировать объемные формы в процессе конструирования по образцу, заранее составленному взрослым за экраном; учить анализировать образец. - Учить детей производить выбор величины по образцу из 3 предложенных объектов, проверяя правильность выбора приемом практического примеривания; учить соотносить предметы по величине (три размера) «Расставь игрушки в свои домики». - Учить детей называть основные цвета (6) – красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный. - Учить детей находить знакомые цвета в окружающей обстановке. - Учить детей в игровой деятельности использовать цвет в качестве сигнала к действию (игра «Светофор»). - Продолжать учить детей воспроизводить пространственные отношения между элементами при конструировании по подражанию и по образцу (внизу, вверху, рядом, посередине). - Учить детей узнавать предметы по описанию их цвета, формы, величины).	- Учить детей при сопоставлении предметов находить разницу в деталях (отсутствие банта у куклы, наличие туфелек и пр.). - Учить детей запоминанию изображений. Использовать лото. Начинать с выбора из двух картинок, затем из четырех картинок. Отсрочка между предъявлением образца и ответом ребенка (выбором) равна 10 сек.). - Учить детей самостоятельно складывать разрезные картинки из трех-четырех частей с разной конфигурацией разреза. - Учить детей запоминать местонахождение спрятанных предметов. - Учить детей проталкивать шары и кубы в прорези коробки, чередуя их, предварительно указав, в какое отверстие нужно опустить предмет. - Учить детей складывать пирамиду из 6-7 колец, используя для определения величины прикладывание колец друг к другу; пользоваться инструкцией: «бери каждый раз большое кольцо» (повтор инструкции только по мере надобности). - Учить детей складывать пятиместную матрешку, пользуясь зрительным выбором и примериванием частей матрешки. - Знакомить детей с восприятием величины - «длинный - короткий». - Знакомить детей с новыми цветами: коричневый, оранжевый, и их названиями. - Учить детей находить предметы знакомых цветов в окружающей обстановке («Найди, что у нас в группе желтое»). - Учить детей воспроизводить пространственные отношения справа - слева по подражанию и по образцу. - Знакомить детей с понятиями словесным обозначением пространственных отношений «справа - слева». - Знакомить детей с понятием «далеко - близко». - Ввести в активный словарь детей названия свойств и отношений предметов, с которыми дети познакомились на четвертом году обучения: красный, желтый, круг, круглый, большой, маленький, самый большой, внизу, наверху; - Ввести в пассивный словарь ребенка названия свойств и отношений, с которыми дети познакомились на пятом году обучения: синий, зеленый, белый; шар, овал; больше – меньше; высокий, низкий; выше – ниже, на, под, вопрос «где?».	- Учить детей самостоятельно складывать разрезные картинки из 4 частей с разной конфигурацией разреза. - Учить детей дополнять целое с опорой на контур изображения и без контура (лото-вкладки и др.). - Продолжать учить детей складыванию фигуры из частей (отдельные детали фигуры, элементы конструктора, разборные куклы, разборные машины, домики, самолеты); изображать собранные фигуры в рисунке. - Учить детей использовать различение форм в деятельности детей: чередовать формы в аппликации; использовать форму в качестве сигнала при проведении дидактической игры «Гараж»; - Знакомить детей с различением форм в процессе практической деятельности (игры «Что катится, что не катится», «Что стоит, что падает?»). - Продолжить знакомство детей с определением величины: высокий – низкий, на примере роста детей и взрослых, определяя высоту деревьев и других узких протяженных объектов. - Знакомить детей с относительностью величины, с определением больше - меньше, длиннее - короче. - Учить детей использовать величину в играх с дидактическими игрушками из пяти частей (пирамиды, кубы-вкладки и др., каждый раз давать новые объекты, приучая детей использовать усвоенный принцип). - Учить детей использовать в аппликации и конструировании представления о величине предметов (большой - маленький дом, высокое - низкое дерево). - Закрепить использование детьми знакомых цветов в рисуночной деятельности. - Включить использование цвета в игровую деятельность детей: использовать цвет в качестве сигнала к действию. - Учить детей воспроизводить пространственные отношения по словесной инструкции: «Поставь коробку на шкаф», «Поставь красный кубик на зеленый», «Положи мяч под стол» и т.п. - Продолжать учить детей воспроизводить пространственные отношения между элементами при конструировании по образцу и словесной инструкции (внизу, вверху). - Учить детей ориентироваться в помещении (игры: «Где мяч?», «Кто первый добежит до двери?» и т.п.). Дети находят предметы, находящиеся в разных местах групповой, находят кратчайший путь от своего места нахождения до указанного места комнаты; преодолевают препятствия.

Развитие слухового восприятия и фонематического слуха

Работа по формированию слухового восприятия строится по аналогичному алгоритму:

Работа эта ведется по нескольким направлениям:

1.Развитие слухового внимания, подражания, формирования целостного образа предметов.

2.Восприятие звуковых характеристик предметов и явлений (тихо-громко, близко-далеко, быстро-медленно, долго-кратко).

3. Опознание предметов и явлений по его звуковым характеристикам.

4. Дифференциация предметов и явлений по звуковым характеристикам.

5.Восприятие пространственного местоположения звучащего предмета и ориентировка в пространстве знакомого помещения.

6.Формирование представлений о воспринятом.

Основное содержание работы по кварталам

I квартал	II квартал	III квартал
- Познакомить детей с бытовыми шумами (звонок телефона, шум пылесоса, сигнал автомобиля). - Учить детей выделять знакомые предметы и явления по их звуковым характеристикам («Угадай, на чем я играю»). -  Учить детей дифференцировать бытовые шумы (звонок телефона – дверной звонок, сигнал автомобиля – гудок паровоза). - Учить детей находить заданное слово в предложенной фразе.	- Продолжать знакомить детей с бытовыми шумами (шум шагов, шуршание листьев, звук рвущейся бумаги) и звуками явлений природы (шум дождя, шум бегущей воды – ручей, морской прибой, завывание ветра, пение птиц). - Учить детей дифференцировать бытовые шумы (шум шагов взрослого человека и ребенка, звук рвущейся бумаги и скрип открываемой двери, пение птиц – журчание ручейка, шум ветра – звук морского прибоя). - Формировать у детей целостный образ предмета, опираясь на его звуковые характеристики (в продуктивных видах деятельности и в игре): «Нарисуй, на чем я играю», «Выбери и наклей животное, которое «говорит» «мяу-мяу». - Учить детей находить заданные словосочетания в предложенной фразе (Например: «Хлопни в ладоши, когда услышишь слова «красный шарик», «песенки поет» и т.д.). - Учить детей дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре: дом-кот, удочка-дудочка, мишка-книжка.	- Продолжать учить детей дифференцировать бытовые шумы и природные явления по звуковым характеристикам (шум дождя - звук морского прибоя, пение птиц - шум ветра, звук работающего пылесоса - звук стиральной машины). - Учить детей определять направление звука и его источник без опоры на зрительный анализатор. - Учить детей воспроизводить заданные ритмы (2-3) и дифференцировать их между собой на слух. - Формировать у детей адекватные формы поведения, опираясь на образ предмета или явления, с учетом его звуковых характеристик (спросить, кто пришел, на звучание дверного звонка; закрыть кран с капающей водой; закрыть форточку на звучание грома и сильных порывов ветра; остановиться на сигнал автомобиля; ответить на звонок телефона). - Учить детей дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре и звучанию: дом - ком, удочка - уточка, мишка - миска, бабушка - бабочка.

Развитие тактильно-двигательного восприятия

I квартал	II квартал	III квартал
-                    Продолжать учить детей воспринимать на ощупь форму и величину предметов. -                    Учить детей передавать форму предметов в лепке после зрительно-тактильного обследования. -                    Учить детей дифференцировать предметы на ощупь, разные по форме (выбор из четырех).	-        Развивать у детей координацию руки и глаза, формировать у детей способы обследования предметов: зрительно-тактильно (ощупывать) и зрительно-двигательно (обводить по контуру). -        Учить детей передавать в лепке величину предметов и их частей после зрительно-тактильного обследования. -        Учить детей дифференцировать предметы на ощупь, разные по величине (выбор из трех).	-        Учить детей выбирать предметы на ощупь по словесному описанию признаков этого предмета педагогом (предмет не называть). -        Учить детей группировать предметы по кинестетически воспринимаемому признаку – по материалу (деревянный - железный); по качеству поверхности (гладкий – шероховатый. -        Формировать у детей представления детей о различных качествах и свойствах поверхности предметов.

Развитие вкусового восприятия

I квартал	II квартал	III квартал
-        Формировать у детей восприятие целостного образа предмета по его вкусовым характеристикам: «Угадай, что съел?», «Угадай, что в чашке?». -        Учить детей адекватному обращению с пищевыми продуктами в зависимости от их температуры (горячие, теплые, холодные). -        Формировать у детей представления о продуктах, имеющих разный вкус – сладкий, кислый, соленый, горький («Назови, что бывает сладким», «Нарисуй, что бывает кислым».	-        Учить детей группировать продукты по вкусовым признакам (2-3). -        Учить детей использовать условный символ для сортировки продуктов по двум заданным вкусовым характеристикам («Положите красные кружки на все продукты со сладким вкусом», «Положите зеленые кружки на все продукты с кислым вкусом»). -        Учить детей подбирать набор продуктов, используемых для приготовления простых блюд (салат, компот, каша).	-        Знакомить детей с основами рационального питания: потребление соков, разнообразных фруктов и овощей; умеренное употребление соли и сахара; употребление салатов и супов, заправленных растительным маслом. -        Познакомить детей с приготовлением простых холодных закусок на основе -        различных вкусовых сочетаний: сельдь с яблоком; поджаренный хлеб с чесноком; бутерброд с редисом и огурцом; канапе с яблоком и капустой; сельдь с огурцом, яйцом и салатом. -        Учить детей группировать продукты по вкусовым признакам: (сладкий, горький, кислый, соленый).

Показатели развития к концу года (возраст 6 лет)

Дети должны научиться:

-        соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями; изображать действия по картинкам;

-        складывать предметные картинки из четырех разрезанных частей;

-        выделять основные свойства знакомых предметов, отвлекаясь от второстепенных свойств;

-        соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу;

-        передавать форму предмета после обведения зрительно-двигательного обведения (круг, квадрат, овал);

-        производить сравнение предметов по форме и величине с использованием образца из 2-3 объектов, проверяя правильность выбора способом практического примеривания;

-        вычленять цвет, как признак, отвлекаясь от назначения предмета, его формы и величины;

-         выбирать заданные объекты с дифференциацией соотношений высокий - низкий;

-        опознавать знакомый предметы по словесному описанию его признаков и качеств («Возьми желтое, круглое, сладкое, сочное»);

-        обследовать предметы с использованием зрительно-тактильного и зрительно-двигательного анализа;

-        узнавать бытовые шумы (по аудиозаписи): сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум ветра, шум дождя, шум водопада;

-        находить заданное слово в предложенной фразе;

-        дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре и звучанию: подушка-катушка, детки-ветки;

дифференцировать и группировать пищевые продукты на основе вкусовой чувствительности.

Ознакомление с окружающим

Задачи обучения и воспитания

-        Формировать у детей обобщенное представление о человеке (тело, включая внутренние органы, чувства, мысли).

-        Учить детей дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы.

-        Учить детей соотносить явления окружающей действительности и деятельность человека.

-        Формировать у детей обобщенные представления о характерных признаках групп и категорий предметов.

-        Формировать у детей обобщенные представления у детей о явлениях природы на основе сочетания частных разносторонних характеристик групп, категорий и свойств.

-        Учить детей пользоваться в активной речи словесными характеристиками и определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов.

-        Формировать у детей временные представления (времена года: лето, осень, зима, весна; время суток – ночь, день).

-        Учить детей расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с предметами, применяя имеющиеся знания и представления.

Основное содержание работы по кварталам

I квартал	II квартал	III квартал
-        Продолжать учить детей наблюдать за изменениями объектов живой и неживой природы, явлениями природы. -        Формировать временные представления (осень, признаки осени). -        Расширить представления детей об овощах, фруктах, ягодах; формировать представления о вишне, винограде, арбузе, дыне. -        Формировать обобщенные представления детей об овощах, осуществляя классификацию и фиксируя ее результаты в слове. -        Знакомить детей с отдельными деревьями и их основными признаками (ствол, ветки, листья). -        Закреплять представления детей о листьях разной формы и окраски, о разном размере ствола и ветвей. -        Закреплять представления детей о своем возрасте; учить отвечать на вопрос: «Сколько тебе лет?» -        Уточнить и закреплять в речи детей названия частей тела и лица (лоб, губы, щеки, подбородок, локоть, колено); учить детей показывать части тела и лица у себя, у своих сверстников и у игрушек в процессе дидактических игр. -        Расширять представления детей о кухне, закрепив представления о посуде в слове. -        Закреплять у детей представления о домашних животных: собаке, кошке, лошади, корове, козе; о домашних птицах: курице, утке, петухе. -        Знакомить детей с детенышами животных и птиц: щенком, котенком, птенчиком, цыпленком (сформировать у детей представления о том, что собака (кошка, птичка, курица) – мама. Она большая. У нее есть щенок (котенок, цыпленок). Он маленький. Мама собака его кормит, играет с ним, защищает. У собаки может быть не один щенок, а два, три, много). -        Учить детей узнавать изображение осенней природы на картинах / репродукциях картин и иллюстрациях. -        Формировать у детей представления о жизни и деятельности людей и животных осенью. -        Знакомить детей с признаками «осени» (часто идет дождь, на деревьях желтые листья, которые постепенно опадают).	-        Продолжать учить детей наблюдать за изменениями объектов живой и неживой природы, явлениями природы. -        Формировать временные представления (осень, признаки осени). -        Знакомить детей с разными эмоциональными состояниями человека (радость, гнев, горе, удивление). -        Закреплять у детей знания всех помещений детского сада и употребление названий отдельных помещений в речи. -        Расширять представления детей о спортивном и музыкальном залах, отмечая их специфику и специфику деятельности детей в них. -        Формировать у детей представления о цикличности жизни детей в детском саду, о необходимости соблюдения режимных моментов, обобщая их периодичность и повторяемость в словесном плане (утром – встают, одеваются, завтракают; днем – играют, занимаются, отдыхают; вечером – ужинают, принимают душ, слушают сказку, ложатся спать; ночью - спят). -        Знакомить детей с профессиями врача и продавца. -        Знакомить детей с разными видами бумаги и ее свойствами. -        Знакомить детей со значением предметов домашнего обихода: на кровати спят; за столом едят, занимаются; в тарелку наливают суп; в чашку наливают компот, чай и т.д. Формировать у детей обобщенное представление о мебели, закрепляя его в слове. -        Знакомить детей с существенными деталями некоторых предметов: у стола - крышка, ножки; у стула - сиденье, спинка, ножки; у платья, рубашки, пальто - рукава, воротник, пуговицы. -        Закреплять и расширять у детей представления о животных и их детенышах -        (заяц, белка, лиса, волк, еж – они живут в лесу, как спасаются зимой от холода и голода). -        Формировать у детей представления о детенышах диких животных, учить обозначать их словом. -        Формировать у детей представления о жизни и деятельности людей и животных зимой. -        Знакомить детей свойствами воды и снега, закрепить представление о зиме.	-        Формировать у детей представления о труде взрослых: повар готовит пищу; няня моет посуду; мама шьет; стирает; шофер водит машину; строители строят дом и т.д.. -        Закреплять у детей представления о профессиональной деятельности врача, повара, шофера, продавца. -        Закреплять у детей представления о деревьях, учить дифференцировать деревья и кустарники. -        Учить детей узнавать части дерева и отдельные деревья: ель, березу, рябину, клен. -        Учить детей соотносить визуальный образ дерева с его реальным видом и изображением на картинке или иллюстрации. -        Знакомить детей с обобщающими словами «мебель», «овощи», «фрукты». -        Учить детей различать животных по их основным признакам: лягушка - зеленая, прыгает, квакает, живет в пруду; еж - серый, колючий, живет в лесу, ест грибы и ягоды и т.д. -        Формировать у детей представления о том, что одни животные (заяц, медведь, лиса, еж, волк) живут в лесу, а другие (курица, корова, петух, коза) – около жилища человека. -        Знакомить детей с весной и ее отличительными признаками: тает снег, бегут ручьи, появляются первые цветы и первая травка. -        Знакомить детей с признаками весенней погоды – дождливая, солнечная, ветреная, пасмурная. -        Учить детей различать и называть времена суток: утро, день, ночь. -        Знакомить детей с транспортом, с правилами поведения на улице и в транспорте. -        Знакомить детей с правилами перехода улицы, формировать практическую ориентировку на знаки светофора.

Показатели развития к концу года  (возраст 6 лет)

Дети должны научиться:

- называть всех членов своей семьи, знать их имена;

- находить на фотографии близких людей (выбор из пяти);

- называть имя друга или подруги;

- рассказывать о содержании деятельности людей следующих профессий - врач, повар, шофер, продавец;

- иметь представления о повседневном труде взрослых;

- адекватно вести себя в процессе выполнения режимных моментов;

- выделять отдельные предметы и их группы: посуда, мебель, овощи, фрукты;

- называть функциональное назначение предметов, окружающих ребенка в повседневной жизни;

- называть изученные группы животных, уметь показать основные части тела животного;

- называть или определять по картинке основные признаки заданного времени года (зима, лето, осень);

- определять текущее состояние погоды – холодная, теплая, хорошая, ветреная, солнечная, дождливая.

Формирование деятельности

Направления работы:

1.Обучение игре.

2.Изобразительная деятельность (лепка, аппликация, рисование).

3.Конструирование.

4.Трудовое воспитание (КГН, ручной труд, хозяйственно-бытовой труд).

Обучение игре

Задачи обучения и воспитания

-        Формировать у детей умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими группами, объединяясь для решения игровой задачи

-        Обогащать представления детей о взаимоотношениях между людьми.

-        Формировать в игре представления о содержании деятельности взрослых на основе наблюдений за их трудом.

-        Учить детей решать в игре новые задачи: использовать предмет - заменитель, фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры.

-        Учить детей осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность.

-        Активизировать самостоятельную деятельность детей, насыщая сюжет игровыми ситуациями.

-        Учить детей самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры, закладывая основы планирования собственной деятельности.

-        Закрепить умение детей драматизировать понравившиеся им сказки и истории.

Основное содержание работы по кварталам

I квартал	II квартал	III квартал
-        Закреплять умение играть в «дочки-матери», расширяя сюжет, соединяя его с уже изученными сюжетами. -        Знакомить детей с новыми сюжетными играми («Больница», «Моряки»). -        Учить детей входить в сюжет игры, в свою роль и выходить из нее по ее окончании игры. -        Учить детей играть в строительные игры, наполняя их новым содержанием. -        Учить драматизировать знакомые сказок (Л. Толстой «Три медведя»).	-        Учить детей участвовать в играх по семейной тематике, самостоятельно создавать игровое пространство для персонажей («Комната для кукол с мебелью», «Новоселье»). -        Учить детей играть в коллективе с использованием крупного напольного строителя («Дача»; «Пароход»; «Магазин»). -        Закреплять умение входить в разные роли в одной и той же игре. -        Учить детей бережно относиться к выполненным постройкам, созданным для игры, сохранять эти постройки в течение нескольких дней для продолжение игры. -        Обогащать представления детей о взаимоотношениях между людьми, знакомить их с новыми сюжетными играми («Летчики», «Новый год»). -        Формировать в игре представления о содержании деятельности взрослых на основе наблюдений за их работой («Парикмахерская). -        Учить детей решать новые задачи в игре: использовать предмет - заменитель, фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер в процессе игры. -        Учить детей играть в сюжетную игру «Зоопарк», передавая наиболее характерные повадки изображаемого животного (хитрая, красавица лиса; грузный, косолапый мишка; шустрый, трусливый заяц; гордый, голосистый петух). -        Учить детей драматизировать знакомые сказки («Лиса, заяц и петух», «Волк и семеро козлят»; В. Сутеева «Под грибом»).	-        Учить детей входить в роль и выходить из нее, не выходить из роли до ее окончания игры («Больница», «Магазин игрушек», «Парикмахерская» и др. -        Знакомить детей с профессией строителя при выполнении ими ролей в строительных играх («Строительство гаража на несколько машин», «Постройка детского сада», «Наша спортивная площадка»). -        Учить детей играть с использованием построек, созданных из стульев («Маршрутное такси», «Автобус», «Машина»). -        Учить детей драматизировать знакомые сказки, используя различные театральные средства (С. Михалков «Три поросенка»). -        Учить детей использовать в самостоятельных сюжетных играх элементы разученных драматизаций и знакомые сюжеты (Ш. Перро «Красная шапочка», «Волк и семеро козлят» и др.).

Показатели развития к концу  года (возраст 7 лет)

Дети должны научиться:

- играть вместе, объединяясь небольшими группами для решения игровой задачи;

- отражать в играх взаимоотношения между людьми;

- использовать в игре предмет - заменитель;

- осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность;

- самостоятельно выбирать игру для совместной деятельности;

- участвовать в драматизации знакомых сказок.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Лепка

Задачи обучения и воспитания

-        Развивать умение детей создавать лепные поделки, постепенно переходя к созданию сюжетов.

-        Учить детей при лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форма - круглый, овальный; цвет - красный, желтый, зеленый, черный, коричневый; размер - большой, средний, маленький; пространственные отношения – вверху, внизу, слева, справа).

-        Учить детей лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом вдавливания и ленточным способом.

-        Учить детей подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и теста.

-        Учить детей в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания.

-        Учить детей лепить предметы по образцу, слову и замыслу.

-        Воспитывать у детей оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников.

Основное содержание работы по кварталам

I квартал	II квартал	III квартал
-        Продолжать учить детей способам обследования предметов, предназначенных для лепки (ощупывать предмет, выделяя в нем форму; определять цвет). -        Учить детей передавать в лепке основные внешние признаки предметов (овощи: помидор, огурец, свекла; фрукты: слива, яблоко, апельсин, виноград; орехи; грибы), используя приемы вдавливания, сплющивания, работая по образцу и по речевой инструкции. -        Учить лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом вдавливания и ленточным способом по образцу. -        Учить детей подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и теста по показу.	II квартал -        Учить детей передавать при лепке форму знакомых предметов, сравнивая ее с основной формой – эталоном, работая по образцу, а затем по представлению, сравнивая ее с основной формой – эталоном (снеговик из трех частей, девочка в длинной шубке). -        Учить детей передавать при лепке, работая по образцу, основные признаки предметов - изображать птиц, выделяя основные части их тела: голова, туловище, лапки, клюв, хвост (воробей, снегирь). -        Закреплять у детей умение использовать приемы раскатывания, защипывания, оттягивания, соединения частей, работая по образцу, изображая при лепке фигуры животных (заяц и зайчата, медведь, лиса). -        Учить детей оценивать лепные поделки путем сравнения с образцом (снеговики). -        Учить детей лепить части предмета разной формы, соединяя их в одном предмете (заяц). -        Повышать самостоятельность детей при словесной оценке результатов.	Закреплять у детей умение лепить фигуры животных по словесному заданию взрослого (заяц, медведь, лиса). Учить детей играть с слепленными фигурами животных при драматизации знакомых сказок («Колобок», Л. Толстой. «Три медведя» и др.). Учить детей выполнять коллективные работы (ваза с фруктами и др.). Учить детей выполнять лепные поделки по замыслу, рассказывать об этапах выполнения различных лепных поделок (колобок на пеньке, еж и гриб и др.). Учить детей при анализе выполненных поделок задавать друг другу вопросы.

Показатели развития к концу года (возраст 7 лет)

Дети должны научиться:

-        готовить рабочее место к выполнению лепных поделок;

-        пользоваться доской для пластилина, нарукавниками, фартуками;

-        соотносить лепные поделки с реальными предметами;

-        создавать по просьбе взрослого лепные поделки, выполняемые детьми в течение года, пользуясь приемами раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания. оттягивания;

-        лепить по предварительному замыслу;

-        участвовать в выполнении коллективных лепных поделок;

-        рассказывать о последовательности выполнения работы;

давать оценку своим работам и работам сверстников.

АППЛИКАЦИЯ

Задачи обучения и воспитания

-        Продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по аппликации.

-        Развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания.

-        Учить детей самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных изображений.

-        Учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых высказываниях.

-        Учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о последовательности выполнения задания.

-        Продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников.

Основное содержание работы по кварталам

I квартал	II квартал	III квартал
-        Продолжать учить детей выполнять сюжетную аппликацию по образцу («Деревья осенью», «Ваза с фруктами», «Осенние дары леса – орехи, грибы»). -        Учить детей выполнять коллективные аппликации, создавая сюжет по итогам наблюдений в природе (аппликация по представлению); («Что нам осень принесла», «Осеннее настроение»). -        Учить детей сочетать в аппликации различные изобразительные средства («Колобок встретил зайку», «Колобок на пеньке и лиса»).	-        Учить детей самостоятельно наклеивать предметы разные по цвету и форме, составляя их из нескольких отдельных частей (неваляшка, снеговик, Чебурашка, мишка). -        Учить детей наклеивать по речевой инструкции разные предметы по форме, величине, цвету, чередуя их («Елочки – большие и маленькие», «Бусы для елки», «Флажки для елки»). -        Учить детей выполнять сюжетную аппликацию, располагая заготовки в соответствии с образцом («Девочка в зимней шубке», «Снеговик во дворе» «Новогодний праздник»). -        Учить детей выполнять декоративные аппликации по образцу, ориентируясь на пространственное расположение элементов аппликации на листе бумаги: вверху, внизу, посередине (полотенце, скатерть, салфетки).	-        Учить детей наклевать изображения птиц из нескольких частей (пяти-шести), выделяя основные элементы – голова, туловище, лапки, клюв, хвост (воробей, снегирь). -        Учить детей ориентироваться на листе бумаги, располагая элементы аппликации по речевой инструкции взрослого («Весна: дом - посредине листа, слева - елка, справа – березка, вверху – солнце, внизу - трава»). -        Учить детей наклевать фигуры животных – реальных и сказочных персонажей (заяц, лиса, волк). -        Учить детей в коллективной аппликации наклеивать фигуры основных персонажей сказки в соответствии с сюжетом сказки («Теремок» - домик, мышка, зайка, лиса, волк и медведь; «Репка» - репка, дед, бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка). -        Учить детей создавать простейшие сюжетные аппликации по мотивам знакомых сказок и наблюдений в природе («Птицы на ветках», «Весенние веточки в вазе», «Буратино с ключиком», «Красная шапочка и волк»). -        Учить детей рассказывать об этапах выполнения различных заданий по аппликации. -        Учить детей при анализе выполненных изображений задавать друг другу вопросы.

Показатели развития к концу года (возраст 7 лет)

Дети должны научиться:

- готовить рабочее место к выполнению аппликации;

- самостоятельно пользоваться атрибутами для аппликации;

- выполнять знакомые аппликации по образцу и по речевой инструкции;

- участвовать в выполнении коллективных аппликаций;

- рассказывать о последовательности выполнения работы;

- давать оценку своим работам и работам сверстников.

РИСОВАНИЕ

Задачи обучения и воспитания

-        Продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по рисованию.

-        Создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности.

-        Учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на пространстве листа бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти пространственные представления в речевых высказываниях.

-        Учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи.

-        Учить детей анализировать образец, создавая рисунку по образцу- конструкции.

-        Учить детей закрашивать определенный контур предметов.

-        Учить детей создавать сюжетные рисунки на основе результатов собственных наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых высказываниях, планируя свою деятельность.

-        Продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников.

Основное содержание работы по кварталам

I квартал	II квартал	III квартал
-        Продолжать учить детей изображать в своих рисунках сюжет, передавая в них результаты своих наблюдений («Деревья осенью», «Фрукты в вазе», «Осенние дары леса – орехи, грибы», «Овощи в корзине», «В саду созрели яблоки»). -        Учить детей участвовать в коллективном рисовании, создавая сюжет по итогам наблюдений за изменениями природе: рисование по представлению («Что нам осень принесла», «Осеннее настроение», «Осень золотая», «Наш парк»). -        Учить детей рисовать с натуры красками (ветка рябины). -        Учить передавать в рисунках эпизоды из знакомых художественных произведений, опираясь на опыт драматизации сказок («Колобок катится по дорожке и встретил…», «Под грибом»).	-        Учить детей анализировать образец, создавая рисунок по образцу конструкции (дома разной конструкции», ворота разной конструкции). -        Учить детей передавать в рисунках предметы, разные по цвету и форме, опираясь на анализ натуры (неваляшка из четырех частей, снеговик, веселый Чебурашка, Снегурочка из леса к нам пришла). -        Учить детей ориентироваться на листе бумаги, располагая рисунки в соответствии с речевой инструкцией взрослого («Посередине листа снеговик, внизу много снега, вверху серые тучи»). -        Учить детей передавать в рисунке сюжет, опираясь на результаты своих впечатлений («Зимний лес», «Снегурочка с подружками» «Новогодний праздник»). -        Учить создавать по образцу декоративные рисунки с элементами народной росписи («Украсим варежку», «Украсим шапку»).	-        Учить детей способам обследования предметов, предназначенных для изображения (машины разной формы, домики для трех поросят). -        Учить передавать в рисунках с натуры основные внешние признаки овощей и фруктов (помидор, огурец, морковь, свекла, картофель; слива, яблоко, апельсин, виноград), орехов, грибов. -        Учить детей создавать коллективные изображения («Весенние деньки», «Дерево весной»). -        Учить детей создавать изображения по замыслу, исходя из своего жизненного опыта и эпизоды из знакомых сказок («Красная шапочка идет к бабушке», «Три поросенка», «Дети делают зарядку»). -        Знакомить детей с дымковской игрушкой и основными ее элементами - круги, крупные точки, примакивания, волнистые линии. -        Учить детей раскрашивать силуэты птиц и людей по мотивам дымковской игрушки. -        Повышать самостоятельность детей при словесной оценке ими результатов работы.

Показатели развития к концу  года (возраст 7 лет)

Дети должны научиться

-        проявлять положительное отношение к занятиям по рисованию;

-        располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине), фиксировать пространственные представления в речевых высказываниях.

-        создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;

-        анализировать образец, создавая рисунку по образцу – конструкции;

-        закрашивать изображение предмета с определенным контуром;

-        создавать рисунки со знакомыми сюжетами;

-        давать оценку своим работам и работам сверстников.

КОНСТРУИРОВАНИЕ

Задачи обучения и воспитания

-        Продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в свободное время.

-        Учить детей выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и замыслу.

-        Создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной игры.

-        Учить детей выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их по образцу и по представлению, формировать целостный образ предмета.

-        Учить детей выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу.

-        Формировать у детей целостный образ предмета, используя приемы накладывания

-        элементов конструктора на плоскостной образец и при выкладывании их рядом с образцом.

-        Способствовать формированию умений у детей включать постройку в игровую деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетно-ролевую игру.

-        Расширять словарный запас детей, связанный с овладением конструктивной деятельностью, названием элементов строительного материла, конструкторов.

-        Учить детей выражать в словесных высказываниях элементы планирования своих предстоящих действий при конструировании.

-        Учить детей сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное отношение детей к своим постройкам и постройкам своих сверстников.

Основное содержание работы по кварталам

I квартал	II квартал	III квартал
-        Учить детей выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти (мосты, трамвай, грузовик). -        Учить создавать вариативные постройки, сделанные из разного материала, двух-трех видов (ворота из кубиков и из палочек; домики из кирпичиков, из брусков палочек; для мишки и для мышки. -        Учить детей включать их в замысел сюжетной игры («Зоопарк», «Дом для козы и козлят», «Мостик для зверей»). -        Учить детей выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их по образцу и по представлению, формировать целостный образ предмета (Петрушка, зайчик, мишка, машины). -        Учить детей создавать постройки и конструкции по плоскостному образцу, по памяти (постройки из четырех - пяти элементов деревянного конструктора или из плоских палочек). -        Формировать потребность у детей включать игровые постройки и конструкции в сюжетно-ролевую игру, участвовать в коллективных постройках («Магазин», «Экскурсия на пароходе», «Детский сад»). -        Формировать у детей целостное представление о предмете, используя сборно-разборные игрушки, называя и характеризуя при этом его основные части, например: у лисы: голова, туловище, лапы и длинный хвост (Чебурашка, Петрушка, белочка, лиса).	-        Формировать у детей целостное представление о предмете, используя приемы наложения деталей конструктора на плоскостной образец и расположения их рядом с образцом («Узор на скатерти», цветные предметные и сюжетные вкладыши).   -        Учить использовать различные конструкторы для создания узнаваемых, выразительных построек и образов (звери и их детеныши, их жилища). Создавать условия для формирования у детей умения выполнять постройки по речевой инструкции, включая их в игровую деятельность, в инсценирование и драматизацию сказок («Волк и семеро козлят», «Снегурочка»). -        Учить анализировать рисунок-образец и выполнять постройки но нему( объемная постройка из пяти – шести элементов). -        Расширять словарный запас детей, связанный с овладением конструктивной деятельностью: пластина, брусок, соединим, основание. -        Учить сравнивать элементы детских строительных наборов и предметы по величине, отмечая относительность признака величины (большой, маленький, больше — меньше, одинаковый, длинный — короткий, высокий—низкий, выше—ниже, длиннее—короче), по расположению (понимая и употребляя при этом выражения внизу—наверху, рядом, около, близко—далеко, дальше—ближе), понимая и употребляя при этом соответствующие слова. -        Учить детей конструировать из бумаги елочные гирлянды и игрушки по образцу (елочка, гирлянда из флажков, фонарики», бусы из полос бумаги). -        Формировать оценочные действия при сравнении конструкции с объектом или с образцом.	-        Учить детей воспринимать и воспроизводить форму, размер и пространственные отношения предметов в процессе специальных игр и упражнений. -        Продолжать учить детей анализировать рисунок-образец и воспроизводить постройки по нему (постройка из шести - семи элементов), используя следующие элементы: кубик, брусок, треугольную призму, конусы, полусферу («Деревня», «Дачные дома», «Курятник», «Сарай»). -        Учить детей создавать несколько вариантов конструкций на одну и ту же тему, используя различный строительный материал (постройки мостов через реки разной ширины). -        Формировать умение детей работать вдвоем при выполнении общего задания, учить радоваться совместному успеху.

Итоговые показатели развития к концу года (возраст 7 лет)

Дети должны научиться:

- различать конструкторы разного вида и назначения;

- создавать по просьбе взрослого предметные и беспредметные (заданные по образцу) конструкции, выполняемые детьми в течение года;

- создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти (4-5 элементов);

- называть знакомые предметные и сюжетные постройки, использовать их в игре;

- строить дома, гаражи, лесенки, отдельные предметы мебели (диван, стол, стул);

- составлять гирлянды и простейшие игрушки из полос бумаги под руководством педагога;

- давать оценку результатам своей работы по наводящим вопросам взрослого, сравнивая ее с образцом, при этом пользоваться словами верно, не верно, такой, не такой;

- использовать созданные конструкции в свободной деятельности.

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ

Трудовое воспитание ведется в двух основных направлениях:

- воспитание уважения к труду взрослых и детей;

- формирование практических трудовых навыков у детей, которые осуществляются в процессе следующих занятий:

а) в ходе воспитания культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания – КГН - (в дошкольном возрасте – в ходе целенаправленных занятий, возраст 3-4 года и 4-5 лет в сетке занятий, возраст 6-7 лет в ходе режимных моментов);

б) на занятиях по ручному труду (возраст детей 5 – 6 и 6 - 7 лет);

в) в хозяйственно-бытовом труде и труде в природе (возраст детей 5 – 6 и 6 - 7 лет).

ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

Задачи обучения и воспитания

Продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков.

Воспитывать у детей навыки опрятности и умение правильно пользоваться туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу.

Продолжать закреплять у детей навык умывания.

Учить детей мыть ноги перед сном.

Закреплять у детей навыки правильного поведения за столом, учить самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой.

Учить детей красиво и не спеша есть, откусывать пищу маленькими кусочками, тщательно прожевывать пищу, глотать не торопясь, не разговаривать во время еды.

Приучать детей в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную последовательность - часть одежды надевать самостоятельно, в случае затруднений обращаться за помощью к взрослым.

Познакомить детей с выполнением различных способов застегивания и расстегивания одежды – пользование молнией, кнопками, застежками, «липучками», ремешками, пуговицами, крючками, шнурками.

Учить детей пользоваться расческой.

Формировать у детей навык ухода за полостью рта – полоскание рта после еды, чистка зубов утром и вечером.

Закрепить у детей умение обращаться за помощью к взрослому, учить помогать друг другу в процессе одевания – раздевания.

Учить детей вежливому общению друг с другом в процессе выполнения режимных моментов – предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь, завязать платок, застегнуть пуговицу.

Воспитывать у детей навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.

Основное содержание работы по кварталам

I квартал	II квартал	III квартал
- Закреплять интерес детей к уходу за своей внешностью и телом. - Закреплять навык опрятности – умение пользоваться туалетом, садиться на унитаз, использовать туалетную бумагу, натягивать поэтапно трусы, колготки, штаны. - Учить детей выражать свою потребность словами: «Я хочу в туалет», «Я уже сходил», «Помогите мне». - Учить детей выходить из туалета одетыми. - Продолжать учить детей самостоятельно мыть руки, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми движениями, самостоятельно смывать мыло. - Учить набирать в ложку умеренное количество пищи, тщательно пережевывать твердую пищу, глотать не спеша, небольшими порциями. - Учить подносить ложку ко рту плавным движением руки. - Учить помогать себе хлебом при набирании пищи в ложку. - Продолжать учить детей самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы. - Знакомить детей с застегиванием и расстегиванием одежды – пользование молнией и «липучками». - Учить надевать шапку, обувь, рубашку, кофту, платье с помощью взрослого. - Учить аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик.	- Закреплять у детей желание выполнять все действия по уходу за своим телом и одеждой самостоятельно. - Учить детей самостоятельно снимать верхнюю одежду (расстегивать пуговицы, развязывать шнурки, снимать шапку и шарф). - Знакомить с навыками ухода за одеждой - класть варежки и ставить обувь в сушильный шкаф. - Учить детей выполнять различные способы застегивания и расстегивания одежды – пользование молнией, кнопками, застежками, «липучками» и пуговицами. - Учить правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок. - Учить пользоваться стульчиком при одевании. - Учить детей при обувании становиться на ковровую дорожку. - Учить детей пользоваться расческой, глядя при этом на себя в зеркало; - Закреплять умение набирать в ложку умеренное количество пищи и умение подносить ложку ко рту плавным движением. - Закреплять умение есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу. - Учить детей полоскать рот после еды.	- Учить надевать шапку, обувь, рубашку, кофту, платье самостоятельно; - Учить надевать носки, рейтузы, кофту в определенной последовательности. - Учить детей выполнять различные способы застегивания и расстегивания одежды – пользование молнией, кнопками, застежками, «липучками», ремешками, пуговицами, крючками, шнурками. - Учить ухаживать за полостью рта – полоскать рот и чистить зубы дважды в день. - Знакомить с навыками ухода за одеждой – выворачивать наизнанку шапку, вешать пальто для просушки, класть варежки в сушильный шкаф. - Учить детей взаимодействовать в процессе одевания – раздевания, помогать друг другу и обращаться за помощью к сверстнику. - Учить благодарить друг друга за помощь. - Учить оценивать свою внешность и при необходимости вносить в нее изменения. - Учить детей выполнять поручения воспитателя, связанные с помощью и поддержкой друг друга.

Показатели развития к концу года

Дети должны научиться:

-проситься на горшок, употребляя выражение: «Я хочу в туалет»;

- пользоваться унитазом;

- самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом, выходить из туалета одетыми;

- засучивать рукава без закатывания;

- мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми движениями, самостоятельно смывать мыло;

- вытирать руки насухо, развертывая полотенце;

- есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей) между пальцами, а не в кулаке;

- набирать в ложку умеренное количество пищи;

- подносить ложку ко рту плавным движением;

- есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;

- помогать хлебом накладывать пищу в ложку;

- пользоваться салфеткой;

- благодарить после еды.

- самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку, кофту, платье;

- самостоятельно снимать верхнюю одежду;

- аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;

- правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;

- регулярно причесываться;

- чистить зубы и полоскать рот после еды.

РУЧНОЙ ТРУД

Задачи обучения и воспитания

Развивать у детей интерес к трудовой деятельности в целом, к собственным изделиям и поделкам.

Познакомить детей с такими материалами и их свойствами как бумага, картон, природные материалы.

Учить детей работать по подражанию, по образцу, по словесной инструкции.

Учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочка, клеевая кисточка, клеенка, пластилин как средство для соединения частей и деталей из природного материала.

Формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками, убирать рабочее место после завершения работы.

Знакомить детей с приемами работы с бумагой – складывание пополам, по прямой линии, по диагонали, резание бумаги, накладывание, примеривание, сгибание, отгибание, намазывание, наклеивание, склеивание частей.

На занятиях закрепить у детей умение классифицировать материалы для поделок (сюда – листья, туда – желуди; в эту коробочку – семена, в другую коробочку - каштаны).

Учить детей доводить начатую работу до конца.

Формировать у детей элементы самооценки.

Основное содержание работы по кварталам

I квартал	II квартал	III квартал
Воспитывать у детей интерес к работе с бумагой и природным материалом. Знакомить детей с бумагой и ее свойствами бумага бывает белая, цветная, ее можно складывать пополам по прямой линии, сгибать склеивать, рвать, мять). Учить детей складывать пополам бумагу различной формы (квадрат, прямоугольник, треугольник, круг). Знакомить детей с приемами работы бумагой - складывать пополам по прямой линии, по диагонали, резание бумаги, наклеивание, склеивание частей. Учить детей совмещать углы у сгибаемой бумаги, фиксировать линию сгиба – по показу, а затем по образцу (темы: «Дом для Матрешки», «Шапка для Матрешки», «Гриб», «Зонт», «Флажок», «Конверт», «Автобус»). Учить детей заготавливать природные материалы в парках и садах, сортировать их по коробочкам (по фактуре, величине, другим свойствам). Знакомить с организацией рабочего места для занятий ручным трудом. Воспитывать умение работать аккуратно и доводить начатую работу до конца.	Учить детей складывать бумагу по диагонали («Лисичка», « Шапка для куклы», «Собачка»). Учить складывать бумагу до намеченной линии по образцу («Птичка», «Кошелек», «Палатка», «пакетик для игры в магазин»). Учить детей выполнять поделки из природного материала («Птичка», «Коврик», «Куколка», «Цветы», «Ежик», «Утка»). Формировать у детей умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками, убирать рабочее место после завершения работы. Формировать элементы фиксирующей, сопровождающей речи.	Учить детей выполнять поделки из картонных коробков по показу и образцу (мебель для куклы - диван, стол, стул, кровать; игрушки – зайчик, собачка, бычок; при этом учить детей наклеивать детали, заканчивать поделку дорисовыванием деталей). Учить детей пользоваться ножницами: надрезать бумагу серединой лезвия, равномерно сжимая и разжимая лезвия ножниц («Травка», «Расческа для куклы», «Забор вокруг домика мышки»). Учить детей выполнять постройки из различных конструкторов. Формировать у детей элементы самооценки.

Показатели развития к концу года  (возраст 7 лет)

Дети должны научиться:

- проявлять интерес к собственным изделиям и поделкам;

- выполнять знакомые поделки из бумаги, картона и природного материала по показу и по образцу, по словесной инструкции;

- пользоваться основными средствами для ручного труда - ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой, клеевой кисточкой, клеенкой;

- пользоваться фартуком и нарукавниками, убирать рабочее место после завершения работы;

- выполнять следующие приемы работы с бумагой – складывание пополам, по прямой линии, по диагонали, резание бумаги, намазывание, наклеивание, склеивание частей;

- доводить начатую работу до конца;

- давать элементарную оценку своей работе и работам сверстников.

ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОЙ ТРУД

Задачи обучения и воспитания

Воспитывать у детей желание трудиться, получать удовлетворение от результатов своего труда.

Учить детей замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории и устранять его.

Формировать у детей практические действия, которые необходимы им для наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде (цветнике), а также в уходе за растениями и животными.

Создать условия для овладения детьми практическими действиями с предметами-орудиями и вспомогательными средствами в целях наведения порядка в знакомом помещении и на знакомой территории.

Учить детей планировать свои практические действия при выполнении трудовых поручений, распределять свое время в соответствие с необходимыми трудовыми затратами.

Учить детей взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения хозяйственно0бытовых поручений.

Воспитывать чувство гордости за результаты своего труда.

Основное содержание работы по кварталам

I квартал	II квартал	III квартал
Воспитывать у детей трудиться, ухаживать за своими игрушками, вещами, предметами быта. Учить детей замечать непорядок в одежде, в обстановке группы, на знакомой территории. Учить детей подметать осенние листья с дорожки, убирать мусор с веранды. Учить детей приемам ухода за игрушками, последовательности и содержанию работ по уборке кукольного уголка. Учить детей использовать для протирания пыли специальные тряпочки (один для ухода за игрушками, другие - для протирания строительного конструктора и т.п.). Формировать умения поливания цветов (водой комнатной температуры, из лейки, без брызг, и подтеков воды). Учить протирать крупные листья комнатных растений. Учить фиксировать в речевых высказываниях о выполненных заданиях и способах выполнения.	Знакомить детей с ролью дежурного, формировать умение накрывать на стол (класть салфетки, ставить тарелки, ложки – по количеству детей). Учить детей убирать посуду со стола (ставить в мойку – чашки и тарелки отдельно). Учить детей убирать дидактические пособия на свои места, сортируя их по коробкам и полкам. Учить детей чистить снег на дорожках территории детского сада, посыпать дорожки песком, убирать инвентарь. Учить детей развязывать шарфы, шнурки, расстегивать и застегивать одежду. Закреплять у детей навыки приведения своей одежды в порядок в соответствии с режимными моментами (рейтузы, варежки убирать в сушку, шубы, шапки – на дверцы шкафчиков для просушки, обувь – на обувные полки для обуви). Учить детей переодеваться перед занятиями разных видов (на физкультуру, в бассейн, на музыку, для драматизации). Учить детей помогать другу в ходе различных режимных моментов. Закреплять у детей представление о необходимости уборки группы и учить совместному с воспитателем распределению обязанностей по проведению уборки. Воспитывать у детей уважение к своему труду.	Учить детей планировать свои практические действия при выполнении определенных поручений. Формировать у детей временные представления о регулярно воспроизводимых действиях, связанных с хозяйственно – бытовыми делами (цветы поливать утром, одежду сушить после прогулки, игрушки протирать после игры, стол накрывать перед обедом, пособия готовить до занятия). Закреплять у детей навык дежурства по группе. Учить детей убирать кровать, застилать ее покрывалом. Закреплять умение детей вывешивать свою одежду на спинку стульчика, а часть одежды складывать на стульчик. Закреплять навык ухода за своей одеждой после возвращения с прогулки. Учить детей протирать пол после возвращений с прогулки. Учить детей пользоваться граблями и лопатой при лепке из песка. Закреплять умение поддерживать и восстанавливать порядок на участке, учить детей обращаться в взрослому за помощью при обнаружении трудно устранимых неполадок. Закреплять умение благодарить за оказанную помощь. Закреплять умение у детей восстанавливать порядок в знакомом помещении и на знакомой территории. Закреплять у детей умение сотрудничать со всеми сверстниками и подбирать себе партнера для выполнения определенного задания. Воспитывать у детей уважение к труду взрослых и своему труду.

Показатели развития к концу года (возраст 7 лет)

Дети должны научиться:

- получать удовольствие от результатов своего труда;

- замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории и устранять его;

- воспроизводить практические действия, необходимые для наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде, а также в уходе за растениями;

- планировать свои практические действия при выполнении трудовых поручений;

- давать словесный отчет о проделанной работе по вопросам взрослого;

- взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения хозяйственно-бытовых поручений.

Художественно-эстетическое развитие

МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ И ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В программе выделяются следующие подразделы:

1.Слушание музыки.

2.Пение.

3.Музыкально-ритмические движения и танцы.

4.Игра на музыкальных инструментах.

5.Театрализованная деятельность.

Задачи обучения и воспитания

Формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие музыкальных произведений детьми.

Формировать у детей навык пластического воспроизведения ритмического рисунка фрагмента музыкальных произведений.

Учить детей различать голоса сверстников и узнавать, кто из них поет.

Учить детей петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне, соблюдая одновременность звучания.

Учить детей выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком, поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять «маленькую пружинку» с небольшим поворотом корпуса вправо-влево). Учить детей участвовать в коллективной игре на различных элементарных музыкальных инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки, трещотки, маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник). Учить детей внимательно следить за развитием событий в кукольном спектакле, эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое.

Формировать элементарные представления о разных видах искусства и художественно-практической деятельности.

Основное содержание работы по кварталам

I квартал	II квартал	III квартал
Продолжать формировать способы для накопления, расширения и активизации опыта детей в области музыкального воспитания (прослушивание фрагментов классических музыкальных произведений в записи и в процессе исполнения музыкальнымруководителем). Вызывать адекватную эмоциональную реакцию у детей на настроение и характер музыкальных произведений. Учить детей определять, к какому из трех жанров принадлежит прослушанное музыкальное произведение (марш, песня, танец). Продолжать учить детей воспринимать средства музыкальной выразительности (большой колокольчик звенит низко, маленький – высоко; быстрая музыка – чаще веселая, медленная – чаще грустная). Формировать у детей чувство музыкального ритма, добиваясь главным образом равномерности движений и воспроизведения несложных ритмических рисунков. Учить детей петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне, соблюдая одновременность звучания. Формировать активное желание у каждого ребенка участвовать в коллективной игре на различных музыкальных инструментах (ударный оркестр). Познакомить детей с театром теней, учить передавать образ и действия персонажа посредством движения руки, согласовывая их с музыкальным сопровождением (собачка быстро бежит, и музыка быстрая; птичка клюет зернышки в такт песенке; утята танцуют под звуки песенки «Танец маленьких утят», музыка А. Пярта). Закрепить умение понимать, участвовать и эмоционально реагировать на развитие сюжета в кукольном театре.	Продолжать развивать музыкальные способности, в первую очередь тембровый и мелодический слух, (различать звучание тембров инструментов в контрастных регистрах). Совершенствовать у детей чувство музыкального ритма. Развивать у детей чувство темпа (быстрый темп, медленный темп и средний). Учить детей различать голоса сверстников и узнавать, кто из них поет. Учить детей петь хором несложные песенки в примарном диапазоне, не опережая и не отставая друг от друга. Учить детей выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком, поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять «маленькую пружинку» с небольшим поворотом корпуса вправо-влево). Закрепить в музыкальных играх умение детей ходить, соответственно характеру музыки (ходьба радостная, спокойная, осторожная; бег – легкий, осторожный, мягкий; прыжки – легкие, сильные; движения рук – мягкие, резкие, осторожные). Закреплять представления о свойствах звуков в музыкально-дидактических играх "Птички, птенчики", "Кукла шагает, бегает", «Угадай инструмент». Стимулировать участие детей в играх и хороводах под пение взрослого ("Маленький хоровод", музыка М. Раухвергера, "Сапожек", "Золотые листики", "Березка", "Кулич для мамы", слова и музыка Г. Вихаревой, "Цок-цок лошадка", музыка Е. Теличеевой, слова Л. Михайловой). Учить детей сочетать движения с литературным текстом песни, передавать имитационными движениями музыкально-игровые образы. Продолжать формирование у детей потребности и умения участвовать в коллективных представлениях: кукольный театр, театр теней, драматизация, инсценировка сказок, рассказов.	Продолжать стимулировать у детей желание слушать музыку, эмоционально откликаться на нее, рассказывать о ней; продолжать формирование запаса музыкальных впечатлений. Учить детей определять жанровую и жанрово-национальную принадлежность произведения (песня, танец, марш, русская плясовая). Учить детей петь песни с музыкальным сопровождением под аккомпанемент деревозвучных и металлозвучных инструментов; Ззакреплять у детей умение действовать в такт музыке, учитывая ее громкость и высоту (быстрый танец – быстрые движения, медленный вальс – движения плавные, красивые, неторопливые; музыка тихая – ручки тихо хлопают, музыка громкая – ручки громко хлопают). Закреплять у детей представления о свойствах звуков в музыкально-дидактических играх ("Птички, птенчики", "Кукла шагает, бегает", "Угадай инструмент" и других). Учить детей участвовать в играх и хороводах под пение взрослого ("Маленький хоровод", музыка М. Раухвергера, "Сапожек", "Золотые листики", "Березка", "Кулич для мамы", слова и музыка Г. Вихаревой, "Цок-цок лошадка", музыка Е. Теличеевой, слова Л. Михайловой). Учить сочетать движения с текстом песни, передавать имитационными движениями музыкально-игровые образы. Формировать у детей дифференцированное восприятие различных качеств музыкального звука: высота, громкость (динамика), длительность, тембр (окраска) - в процессе ознакомления с музыкально-дидактическими играми («Летчики», музыка М.Раухвергера; «Жмурки», музыка Ф.Флотова); Учить детей выполнять танцевальные движения в парах («Пружинка», русская народная мелодия, «Пляска парами», латвийская народная мелодия, «Пляска с султанчиками», украинская народная мелодия). Поощрять «ряжение» у детей в процессе свободной деятельности, создавая условия для игры в костюмерную в группе, стимулировать умение детей войти в образ персонажа, переодеваясь в его костюм, надевая парик, передавая его манеру говорить и двигаться. Совершенствовать умение детей участвовать в коллективных видах музыкальной деятельности.

Показатели развития к концу года (возраст 7 лет)

Дети должны научиться:

 воспроизводить несложный ритмический рисунок, соответствующий рисунку музыкального произведения;

 различать голоса сверстников и узнавать, кто из них поет;

 спеть 1-2 знакомые песенки под музыкальное сопровождение (по просьбе взрослых);

 участвовать в хоровом пении, соблюдая одновременность звучания;

 выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком, поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять «маленькую пружинку» с небольшим поворотом корпуса вправо-влево);

 участвовать в коллективной игре на различных музыкальных инструментах;

 следить за развитием событий в кукольном спектакле, эмоционально сопереживая героям и их поступкам, рассказывать по наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ

Задачи воспитания и обучения

Продолжать учить детей воспринимать произведения разного жанра и тематики – сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, загадки, считалки.

Формировать у детей запас литературных художественных впечатлений.

Знакомить детей с отдельными произведениями и их циклами, объединенными одними и теми же героями.

Учить детей передавать содержание небольших прозаических текстов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых литературных произведений.

Учить детей рассказывать знакомые литературные произведения по вопросам взрослого (педагогов и родителей).

Привлекать детей к самостоятельному рассказыванию знакомых произведений, к их обыгрыванию и драматизации.

Продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со всей группой сверстников.

Продолжать учить детей слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их

повседневной жизни.

Учить детей прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь рассказать продолжение сказки или рассказа.

Воспитывать у детей индивидуальные предпочтения к выбору литературных произведений.

Продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную, изобразительную деятельность детей и конструирование.

Формировать у детей бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу.

Основное содержание работы по кварталам

I квартал	II квартал	III квартал
Создавать условия для обучения детей воспринимать произведения разного жанра и тематики – сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, считалки, загадки. Формировать у детей запас литературных художественных впечатлений, используя различные приемы: чтение, рассказывание, просмотр видеоматериалов, мультфильмов, аудиозапись. Учить детей рассказывать содержание небольших знакомых текстов; Продолжать разучивать наизусть небольшие стихотворения. Формировать интерес и потребность к участию в коллективной драматизации известных литературных произведений (сказок, рассказов).	Продолжать учить детей рассказывать знакомые литературные произведения по вопросам взрослого (педагогов и родителей). Вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со всей группой сверстников, отвечать на вопросы по содержанию текста с  опорой на иллюстрации и игрушки. Учить детей подбирать иллюстрацию к сюжету услышанной истории или сказки. Учить детей иллюстрировать фрагменты знакомых сказок индивидуальной каждым ребенком и всей группой детей. Учить детей прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь рассказать продолжение сказки или рассказа. Учить детей подпевать знакомые песенки в исполнении любимых героев известных детям произведений.	Воспитывать у детей индивидуальные предпочтения к выбору литературных произведений. Продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную, изобразительную деятельность детей и конструирование. Учить детей коллективно участвовать в рассказывании наизусть отдельных стихотворных произведений, участвовать в монтажах, постановках. Воспитывать стремление самостоятельно выбирать и просить повторно послушать любимую книгу, рассматривать иллюстрации. Формировать у детей бережное отношение к книге.

Рекомендуемые произведения

Считалки: «Гори-гори ясно», «Аты-Баты», «Раз, два, три, четыре, пять…», «Мы делили апельсин», «На дубу сидит скворец. Вот считалочке конец» ;«Колечко, колечко, выйди на крылечко», Сказки, стихи, рассказы: «Волк и семеро козлят», «Пых»; В. Сутеев «Под грибом», «Снеговик»; М. Клоков «Мой конь», «Белые гуси»; Г.Ладонщиков «Я под краном руки мыла...»; С. Маршак «Мяч»; «Два котенка», «Кошкин дом» ; Н.Саконская «Где мой пальчик?» ; В. Сутеев «Цыпленок и утенок» ; И. Токмакова «На машине ехали» ; Л. Толстой «У Миши были сани», Е. Чарушин «Курочка», «»; Н. Калинина «Помощники», «Снежный колобок»; Л.Толстого «Рассказы для детей»; К.Чуковский «Мойдодыр», «Телефон», «Муха-Цокотуха»,«Федорино горе», «Айболит»; С.Маршак «Кто колечко найдет»; Е. Благинина «Посидим в тишине», «С добрым утром», «Дождик», «Улетают, улетели», «Мы пускаем пузыри», «Посидим в тишине»; Б.Житков «Храбрый утенок»; Стихи: А. Барто «Лошадка», «Слон», «Зайка», «Грузовик», «Мячик», «Машенька», «Капитан», «Самолет», «Наша Таня»; П. Воронъко «Спать пора», «Пирог»; С. Маршак «Сказка о глупом мышонке» ; О.Высотская «На санках», «Холодно», «Весело, весело»;; И. Токмакова «Как на горке снег».

Показатели развития к концу года (возраст 7 лет)

Дети должны научиться:

- воспринимать произведения разного жанра и разной тематики;

- пересказать содержание небольших художественных произведений по уточняющим вопросам взрослого;

- читать наизусть небольшие стихотворения (2-3);

- участвовать в драматизации известных литературных произведений;

- слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни;

- передавать содержание некоторых произведений в игровой, театрализованной деятельности;

- иллюстрировать фрагменты литературных произведений в изобразительной деятельности с элементами сюжета;

- подбирать иллюстрации к литературным произведениям и отвечать на вопросы по их содержанию (Кто изображен? Что делает?);

- бережно относиться к книге, проявлять интерес к книгам: рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу.

 Физическое развитие

Задачи обучения и воспитания

Учить детей выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные задания по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за голову, на плечи).

Учить детей ловить и бросать мячи большого и среднего размера.

Учить детей передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу.

Учить детей метать в цель мешочек с песком.

Учить детей ползать по гимнастической скамейке на четвереньках.

Учить детей подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные конструкции.

Формировать у детей умение удерживаться и лазить вверх и вниз по гимнастической стенке.

Учить детей ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны либо вперед.

Учить детей ходить на носках с перешагиванием через палки.

Учить детей ходить, наступая на кубы, «кирпичики», ходить, высоко поднимая колени «как цапля.

Формировать у детей желание участвовать в коллективных подвижных играх, самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе игры.

Учить детей бегать змейкой, прыгать «лягушкой».

Учить детей передвигаться прыжками вперед.

Учить детей выполнять скрестные движения руками.

Учить детей держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые действия (прыгать, передвигаться, бросать мяч).

Основное содержание работы на год

Метание выполняются по показу и речевой инструкции.

Детей учат удерживать и бросать мячи, разные по весу, по размеру, по материалу (надувные, кожаные, пластмассовые, резиновые, матерчатые, с гладкой и шероховатой поверхностью и т.д.). Детей учат бросать мяч о стенку и ловить его обеими руками. Учат бросать мяч в горизонтальную цель, ударять мячом о пол и ловить его. Детей учат ловить мячи разные по размеру: маленькие и большие - двумя руками; бросать в цель мешочки с песком. Учат бросать кольца на стержень и сбивать шарами кегли.

Построения выполняются самостоятельно по инструкции и с помощью воспитателя: в шеренгу вдоль черты, с равнением по носкам, в колонну по одному, в круг большой и маленький.

Ходьба выполняется самостоятельно и за воспитателем в сопровождении звуковых сигналов: друг за другом в обход зала, парами друг за другом, с флажками друг за другом и парами, с изменением положения рук (вверх, в стороны, на пояс), на носках, на пятках, с изменением направления, змейкой, с остановками по окончанию звуковых сигналов.

Бег выполняется самостоятельно и за воспитателем: друг за другом, с изменением направления, сгибанием 5-6 стульев и различных предметов, с остановками и приседанием по звуковому сигналу, врассыпную, чередование бега с ходьбой в соответствии с частотой звуковых сигналов.

Прыжки выполняются по показу и словесной инструкции со страховкой и помощью воспитателя: подпрыгивание на месте с поворотами, руки на поясе, с продвижением вперед на одной ноге (расст. 1,5-2 м, на каждой), спрыгивание с приподнятого края доски (выс. 10-15 см), с наклонной доски (выс. 20-25 см), со скамейки, держась за руку воспитателя (20-25см), перепрыгивание через канат, гимнастическую палку, через веревку, натянутую над полом (выс. 5-10 см) - с места, прыжки в длину с места через шнуры, положенные на пол, через «ручеек», начерченный на полу (шир. 25-30 см).

Ползание, лазание, перелазание выполняется самостоятельно со страховкой воспитателя: ползание на четвереньках с подползанием под натянутую веревку (выс. 30-35 см), на четвереньках по гимнастической скамейке, «обезьяний бег» (быстрое передвижение с опорой стопами и кистями о пол), лазание по наклонной лестнице (выс. 1,5-2 м), по шведской стенке подняться на верх, приставными шагами перейти на другой пролет и спуститься вниз, перелазание через скамейки, через бревно, лестничную пирамиду, «вышку», пролезание через рейки, между лестничными пирамидами.

Общеразвивающие упражнения. Выполняются вместе с воспитателем, по показу и словесной инструкции.

Упражнения без предметов: одновременные движения рук вперед-вверх, в стороны - к плечам - на пояс - вниз, то же, но поочередно (правой и левой рукой), скрестные широкие размахивания руками вверху над головой, внизу перед собой; движения кистями - сжимание и разжимание, покручивание, помахивание и одновременное изменение положения рук; повороты туловища в стороны (вправо и влево). Исходное положение: руки на поясе, ноги на ширине плеч, наклоны туловища вправо-влево; в исходное положение: руки вверху, ноги на ширине плеч: приседания с опусканием рук вниз, с выпрямлением - руки через стороны вверх, хлопок над головой; движения ног в стороны скрестно. Из исходного положения сидя, руки в упоре сзади: «ножницы» (поочередные движения ног вверх-вниз, исходное положение тоже; лежа на животе, руки вперед, заведение рук за спину, прогнувшись.

Повороты кругом с переступанием, с последующим приседанием, с выпрямлением - руки вверх, покрутить кистями; подпрыгивания на носках с поворотом кругом;

Исходное положение: флажки вверху, ноги на ширине плеч: передача флажков из руки в руку под ногой, поднимая ее вперед; передача флажков друг другу по кругу, лежа на животе; руки впереди: развести руки в стороны, прогнуться, помахать флажками, двигая кистями.

Упражнения с мячами и мешочком песка: передача друг другу одного большого и двух малых мячей, стоя в кругу. Передача друг другу больших мячей назад прогнувшись, сидя верхом на скамейке, подбрасывание и ловля среднего мяча, стоя (высота 20-25 см), броски среднего мяча от воспитателя к ребенку и обратно (расстояние 50-70 см), броски малого мяча вдоль, прокатывание рукой большого мяча с огибанием кегли (расстояние 3-4 м); броски мешочка с песком в вертикальную цель - круг диаметром 40-50 см расстояние 1,5 м; броски мешочка с песком в горизонтальную цель - обруч, лежащий на полу (расстояние 1,5-2 м)), а также в корзину (расстояние 50-70 см).

Упражнения, обуславливающие формирование правильной осанки выполняются самостоятельно по показу и словесной инструкции: лазание по гимнастической стенке (выс.2м); подтягивание на руках по скамейке и по наклонной доске (выс. 25-30 см), лежа на животе; катание среднего мяча друг другу, лежа на животе (расстояние 1м); бросок среднего мяча через веревку, лежа на животе (высота 10-15 см), «обезьяний бег» (с опорой о пол кистями и стопами), «лягушка» - стоя верхом на скамейке, мягкие подпрыгивания с продвижением вперед (опираясь руками о края скамейки, ногами о пол). Ходьба по доске с мешочком песка на голове. Упражнения лежа на животе с разведением рук в стороны, прогнувшись, а также заведение их за спину по звуковому сигналу. Сидя лицом к гимнастической стенке, держаться носками за нижнюю рейку, ложиться и садиться по звуковому сигналу. Ходьба по канату, гимнастической палке, ходьба боком по канату, палке, рейке гимнастической стенки (2-3 пролета). Катание каната стопами, сидя, сведение и разведение стоп с упором пятками о пол.

Упражнения для равновесия выполняются по показу, по словесной инструкции со страховкой воспитателя и самостоятельно: ходьба по доске с приподнятым краем, по гимнастической скамейке; ходьба по доске и скамейке боком приставными шагами; ходьба на носках с перешагиванием через рейки лестницы, кубики, с наступанием на кубы; кружение на месте переступанием с приседанием по сигналу, движения головой, стоя; ходьба друг за другом с высоким подниманием колен, руки на поясе; сохранение равновесия в положении стоя на одной ноге, руки в стороны.

Дети учатся удерживаться на перекладине (до 15-20 сек).

Подвижные игры на третьем году обучения базируются на понимании детьми сюжета игр и их правил. Играют с детьми в игры «Кот и мыши», «Воробушки и автомобиль», «Самолеты», «День и ночь», «Гуси-гуси», «Лисы в курятнике», «Найди себе пару», «У медведя во бору», «Сбей кеглю», «Мишка лезет за медом», «По длинной, извилистой дорожке», «Кто тише», «Висит груша, нельзя скушать», «Подпрыгни, поймай комара», «Влезь на горочку», «С кочки на кочку», «Раздувайся пузырь», «Ударь по мячу».

Показатели развития к концу года (возраст - 7 лет)

Дети должны научиться:

- выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные задания по речевой инструкции;

- ловить и бросать мячи большого и среднего размера;

- передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;

- метать в цель мешочек с песком;

- ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;

- подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные конструкции;

- удерживаться и лазить вверх и вниз по гимнастической стенке;

- ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны, либо вперед;

- ходить на носках с перешагиванием через палки;

- ходить, наступая на кубы, «кирпичики», уметь ходить, высоко поднимая колени «как цапля»;

- бегать змейкой;

- прыгать «лягушкой»;

- передвигаться прыжками вперед;

- выполнять скрестные движения руками;

- выполнять некоторые движения по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за голову, на плечи);

- ездить на трехколесном велосипеде;

- держаться на воде самостоятельно, демонстрировать по просьбе взрослого некоторые действия (подпрыгивать, бросать мяч).

РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

Материально-техническое обеспечение  рабочей Программы

        Помещение  группы  «Непоседы»  находится  на  1  этаже  левого  крыла  учреждения и  является  звеном  единой  коммунальной  цепи  обслуживания учреждения  и  оборудовано  системами  холодного  и  горячего  водоснабжения,  канализацией,  отопительной   и  вентиляционной  системой  в  соответствии  с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

        Помещение  состоит из:  групповой  комнаты,  спальной  комнаты,  обеденной зоны, приемной и крытой  веранды.

        Участок  группы:     территория   озеленена кустарниками: сиренью,  декоративной смородиной;   имеется  2 песочницы  и  малые архитектурные формы для игр и занятия спортом:1 машина,  пластмассовый домик, 2 пластмассовых горки. На  игровой  площадке имеется  веранда.    

Циклограмма деятельности дошкольной группы

Время	Понедельник		Вторник		Среда	Четверг	Пятница
8.00-8.15	Подготовка к утренней гимнастике. Утренняя гимнастика: двигательная деятельность
8.15-8.40	Подготовка к завтраку,  завтрак
8.40-9.00	«Ежедневный рефлексивный круг»
	Организованная образовательная деятельность: первое занятие 20 минут, перерыв не менее 10 минут, второе занятие 20 мин
	9.00 Лепка  9.30 Музыка	9.00 Физкультура 9.30 Рисование		9.00 Аппликация 9.30  Ознакомление с окружающим		9.00 Музыка и ритмика 9.30 Обучение игре	9.00 Ознакомление с художественной литературой 9.30 Физкультура
	16.00 Социально-коммуникативное развитие	16.00 Конструирование		16.00 Рисование		16.00 Ручной труд 16.30 Хозяйственно-бытовой труд	16.00 КГН
Ежеднев ная нагрузка	1      половина дня 40 мин 2 половина дня 20 мин	1      половина дня 40 мин 2 половина дня 20 мин		1              половина дня 40 мин 2 половина дня 20 мин		1                 полови на дня 40 мин 2 половина дня 20 мин	1       полови на дня 40 мин 2 половина дня 20 мин
10.00	Второй завтрак
10.50-11.50	Подготовка к прогулке, прогулка.
11.50-12.10	Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, дежурство но столовой
12.10-12.30	Обед
12.30-15.00	Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, дневной сон
15.00-15.15	Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны,  гигиенические процедуры, обширное умывание, профилактика плоскостопия, культурные практики
15.15-15.30	Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00 16.00-16.20	Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе различных видов деятельности и культурных практик (совместная деятельность педагогов с детьми; свободная самостоятельная деятельность детей; дополнительное образование)
16.20-16.50	Подготовка к ужину, ужин
16.50-17.30	Свободная самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа
17.30-19.00	Подготовка к прогулке, прогулка. Свободная самостоятельная деятельность детей.
19.00-21.00	Индивидуальные занятия, спокойные игры, чтение худ.литературы. Паужин.  Подготовка ко сну.

Планирование непосредственно образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе, в соответствии с учебным планом Учреждения представлено в таблице.

Учебный план на 2018-2019 год

Дошкольная группа (5-6 лет)

Образовательные области		Кол-во ООД	Кол-во ООД в год
Социально-коммуникативное развитие	Развитие эмоциональных средств общения, позитивного отношения ребенка к себе, к другим, к окружающему миру	1	34
Познавательное и речевое развитие	Ознакомление с окружающим: явлениями социальной жизни, с предметным миром	1	34
	Ознакомление с республикой Хакасией	ежедневно	-
	Сенсорное воспитание (ориентировочные реакций на зрительные, слуховые и тактильные стимулы;  зрительное, слуховое внимание и восприятие;  тактильно-двигательное и вкусовое восприятие).	ежедневно	-
	Развитие речи	ежедневно	-
	Формирование элементарных количественных представлений	ежедневно	-
Формирование деятельности	Развитие предметных и предметно-игровых действий, формирование предметной деятельности.	ежедневно	-
	Обучение игре	0,5	17
	Лепка	1	34
	Аппликация	1	34
	Рисование	2	68
	Конструирование	1	34
	КГН	1	34
	Ручной труд	1	34
	Хозяйственно-бытовой труд	1	34
Художественно-эстетическое развитие	Театральная деятельность	0,5	17
	Ознакомление с художественной литературой	1	34
	Музыка и ритмика	2	68
Физическое развитие	Физическая культура в помещении	1	34
	Физическая культура на прогулке	1	34
	Здоровье	ежедневно
Всего		16 образовательных единиц	544 образовательных единиц
		320 образовательной нагрузки в неделю

Группа работает по двум временным режимам: на теплый и холодный периоды года. В теплом режиме предусмотрен летний оздоровительный режим.

Неизменными в режиме дня остаются:

•    соблюдение чётких интервалов между приёмами пищи (4- 4,5 часа);

•    соблюдение приёма пищи;

•    проведение ежедневных прогулок.

Возможны изменения в отдельных режимных процессах:

•    проведение образовательной деятельности в период активного бодрствования детей не в чётко фиксированное время, а в зависимости от конкретных условий, программных задач, самочувствия детей.

•    при плохой погоде прогулки организуются в помещении (физкультурный и музыкальный залы)

•    допускается свободное перемещение детей по учреждению (на период экскурсий, посещение выставок, проведение развлекательных программ), объединение групп при условии отсутствия карантина.

Время пребывания ребенка в ОУ	круглосуточно
Продолжительность учебной недели (дней)	5
Количество ООД в неделю	16
Продолжительность ООД (минут)	20
Образовательная деятельность в виде культурных практик	Ежедневно
Свободная самостоятельная деятельность детей	Ежедневно

В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности. Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. В середине ООД статического характера проводятся физминутки, учитывая психофизиологическое состояние детей. В теплое время года ООД допускается проводить на игровом участке группы, используя при этом часы, отведенные для ООД в режиме дня, либо во время прогулки. Допускается смещение режима дня на 5-7минут. В режиме дня всегда остается статичным режим питания и дневной сон.

Традиционные события, праздники, мероприятия

        Традиции  направлены,  прежде  всего,  на  сплочение  коллектива  детей,  родителей  и  педагогов.  Традиции  помогают  ребенку  освоить  ценности  коллектива,  способствуют  чувству  сопричастности  сообществу  людей,  учат  прогнозировать  развитие  событий  и  выбирать  способы действия.

        Традиции  и  события  наполняют  ежедневную  жизнь  детей  увлекательными  и

полезными  делами,  создают  атмосферу  радости  общения,  коллективного  творчества,

стремления к новым задачам и перспективам

        Традиционные события проводятся согласно ОП учреждения.

         Праздники:

·         «Новый год»

·         «День защитника отечества»

·         «День святого Валентина»  

·         «Женский день»

·         «День смеха»

·         «День Победы» 

·         «Международный день защиты детей»

·         «День семьи, любви и верности»

        Музыкальные игры, развлечения:

Рассказы с музыкальными иллюстрациями: «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята», муз. М. Раухвергера.

Игры с пением: «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус.нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус.нар. мелодия.

Развлечения: «В гости к кукле Кате», «В гости к игрушкам», «На лужайке», «Зимние забавы», «День рождения у куклы Маши», «Кто в домике живет?», «В гостях у елки», (по замыслу педагогов), развлечения летом с водой и песком.

Театрализованная деятельность: инсценирование рус.нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко;  «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей ( Ш. Пьеро «Красная шапочка», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто).

Игры-забавы: народные и заводные игрушки, фокус «Бабочки», обыгрывание рус.нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «Волшебные шары» (мыльные пузыри).

Реализация регионального компонента  (ознакомление детей с Хакасией)

Процесс освоения культурного богатства своего народа и обычаев, открывает как интеллектуальный, так и нравственный потенциал, а также расширяет возможности развития каждого ребёнка. Любовь к Родине начинается с чувства любви к своей малой родине. История Хакасии – это живая история, она отражается и в биографии семьи и в судьбе старшего поколения. Знакомство детей с традициями и культурой народов Хакасии осуществляется через игру, творческую деятельность, в общении, в повседневной жизни, при использовании разнообразных методов и приемов, способствующих формированию и обогащению знаний каждого ребенка. Это организованная образовательная деятельность, беседы, слушание музыки, народные подвижные игры, дидактические игры, экскурсии, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

Комплексно-тематическое планирование деятельности

Сроки	Тема ООД	Совместная деятельность воспитателя с детьми	Самостоятельная деятельность детей
Сентябрь - октябрь	«Город мой – мой родной Абакан»	1.Чтение стихотворения Т. Трофимец «Абакан – город жизни моей»; 2. Заучивание стихотворения  А.Н. Балгазиной «Мой город любимый»; 3. Беседа «Моя улица, мой дом»; 4. ТРИЗ «Хорошо – плохо» (понятие город – село); 5. Рассказывание легенды о названии города Абакана (с использованием иллюстраций).	1. Рассматривание открыток «Я узнаю свой город»; 2. Д/и «Узнай и назови здания по фотографии»; 3. Рисование «Дом в котором я живу»; 4. Рассматривание альбома «Знаменитые улицы  нашего города».
Ноябрь - декабрь	«Хакасия – мой край родной»	1. Разучивание слов приветствия на хакасском языке; 2. Разучивание хакасской игры «Шелковый пояс»; 3. Хакасские пословицы о Родине; 4. Рассматривание Хакасского флага и герба; 5. П/ игра «Стадо овец»; 6. Разучивание игры «Хоор - Хоор»; 7. Просматривание мультимедийной презентации «Хакасия - мой край родной!»; 8. Рассматривание альбома «Памятники Хакасии».	1.       1. Раскрашивание флага. 2.       2. Рассматривание иллюстраций о Хакасии. 3. Игры «Пастух и волк», «Коршун  и наседка».
Январь-февраль	«Гуляют у речки рога и колечки»  (Животный мир Хакасии)	1.       1. Знакомство с лесными жителями (лиса, медведь, заяц, волк); 2.       2. Пластический этюд «Изобрази твое любимое животное»; 3.       3. Дидактическая игра «Покорми зверей»; 4.       4. Чтение стихов А.В. Килижекова «Лиса», «Волк», «Медведь»; 5.       5. Лепка «Зайчики»; 6.       6. Аппликация из ваты «Барашек»; 7.       7. Разукрашивание животных по трафаретам; 8.       8. Чтение сказки «Петушок и гусь»; 9.       9. Разучивание хакасской игры «Козлята и волк»; 10. Просмотр презентации «Животные Хакасии».	1.Дидактическая игры «Животные и детеныши», «Чей хвостик и ушки», «Чей голосок»; 2.Рассматривание предметных картинок «Животные леса»; 3.Рисование по трафарету «Дикие животные», «Домашние животные»; 4.Логические круги Эйлера (классификация домашних животных).
Март- апрель	«Таринина платье» (Хакасский костюм)	1. Рассматривание национальной одежды хакасов (особенности кроя, цвет); 2. Дидактическая игра «Оденем куклу Тарину в национальную одежду»; 3. Разучивание хакасской игры «Спрячь рукавицу»; 4. Рисование «Украсим платье национальным орнаментом»; 5. «Украсим «пого» (пластилинография); 6. Аппликация  «Украсим Таринино платье» (наклеивание хакасского  орнамента).	1. Рассматривание кукол в Хакасских костюмах; 2. Игра «Собери наряд» (разрезные картинки); 3. Игра «Найди узор Тарины»; 4. Игра «Составь узор»; 5. Игра «Нарядим куклу в национальное платье».
Май	«Искусство Хакасии»	1. Рассматривание инструментов; 2. Рисование «Мой чатхан» (цветовое впечатление от услышанной музыки); 3. Игра «Назови музыкальный инструмент». 4. Чтение сказки «Волшебный чатхан»; 5. «Музыкальная гостиная»; прослушивание музыки хакасских композиторов; 6. Прослушивание мелодий чатхана, хомыса; 7. Рассказ воспитателя об инструменте (значения музыки для народа)	1. Рассматривание инструментов; 2. Игра «Назови музыкальный инструмент»; 3. Рассматривание альбома «Хакасские музыкальные инструменты».

Развивающая предметно-пространственная среда

        Развивающая предметно-пространственная среда  обеспечивает:

•                     реализацию рабочей программы;

•                     учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

•                     учет возрастных особенностей  детей группы.

Вид помещения, функциональное использование	Оснащение
Групповая комната:   образовательная деятельность   сюжетно – ролевые игры   самообслуживание   труд   самостоятельная  творческая     деятельность   деятельность  в   природном     уголке	  детская  мебель  для  образовательной  и практической деятельности;   книжный уголок: произведения детских писателей, русские  народные  сказки,  фольклор;    уголок  художественного  творчества:  цветные карандаши,  акварельные  краски,  гуашь,  поролон, раскраски,  пластилин,  стеки,  бумага,  щетки, альбомы,  клей  ПВА,   цветной  картон,  цветная бумага,  ножницы,   кисточки,  салфетки,  доски  для лепки;   спортивный  уголок:  кегли,   мешочки  с  наполнителем, мячи  разного  размера,  обручи, скакалки;   уголок  сюжетно-ролевой  игры,  игровая  мебель, атрибуты  для  сюжетно  –  ролевых  игр  «Семья», «Магазин»,  «Парикмахерская»,  «Больница»;   природный  уголок:  лейки, палочки  для  рыхления, тряпочки для уборки пыли с растений;   конструкторы: из кубиков, деревянный;   сортеры, мозаики, пазлы, лото;   развивающие игры;   дидактические  игры  по  всем  образовательным областям;   виды театра: настольный, пальчиковый, фланелеграф.
Спальня:   дневной сон   гимнастика после сна	  спальная мебель   физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики.
Обеденная зона:  прием пищи	 мебель для приема пищи  шкаф для  посуды
Приѐмная:   информационный стенд	  родительский уголок «Для вас, родители»   выставка детского творчества «Наше творчество»   папки-передвижки

        В группе имеются разнообразные уголки, обеспечивающие реализацию образовательных областей:

«Физическое развитие»
Уголок «Маленькие спортсмены»	Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности.	Мячи массажные, набор кеглей, кубики, доска с ребристой поверхностью, обруч пластмассовый, дорожка здоровья, горка «Медвежонок», гантели, канат, мячи.
«Социально-коммуникативное развитие»
Уголок «Мы дежурим»	Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности.	Фартучки и колпачки для дежурных.
«Уголок природы и труда»		Календарь природы, сезонный материал, набор картинок, инвентарь для трудовой деятельности (грабли, лопатки, совок, тряпочка, губка, ведерко, щетка, тазик).
Уголок «Мы играем»	Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта.	Куклы, одежда для кукол, мебель для кукол, коляска для кукол, кукольная посуда, атрибуты для проведения сюжетно-ролевых игр «Больница», «Магазин», «Парикмахерская», «Семья», «Водитель», дидактические и развивающие игры, лото, машинки, атрибуты для ряженья.
«Познавательное и речевое развитие»
«Книжный уголок»	Формирование умения самостоятельно работать с книгой.	Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей, иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой.
«Речевой уголок»	Расширение кругозора, формирование речевых  знаний, умений и навыков.	Магнитная азбука; разрезные картинки; пирамидки разной степени сложности;  предметы для группирования их по цвету, форме,  мозаика.  Предметные картинки по лексическим темам,    фланелеграф, куклы, развивающие игры, лото.
Уголок «Мы познаем мир»	Развитие познавательной активности, мелкой моторики, сенсорных представлений	Набор цифр, геометрические фигуры,  карандаши цветные, карандаши простые, линейки, пирамидка, рамки – вкладыши, набор шаблонов «обведи по контуру», мозаика, шнуровка, кубики цветные, пазлы, развивающие лото, лото, разрезные картинки, кубики, развивающие  игры.
«Формирование деятельности»
Уголок «Маленькие мастера»	Развитие ручной умелости, творчества.	Бумага разного формата,   цветные карандаши, краски, кисти,   пластилин  (стеки, доски для лепки), наличие цветные  бумага и картон,   ножницы с закругленными концами, клей,   салфетки для аппликации, бросовый материал (фольга, природный материал и др.), место для сменных выставок детских работ,   альбомы – раскраски.
«Музыкальный уголок»	Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности.	Детские музыкальные инструменты, набор дисков, музыкальные игрушки, музыкальные книжки.
Уголок  «Маленькие строители»	Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества.	Напольный строительный конструктор, настольный строительный конструктор, игрушки для обыгрывания построек, мягкие - игровые модули, машинки разных моделей, транспорт средний и крупный.
Уголок «Играем в театр»	Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях.	Ширма, маски, атрибуты для разыгрывания сказок, различные виды театров.
Региональный компонент
«Краеведческий уголок»	Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта.	Государственная и Республики Хакасия символика, образцы хакасских  костюмов, наглядный материал: альбомы, картины, фотоиллюстрации и  др. предметы народно-прикладного искусства РХ, детская художественная  литература.

Перечень литературных источников

1. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развития).- СПб: Союз,- 2001.- 256 с.

2. Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. – СПб.: СОЮЗ, 2001.

3. Баряева Л.Б., Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников: модели обучения.- СПб. – 2005. - 92 с.

4. Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. Формирование коммуникативных умений у младших дошкольников с первым уровнем речевого развития. ― СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011.

5. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. – М.: Просвещение.- 1995.- 72 с.

6. Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л.П. Носковой. – М.: Просвещение, 1993. – 224 с.

7. Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности. - СПб: 2002. - 256 с.

8. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии: Научно-методическое пособие. - СПб.: КАРО, 2008. – 336 с.

9. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно – развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта.- Методические рекомендации.- М.: Просвещение, 2011 .- 175 с.

10. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида. Коррекционно – развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта.- М.: Просвещение. - 2011. - 272 с.

11. Закрепина А.В. Трудный ребенок. - Дрофа. - 2007. -142 с.

12. Зарин А. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка с проблемами в развитии. – СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2015.

13. Зарин А. Карта развития ребенка с проблемами в развитии. – СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2015.

14. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: пособие. – 3-е переиздание /под ред. Е.А. Стребелевой. Г.А. Мишиной.- М.: ИНФРА-М, 2016.- 160 с.

15. Кинаш Е.А. Подготовка к письму детей с отклонениями в развитии. -М.: Парадигма.- 2010.- 79 с.

16. Комплексная программа развития ребенка раннего возраста (от 8 месяцев до 2 лет) / Е.А.Екжанова, Е.М.Ишмуратова, Л.М.Агекян, Е.Н.Краснокутская; под ред. проф. ЕА.Екжановой — Санкт-Петербург: КАРО, 2016. — 328 с.

17. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания: пособие . – 4-е издание, исправленное и дополнительное /под ред. Е.А. Стребелевой.- М.: ИНФРА-М, 2016 г. – 128 с.

18. Особые дети: вариативные формы коррекционно-педагогической помощи: методическое пособие /под ред. Е.А. Стребелевой, А.В. Закрепиной .- М.: ЛОГОМАГ, 2013.- 244 с.

19. Лебедева Е.Н. Ознакомление детей с отклонениями в умственном развитии со звуками окружающей действительности. - М.: Классикс Сталь.-2007.- 96 с.

20. Специальная дошкольная педагогика: учебник для студентов/ под ред. Е.А. Стребелевой.- М.: Академия, 2013.

21. Стребелева Е.А., Мишина Г.А. Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии (в соавторстве с Г.А. Мишиной). - 2-переиздание.- М.: Парадигма. - 2015. – 70 с.

22. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2014. – 184 с.

23. Стребелева Е.А. Коррекционно – развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2014. - 256 с.

24. Стребелева Е.А Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта: учебник для студентов.- М.: Парадигма, 2012.- 256 с.

25. Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта. – М.: Владос. – 2010. – 85 с.