Инфоурок Начальные классы Рабочие программыПрограмма ВУД "Юным умникам и умницам"

Программа ВУД "Юным умникам и умницам"

Скачать материал

МБОУ  САДОВСКАЯ  ООШ   

ВНЕУРОЧНАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1 КЛАСС

КУРС  «РПС»

http://mdoukolokol.okis.ru/img/mdoukolokol/FGOS/122.jpg           


 

ЮНЫМ  УМНИКАМ 
И  УМНИЦАМ

 

1311250669_1klass1311250669_1klass1311250669_1klass

 

Ростовская область ,Багаевский район, п. Садовый.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Садовская основная общеобразовательная школа

«Утверждаю» 

Директор МБОУ Садовская ООШ

Приказ от  31.08.2015 г. №    ________________ Т. Д. Щебуняева

 

 

 

 

 

                                                           РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 

По курсу   «Юным умникам и умницам» (информатика, логика, математика)

(учебно-познавательное  направление  внеурочной деятельности).

Уровень общего образования (класс)       начальное общее образование ,   1  класс.

Количество часов    1 час в неделю, 33 часа в год.

Учитель     ОРЛОВА  СВЕТЛАНА  ВЛАДИМИРОВНА.

Программа составлена на основе авторской программы О.А.Холодовой.

 

2015-2016 учебный год


 

 

 

 

 

 

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА


 

Большую роль в процессе учебной деятельности школьни­ков начальных классов, как отмечают психологи, играет уро­вень развития познавательных процессов: внимание, воспри­ятие, наблюдение, воображение, память, мышление. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной организованной работе, что повлечёт за собой и расширение познавательных возмож­ностей детей.

        Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Программа  разработана  на основе программы О.А.Холодовой «Юным умникам и умницам. Развитие познавательных способностей». Программа адресована учителям 1-х классов, реализующих ФГОС начального общего образования во внеурочной деятельности. Программа курса «Умникам и умницам. Развитие познаватель­ных способностей» представляет систему интеллектуально-развивающих занятий .

       Новизна  данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года.

Отличительными особенностями являются:

1. Определение видов    организации деятельности учащихся, направленных  на достижение  личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.

2. В основу реализации программы положены  ценностные ориентиры и  воспитательные результаты.

3. Ценностные ориентации организации деятельности  предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов. 

4. Достижения планируемых результатов отслеживаются  в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом.

5. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы курса, воспитательного результата положены методики, предложенные Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А., Холодовой О.А.

6. При планировании содержания занятий  прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.

     

   Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся  на основе системы развивающих занятий.

   Основные задачи курса:

1)развитие мышления в процессе формирования основных приемов мысли­тельной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

2)развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

3)развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключе­ния, аргументировано доказывать свою точку зрения;

4)формирование навыков творческого мышления и развитие умения ре­шать нестандартные задачи;

5)развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

6)формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

7)формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.


 

 

 

http://sadovskai.moy.su/pnsh.png

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА


 

Курс включает 33 занятия в 1 классе,  1 занятие в неделю. Условное название курса «РПС» (развитие познавательных способностей). Каковы же особенности занятий по РПС и в чём их отличия от школьных уроков?

Прежде всего, занятия по РПС отличаются тем, что ребёнку предлагаются задания неучебного характера. Так серьёзная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников. Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений. В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Систематический курс, построенный на таком разнообраз­ном неучебном материале, создает благоприятные возможнос­ти для развития важных сторон личности ребёнка.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное вы­полнение детьми логически-поисковых заданий. Благодаря этому у детей формируются общеучебные умения: самостоя­тельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

И если в начале работы по данному курсу выполнение многих предложенных в рабочих тетрадях заданий вызывает у детей трудности, так как на традиционных уроках они не встречались с заданиями такого типа, то к концу года большинство учащих­ся самостоятельно справляются с большинством заданий.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводит­ся коллективная проверка решения задач. Главное здесь не в том, чтобы выделить тех, кто выполнил задание верно, и ко­нечно, никак не в том, чтобы указать на детей, допустивших ошибки. А в том, чтобы дети узнали, как задание выполнить верно и, главное, почему другие варианты скорее всего оши­бочны. Поэтому, выясняя с детьми правильность выполнения задания, не следует ограничиваться лишь упоминанием, что «так неверно», а нужно пояснить: «...задание надо было выпол­нить так потому, что...». Такой формой работы мы создаем ус­ловия для нормализации самооценки у разных детей, а имен­но: у детей, у которых хорошо развиты мыслительные про­цессы, но учебный материал усваивается плохо за счет слабо развитых психических процессов (например, памяти, внима­ния) самооценка повышается. У детей же чьи учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью, происходит снижение завышенной самооценки.

