СОДЕРЖАНИЕ
|
1
|
Пояснительная записка
|
3
|
|
2
|
Цели и задачи программы
|
5
|
|
3
|
Отличительные особенности
программы
|
6
|
|
4
|
Возрастные и
психологические особенности детей 5-6 лет
|
7
|
|
5
|
Режим занятий
|
10
|
|
6
|
Прогнозируемые
результаты освоения и способы их проверки
|
10
|
|
7
|
Календарно-тематический
план
|
11
|
|
8
|
Работа с родителями
|
15
|
|
9
|
Работа с педагогами
|
16
|
|
10
|
Содержание программы
|
17
|
|
11
|
Список использованной
литературы
|
18
|
|
12
|
Приложение
|
|
1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Одной из актуальных
проблем психолого-педагогической теории и практики была и остается проблема
социального развития ребенка. И это не случайно. Как отмечают исследователи
(Абушенко В.Л., Большунова Н.Я., Волчанский М.Е., Кон И.С., Ромм М.В. и др.),
социальное развитие обеспечивает возможность адекватного взаимодействия с
окружающим миром. Именно степень социальной зрелости, проявляющаяся не только в
освоении социальных норм, но и в их реализации в поведении, уровне
самопознания, самоактуализации, характеризует человека с позиций его
индивидуальной социальной «самости».
Социально неуверенные
дети – дети, не умеющие гармонично взаимодействовать сами с собой, с социумом,
с внешним миром. В педагогической и психологической литературе социальная
неуверенность на уровне поведенческих проявлений описывается как
некоммуникабельность, застенчивость, тихость, забитость, конформность,
аутичность, т.е. как гипоактивность.
Если же неуверенность
понимать на глубинном личностном уровне как неуверенность в самом себе, своей
уместности в социуме, как конфликт в самом себе, своей уместности в социуме,
как конфликт индивидуального и социального, то её проявлением может быть и
гиперактивность в виде непослушания и агрессивности. И то и другое –
гиперактивность и гипоактивность – формы часто неадекватных защитных механизмов
социально неуверенных детей. Это разделение носит условный характер. Даже
гипоактивные дети часто могут проявлять агрессивность, но с методологической
точки зрения, гиперактивность в агрессивной форме следует выделять в
самостоятельный вид проявления социальной неуверенности.
В настоящее время в
современной системе образования преобладает когнитивистский подход к обучению,
упор делается на умственное развитие ребенка. Такой подход часто не учитывает
особенности развития личности ребенка, его индивидуальный жизненный опыт,
эмоциональное отношение к себе и к миру. Это ведет к появлению проблем в
построении гармоничных отношений с самим собой, с другими людьми, адаптации к
социальной среде.
Адаптация к действительности
- это один из важнейших моментов развития индивида. Это не просто накопление
знаний о жизни, а процесс формирования ответственности за свою жизнь. Это
развитие способности различать главное и второстепенное, выработка умения
предвидеть последствия своих поступков и самостоятельно находить оптимальное
решение в любой ситуации, что под силу лишь сформировавшемуся субъекту.
Анализ причин школьных
трудностей, связанных с особенностями социального развития ребенка, указывает
на необходимость создания специальных программ для работы с шестилетними
детьми, развивающих механизмы адаптации к социальной среде, формирующих
социальную уверенность во взаимосвязи с факторами развития организма ребенка.
Причиной возникновения
школьных трудностей все чаще становится психофизиологическая незрелость
ребенка, неготовность его нервной системы к нагрузкам современной школы,
несформированность его произвольной саморегуляции, все эти причины способствуют
возникновению неврозов, обострению фобических страхов у ребенка, что отмечают и
врачи и педагоги.
Статистические данные
анализа результатов готовности детей к обучению научно - исследовательского
института гигиены детей и подростков, института возрастной физиологии РАО, МПСИ
подтверждают тот факт, что более 60% детей 1-х классов общеобразовательных школ
характеризуются широким спектром отклонений в развитии эмоциональной сферы.
Еще задолго до
поступления ребенка в дошкольное учреждение под влиянием семьи и родителей (а
равно и непосредственного окружения) у ребенка складывается некоторая
первооснова характера на базе общего семейного образа жизни, следовательно,
материальной, политической, моральной, эстетической обстановки в семье.
Поступление ребенка в
дошкольное учреждение есть начало важнейшего процесса образования внутреннего
мира, личной жизни, относительно самостоятельной и, бесспорно, уже не совпадающей
с семейной жизнью ребенка.
То, что ребенок с
поступлением в детский сад развивается как бы в двух различных сферах жизни,
имеет огромное положительное значение. Развиваясь в этих разных по образу жизни
и характеру деятельности, но единых по своей направленности воспитания сферах,
ребенок развивается как индивид с оригинальными чертами личности.
Огромные возможности
дошкольных учреждений имеются в отношении самого главного, а именно организации
характерообразующего образа жизни и деятельности, игровой деятельности,
производящей своими специфическими средствами черты характера и волю
дошкольника.
То,
на что семье нужны годы (а подчас неразрешимо и годами, например, развитие
коллективизма), в дошкольных учреждениях осуществляется за немногие месяцы,
причем с таким эффектом развития, который обеспечивает успех дальнейшего воспитания
характера и воли в школе.
Комплекс
социальных групп (для маленького человека - семья и детский сад) составляет
микросреду, через которую личность взаимодействует с более крупными социальными
образованиями и обществом в целом. В свою очередь, эта социальная микросреда
воздействует на личность через комплекс социальных групп, в которые личность
входит.
Поэтому,
чем совершеннее будет организована микросреда: наличие разнообразных методик,
программ формирования и развития социально уверенной личности, атмосфера любви
и понимания в семье, тем совершеннее будет механизм социального развития личности
в современном ему мире и вместе с тем создания собственной среды, относительно
постоянного образа жизни.
В
процессе специально организованной деятельности, направленной на социальное
благополучие ребенка (развитие его социальной активности, формирование
ценностно-мотивационных и морально-волевых установок, создание условий для
свободного выражения своего «Я» и диалога с другими), увеличиваются резервные
возможности ребенка, развиваются механизмы адаптации к окружающей социальной
среде.
Приобретенный
социальный опыт позволит ему в новых условиях (в школе) избежать
психоэмоционального напряжения, ведущего к отклонениям в физическом и
психическом здоровье.
Программа разработана в
соответствии со следующими нормативными документами:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 года №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон – ФЗ)
2.
Положение о лицензировании образовательной
деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации
от 31.03.2009 года № 277.
3.
Устав Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 13 «Родничок» от
27.05.2015года
№ 1401.
4.
Лицензия на право осуществления
образовательной деятельности от 08.09.2015 года № 2268.
5.
Свидетельство о государственной
аккредитации от 30.12.2010 года № 503.
6.
Письмо Министерства образования Российской
Федерации от 14.03.2000 года № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к
максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах
обучения».
7.
Конвенцией о правах ребенка от 20 ноября
1989г.
8.
Письмо Министерства образования и науки
Российской Федерации от 31.05.2007 года № 03-1213 «О методических рекомендациях
по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду».
9.
Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.10.2013 года № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
10.
Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, созданию и организации режима работы в дошкольных организациях
«Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13»,
утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15.05.2013 года № 26.
11.
Письмо Министерства образования Российской
Федерации от 18 июня 2003 г. № 28-02-484/16 «Требования
к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования
детей»
2.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель:
развитие социальной уверенности дошкольников, возможности почувствовать свои
собственные силы и помочь ему в ощущении своего «Я».
Задачи:
ü
понимание
себя и других в ситуациях общения;
ü
умение
осуществлять выбор в зависимости от своих представлений;
ü
позитивное
отношение к своим достижениям;
ü
возможность
испытывать интерес и желание активно действовать в ситуациях, связанных с
неуверенностью тревогой;
ü уверенность
в успехе своих действий;
ü развитие
культуры внутрисемейного общения, укрепление партнерских отношений между ними;
ü повышение
педагогической культуры родителей.
