Программа «Я – ученик!» для учащихся 1 класса

Пояснительная записка

Программа «Я – ученик!» для учащихся 1 класса составлена с учетом требований реализации ФГОС для умственно отсталых обучающихся и образовательной программой Полевской школы-интернат, а также в соответствии с нормативными документами:

1.     Закон об образовании в РФ №273 от 29.12.2012г. (в редакции от 23.07.2013г. с изменениями и дополнениями) ст.11 ч.3; ст. 13 ч.1,2,3;

2.     Закон Свердловской области от 15.07.2013г. №78 «об образовании в Свердловской области» ст.17 ч.2,3;

3.     «Фундаментальное ядро содержания общего образования». М. «Просвещение», 2011. под редакцией В.В. Козлова, А.М. Кондакова;

4.     «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». М. Просвещение 2009г.авторы А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков;

5.     Федеральный государственный образовательный стандарт образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 19.12.2014г №1599;

6.     Примерная АООП общего образования, разработанная на основе ФГОС, для обучающихся с умственной отсталостью;

7.     АООП Полевской школы-интернат.

Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Они должны привыкнуть к коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям. В этот период первоклассники отличаются повышенной возбудимостью, эмоциональностью, неустойчивостью внимания, быстрой утомляемостью, ситуативностью поведения. Возникающие психологические затруднения чаще всего являются реакцией на новую, непривычную обстановку. Психологическая напряженность зачастую усугубляется напряжением физическим: изменяется режим дня, нужно быть внимательным на всех школьных уроках, уметь подчиняться правилам и распорядку школьной жизни. Повышенные нагрузки могут нарушать сон и аппетит, ослаблять естественный иммунитет.

Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.

Дети, поступающие в 1 класс школы-интерната VIII вида  не готовы к обучению в школе из-за слабости интеллектуальной регуляции эмоций, их малой дифференцированности, полярности, несоответствия внешним воздействиям по силе и содержанию, затруднений в развитии высших (интеллектуальных, моральных, эстетических) чувств, низкого уровня развития средств эмоциональной выразительности. Наряду с этим при умственной отсталости нередки болезненные расстройства чувств: раздражительность, эйфория, дисфория, апатия.

К числу наиболее значимых условий развития личности умственно отсталого ребенка относятся общение со сверстниками, воспитание в коллективе.  Однако избирательность во взаимоотношениях учащихся с интеллектуальной недостаточностью более или менее устойчиво начинает проявляться к 5-му классу. До этого их взаимоотношения носят диффузный характер, границы статусных групп размыты.

Отличаются своеобразием мотивы позитивного и негативного отношений умственно отсталых учащихся друг к другу и к окружающим людям вообще. У умственно отсталых детей в дошкольном возрасте наблюдается крайне низкий уровень сформированности готовности к школьному обучению, недоразвитие познавательных интересов. Основная масса детей поступает в коррекционную школу, не будучи охваченной системой дошкольного воспитания, тем более специального (коррекционного). Поэтому время адаптации умственно отсталых первоклассников к обучению в школе увеличивается от 2 до 9 месяцев.

Рассматривая субъективные признаки дезадаптации и особенности развития умственно отсталого школьника мы видим: низкий уровень мотивации к обучению, негативное отношение к школе, несформированность элементов и навыков учебной деятельности, неспособность произвольной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности, неспособность приспособиться к темпу школьной жизни, педагогическая некомпетентность родителей, отсутствие положительного отношения к школе, что приводит к школьной дезадаптации или к тяжёлой адаптации. Среди важных условий формирования у таких школьников интереса к обучению специалисты называют опору на жизненный опыт ребенка, занимательные по форме задания и создание ситуаций успеха. Для успешного овладения умственно отсталыми детьми учебной деятельностью необходим индивидуальный подход, который осуществляется в коррекционно-образовательных учреждениях. Этот подход заключается в направленности обучения на коррекцию дефектов психики, присущих школьникам с интеллектуальной недостаточностью.

Цель программы: обеспечение психологической адаптации первоклассников к школьному обучению в условиях реализации ФГОС для умственно отсталых школьников и профилактика школьной дезадаптации, возникающей в ходе учебно-воспитательного процесса.

Задачи:

1. Выявлять психологические причины, вызывающие затруднения в процессе адаптации обучающихся к школьному обучению;

2.Формировать у первоклассников адекватное представление о школьной жизни и развивать у детей позицию школьника и помочь детям принять правила и нормы поведения в школе;

3. Обучать детей навыкам сотрудничества и расширять социальный опыт и социальные контакты обучающихся;

4. Обучать детей переносу полученных навыков в учебную деятельность:

5. Формировать навыки индивидуальной, парной и коллективной работы;

6. Формировать у учащихся нравственные представления и понятия,

адекватные способы поведения в обществе;

Эффективность реализации данной программы определяется по  результатам усвоения обучающимися БУД, состоящих из следующих показателей:

·        Личностные учебные действия (адекватно вести себя в классе, в школе; адекватно вести себя на улице; осознавать себя как ученика; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе);

·        Коммуникативные учебные действия (вступать в контакт и работать в коллективе;

положительно сотрудничать со сверстниками в разных социальных ситуациях;       доброжелательно относится к людям;  обращаться за помощью; принимать помощь);

·        Регулятивные учебные действия (входить и выходить из учебного помещения со звонком; ориентироваться в пространстве класса; пользоваться учебной мебелью; умение поднимать руку; работать с учебными принадлежностями; умение организовывать рабочее место; умение передвигаться по школе; умение участвовать в учебной деятельности; умение участвовать во внеурочной деятельности);

·        Познавательные учебные действия (определять разницу предметов; по форме, по цвету, по величине; умение сравнивать и классифицировать на наглядном материале; умение работать с информацией; понимать изображение (иллюстрацию); понимать схематичное изображение).