В тетрадях предлагаются задания разной сложности, поэто­му любой ребёнок, решая логически-поисковые задачи, может почувствовать уверенность в своих силах. Ребёнка можно вна­чале заинтересовать заданиями, с которыми легко справить­ся. Если задание оказалось слишком трудным, его можно от­ложить на некоторое время, а потом вернуться. Очень важно не отказываться совсем.

 При индивидуальных занятиях, по усмотрению взрослого, некоторые задания могут не ограничиваться по времени. Пусть ребёнок потратит столько времени, сколько ему нужно. В следующий раз, когда он встретит задание подобного типа, он справится с ним быстрее.

 «Сильные» дети могут работать с заданиями, предложенными в рабочих тетрадях, индивидуально. Перед каждым заданием дается краткая инструкция, а взрослый контролирует, правильно ли ребёнок его выполнил. Более «слабые» дети работают коллективно, под руководством взрослого.  На этих занятиях не ставятся отметки, хотя оценивание (устное), конечно, осуществляется. К тому же ребёнок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида мыслительной деятельности на другой.

 Данный систематический курс создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление  ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллек­та. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самокон­троля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.  В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своём развитии, они многому научаются и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам. Всё это означает, что у кого-то возникает интерес к учёбе, а у кого-то закрепляется.

 

    Для проведения занятий по РПС разработан небольшой учебно-методический комплект, состоящий из:

  а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;

б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, по­мещёнными в тетрадях;

в) программы курса.

В рабочие тетради включены специально подобранные логическо-поисковые задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать вы­воды, иллюстрировать их примерами.

Часть заданий отобрана из учебной и педагогической ли­тературы отечественных и зарубежных авторов и перерабо­тана с учётом возрастных особенностей и возможностей де­тей 6-7 лет, часть - составлена автором пособия.

Учитель, работающий по данным тетрадям, может вносить необходимые изменения в то или иное задание, исключать что-либо, исходя из возможностей класса и своих, оценивать эф­фективность занятия и степень помощи, которую следует оказать тому или иному ребёнку.

Остановимся подробнее на заданиях, включённых в рабочие тетради. В процессе выполнения каждого из них происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько направлений:

— задания на развитие внимания;  задания на развитие памяти;

— задания на совершенствование воображения;

— задания на развитие логического мышления.

Задания на развитие внимания

К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд упражнений, направленных на развитие произволь­ного внимания детей, объёма внимания, его устойчивости, переключения и распределения.

Выполнение заданий подобного типа способствует форми­рованию таких жизненно важных умений, как умение целе­направленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух-трехходовые задачи.

Задания, развивающие память

В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Выполняя эти задания, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приёмы, облегчающие запоминание. В результате таких упражнений учащиеся осмысливают и  прочно сохраняют в памяти различные термины и определения. Вместе с тем у них увеличивается объём зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени,

Задания на развитие и совершенствование воображения.

 Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера:

- дорисовывание несложных композиций из геометричес­ких тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;

- выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;

- вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);

- выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;

- выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;

- деление фигуры на несколько заданных фигур и построе­ние заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

- складывание и перекладывание спичек с целью составле­ния заданных фигур.

Совершенствованию воображения способствует и работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь) и числографами (предмет изображен с помощью чисел).

 Задания, развивающие мышление.

     Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетра­дях приведены упражнения, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правиль­ные суждения и проводить доказательства без предваритель­ного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).

Система представленных на занятиях по РПС задач и упражнений позволяет решать все три аспекта дидактической цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.

 Познавательный аспект

Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.

Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.

Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

Развивающий аспект

Развитие речи.