Направления реализации
программы: реализация программы рассчитана на 1 учебный год.
Возраст детей, участвующих в реализации
данной программы: 5-6 лет.
3.
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ
В современной системе
дошкольного образования основное внимание уделяется усвоению детьми знаний об
окружающем мире и воспитанию норм и правил поведения, то есть подготовке
ребенка к следующей ступени развития, к школе. Как правило, недостаточно
осознание педагогом того, что кроме этого направления необходимо постижение
ребенком и знаний о себе, о своих отношениях с окружающим миром. Введенные в
практику занятия на познание своих особенностей несистематизированны и отличаются
когнитивистским подходом.
Начальная социализация и
приобщение детей к общечеловеческим ценностям является одной из целей комплексной
программы «Детство». Однако, ограниченность элементов социальной культуры,
включенных в содержание программы, делает проблематичным становление
толерантного отношения к представителям других национальностей, полоролевой
социализации, конфессиональной компетентности и др. Развитие ребенка понимается
в ней как процесс самодвижения, возникновения и преодоления внутренних противоречий.
Коллектив авторов программы, возглавляемый изначально В.И. Логиновой, а затем -
Т.И. Бабаевой, исходит из того, что характер детской деятельности и особенности
взаимоотношений детей с окружающими обусловливают естественное возникновение
перспективных психологических новообразований в познавательной и
мотивационно-эмоциональной сферах. Накопление ребенком различного (в том числе
и социального) опыта познания, деятельности, творчества, постижение своих
возможностей, самопознание способствуют раскрытию богатейшего возрастного
потенциала дошкольников.
Содержание социальной
культуры наиболее полно представлено в блоке «Гуманное отношение», направленном
на развитие способности к сопереживанию, к пониманию эмоциональных состояний
других людей. Человек в программе представлен как творец и хранитель культуры,
носитель моральных и нравственных норм поведения. Разделы «В игре развиваемся,
познаем мир, общаемся», «Окружающие предметы и ребенок», «Ребенок открывает для
себя мир природы», «Ребенок входит в мир социальных отношений» ориентированы на
социально-личностное развитие. Следуя основному девизу: «Чувствовать -
Познавать - Творить», авторы программы реализуют личностно-ориентированный
подход в организации педагогического процесса, в котором и сознание, и чувство,
и поведение ребенка находятся в тесном взаимодействии. Основные задачи
программы связаны с начальным становлением личности, формированием основ
самосознания, обеспечением процессов первичной социализации и индивидуализации,
воспитанием позитивного, гуманного отношения к миру.
Новизна Программы в
том, что в ней разработанамодель формирования социальной уверенности как
компонента образа Я в процессе специально организованной игровой деятельности у
детей старшего дошкольного возраста. Динамичность модели достигается через
формирование и актуализацию образа Я и социальной уверенности, как его
составляющей, в социальном мире посредством усвоения индивидуального
социального опыта в специально организованной игровой деятельности в процессе
взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и педагогом.Система развивающих
занятий направлена на укрепление уверенности ребенка в себе, понимание им своих
личностных особенностей и возможностей в общении со сверстниками. Занятия
служат своеобразной психологической поддержкой и помощью ребенку в приобретении
позитивного опыта совместного существования.
Занятия реализуются через
игровую деятельность детей. Этот вид деятельности служит универсальным
средством профилактики и компенсации психоэмоциональных проблем неуверенного
ребенка.
4.
ВОЗРАСТНЫЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
ДЕТЕЙ
5
– 6 ЛЕТ
Психологические
особенности
С 5 лет ребенок вступает в старший дошкольный возраст, а это
начало активной подготовки к школе и важнейший период формирования личности.
Возраст пяти лет — последний из дошкольных возрастов, когда в психике
ребенка появляются принципиально новые образования, а именно:
- формируется произвольность психических процессов восприятия,
памяти, внимания, мышления и др. — и вытекающая отсюда способность управлять
своим поведением
- изменения в образе-Я;
- отношения со сверстниками переходят на принципиально новый
уровень.
Произвольность психических процессов – это психологический
механизм волевой регуляции, умение заставить себя запомнить то, что само не
запоминается, и быть внимательным к тому, что совсем не интересно, поскольку
перед ребенком поставлена такая задача.
Изменения в образе - «я»
До 5 лет в образе – Я ребенка присутствуют только те качества,
которые, по мнению ребенка, у него имеются («Я-реальное» - пол, цвет глаз,
волос, что умеет, что любит).
После 5 лет появляются представления о том, кем и каким он хотел
бы быть – «Я-идеальное».
Так, ребенок шестого года жизни не говорит и не думает о том, что
он хотел бы иметь те или иные черты характера.
Дошкольник обычно просто хочет быть похожим на персонажей сказки,
фильма, рассказа, на кого-нибудь из знакомых людей. Появление идеального Я,
является психологической предпосылкой становления учебной мотивации (ребенка
привлекает в учении не выписывание палочек и букв, а желание видеть себя
«умным», «умеющим»).
Источник отношения ребенка к себе – это оценки и отношение к нему
окружающих взрослых. Самооценка становится дифференцированной, доступна
самокритичность, самооценка не завышена, то есть адекватна. Начинают появляться
представления о желательных и нежелательных чертах и особенностях (и
представления о том, кем и каким он не хотел бы быть ни в коем случае –
«Я-отвергаемое)
Отношения со сверстниками
Прогресс в психическом развитии создает благоприятные условия для
появления нового типа взаимоотношений со сверстниками:
1) развитие речи достигает высокого уровня – не препятствует
взаимопониманию;
2) накопление багажа различных знаний об окружающем мире, ребенок
стремится поделиться;
3) развитие произвольности способствует самостоятельному налаживанию
совместной игры;
4) интерес ребенка к себе и своим качествам распространяется и на
сверстников создает благоприятные условия для появления нового типа взаимоотношений
и общения со сверстниками.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре,
а именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает
занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать
действия друг друга - указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж,
ссылаясь на правила.
Происходит разделение детей на более заметных и популярных,
пользующихся симпатией и уважением сверстников, и детей малозаметных, не
представляющих на этом фоне интереса для остальных. Мотивами выбора может быть
общая положительная оценка, выделение положительных качеств, совместная
деятельность, дружеские взаимоотношения.
Начиная с этого возраста, сверстник постепенно приобретает
по-настоящему серьезное значение для ребенка.
Популярность ребенка в группе зависят от успеха, которого он
добивается в совместной деятельности с детьми.
Взрослые
Родители (и значимые взрослые) в этот период выступают для ребенка
образцом поведения. Благодаря взрослому, ребенок усваивает нравственные законы,
учится оценивать свои поступки и поступки окружающих его людей. По мере
усвоения норм и правил поведения они становятся теми мерками, которыми
пользуется ребенок в оценке других людей.
Но приложить эти мерки к себе самому ребенку очень трудно.
Переживания, захватывающие ребенка и толкающие его на те, или иные поступки,
заслоняют от него смысл совершенных поступков.
Соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать
агрессию и т. д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь с теми, кто
наиболее симпатичен, т.е с друзьями.
Возрастные
особенности
Социально-эмоциональное развитие: Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека
как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости
в социальном
поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор
(преимущественно в воображаемом плане). Чаще начинают употреблять и более
точный словарь для обозначения моральных понятий - вежливый, честный, заботливый и др.
В этом возрасте в поведении дошкольников формируется
возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования,
которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на
более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в
комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и
соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим
морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть,
делиться игрушками, контролировать агрессию и т. д.), как правило, в этом
возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с
друзьями.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях
ребёнка о себе; оценки и мнение товарищей становятся для них существенными.
Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои
предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним
интересно играть» и т. п.) или его положительными качествами («Она хорошая»,
«Он не дерётся» и т. п.). Общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том,
что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают
друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной половой идентичности по существенным признакам (женские и
мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика поведения,
внешности, профессии). При обосновании выбора сверстников противоположного пола
мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность,
ласковость, а девочки - на такие, как сила, способность заступиться за другого.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и
произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок
становится способным встать на позицию другого).
Игровая деятельность: В игровом взаимодействии существенное место начинает
занимать совместное
обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга -
указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения
конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют
их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста ролей
для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто
будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у
детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры.
Общая моторика: Более совершенной становится крупная моторика: ребенок хорошо бегает на носках, прыгает
через веревочку, попеременно на одной и другой ноге, катается на двухколесном
велосипеде, на коньках. Появляются сложные движения: может пройти по неширокой
скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет
отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Активно формируется
осанка детей, правильная манера держаться. Развиваются выносливость
(способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и
силовые качества (способность применения ребёнком небольших усилий на
протяжении достаточно длительного времени).
Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности
ребёнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого,
когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками —
продевать их в ботинок и завязывать бантиком.
Речевое развитие: Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых,
дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки.
Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости
от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими
секретами и т. п.).
Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Словарь детей активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий,
социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.
д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей
разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной
деятельности. Использует в речи синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы,
из которых сделаны предметы (бумажный, деревянный и т. д.).
Ребенок
к 6 годам свободно называет свое имя, фамилию, адрес, имена родителей и их
профессии.
Возраст
5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным воображением, которое начинает приобретать
самостоятельность, отделяясь от практической
деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее
воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное
и вымышленное. Действия воображения - создание и воплощение замысла - начинают
складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры
рождается её замысел и сюжет.
Новообразования:
ü Контролирующая
функция речи.
ü Появление
элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игру.
ü Появление
элементов произвольности.
ü Появление
внеситуативно - личностной формы общения, общение с взрослым.
ü Появление
учебно-познавательного мотива.
5.
РЕЖИМ ЗАНЯТИЙ
Цикл занятий рассчитан на
9 месяцев (сентябрь - май), 1 раз в неделю.
Продолжительность – 25
минут.
Количество занятий – 35.
Количество детей в подгруппе:
10.
6.
ПРОГНОЗИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ И СПОСОБЫ ИХ
ПРОВЕРКИ
Ожидаемые результаты:
ü Дети
уверенно чувствуют себя в группе сверстников,
ü Умеют
успешно применять свои знания и способности в повседневной деятельности,
ü Пользоваться
речью для конструктивного общения,
ü Приобретают
опыт сотрудничества с другими детьми,
ü Выявлены
проблемы в личностном и социальном развитии ребенка.
Диагностические методики
|
№
п/п
|
Название
методики
|
Цель
|
|
1
|
Методика
изучения и определения уровня социальной компетентности
|
Выявить
уровень знаний об основных социальных нормах поведения людей в обществе.
|
|
2
|
Вопросник
Т. В. Драгунова
|
Выявление
некоторых
особенностей личности дошкольника
|
|
3
|
Тест
«Лесенка»
|
Определение
самооценки дошкольника
|
8.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Каждый человек – это
отдельная личность со своими убеждениями, интересами, ценностями. Но живет он
не изолированно, а в социуме – в непосредственных взаимоотношениях с другими
людьми, определяющихся, в свою очередь, едиными условиями жизни,
морально-нравственными нормами и культурными традициями.
Социализация ребенка
начинается с первых дней его жизни и реализуется через общение с родителями.
Мамино прикосновение, слово, её улыбка учат малыша доверять окружающему миру,
усваивать элементарные правила поведения. В дальнейшем в этот процесс
вовлекаются другие члены семьи, посторонние взрослые и сверстники.
К двум годам в жизни
ребенка наступает новый этап, обусловленный важным событием – он начинает
ходить в детский сад.
Дошкольное
общеобразовательное учреждение (ДОУ) – один из важнейших институтов
социализации. Если до этого процесс социального развития ребенка проходил в
большей степени ситуационно и стихийно, то в стенах ДОУ он становится
целенаправленным и планомерным.
Цель социального развития
ребенка в дошкольном учреждении – сформировать полноценную личность, обладающую
опытом взаимодействия с другими членами общества в рамках приемлемых норм и
правил поведения.
Для повышения
эффективности процесса социального развития дошкольника необходима слаженная
работа детского сада и семьи на основе взаимного доверия.
Для повышения
педагогической культуры родителей в вопросах социализации дошкольников используются
разные формы работы: лекции, групповые и индивидуальные консультации для
родителей, семинары-практикумы, мастер-классы, родительские конференции,
создание папок-передвижек, буклетов, информационных листов, газет, памяток,
видеотеки, аудиотеки и др.
План работы с родителями
|
№
|
Наименование
мероприятия
|
Сроки
исполнения
|
|
1
|
Консультация «Социальное развитие
дошкольников»
|
Сентябрь
|
|
2
|
Круглый стол «Наши дети нуждаются в
помощи»
|
Октябрь
|
|
3
|
Выставка фотографий «Прекрасен мир
любовью материнской …»
|
Ноябрь
|
|
4
|
1.
Стендовая информация «Возрастные
особенности детей 5-6 лет»
2.
Буклет «Практические ситуации
направленные на социально-личностное развитие дошкольников»
|
Декабрь
|
|
5
|
Педагогическая гостиная «Профилактика
эмоциональных нарушений у детей»
|
Январь
|
|
6
|
Тренинг взаимодействия родителей и детей
«Учимся понимать друг друга»
|
Февраль
|
|
7
|
Тренинг «Как понять своего ребенка»
|
Март
|
|
8
|
Анкетирование «Понимаешь ли ты своего
ребенка»
|
Апрель
|
|
9
|
Семинар «Семья и семейные ценности»
|
Май
|
9.
РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ
Общественная
функция дошкольного образовательного учреждения заключается в обеспечении
условий, развивающих у детей положительное отношение к себе, другим людям,
окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности.Проблема социально-личностного
развития ребёнка дошкольного возраста в процессе его взаимодействия с
окружающим миром становится особо актуальной на данном современном этапе.
Социальное
развитие осуществляется двумя путями: в ходе стихийного взаимодействия с
социальной действительностью и окружающим миром, а так же в процессе
целенаправленного приобщения ребёнка к социальной действительности. Поэтому ещё
одним важным условием является организация целостной педагогической системы,
грамотное и педагогически целесообразное построение
воспитательно-образовательного процесса.
Важным
условием является высокий профессионализм воспитателей, специалистов
дошкольного учреждения, повышение профессиональной компетентности педагогов в
области социально-личностного развития детей через различные виды деятельности:
семинары-практикумы, круглы, разработка методических рекомендаций для педагогов
ДОУ, в которых раскрывалась бы суть проблемы социально-личностного развития
ребёнка, методы и пути её оптимизации.
План работы с педагогами
|
№
|
Наименование мероприятия
|
Сроки исполнения
|
|
1
|
|
Сентябрь
|
|
2
|
Консультация «Общение
педагогов с детьми, как важный фактор поведения»
|
Октябрь
|
|
3
|
Лекция «Построение
эффективного общения и взаимодействия с родителями»
|
Ноябрь
|
|
4
|
Практикум «Успешная
социализация дошкольника: взгляд воспитателя на проблему»
|
Декабрь
|
|
5
|
Консультация
«Социализация личности дошкольника как условие успешной подготовки ребенка к
обучению в школе»
|
Январь
|
|
6
|
Доклад «Развитие
социальной уверенности детей дошкольного возраста
|
Февраль
|
|
7
|
Педагогическое
просвещение «Социальная уверенность дошкольника как фактор
здоровьесбережения»
|
Март
|
|
8
|
Семинар-практикум
«Психологическое сопровождение педагогов по взаимодействию с родителями в
условиях ФГОС ДО»
|
Апрель
|
|
9
|
Консультация
«Дошкольник и мир социальных отношений»
|
Май
|
10.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Программа «Я и мой мир» предусматривает
следующие формы организации:
Фронтальное занятие – 1 раз в неделю.