Далее эти результаты заносятся в индивидуальную карту учёта динамики развития ребёнка.

Планируемые личностные результаты:

- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,

- принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

- сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- развитие    этических    чувств,    проявление    доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

- сформированность  установки  на  безопасный,  здоровый  образ  жизни,

- наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

Планируемые предметные результаты:

Русский язык:

Минимальный уровень:

- составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;

- участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.

Чтение

Минимальный уровень:

- участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;

Достаточный уровень:

- определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;

Речевая практика

Минимальный уровень:

- формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;

- участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

- восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;

- участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;

- ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач.

Достаточный уровень:

- понимание содержания небольших по объему сказок;

- понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;

- активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;

- высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий(приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;

- участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;

Мир природы и человека

Минимальный уровень:

- представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;

- узнавание и   называние   изученных   объектов   на   иллюстрациях, фотографиях;

- знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его выполнения;

- адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.

Достаточный уровень:

- ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление  желания  рассказать  о  предмете  изучения  или  наблюдения, заинтересовавшем объекте;

- выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;

Физическая культура

Минимальный уровень:

- взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;

Достаточный уровень:

- совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;

- оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных играх и соревнованиях;

Ручной труд

Минимальный уровень:

- знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы,

- использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными         материалами;   бумагой   и   картоном;   нитками   и   тканью; проволокой и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);

Достаточный уровень

- знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину;

Общие рекомендации по проведению занятий:

Занятия входят в систему сопровождения адаптации первоклассников к школе, поэтому в ходе их проведения проходят консультации с учителем на протяжении всего учебного года, встречи с родителями детей индивидуально и на родительских собраниях. Занятия проводятся в игровой форме, которая привычна для детей 6-7 лет, что позволяет им познакомиться друг с другом и педагогами,  применяются элементы сказкотерапии, рисуночные методы и театрализованная деятельность.

Таким образом, сочетание различных психологических и педагогических техник и методов в рабочей модульной программе, позволяет смягчить и ускорить процесс адаптации детей с минтальными нарушениями  к условиям обучения в начальной школе.

Программа рассчитана на работу в группе из 6-12 человек.  Общее количество занятий, включая диагностику, 30 (сентябрь-апрель).

Продолжительность занятия: 20-35  минут.

Оптимальная периодичность встреч - 1 раз в неделю.

Методы, приёмы и технологии  используемые на занятиях:

 Интерактивные методы работы, основными из которых являются:
 -работа в малых группах;  
 -исполнение роли;

-беседы;

-игры (подвижные, словесные);

-работа со сказкой.

Групповые игры и упражнения – большая группа психотехник, применяющихся в работе с группой с разными целями:
-с целью разогрева, энергетизации группы – создания доброжелательной и рабочей атмосферы в группе;
-с целью актуализации проблемы, над которой предстоит работа в группе;
-с целью отработки новых навыков поведения;
-с целью релаксации, снятия напряжения у участников в промежутках между рабочими этапами;
-ритуалы завершения занятия.
По форме игры и упражнения могут быть разнообразными:
Игры на отработку навыков – игры на отработку и опробование новых моделей поведения или отношения к ситуации применяются после того, как проблема выявлена, исследована и совместно ведущим, участником и группой определен путь ее решения. Наиболее оптимальная форма такой игры – ролевая игра. Также используются художественные средства: рисование, лепка, коллаж, куклы, маски и т.п; двигательные: танец, живая скульптура, подвижные игры, физические упражнения, ходьба. Благодаря использованию последних в программе наиболее полно реализуются межпредметные связи с такими предметами, как физкультура, рисование, ручной труд, окружающий мир.

После окончания изучения данной программы обучающиеся должны знать, уметь (ЗУН)

1.     дети должны иметь адекватное представление о школьной жизни;

2.     знать школьные правила;

3.     иметь навыки индивидуальной, парной и коллективной работы;

4.     знать адекватные способы поведения в обществе.

Система оценки достижений планируемых результатов.

Диагностика (групповая/индивидуальная):

1. Определение эмоционального отношения к школе (“Домики”, модификация О.А. Ореховой).

2. Анкета для определения школьной адаптации Н.Г. Лускановой .

3. Шкала тревожности Сирса.

4. Социометрия.

Планируемый результат.

1. Низкий  уровень школьной тревожности.

2. Позитивное отношение к себе.

3. Доброжелательное отношение к сверстникам.

4. Проявление взаимопомощи  в совместной работе.

5. Принятие и соблюдение школьных правил.

6. Положительное отношение к школе, к обучению, к педагогу.

Программно-методическое обеспечение:

1. С.И. Тукачева “Адаптационные занятия с первоклассниками”.

2. Н.В. Пилипко “Здравствуй школа! Адаптационные занятия с первоклассниками”.

3. О.В. Хухлаева “Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет”.

4. О.В. Хухлаева “Тропинка к своему Я”.

5. Н.В. