Программа взаимодействия с родителями "Сотрудничество"

Рассмотрена и рекомендована                                                                                    Утверждаю

Зам. директора по воспитательной работе                                                               Директор МБОУ_______ СОШ

_______________/_______ /                                                                                                  ___________/______/

                                                                                                                                       Введено приказом №

Программа 
взаимодействия с родителями
«Сотрудничество»

(срок реализации программы - 4 года)

                          Принято педагогическим советом

                                                                                                              Протокол №

                                                                                                               От________.

                                                                                                                Неретина Н.В.

                                                                                                                     педагог-психолог

                                                                                                                              МОУ Петровской СОШ

2010г.

1.     
Информационная карта программы.

1.1              Полное название программы: программа взаимодействия с родителями  «Сотрудничество»

1.2              Автор и руководитель программы: Неретина Н.В.,  педагог-психолог

1.3              Территория представляющая программу:

1.4              Название организации реализующей программу:

1.5              Юридический адрес организации:

1.6              Контактный телефон: (

1.7       Цель программы: создание условий для повышения качества социального партнёрства школы и семьи в процессе формирования у детей граждан­ской позиции, веры в духовный и нравственный смысл собственной жизни, стрем­ления к самореализации, позволяющей вносить личностный вклад в создание пра­вового государства и развитие гражданского общества.

1.8        Место проведения:

1.9       Участники программы: родители, педагоги, оучающиеся

1.10    Сроки проведения программы: 2010-2014.

Пояснительная записка

Сохранение, приумножение и реализация интеллектуального потенциала об­щества, его нравственное оздоровление и духовное возрождение определяются ка­чеством формирования ценностных ориентации детей и молодежи, их выбором пу­тей жизненного и профессионального самоопределения и самореализации в граж­данском обществе.

настоящее время семья, жизнедеятельность которой определяется законо­мерностями развития общества, переживает противоречивое и сложное состояние, вызванное духовно-нравственными изломами в обществе, частичной утратой идеа­лов, переоценкой ценностей, распространением псевдокультуры и информационно­го насилия, растерянности, психологических стрессов. Отсюда - кризисные явле­ния в жизни и воспитательной практике семьи:

·         разрушение традиционного нравственного представления о браке и семье, иерархии семейных отношений, связи между поколениями, преемственности педагогической традиции в семье;

·         вытеснение из современной жизни традиционных отношений уваже­ния старших и замена их активным противостоянием авторитету взрослых;

·         падение престижа материнства и отцовства, культ жизненного успеха, материального  благополучия,  профессионального  и  общественного роста;

·         практика проблемы личного общения с ребёнком, совместного прожи­вания событий семейной жизни заботой о его материальном благопо­лучии;

·         самоустранение семьи от активной педагогически целесообразной дея­тельности по формированию ценностных и, прежде всего, нравствен­ных ориентиров.

Ситуация усугубляется и эскалацией насилия и жестокости в СМИ. Следствием кризиса семьи являются многочисленные проблемы детства, глав­ная из которых - чрезвычайно высокий процент детей с отклонениями от нормы со­стояния здоровья.

Определенную роль в этом играет нерациональный образ жизни семьи, сла­бая мотивация родителей на сохранение здоровья детей, безответственность в ор­ганизации режима питания и отдыха, своевременности лечения.

Очевидно, что промедление в решении этих и других проблем не только под­рывает корни благосостояния и стабильности семьи, но и угрожает будущему всего российского общества.

Психолого-педагогическая поддержка семьи в данной ситуации становится всё более актуальной и востребованной. Школа, как социальный институт, обеспечивающий воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребёнка, родителей и социума, стре­мится к активному диалогу и широкому социальному взаимодействию с семьёй.

Высокий уровень эстетической комфортности предметной среды школы, здо­ровый социально-психологический климат в педагогическом и детском коллекти­вах, профессиональная компетентность педагогов в вопросах воспитания и их принципиальная ориентация на гуманистические ценности педагогики сотрудниче­ства мотивируют родителей на партнёрские отношения.