Структура занятий состоит из следующих
этапов, на которых ребенок:
ü моделирует
отношения в наглядно-действенной форме, начинает лучше в них ориентироваться;
ü преодолевает
личностный эгоцентризм, начинает лучше осознавать себя, у него развивается
уверенность в себе и способность действовать в коммуникативных ситуациях;
ü приобретает
позитивный опыт совместных действий;
ü поэтапно
осваивает новые способы поведения в проблемных ситуациях, усваивает их.
Условия эффективности
работы определяются осознанием взрослых участников образовательного процесса
необходимости проводимой работы и активной включенности в нее. Наличие
воспитателя-эколога и решение на занятиях экологических задач позволяет
повысить интеллектуальную компетентность детей. Руководитель театральной студии
на своих занятиях развивает лингвистическую компетентность дошкольников.
Инструктор по физической культуре помогает детям в освоение физической компетентности.
На занятиях с педагогом-психологом дети совершенствуют структуру «Я», так как
всё восприятие мира и человеческих отношений строится, преломляясь через его
внутренний мир, и определяет его саморазвитие.
Для проведения
обследования подбирается комплект диагностических методик.
Технологии и диагностические процедуры,
позволяющие наиболее эффективно реализовать программу
Результативность,
эффективность программы можно выявить путем диагностического обследования. На
протяжения курса занятий обследование проводится два раза: до проведения
занятий по данной программе – входящая диагностика (по результатам входящей
диагностики формируются группы) и после прохождения всего курса – итоговая
диагностика (по результатам итоговой диагностики и на основе сравнительного
анализа результатов входящей и итоговой диагностики делается вывод об
эффективности произошедших изменений у каждого ребенка).
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Авдеева
Н. «Развитие личности в раннем детстве». //Дошкольное воспитание. № 3. 2006. –
С. 103 – 110.
2.
Актуальные
проблемы дошкольного образования / под ред. Т. М. Бабуновой. - Магнитогорск,
2003.
3.
Бабаева
Т. «О социально-эмоциональном развитии дошкольников». //Дошкольное воспитание.
№ 6. 2006. – С. 13 – 19.
4.
Белая
К. Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. – М.: ТЦ
Сфера, 2006. – 96 с.
5.
Волков
Б. С., Волкова Н. В. Психология общения детей в детском возрасте. Практическое
пособие. 2-е изд., испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2003. – 314
c.
6.
Взаимодействие
дошкольного учреждения с социумом. - Пособие для практических работников
ДОУ. - М.: АРКТИ, 2003.
7.
Воспитательный
потенциал семьи и социализация детей // Педагогика. 1999. – № 4. – С.
27-39.
8.
Голованова
Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов
высших учебных заведений. - СПб.: Речь, 2004.
9.
Гуров
В.Н. Социальная работа дошкольных образовательных учреждений с семьей. — М.:
Педагогическое общество России, 2003. – 312 c/.
10.
Корепанова
М.В., Харлампова Е.В. Познаю себя. Методические рекомендации к программе
социально-личностного развития детей дошкольного возраста. М., 2007.
11.
Калинина
Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника. СПб., 2001.
12.
Мулько
И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет: Методическое пособие. –
М.:ТЦ Сфера, 2004.
13.
Пазухина
И.А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира
дошкольников 4-6 лет. СПб, 2004.
Приложение
ЗAHЯТИЕ «ПОНИМАЮ
ДРУГИХ - ПОНИМАЮ СЕБЯ»
Упражнение
«Давайте поздороваемся»
Цель: продолжение знакомства, создание
психологически непринужденной атмосферы.
В
начале упражнения говорится о разных способах приветствия, реально существующих
и шутливые. В начале упражнения говорим о разных способах приветствия, реально
существующих и шутливых. Детям предлагается поздороваться
плечом, спиной, рукой, носом, щекой,
предложить свой собственный необычный способ приветствия. Для сегодняшнего занятия так и
поздороваемся.
Игра-Упражнение
«Паровозик»
Цель: формирование
самосознания личности детей, гармонизация, осознание имени.
Инструкция.
Сегодня
мы поиграем в
«паровозик». Сначала у паровозика не будет вагонов, и тот, кого мы ви6ерем
паровозом, будет «ездить» по кругу, громко выкрикивая «чух-чух-чух».
Потом
«паровоз» соскучится и подъедет к любому ребенку со словами: «Паровозик чух-чух-чух» и
назовет свое имя. Тот,
к кому подъехал паровоз, в ответ называетсвое имя, становится новым
паровозом, а первый — вагоном».
Ход игры.
Игра
продолжается по кругу. Паровоз называетсвое имя,
ребенок — имя своего вагона. Игра продолжается до тех пор, пока все дети
не станут вагонами. Если паровоз ломается, то есть кто-то из детей забывает имя
своего «вагончика», то игру лучше начать сначала.
Упражнение
« Как ты себя чувствуешь?»
Цель: развитие
внимательности, эмпатии, умения чувствовать настроение другого.
Упражнение
выполняется по кругу. Каждый ребенок внимательно смотрит на своего соседа слева
и пытаетсядогадаться, как тот себя чувствует, потом
рассказывает об этом. Ребенок, состояние которого описывают, слушает и потом
соглашается со сказанным или не соглашается, дополняет.
Упражнение
«Опиши друга»
Цель: развитие
внимательности и умения описывать увиденное, продолжение
знакомства.
Упражнение
выполняется в парах (одновременно всеми участниками). Дети стоят спиной
друг к другу и в порядке очереди описывают прическу, одежду и лицо своего
партнера. Потом описание сравнивается с оригиналом и делается вывод о том,
насколько ребенок был точен.
Игра
«что изменилось?»
Цель: развитие
внимательности и наблюдательности, нео6ходимых для эффективного общения.
Ход игры
Каждый
ребенок в порядке очереди становится ведущим. Ведущий
выходит из комнаты. За это время в группе что-то изменяется в одежде, прическе
детей, кто-то может пересесть на другое место (но не более двух-трех
изменений). Все сделанные изменения должны быть видимы. 3адание ведущего -
правильно назвать изменения, которые произошли.
Этюд
«Вот он какой!»
Цель: тренировка
и развитие выразительности жеста.
Ребенок
должен без слов рассказать о размерах и форме хорошо известных ему предметов.
Он воспроизводит выразительные жесты, которые характеризуют предмет:
маленький большой заостренный
большой
круглый мелкий
четырехугольный длинный короткий.
Упражнение
«Прощание»
Цель: объединение детей,
создание доброжелательной атмосферы.
ЗAHЯТИЕ «ЭТИ РАЗНЫЕ, РАЗНЫЕ ЛЮДИ...»
Упражнение «Давайте поздороваемся»
Цель: продолжение
знакомства, создание психологически комфортной атмосферы.
Ира-соревнование «Как
много ласковых имен!»
Цель: осознание
своего имени, развитие самосознания, осознание социального пространства
личности.
Инструкция. (Дети
сидят в кругу.) Давайте поиграем в
игру: кто больше знает
ласковых имен. Будем передавать по кругу сердечко. Тот, к комупопадет сердечко, называет
свое ласковое имя или прозвище, и
говорит, кто его так называет. Если кто-то не сумеет вспомнить, выбывает из
игры. Победитель тот,кто помнит больше ласковых слов.
Обсуждение
- Какое
имя больше всего понравилось?
Упражнение «Мое
настроение»
Цель: развитие умения описывать свое настроение, распознавать настроение
других; развитие эмпатии.
Детям предлагается
рассказать другим о своем настроении. Настроение можно нарисовать, можно сравнить с каким-то цветом, животным, состоянием, можно показать его в движении — все
зависит от фантазии и желания ребенка.
Познавательная беседа
«Знаешь ли ты себя»
Начинается с раздачи
«волшебных зеркал». Ситуация: потерялся ребенок, его
нужно описать.
Все люди разные, чем они отличаются,
почему не путают людей?
Обсуждение
Кто ты, мальчик или девочка?