Развитие мышления в ходе усвоения таких приёмов мыс­лительной деятельности, как умение анализировать, сравни­вать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.

Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.

Развитие двигательной сферы.

Воспитывающий аспект

 Воспитание системы нравственных межличностных отношении.

Основные принципы распределения материала:

1) системность: задания располагаются в определённом порядке;

2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;

3) принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;

4) увеличение объёма материала;

5) наращивание темпа выполнения заданий;  

6) смена разных видов деятельности.

Ожидаемый результат:

 учащиеся научатся:

·        Целенаправленно сосредотачиваться;

·        Применять специальные приемы для лучшего запоминания;

·        Строить правильные суждения;

·        Сравнивать различные объекты;

·        Выполнять простые виды анализа и синтеза;

·        Устанавливать связи между понятиями;

·        Комбинировать и планировать;

·        Самостоя­тельно действовать;

·         Принимать решения;

·         Управлять собой в сложных ситуациях;

·        Работать в группе.

 


 

 

 

 

 

 

 

3.МЕСТО КУРСА В  БУП


 

 

 

Согласно  основной образовательной программы , учебного плана МБОУ Садовская ООШ на 2015-2016 учебный год, на реализацию  курса «Юным умникам и умницам» в 1 классе  отводится  33 часа (1 ч в неделю, 33 учебные недели).

 

 

 

 

 

 


 


                                                   

 

 

 

 

 

 

4.СОДЕРЖАНИЕ  КУРСА


 


 

 

 

1 класс (33 занятия)

Предлагаемые задания направлены на создание положительной мотивации, на формирование познавательного интереса к предметам и к знаниям вообще. Эта задача достига­ется с помощью специально построенной системы заданий, ко­торые помогают преодолеть неустойчивость внимания шестилеток, непроизвольность процесса зрительного и слухового за­поминания и ведут к развитию мыслительной деятельности. В силу возрастных особенностей первоклассников им предлагаются в основном те задания, выполнение которых предполагает использование практических действий. На первых  порах работы с заданиями можно допускать угадывание ответа, решения, но тут же постараться подвести учащихся к обоснованию ответа. При работе над такими заданиями очень важна точная и целенаправленная постановка вопросов, вы­деление главного звена при рассуждении, обоснование выбранного решения. Как правило, это делает учитель, опираясь на ответы детей и давая точное и лаконичное разъяснение. Очень важно, чтобы пояснения, даваемые учителем, постепенно со­вращались с одновременным повышением доли участия детей в поиске решения предложенной задачи.

 На последующих этапах предусматривается полный пере­вод на самостоятельное выполнение учащимися заданий, предполагающее возможность советоваться с учителем, соседом по парте, поиск совместного решения парами или группами. Ве­дущая задача учителя — поощрять и поддерживать самостоя­тельность детей в поиске решения. В то же время не следует предъявлять жёстких требований к тому, чтобы задача была обязательно решена каждым учеником. Важно следить, чтобы по мере продвижения к этой деятельности все большее число учащихся класса вовлекалось в неё.

 Проверка самостоятельной деятельности учащихся предусматривает обязательное обсуждение всех предлагаемых учащимися способов решения, уточнение способов решения и рассуждений, Показ ошибок в рассуждениях, акцентирование внимания детей на наиболее рациональные, оригинальные и красивые спо­собы решения. Проверка особенно важна для детей с низким уровнем развития (они в силу своих физиологических особенностей усваивают все новое с большим трудом и длительное время не могут выполнять задания самостоятельно). Материал каждого занятия рассчитан на 25-30 минут.

 

 

                                  Рекомендуемая модель на каждом занятии:

 

«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (1-2 минуты).

Выполнение упражнений для улучшения мозговой дея­тельности является важной частью занятия по РПС. Иссле­дования учёных убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятель­ности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуаль­ных задач, убыстряются психомоторные процессы.

РАЗМИНКА (3 минуты).

Основной задачей данного этапа является создание у ребят  определённого положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включённые в разминку, достаточно легкие. Они  способны вызвать интерес у детей и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.

ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБ­НОСТЕЙ,  - ПАМЯТИ,  ВНИМАНИЯ,  ВООБРАЖЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ. (10-15 минут).

Задания, используемые на этом этапе занятия, не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приёмы по­знавательной деятельности. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.

ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут).

Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, бу­дет не только развивать двигательную сферу ребёнка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различ­ных заданий одновременно.

РЕШЕНИЕ ТВОРЧЕСКО-ПОИСКОВЫХ И ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ (10-12 минут).

Возможность решать нетиповые, поисково-творческие задачи, не связанные с учебным материалом, очень важна для ребенка, так как позволяет тому, кто не усвоил какой-либо учебный материал и поэтому плохо решает типовые задачи, почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах, ведь решение не учебных задач опирается на поисковую активность и сообразительность ребенка, на умение в нужный момент «достать» из своей памяти тот или иной алгоритм рассуждения.

КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 ми­нуты).

Чем больше и чаще ребёнок будет уделять внимание своим глазам, тем дольше он сохранит хорошее зрение. Те же дети, чье зрение нуждается в коррекции, путем регулярных трени­ровок смогут значительно улучшить его. Выполнение корре­гирующей гимнастики для глаз поможет как повышению ост­роты зрения, так и снятию зрительного утомления и достиже­нию состояния зрительного комфорта.

ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ, ШТРИХОВКА (10 минут),

В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей - на кончиках пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем ярче

проявляется творческая стихия детского ума. Поэтому очень важно «поставить руку». Рисование графических фигур - отличный способ разработки мелких мышц руки ребёнка, интересное и увлекательное занятие, результаты которого скажутся на умении красиво писать и логически мыслить.

 На данном этапе занятия ребята сначала выполняют графический рисунок под диктовку учителя, а затем заштриховывают его косыми линиями, прямыми линиями, «вышивают» фигурку крестиком или просто закрашивают. Штриховка не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но развивает мелкие мышцы пальцев и кисти руки ребёнка.

 При регулярном выполнении таких упражнений ребёнок начинает хорошо владеть карандашом, у него появляется ус­тойчивое, сосредоточенное внимание, воспитывается трудолю­бие, усидчивость.

 Графические диктанты - это и способ развития речи, так как попутно ребята составляют небольшие рассказики, учат стихи, загадки, овладевают выразительными свойствами языка. Поэтому в процессе работы с графическими диктантами развивается внутренняя и внешняя речь, логическое мышление, формируются внимание, глазомер, зрительная память ребёнка, аккуратность, фантазия, общая культура, активизируются творческие способности.

 Динамика развития познавательных способностей оценива­ется с помощью таблиц 1 и 2, в которые заносятся результа­ты, полученные после проверки выполнения детьми заданий на занятиях № 1 и № 33 ). Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения заданий последнего занятия, опреде­ляем динамику роста познавательных способностей ребят.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


                                                                                  

 

 

 

5.ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ



                                                  

                                    

№ занятия

Развиваемые способности

1

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.

 Графический диктант (вводный урок)

2

Развитие концентрации внимания.

Графический диктант.

3

Тренировка внимания. Развитие мышления.

Графический диктант.

4

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.

Графический диктант.

5

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.

Графический диктант.

6

Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.

 Графический диктант.

7

Совершенствование воображения. Задание по перекладыванию спичек.

 Рисуем по образцу

8

Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.

Графический диктант.

9

Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.

Графический диктант.

10

Тренировка внимания. Развитие мышления.

Графический диктант.

11

Развитие слуховой памяти. Развитие мышления.

Графический диктант.

12

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.

Графический диктант.

13

Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.

Графический диктант.

14

Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек.

 Рисуем по образцу

15

Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.

 Графический диктант.

16

Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.

Графические диктанты

17

Тренировка внимания. Развитие мышления.

Графический диктант.

18

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.

Графический диктант

19

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.

Графический диктант.

20

Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.

Графический диктант.

21

Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек.

Рисуем по образцу

22

Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.

Графический диктант

23

Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.

Графический диктант

24

Тренировка внимания. Развитие мышления.

Графический диктант

25

Тренировка слуховой памяти.   Развитие мышления.

Графический диктант

26

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.

Графический диктант

27

Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.

Графический диктант

28

Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек.

Рисуем по образцу

29

Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.

Графический диктант

30

Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.

Графический диктант

31

Тренировка внимания. Развитие мышления

Графические диктанты

32

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.

Графический диктант

33

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения,

памяти и мышления на конец учебного года

 

 

незнайка

 

 

 

 

6. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

33/31

Тема,

тип урока, форма проведения

Предметные результаты

Личностные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Дата план

Коррекция

1

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок)

 

 

Различать  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.

 

Выделять закономерности, завершать схемы.

 

Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.

 

Называть предметы по описанию.

 

Демонстрировать способность переключать, распределять внимание

 

Объяснять  значение слов и выражений.

 

Составлять  загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.

 

Различать  предметы по цвету, форме, размеру.

  

Описывать  то, что было обнаружено с помощью органов чувств.

 

Составлять и преобразовывать фигуры.

 

Объяснять  значение слов и выражений.

 

Различать  предметы по цвету, форме, размеру.

  

Описывать  то, что было обнаружено с помощью органов чувств.

 

Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.

 

Определять на глаз размеры предмета.

 

Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве

 

Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений.

 

 

 

 

 

Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

 

 

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

 

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.

 

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

 

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

 

 

 

 

 

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

 

 

 

 

 

 

 

Слушать и понимать речь других.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Читать и пересказывать текст.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

 

Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Проговаривать последовательность действий.

 

 

 

 

 

 

Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учиться работать по предложенному учителем плану.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

 

07.09

 

 

2

Развитие концентрации внимания. Графический диктант

14.09

 

3

Тренировка внимания. Развитие мышления.

Графический диктант

21.09

 

4

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.

Графический диктант

28.09

 

 

5

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.

Графический диктант

05.10

 

 

6

Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

12.10

 

 

7

Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

19.10

 

 

8

Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

26.10

 

9

Развитие концентрации внимания. . Развитие мышления.Графический диктант

09.11

 

10

Тренировка внимания. Развитие мышления.

Графический диктант

16.11

 

 

11

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.

Графический диктант

23.11

 

 

12

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.

Графический диктант

30.11

 

 

13

Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

07.12

 

 

14

Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

14.12

 

 

15

Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.

Графический диктант

21.12

 

 

16

Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант

11.01

 

 

17

Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.

18.01

 

 

18

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.

Графический диктант

25.01

 

 

19

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.

Графический диктант

 

Определять  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач  и проведения дидактических игр.

  

Объяснять  закономерности.

 

 

Выделять черты сходства и различия

 

Описывать признаки геометрических фигур.

 

Находить и выделять признаки разных предметов.

 

Узнавать предметы по их  признакам.

 

Давать описание предметов , явлений в соответствии с их признаками.

Ориентироваться в пространстве листа.

Составлять  загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.

Давать несложные определения понятиям.

Определять на глаз размеры предмета.

Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве

Излагать свои мысли ясно и последовательно.

01.02

 

20

Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

08.02

 

 

21

Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

         22.02

 

 

22

 Развитие логического мышления .Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

         22.02

 

 

23

Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.

Графический диктант

29.02

 

 

24

Тренировка внимания.

 Развитие мышления.

Графический диктант

07.03

 

 

25

Тренировка слуховой  памяти. Развитие мышления.

Графический диктант

14.03

 

26

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант

28.03

 

27

Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

04.04

 

 

28

Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

11.04

 

 

29

Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.

Графический диктант

18.04

 

 

30

Развитие концентрации внимания. 

Развитие мышления.

Графический диктант

25.04

 

 

31

Тренировка внимания.

Развитие мышления.

Графический диктант

    16.05       

 

32

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.

Графический диктант

          23.05

 

 

33

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления  на конец учебного года

23.05

 

 

 


 

 

 


0_6fcc0_6700109b_XL 7. МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ


Материально-техническое:

1.     Компьютер

2.     Мультимедиапроектор

3.     Экран

4.     Учебные и методические пособия:

·        О.Холодова «Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика». Методическое пособие. 1 класс. Программа курса РПС. М.: РОСТкнига, 2011.

·        О.Холодова «Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика». Рабочая тетрадь. 1 класс. Часть1, 2. М.: РОСТкнига, 2011.

 

Наглядно-дидактические пособия

5.     Счетные палочки, геометрические фигуры из бумаги

6.     Пазлы, разрезные картинки                           

7.      Цветная бумага, карандаши, ластик, простой карандаш.  

 

                                                                                                                                   

Литература, используемая для разработки программы:

 

1.     О.Холодова «Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика». Методическое пособие. 1 класс. Программа курса РПС. М.: РОСТкнига, 2011.

2.     О.Холодова «Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика». Методическое пособие. 2 класс. Программа курса РПС. М.: РОСТкнига, 2012.

3.     Айзенк Г. Проверьте свои способности. - СПб.: 1996.

4.     Винокурова Н. К. Подумаем вместе. Развивающие за­дачи, упражнения, задания. Чч. 1-У. - М.: РОСТ, 1997-1999.

5.     Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щер­бинина С. В. Развитие творческих способностей. - Ки­ров, 2004.

6.     Голубь В. Т. Графические диктанты. - М.: Вако, 2004.

7.     Коноваленко С. В. Развитие познавательной деятель­ности у детей от 6 до 9 лет. - М.: 1998.

8.     Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Воспитательная ра­бота в начальной школе. - ТЦ Учитель, 2000.

9.     Локалова Н. П. 90 уроков психологического развития младших школьников. - М.: Луч, 1995.

 

 

 

Литература, предлагаемая детям и родителям:

 

1.     О.Холодова «Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика». Рабочая тетрадь. 1 класс. Часть1, 2. М.: РОСТкнига, 2011.

2.     Сборник загадок / Сост. М. Т. Карпенко. - М.: Просве­щение, 1988.

3.     Семенченко П. 399 задач для развития ребенка. - М.: Олма-Пресс, 1998.

4.     Смекалка для малышей. Занимательные задачи, загад­ки, ребусы, головоломки. - М.: 1996.

 

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

8. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА


 

Личностные

1). формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности:

- развития познавательных интересов, учебных мотивов;

- формирования мотивов достижения и социального признания.

2).формирование моральной самооценки, развитие доброжелательности к людям, готовности к сотрудничеству  и дружбе.

Метапредметные

     Регулятивные УУД:

üопределять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя. 

üпроговаривать последовательность действий.

üучиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.

üучиться работать по предложенному учителем плану.

üучиться отличать верно выполненное задание от неверного.

üучиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

     Познавательные УУД:

üориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

üделать предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

üдобывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

üперерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.

üперерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

üпреобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

    Коммуникативные УУД:

üдонести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

üслушать и понимать речь других.

üчитать и пересказывать текст.

üсовместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

üучиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

 

Предметные

1)  описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

2)выделять существенные признаки предметов;

3)  сравнивать между собой предметы, явления;

4)  обобщать, делать несложные выводы;

5)  классифицировать явления, предметы;

6)  определять последовательность событий;

7)  судить о противоположных явлениях;

8)  давать определения тем или иным понятиям;

9)  определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;

10) выявлять функциональные отношения между понятиями;

11) выявлять закономерности и проводить аналогии. 

 

 

 

 

СОГЛАСОВАНО                                               Протокол  заседания       МО   МБОУ Садовской ООШ                                                 от 28.08. 2015 года № 1                                                                                                              

  Подпись :

 

СОГЛАСОВАНО

28.08. 2015 год

          Заместитель директора поУВР

           Подпись:

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Программа ВУД "Юным умникам и умницам""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Портной

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 600 материалов в базе

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 22.02.2016 1776
    • DOCX 2.5 мбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Орлова Светлана Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Орлова Светлана Владимировна
    Орлова Светлана Владимировна
    • На сайте: 8 лет и 1 месяц
    • Подписчики: 3
    • Всего просмотров: 60577
    • Всего материалов: 45

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Няня

Няня

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Инновационные технологии управления профессионально-педагогической деятельностью учителей начальной и средней школы в условиях реализации ФГОС

72/144/180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Инструменты в преподавании кубановедения в соответствии с ФГОС НОО

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Проективные методики в начальной школе в соответствии с ФГОС

72/144/180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 55 человек из 25 регионов

Мини-курс

Успешный педагог: навыки самозанятости, предпринимательства и финансовой грамотности

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 55 человек из 23 регионов

Мини-курс

Психологические аспекты развития и состояния личности

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Нейропсихология в школе: путь к успеху и благополучию детей

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 72 человека из 33 регионов