Включение семьи в деятельность воспитательной работы школы основано на:

·         Гуманистическом стиле общения и взаимодействия;

·         Уважительном отношении семьи и школы к ребенку и друг к другу;

·         Систематическом повышение психолого-педагогического уровня (учителей и родителей);

·         Умении конструктивно подходить к разрешению конфликтов;

О реальном взаимодействии школы и семьи свидетельствуют следующие факты:

1. Изучение условий семейного воспитания.

2. Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса.

3. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

4. Взаимодействие с родительским комитетом.

5. Совместная деятельность родителей и учащихся:

·         умственное развитие

·         воспитание нравственной культуры

·         воспитание эстетической культуры

·         воспитание физической культуры и здорового образа жизни

·         воспитание трудолюбия и профориентация

6. Информирование родителей о ходе и результатах воспитания, обучения детей.

7. Взаимодействия с родителями, входящими в общественные организации.

В школе действуют службы, нацеленные на социальное, медицин­ское и правовое сопровождение семейного воспитания.

Родители привлекаются к управлению УВП через участие в работе классных и общешкольного родительских комитетов, Совета школы.

Высока степень активности родителей в разработке социально значи­мых проектов, на­правленных на развитие гражданского сознания школьников, навыков социальной адаптации и самореализации.

Основными формами организации непосредственного взаимодействия пе­дагогов и родителей являются:

·         родительские собрания (классные, общешкольные, день открытых дверей);

·         заседание  классных и общешкольного родительских комитетов;

·         индивидуальные консультации;

·         круглые столы, дискуссии;

·         психологические тренинги, педагогические практикумы;

·         организация совместной досуговой  деятельности детей и родителей;

Содержание, формы и методы развития семейного воспитания в школе вы­страиваются в рамках гуманистической парадигмы в направлении наиболее полно­го формирования и реализации комплекса личностных, общечеловеческих и нацио­нальных ценностей каждого участника - как ребёнка, так и педагога.

Понимание ценности как общечеловеческого идеала определяет три основ­ные педагогические цели, реализуемые в рамках данной программы:

·         Создание условий для полноценного усвоения ребёнком ценностей как общественных идеалов (общечеловеческих, национальных, личностных).

·         Формирование положительных ценностных ориентации ребёнка, выра­женных в идеалах, убеждениях, интересах.

·         Создание условий для свободного творчества ребёнка в сфере духовной и материальной культуры с целью реализации собственных ценностей.

Цели и задачи

Главная цель программы: создание условий для повышения качества социального партнёрства школы и семьи в процессе формирования у детей граждан­ской позиции, веры в духовный и нравственный смысл собственной жизни, стрем­ления к самореализации, позволяющей вносить личностный вклад в создание пра­вового государства и развитие гражданского общества.

 Сроки реализации программы: 2010-2014 г.г.

Реализация цели возможна при решении следующих задач:

1. Координировать усилия администрации, педагогов, соци­альной, медико-педагогической служб школы, Совета школы, общешкольного и классных родительских комитетов с целью создания единой гуманной педагогической среды воспитания, формирующей у де­тей ценностные жизненные ориентиры, гражданскую ответственность и потребность в здоровом образе жизни.

2. Создать систему педагогического всеобуча, направленного на формирование у родителей педагогической культуры, чувства долга и со­циальной ответственности за воспитание и развитие детей.

3. Научно-методическое обеспечение работы классных руководителей с семьей.

4. Создание системы формирования у учащихся ответственного отношения к будущему родительству на основе общей заинтересованности и ответст­венности педагогов и родителей за возрождение ценности семьи, брака, материнства и отцовства.

5. Информационное обеспечение психолого-педагогического сопровождения семейного воспитания, изучение и внедрение в практику передового опы­та работы с семьей, инновационных технологий семейного воспитания.

6. Активное вовлечение взрослых и детей в занятия физкультурой, спортом и туризмом, акцентирование внимания педагогов и родителей на необходи­мости моделирования здорового образа жизни в семье, бережного отно­шения к физическому, психическому, духовному здоровью детей.