Сколько тебе лет?
- Какого цвета у
тебя волосы? (Светло-русые, темно-русые, каштановые, черные,
светлые, рыжие, пепельные.)
Волосы прямые или кудрявое? Мягкие или
жесткие?
-Какая прическа? (Стрижка, коса; длина:
до плеч, до середины спины...)
-Какого
цвета у тебя глаза? (Серые, черные, карие, голубые, зеленые...)
Какой формы у тебя
носик? (Поднят, прямой, курносый...)
Упражнение «Подарок для
всех»
Цель: развитие чувства коллективизма, умения дружить, делать правильный
выбор, сотрудничать с одногодками.
Детям дается
задание: «Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы ТЫ подарил сейчас всем нам вместе?»
Или: «Если бы у нас был «цветик –
семицветик» , какое бы желание ты загадал?»
Каждый ребенок загадывает
одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток.
Лети, лети, лепесток
Через запад
на восток
Через север,
через юг
Возвращайся,
сделав
круг.
Лишь коснешься
ты земли
быть по-моему
Вели.
Вели, чтобы...
В конце можно провести конкурс на
наилучшее желание для всех.
Этюд «Шалтай-Болтай»
Цель: тренировка
отдельных групп мышц.
Шaлтай-болтай
сидел
на стене.
Шалтай-болтай
Свалился восне.
C. Маршак
Ребенок поворачивает
туловище вправо-влево, при этом руки свободно качаются, как у куклы из тряпья. На слова «свалился в
сне» ребенок резко наклоняетсявперед.
Упражнение «Прощание»
Цель:объединение детей,
создание доброжелательнойатмосферы.
ЗАНЯТИЕ «КАК
ЛУЧШЕ ОБЩАТЬСЯ?»
Упражнение «Давайте
поздороваемся»
Цель: продолжение знакомства; создание
психологически комфортной атмосферы.
Рисование «Цветок-Имя».
Цель: развитие самосознания личности
дошкольников; осознание имени; тренировка творческого мышления.
Дети
сидят в кругу за столиками. (На столецветные карандаши и листы.)
Инструкция. Давайте закроем
глаза, тихонько посидим. Теперь каждый попробует представить свое имя, увидеть
какого цвета буквы, которые они, высокие или низкие, на что они похожи. А
теперь давайте откроем глаза и попробуем нарисовать свое имя так, как вам
захочется. Если рядом с вашим именем вам захочется что-то нарисовать, то это
можно сделать.
Когда
дети закончат рисовать, они показывают свои рисунки группе. Ведущий может
попросить выбрать цвет для имени.
Упражнение «Кто
тебя позвал, узнай»
Цель: развитие ощущения детьми друг
друга, дифференцирования слухового восприятия, соотношения человека и ее
звукового образа, развитие эмпатии.
Дети,
каждый в порядке очереди, становятся в конец комнаты, закрывают глаза — водят.
Двое участников из группы в порядке очереди называют имя ведущего.
Задание
ведущему: отгадать, догадаться, кто его позвал.
(Если дети хорошо знакомы друг с другом, то можно
усложнить задание, предложив детям изменить голос.)
Упражнение «Руки
знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся»
Цель: соотношение человека и его тактильного образа,
снятие телесных барьеров; развитие умения выражать свои чувства и понимать
чувство другого через прикосновение.
Упражнение
выполняется в парах с закрытыми глазами. Дети сидят напротив друг друга на
расстоянии вытянутой руки.
Взрослый
дает задание (каждое задание выполняется 2—3 мин):
Закройте
глаза, протяните навстречу друг другу руки, познакомьтесь одними руками.
Постарайтесь как можно лучше узнать своего соседа. Опустите руки.
Опять
вытяните руки вперед, найдите руки соседа. Ваши руки ссорятся. Опустите руки.
Ваши
руки опять ищут друг друга. Они хотят помириться. Ваши руки мирятся, они просят
прощения. Вы прощаетесь, как друзья.
Обсуждение
-Как проходило
упражнение?
-Какие
чувства возникали в ходе упражнения?-
-Что
больше всего понравилось?
Подвижная игра
«Игла и нить»
Цель: развитие согласованности действий;
объединение детской группы.
Дети
становятся друг за другом. Первый из них — «игла» — бегает, изменяя направление.
Другие дети, «нить», бегут за ним, пытаясь не отставать.
Этюд «Разные
позиции в общении»
Цель: помочь детям почувствовать разные
позиции в общении с ровесниками.
Дети
получают задание: разделиться на пары. Общение в паре происходит в диалоговом
режиме. Для общения предлагаются интересные и актуальные для детей темы: «Мое
любимое животное», «Мой самый радостный день» и тому подобное.
Сначала
ситуация общения организуется, когда оба ребенка сидят лицом друг к другу.
Потом
один ребенок сидит на стуле, а другой стоит возле стула (через определенное
время дети меняются местами).
Потом
дети, сидя на стульях спиной друг к другу, продолжают общаться.
Обсуждение
-Какое ваше
впечатление от общения?
-Какое
у вас было настроение во время общения?
-Как больше
понравилось общаться? Почему?
Упражнение
«Прощания»
Цель: объединение детей; создание
доброжелательной атмосферы.
ЗАНЯТИЕ «КРЕПКАЯ
ДРУЖБА НЕ СЛОМАЕТСЯ»
Упражнение «Давайте поздороваемся»
Цель: продолжение
знакомства; создание психологически комфортной атмосферы.
Игра-упражнение «Имя шепчут
волны»
Цель: снятие депривации звеньев самосознания; развитие чувства идентификации; интонационного
средства понимания.
Дети сидят в кругу на ковре.
Инструкция. Попробуем представить себе, что неживая природа ожила и хочет поговорить с нами. Сейчас мы с вами
на берегу моря. Мы стоим
на песке, набегают волны, они шепчут имя каждого из нас. Попробуйте сначала мысленно представить, как вас зовут волны,
а затем по очереди сказать это вслух.
Ведущий
показывает, как волны произносят его имя, помогает детям в случае затруднений. После этого можно
предложить детям
услышать и произнести вслух, как их зовет ветер, дождь, тучка, камешек и тому подобное (на усмотрениедетей).
Упражнение-тренинг
«Кто это?»
Цель: развитие
умения выражать свои чувства и понимать чувство другого (через прикосновения).
Перед
началом выполнения упражнения проводится беседа о том, какие эмоции есть, и как
они выражаются (мимика, пантомимика, голос).
Один человек (ведущий)
закрывает глаза. К нему в порядке очереди подходят двое из участников группы и выражают прикосновением свое отношение к этому человеку.
После
двух прикосновений участники садятся на свои места. Ведущий открывает глаза и
пытается отгадать, кто к нему прикасался, обосновывая свой выбор. Потом проводится обсуждение того,
что хотели выразить своим прикосновением дети, и того, как ребенок-ведущий их
понял.
Игра «Волшебные водоросли»
Цель:
снятие телесных
барьеров; развитие умения добиваться своей цели приемлемыми способами общения.
Каждый
участник (в порядке очереди) пытается проникнуть в центр круга, образованного «волшебными водорослями», которые тесно
прильнули друг к другу (вседругие
участники).
Водоросли
понимают человеческий язык и чувствуют прикосновение, могут расслабиться и пропустить участника в центр
круга, а могут и не пропустить его, если их
плохо «просят».
Обсуждение
-Когда
водоросли расступались?
-Когда нет?
Ролевое упражнение
«Изобрази ситуацию»
Цель:
развитие эмпатии,
использование знакомых средств понимания.
Упражнение выполняется в
парах. Детям задаются игровые ситуации, которые
они инсценируют.
-Ты принимал участие в соревновании, занял первое место, а
твой друг оказался последним.
Что ты сделаешь, скажешь?
-Твой
друг попросил у тебя твою любимую игрушку, а вернул ее
сломанной.
-Мама принесла три апельсина: тебе и твоему другу. Как
ты их разделишь? Почему?
-Дети играют в интересную игру, а ты опоздал к началу. Попроси,
чтобы тебя приняли в игру. Что ты будешь делать, если тебе откажут, не возьмут играть?
Игровое упражнение «Тепло»
Цель:
развивать способность
осознания и понимания значимости кинестетической модальности для установления и
поддержки отношений
с миром и людьми.Дети
стоят или сидят в кругу, под пение передают друг другу двумя руками (из ладоней
на ладони) мягкий платочек - «солнышко». Ходит солнышко по кругу, Озаряет весь мир. А со светом нам дарит Дружбы солнечный
привет.
Дети
исследуют, какой на ощупь мягкий платок (поглаживают, сжимают рукой, прикладывают к щеке).
Делятся впечатлениями,
какой платок на ощупь. (Мягкий, пушистый, теплый.)
Чтоб
почувствовать его тепло, дети укутываются платком, поглаживают себя по плечам, скрещивают руки; обмениваются
впечатлениями с теми, кто
сидит рядом, будто даря соседу вместе с «солнышком» тепло, уют, прикосновение
приятное, нежное, легкое.
Упражнение «Прощания»
Цель: объединение
детей; создание доброжелательной атмосферы.
ЗАНЯТИЕ «ШКОЛА УЛЫБОК»
Упражнение
«Давайте поздороваемся»
Цель: продолжение
знакомства; создание психологически комфортной
атмосферы.
Упражнение «Молекула»
Цель: укрепление
социального здоровья; сплочение группы; активизация
участников.
Участники выходят на середину комнаты.
Ведущий дает команду: «Молекулы,
объединитесь по трое!». Участники ищут себе пары.
Потом: «Молекулы,
объединитесь по пять!» (Участники образуютпятерки.) Числа
называть не последовательно. Ведущий должен следить за качеством выполнения задания. В итоге ведущий
называет такую цифру, которая была бы идеальной при
распределении на группы.
Игра «Смешилки»
Цель: тренировка невербального общения; гармонизация домогательств на социальное признание; развитие эмпатии.
Дети сидят по двое.
Инструкция. Давайте поиграем в смешилки! Нужно попробовать рассмешить товарища, но без слов. Товарищ должен постараться не рассмеяться. Выигрывает тот, кто сумеет
все-таки вызывать улыбку у
товарища. Потом меняются ролями. По завершении игры можно обсудить, как легче рассмешить другого человека.
Игра
«Настроение»
Цель: умение описывать свое настроение; развивать способность
понимать настроение других; развитие эмпатии; ассоциациативного мышления; создание летописи настроения группы.
На общем листе ватмана посредством красок
каждый ребенок рисует свое настроение в виде
полоски, облака или просто пятна.
Возможен другой
вариант: из корзины с разноцветными лепестками из цветной бумаги каждый ребенок
выбирает для себя лепесток,
цвет которого больше всего подходит к цвету его настроения. Потом все лепестки собираются в общую ромашку. Можно предложить детям сплясать спонтанный танец настроения.
Рисование
«Школа улыбок»
Цель: развитие
эмпатии, навыков культурного общения.
Обсуждение
Когда люди улыбаются?
Какие бывают улыбки?
Попробуем их
показать? (Дети пробуют улыбнуться сдержанно, хитро, искренне..)
Нарисуйте улыбающегося человека, просто
улыбку или то, что у вас ассоциируется с ней.
Совместная работа
«Картина улыбок»
Цель: развитие
эмпатии, навыков сотрудничества.
Детям предлагается
соединить свои рисунки в одно общее полотно.
В их распоряжении клей, скотч, степлер, скрепки
(не много).Дается задание
объединить рисунки любым способом.
Упражнение
«Прощания»
Цель: объединение детей; создание доброжелательной атмосферы.
ЗАНЯТИЕ «Я – ХОРОШИЙ ТОВАРИЩ»
Цель: снятие эмоционального напряжения; формирование
позитивной самооценки; осознание своих положительных черт; повышение чувства
личностной значимости; формирование альтруистских форм поведения, умение
заботиться о других.
Приветствие «Круг друзей»
Цель: установление положительного
эмоционального контакта.
Станем вместе мы в круг,
Сколько друзей - глянь вокруг,
Слева друг, и справа друг.
Возьми левого за руку,
Возьми правого за руку,
Хороший получился круг.
Игра «Котик»
Цель: снятие эмоционального, мышечного
напряжения, установка положительного эмоционального настроя в группе.
Дети находятся на коврике. Под спокойную
музыку они придумывают сказку о котике, который:
- Нежится на солнышке (лежит на коврике);
- Потягивается;
- Умывается;
- Царапает коготками коврик и т.д.;
- Когда увидел своих друзей;
- Когда остался один дома.
Упражнение «За что меня
любят друзья?»
Цель: повышение значимости каждого
ребенка, осознание своих положительных черт.
Дети сидят по кругу. Каждый ребенок по
очереди говорит всем, за что его любят друзья. Если возникают трудности, другие
дети могут помочь. Подвести детей к выводу о том, что нужно внимательно
относиться к окружающим.
Упражнение «Какой я?»
Цель: формирование адекватной самооценки.
Дети по очереди называют свои
положительные и отрицательные черты.
Беседа по сказке
«Гуси-лебеди»
Цель: моделирование ситуаций, вербализация
глубинных переживаний, мобилизация жизненных сил детей на их уничтожение, развитие
сочувствия, сопереживания.
Анализ поведения героев сказки- гусей и
сестрички:
- Какие герои нравятся?
- Почему?
- Какие не нравятся?
Дети называют и показывают мимикой основные
черты сказочных героев:
- Кого бы вы выбрали себе другом?
- Почему?
У кого из сказочных героев сердце было:
хорошее, прекрасное, плохое, каменное, холодное?
Ролевое проигрывание сцен сказки.
Игра «Подари свое сердце»
Цель: диагностика уровня сформированности
нравственных чувств.
Предложить детям «подарить» свое сердце
(бумажное) героям, которые нравятся.
Этюд ауторелаксации
«Чародеи»
Дети представляют себя волшебниками и
попадают в страну сказок, где могут изменять сказочных героев.
Рефлексия.
Цель: формировать у детей умение
анализировать свои успехи, достижения, эмоции и впечатления.
Педагог предлагает детям
подумать и рассказать о своих успехах, достижениях (что получилось лучше),
эмоциях и впечатлениях (что больше понравилось) на занятии. Высказывается
каждый ребенок.
Ритуал прощания «Обниму я
крепко друга»
Цель: закрепление эмоционального
состояния, положительный выход из занятия.
Дети становятся в круг и по очереди
благодарят друг друга за совместные игры, обнимаются друг с другом.
ЗАНЯТИЕ
«ДАВАЙ МИРИТЬСЯ»
Цель: развить желание ценить своих друзей,
любить их, заботиться о них, поддерживать доверительные отношения, проявлять интерес
к совместной деятельности; воспитать дружбу, общительность; поддерживать
радостное настроение от полученных хороших результатов в работе; закрепить
знания цифр 1,2,3,4,5, развить умение определять форму и цвет предметов.
Материал: куклы к сказке: цыпленок Цып,
воздушный шарик – Желток, солнышко, белочка, колокольчик; геометрические
фигуры: треугольник, прямоугольник, квадрат, овал, круг; картинки с предметами
разной формы; картинки-цифры (цифрообразы), рисунок со героями сказки.
Раздаточный материал: цифры, клеенка,
соленое тесто, спички, влажные салфетки.
Введение
- Дети, сегодня у нас с вами будет
необычное занятие, сегодня мы отправимся в сказку, где главными героями будут:
цыпленок Цып, воздушный шарик - Желточек, и Солнышко.
Вход в сказку
А силы на это путешествие нам подарит
волшебный звонок. Закройте все глаза и послушайте, как волшебный звук
сказочного звонка наполнит нас волшебной силой. Эта сила переходит к вам, и вы
готовы к путешествию.
Дети садятся в расслабленную позу.
Сказка
Когда-то, очень давно, в одном волшебном
лесу жили трое друзей: цыпленок Цып, воздушный шарик - Желточек и Солнышко. Они
очень любили друг друга, потому что между ними было много общего.
Они мне так понравились, что я решила их
нарисовать (показ рисунка). Дети, как вы думаете, чем друзья были похожи?
(Круглой формы и желтого цвета)
Каждое утро друзья просыпались и
радовались встрече, даря друг другу улыбку и желая доброго утра.
Упражнение «Приветствие»
Дети приветствуют друг другу и улыбаются.
Как-то, однажды утром, цыпленок Цып,
воздушный шарик - Желточек и Солнышко поссорились. Они так шумели, что все
обитатели леса испугались.
Упражнение «Страх»
Дети замирают и изображают страх.
Открывают немного рот, округляют глаза, поднимают брови, напрягают плечи, руки,
шею. После окончания упражнения дети стоя расслабляются, отпускают страх и
напряжение.
Когда шум стих, оказалось, что они
выясняли, кто из них круглее. Белочка, которая жила рядом, вызвалась помирить
друзей.
Упражнение «Жалость»
Дети гладят друг друга по голове
Каждого из них она погладила и, когда
цыпленок Цып, воздушный шарик - Желточек и Солнышко успокоились, предложила им
поиграть в веселую игру: скатиться всем вместе с высокой горки.
Упражнение
«Перекатывание»
Дети перекатываются по коврику из стороны
в сторону.
Друзья с радостью согласились, а когда
скатились, увидели, что внизу они оказались почти одновременно. Оказалось, что
все они одинаково круглые и бесполезно ссорились. Друзьям стало очень стыдно за
свою ссору. Солнышко спряталось за тучку, цыпленок Цып под листочек, а
воздушный шарик - Желточек начал сдуваться.
Упражнение «Стыд»
Дети выполняют глубокий вдох, расслабив
при этом все тело, опустив плечи, свободно свесив руки и слегка согнув шею и
спину.
Поняв, что каждый из них был не прав, они
одновременно воскликнули: «Давайте мириться». И снова Солнышко засияло,
цыпленок Цып начал весело смеяться, а воздушный шарик стал такой же, как и был,
кругленький и хорошенький.
Упражнение «Смех»
Дети кладут руку на живот и, напрягая
мышцы, громко смеются.
С этого дня друзья никогда не ссорились,
не обижали друг друга и жили в мире и согласии.
Вот и кончилась наша сказка. Она вам
понравилась? А теперь закройте глаза, и наш волшебный звонок вернет нас в
детский сад.
- Вот мы и вернулись. Скажите мне,
пожалуйста, о ком была сказка?
- Все наши друзья были какого цвета?
(Желтого)
- Какой формы? (Круглой)
- Скажите, а если бы все вещи, которые нас
окружают, были бы круглые и желтые, нам бы было удобно жить? А интересно?
- Вот теперь давайте пойдем с вами к
столам и посмотрим на доску. Пока мы слушали сказку, к нам на занятия пришло
много сказочных героев из разных сказок. Возможно, они также хотят что-то
рассказать?
- Первым к нам пришел Буратино. Какую
цифру он вам напоминает?
Дети показывают 1, снимаю рисунок с
Буратино, там предметы похожие на треугольник. Дети называют геометрическую
фигуру и цвет.
Вторым к нам пришел попугай Кеша (цифра 2,
закрепляем геометрическую фигуру - прямоугольник)
Третьим к нам пришел маленький слоненок
(цифра 3, закрепляем геометрическую фигуру - овал)
Четвертый у нас домик Бабы Яги (цифра 4,
геометрическая фигура - квадрат)
-пятой к нам пришла тыква (цифра 5,
геометрическая фигура - круг)
Молодцы, а теперь давайте немного
отдохнем.
Физкультминутка на
коврике под музыку
Отдохнули?
Садитесь за столы.
Сегодня мы с вами побывали в прекрасной
сказке. Давайте поблагодарим наших друзей и слепим их, чтобы всегда их помнить.
Каждый из вас выберет, кого он хочет слепить: цыпленка Цыпа, воздушный шарик -
Желточек или Солнышко.
Вот посмотрите, как слепила наших друзей
Я! Все они круглой формы и желтого цвета, на солнышке я сделала из спичек 5
лучей, на воздушном шарике - 1 ниточку, у цыпленка - 2 ножки.
- Дети, куда мне положить солнышко? Вверх,
вниз или посередине? (Закрепляем размещение персонажей на плоскости)
У каждого из вас на столе лежит соленое
тесто, разомните его руками, а затем методом раскатывания между ладонями,
сделайте своего сказочного героя. Положите его на белую бумагу и, определив,
какой у вас герой, дополните его спичками.
В конце занятия белочка приходит и хвалит
детей, предлагает детям отнести свои работы на выставку.
ЗАНЯТИЕ
«В ПОИСКАХ ЦВЕТКА ДОБРОТЫ»
Цель: закрепить знания детей о чувствах,
эмоциях, настроении; продолжить учить детей пониманию и распознаванию чувств и
эмоциональных состояний людей, которые их окружают; развить координацию
движений, мелкую моторику, психические процессы: воображение, внимание, память
и мышление; способствовать становлению положительных эмоциональных
взаимоотношений, развитию навыков эмпатического общения; воспитать
доброжелательность, стремление к благотворительности, готовности к гуманным
поступкам;преодолеть, тревожность; активизировать сенсорно-моторные функции жизненно
важных функций организма; предоставить ребенку возможности пережить радость
творчества от собственных достижений.
Приветствие.
Дети заходят в зал вместе
с психологом и здороваются с гостями. Психолог спрашивает у детей, любят ли они
подарки и предлагает подарить друг другу и гостям самую светлую, теплую, нежную
улыбку.
Организационный момент.
Педагог сообщает детям,
что приготовил для них сюрприз и сейчас его покажет. Это необычный, особый
цветок, который называется - Цветок Доброты. А обаяние его в том, что когда
люди смотрят на него, то их сердца наполняются добротой и любовью, а на лице
появляется улыбка.
Звучит запись грома. Дети
вместе с психологом прячутся, так и не увидев цветок, а когда снова возвращаются
к нему, его на месте не находят, он исчез. (Дети рассуждают, куда делся цветок
Доброты).
Педагог помогает детям в
их догадках и рассказывает, что большинство людей, которые нас окружают - это
кроткие, добрые, любящие люди. Но, несмотря на это, в нашем мире существует
царство зла, хозяйкой которого является колдунья Злюка. Ей не нравятся веселые
добрые, хорошие люди и она пытается их поссорить, сделать злыми, страшными,
отвратительными, сея зерна страха, зла, равнодушия, из которых вырастут деревья
ненависти, злобы, превратятся в дремучие леса и навсегда останутся в нашем
мире, делая людей злыми и страшными. Вот и сейчас, чтобы нам навредить она
украла цветок Доброты.
Но всегда найдутся люди,
способные победить чары колдуньи Злюки. Сегодня это можем сделать мы с вами.
Для нас сложилась возможность показать Злюке, что нас ей не запугать и наша
доброта, смелость, находчивость помогут нам в поисках и освобождении цветка
Доброты.
Разминка.
Упражнение «Разное
настроение».
Педагог приглашает детей
встать у фланелеграфа, и с помощью пиктограмм настроения показать, каким может
быть наше настроение в определенной ситуации. Он начинает зачитывать
стихотворные строки, а дети у фланелеграфа показывают значок.
- Когда все друзья в доме, дети - веселы
...
- Когда нет игрушек, дети - печальны ...
- Когда на лбах у детей шишки набиты, дети
- сердиты ...
- Если дети чего-то пугаются, то прячутся
в кусты...
- И только когда отдыхают, то спокойными
бывают ...
Затем к определенной пиктограмме подбирают
соответствующий силуэт настроения.
Основная часть
Звучит аудиозапись грома.
Мне кажется, что эти звуки извещают нас о
начале неприятных сюрпризов.
Задание 1. Дидактическая
игра «Один лишний».
Дети садятся на ковер и выполняют
упражнения по определению лишней пуговицы в определенной последовательности
(пуговицы с отверстиями).
Задание 2. Массаж ног и
дидактическая игра «Солнышко на листике».
Педагог подводит детей к
«пуговичному бассейну 1».
Педагог: Перед нами
«ручей с целебной водой». Его надо перейти, помогая друг другу и помочь
солнышку найти свои листочки, которые спрятала Злюка под мусором (пустые
стаканы и бутылка с водой)
Дети снимают обувь, взяв
ее в одну руку. Другой рукой они держат друг друга. Таким образом, создав
цепочку, дети переходят ручей и обуваются. На ощупь находят каждому Солнышку
его листик, убирают мусор и отправляются дальше.
Звучит аудиозапись грома.
Педагог: Неприятные сюрпризы продолжаются.
А это что такое? (Подводит детей к «пуговичному бассейну 2»). И это новый
сюрприз от Злюки. Видимо она, что-то здесь спрятала.
Задание 3 . Массаж ладоней и пальцев рук.
Дети погружают руки в емкость с
пуговицами, пытаясь что-то найти, но ничего не находят.
Педагог: Я поняла. Какая
хитрая Злюка. Она превратила зерна добра и зла в пуговицы. Разноцветные
пуговицы - это зерна добра, а черные - зла. Что вырастет из зерен зла, если их
посадить?
Дети: Вырастут деревья ненависти, злости,
безразличия, превратятся в дремучие леса и навсегда останутся в нашем мире,
делая людей злыми, ненавистными, равнодушными.
Педагог: Что же нам
делать? Кажется придумала: давайте отберем по несколько зерен зла в стаканчики,
находящихся рядом, и зальем их водой, которую взяли из «целебного» ручья.
Возможно, они превратятся в зерна добра.
Задание 4. «Поднимаем
пуговицы пальцами». С помощью пальцев рук происходит
перекладывание пуговиц из «пуговичного бассейна» в пустые стаканы.
Педагог наполняет стаканы водой, ставит их
на поднос и дает им время для преобразования в зерна добра. А детей приглашает
отдохнуть
Релаксационное упражнение «Солнечный
лучик».
Дети ложатся на ковер, делают 3 глубоких
вдоха и медленные выдохи и закрывают глаза. (Звучит спокойная музыка).
Педагог. Светит яркое солнышко. Своими
лучиками солнышко обогревает наше тело и оно становится легким, мягким.
Солнечные лучики касаются нашего лица, рук, ног. От этого нам приятно, уютно.
Мы отдыхаем, мы спокойны. Но вдруг подул ветерок, он сообщает, что время
двигаться дальше.
(Пока дети отдыхают помощник психолога
меняет стаканы с черными пуговицами на стаканы с разноцветными пуговицами и
открывает замок Злюки, скрытый под черной тканью).
Звучит аудиозапись грома.
Дети встают с ковра и видят перед собой
замок Злюки (построен в аквариуме замок из песка, в котором скрыт цветок).
Педагог: А вот и замок
Злюки. Как же нам его уничтожить? Дети предлагают различные варианты и
вспоминают о зернах в стаканчиках, которые должны были превратиться в зерна
добра. Затем замечают, что превращение произошло (пуговицы стали
разноцветными), выливают из стаканов воду на замок, оставляя пуговицы в
стаканах. От воды замок разрушается, а на его месте остается цветок.
Педагог: Замок Злюки
разрушен - мы спасли цветок, который будет снова дарить людям добро и любовь.
Теперь зла на земле станет меньше, потому что мы победили злую колдунью. А
зерна добра остались в стаканчиках и я предлагаю создать цветочки, которые
будут нам напоминать, что добро побеждает зло.
5. Завершение и рефлексия
занятия.
Задача 5. Творческая работа «Цветочек
доброты».
Дети садятся за столы, на которых находятся
дощечки с липкой лентой. Высыпают пуговицы на салфетки, и перекладывают их в
тарелочки. Каждый создает собственный цветок на липкой дощечке.
После выполнения задания
ппедагог обращает внимание детей, что звуков грома уже не слышно и еще раз
подчеркивает, что доброта детей, их дружелюбие и взаимопомощь помогли спасти и
вернуть Цветок Доброты.
Педагог предлагает детям
вернуться в группу и рассказать всем детям о Цветке Доброты. В зал входит
воспитатель.
Воспитатель: Дети, где вы так долго были?
Я вас искала и не могла найти.
Дети рассказывают воспитателю, где они
были, вспоминая все игровые моменты и показывают, что принесли с собой из
царства Злюки.
ЗАНЯТИЕ
«МЫ ВСЕ ДРУЗЬЯ»
Цель: создание условий для единства с
другими, проявления внутренней психологической активности.
Задачи:
Получение положительных эмоций в процессе
общения.
Приобретение позитивного опыта
самопознания и самовыражения.
Развитие восприимчивости и чувства
эмпатии.
Ход занятия:
1. «Давайте
поздороваемся».
Звучит спокойная музыка, дети ходят по
залу. Если психолог хлопает в ладоши один раз, дети здороваются за руку, если
два – плечиками, если три раза – спинками.
2. «Наше знакомство»
(Игра «Локомотив»)
Цель: формирование самосознания личности
детей, гармонизация, осознание имени
Дети становятся (садятся) в круг -
вагончики, взрослый – локомотив находится в центре круга. Взрослый начинает
двигаться по кругу. Локомотив останавливается возле ребенка и знакомится,
ребенок называет свое имя и цепляется к нему. Дальше они вместе двигаются по
кругу, останавливаясь возле других детей и знакомясь с ними.
3. «Я люблю, я умею, я
могу...» (самопрезентация)
Цель: осознание социального пространства
личности, развитие эмпатии.
Педагог предлагает по кругу передать яркую
игрушку и назвать, что любит, или что умеет делать или что может.
4. Игра «Маленькие
поварята»
Цель: развитие слуховой памяти, обогащение
словарного запаса
Психолог приглашает детей сесть на стулья,
показывает картинки с овощами и фруктами. Предлагает им «сварить» борщ или
компот, называя необходимые продукты.
5. «Расскажем и покажем»
Цель: развитие наблюдательности,
координации частей тела
Встаньте возле стульчиков, внимательно
слушайте стишок и выполняйте движения, о которых в нем говорится.
«Вместе весело шагаем
И колени поднимаем.
Пальцы мы в кулак сожмем
И за спину уберем.
Руки в стороны, вперед,
И направо поворот.
Руки в стороны и вниз,
И налево повернись».
Дети, выполнив движения, которые
упоминаются в тексте, садятся на стульчики.
6. «Руки знакомятся, руки
ссорятся, руки мирятся»
Цель: соотнесение человека и его
тактильного образа, снятие телесных барьеров; развитие умения выражать свои
чувства и понимать чувства другого через прикосновение.
Взрослый предлагает детям стать и поиграть
с руками, даря улыбки друг другу.
7. Игра «Внимательные!»
Цель: развитие внимания и дифференцировка
слухового восприятия
Дети бегают по залу, а на аплодисменты
начинают идти один за одним.
8. Психологический этюд
«Солнышко»
Цель: Развивать у детей умение выражать
свое эмоциональное состояние, развитие позитивного взаимодействия со
сверстниками, обучение приемам расслабления.
Дети находят место на коврике и лежа превращаются
в Солнышко и отдыхают.
9. Упражнение «Цветик
- семицветик» (подбор разноцветных лепестков)
Цель: создание позитивного настроения,
умения детей передавать его, создание комфортной атмосферы.
Психолог предлагает детям взять лепестков
для совместной большого цветка и сказать какого цвета и почему выбрал лепестки
(на что похож)
10. Прощание:
Каждый взгляд, каждое слово имеет значение, попрощаемся с вами – До свидания!
(Дети в кругу прощаются ладошками)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.