7. Создание и реализация системы профилактики асоциального поведения детей и подростков.

8. Формирование в семье позитивного отношения к активной общественной деятельности детей через создание и реализацию совместных социальных проектов, поддержку родителями работы органов самоуправления школы.

9. Делегирование родителям и детям полномочий в системе самоуправле­ния школой.

Методы изучения семей.

Информация о семье необходима школе для решения оперативных педагогических задач: для точного целеполагания, адекватного образовательным потребностям семьи; для понимания истоков и причин сценария развития личности уч-ся, в том числе и отклоняющегося развития; для выработки индивидуальной тактики взаимодействия с родителями.

I.Наблюдение.

II.            Подключенное наблюдение (подключение родителей, актива класса, инспектора ПДН, социального педагога).

III.            Индивидуальные беседы.

IV.            Тестирование.

V.            Анкетирование.

VI.            Диагностика.

VII.            Деловые игры.

VIII.            Анализ детских рассказов и рисунков.

Реализация системы взаимодействия семьи и школы.

Содержание	Сроки	Ответственные
1. Тематические собрания по классам.	4 раза в год	Классные руководители
2. Общешкольные родительские собрания.	2 раза в год	Администрация, Кл. руководители, педагог-психолог
3. Родительский всеобуч	2 раза	ЗАМ по ВР, классные руководители, педагог-психолог
3. Консультативная работа.	В течение года	Зам по УВР, ВР, Педагог-психолог, Кл. руководители Учителя-предметники
4. Привлечение родителей для, совместной работы во внеурочное  время.	В течение года	ЗАМ по ВР, ст.вожатый Классные руководители
5. М.О. классных руководителей.	4 раза в год	Завуч по ВР
6. М.О. учителей предметников.	В течение года	Завуч по УВР
7. Совершенствование деятельности общешкольного родительского комитета и классных родительских комитетов.	В течение года	Директор, зам по ВР, классные руководители
8. Работа с семьями учащихся, состоящих на внутришкольном контроле.	В течение года	Зам по ВР Педагог-психолог, Кл. руководители
9. Работа с социально неблагополучными семьями.	В течение года	Зам по ВР, Педагог-психолог, Кл. руководители
10. Привлечение родителей к работе по оздоровлению школьников.	В течение года	Зам по ВР Педагог-психолог, Кл. руководители
11. Привлечение родителей к работе по искоренению вредных привычек.	В течение года	Зам по ВР Педагог-психолог, Кл. руководители
12. Привлечение родителей к проектной деятельности	В течение года	Зам.  по УВР Классные руководители

Критерии эффективности.

В начальной школе - сформированность положительного отношения к школе, престижность ее восприятия, уважительное отношение к педагогическому коллективу.

В среднем и старшем звеньях - сформированность понимания сильных и слабых сторон ребенка, уважительное отношение к ребенку как личности и гордость за его достижения в саморазвитии.

Предполагаемый результат.

Предполагаемый результат программы:

·         повышение психолого-педагогической культуры родителей

·         реализация личностно-профессионального роста педагогов

·         раскрытие личностного потенциала учащихся в воспитательной системе школы.

Мониторинг реализации программы.

Мониторинг реализации программы включает в себя: выявление общего уровня самоактуализации участников образовательного взаимодействия с помощью анализа личностных достижений уч-ся, методики Е.Н. Степанова “Изучение удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью образовательном учреждении”, методики Андреева А.А. “Изучение удовлетворенности родителей школьной жизнью” ит.д.

Приложение 1

Методика Е.Н. Степанова “Изучение удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью  в образовательном учреждении”

Цель: определить степень удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в школьном сообществе и своим положением в нем.

Ход проведения.

Педагогам предлагается прочитать включенные в тест утверждения и с помощью шкалы оценок выразить степень своего согласия с ними. Для этого педагогу следует поставить напротив каждого утверждения одну из пяти цифр, которые означают ответ, соответствующий его точке зрения.

Цифры означают следующие ответы:

4 – совершенно согласен,

3 – согласен,

2 – трудно сказать,

1 – не согласен,

0 – совершенно не согласен.

I.Я удовлетворен(а) своей учебной нагрузкой –

II.            Меня устраивает составленное расписание уроков –

III.            Мое рабочее время благодаря собственным усилиям и действиям администрации тратится рационально –

IV.            Меня устраивает работа моего методического объединения и мое участие в нем –

V.            У меня существует реальная возможность повышать свое профессиональное мастерство, проявлять творчество и способности –

VI.            Я испытываю потребность в профессиональном и личностном росте и стараюсь ее реализовать –

VII.            Мои достижения и успехи замечаются администрацией и педагогами школы –

VIII.            Мне нравится, что в школе идет научно-методический поиск –

IX.            У меня сложились с коллегами неконфликтные отношения –

X.            Я ощущаю в работе поддержку своих коллег –

XI.            Мне кажется, что администрация справедливо оценивает результаты моей работы –

XII.            Я ощущаю доброжелательное отношение к себе со стороны администрации –

XIII.            Я комфортно чувствую себя в среде учащихся –

XIV.            Я удовлетворен(а) отношением учащихся ко мне и моему предмету –

XV.            В большинстве случаев я испытываю чувство взаимопонимания в контактах с родителями учащихся –

XVI.            Мне кажется, что родители разделяют и поддерживают мои педагогические требования –

XVII.            Мне нравится мой кабинет, оборудование и условия работы в нем –

XVIII.            Меня устраивает сложившийся нравственно-психологический климат в школе –

XIX.            На мой взгляд, созданная в школе система научно-методического обеспечения способствует повышению моего профессионального мастерства –

XX.            Я доволен размером заработной платы и своевременностью ее выплаты

Обработка полученных результатов.

Показателем удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении (У) является частное от деления общей суммы баллов всех ответов педагогов на общее количество ответов. Принято считать, что если коэффициент У равен или больше 3, то можно констатировать высокий уровень удовлетворенности; если он равен или больше 2, но меньше 3, то это свидетельствует о средней степени удовлетворенности; если же данный коэффициент меньше 2, то можно предположить, что существует низкая степень удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в школьном сообществе и своим положением в нем.

Наряду с выявлением общей удовлетворенности целесообразно определить, насколько удовлетворены педагоги такими аспектами жизнедеятельности образовательного учреждения, как:

-        организация труда (утверждения 1 – 4);

-        возможность проявления и реализации профессиональных и других личностных качеств педагога (утверждения 5 – 8);

-        отношения с учителями и администрацией учебного заведения (утверждения 9 – 12);

-        отношения с учащимися и их родителями (утверждения 13 – 16);

-        обеспечение деятельности педагога (утверждения 17 – 20).

Коэффициент удовлетворенности педагогов перечисленными аспектами жизнедеятельности определяется с помощью тех же вычислительных операций, но подсчитывается сумма баллов и количество ответов лишь по тем утверждениям, которые соответствуют изучаемому аспекту.

Приложение 2

Комплексная методика Андреева А.А.

“Изучение удовлетворенности родителей школьной жизнью”

Часть I

Цель: получить количественно выраженную информацию об оценке родителями роли образовательного учреждения

***

Родителям предлагается заполнить бланк анкеты. Оцените, пожалуйста, в какой степени образовательное учреждение, которое посещают Ваши дети (Ваш ребенок), воспитывает у них (у него) перечисленные ниже качества личности.

При оценке воспользуйтесь следующей шкалой:

5 - в полной мере;

4 - в значительной степени;

3 - на достаточном уровне;

2 - в незначительной степени;

1 - практически не воспитывает.

Обведите кружком номер ответа, наиболее близкого Вашей личной точке зрения.

5 4 3 2 1	Аккуратность (умение содержать вещи в порядке)
5 4 3 2 1	Дисциплинированность (умение следовать установленным правилам в делах)
5 4 3 2 1	Ответственность (умение держать слово)
5 4 3 2 1	Воля (умение не отступать перед трудностями)
5 4 3 2 1	Хорошие манеры поведения
5 4 3 2 1	Жизнерадостность (способность принимать жизнь и радоваться жизни)
5 4 3 2 1	Образованность
5 4 3 2 1	Ум (способность здраво и логично мыслить)
5 4 3 2 1	Высокие жизненные запросы
5 4 3 2 1	Самостоятельность (способность самому принимать ответственные жизненные решения)
5 4 3 2 1	Честность в отношениях с людьми
5 4 3 2 1	Доброта в отношениях с людьми
5 4 3 2 1	Чуткость в отношениях с людьми
5 4 3 2 1	Справедливость в отношениях с людьми
5 4 3 2 1	Терпимость к взглядам и мнениям других

Обработка полученных результатов. При обработке результатов следует названные в анкете качества личности разделить на три группы:

а) блок поведенческих качеств (1—5);

б) блок жизненной компетентности (6—10);

в) блок морально-психологических качеств личности(11-15).

Необходимо подсчитать средний показатель оценок родителей по каждому блоку, а также общий средний показатель по всей совокупности предложенных пятнадцати качеств. Полученные показатели надо соотнести с использованной при анкетировании шкалой. Если средний показатель окажется ниже 3 баллов, то это свидетельствует об оценке родителями роли образовательного учреждения в развитии перечисленных качеств личности у ребенка как недостаточной.

Часть II

Цель: получить количественно выраженную информацию об оценке родителями помощи образовательного учреждения в воспитании у их детей способности к решению основных жизненных проблем.

***

Родители заполняют опросный лист со следующим текстом.

Обведите, пожалуйста, кружком номер утверждения (табл. 1), наиболее близкого Вашей личной точке зрения на образовательное учреждение, в котором обучается Ваш ребенок (Ваши дети).

Таблица 1

Утверждения	Совершенно неверно	Едва ли это верно	Скорее всего, верно	Совершенно верно
	1	2	3	4
Школа помогает ребенку: а) поверить в свои силы;
б) учиться решать жизненные проблемы;
в) учиться преодолевать жизненные трудности;
г) учиться правильно общаться со сверстниками;
д) учиться правильно общаться со взрослыми

Обработка полученных результатов. Подсчитывается средний показатель оценки родителей по всей совокупности предложенных утверждений. Его значение сопоставляется со шкалой оценивания, использованной в данной методике. Если полученный показатель окажется меньше 3 баллов, то результаты опроса свидетельствуют о низкой оценке родителями помощи образовательного учреждения в воспитании у детей способности к решению основных жизненных проблем.

Часть III

Цель: получить содержательной информации о степени соответствия жизнедеятельности образовательного учреждения представлениям о жизни и жизненным ценностям родителей.

***

Родителям предлагается заполнить бланк анкеты (возможно проведение и в устной форме, но с обязательной фиксацией содержания ответов).

I.Что больше всего радует Вас в жизни?

II.            Что больше всего радует в жизни Вашего ребенка (Ваших детей)?

III.            Какие качества Вы больше всего цените в людях?

IV.            Чего Вы больше всего боитесь в жизни?

V.            Чего больше всего боится в жизни Ваш ребенок (Ваши дети)?

VI.            Какие качества больше всего ценит Ваш ребенок (Ваши дети) в других людях?

VII.            Какими видите жизненные перспективы Вашего ребенка (Ваших детей)?

VIII.            Какой должна быть хорошая школа?

IX.            В какой степени школа, где учится Ваш ребенок (Ваши дети), отвечает этим требованиям?

10. Чем и как Вы помогаете школе в воспитании Вашего ребенка (Ваших детей)?

Обработка полученных результатов .Проводится качественный анализ ответов конкретного родителя, возможно обобщение содержания ответов на каждый вопрос различных социально-демографических групп родителей.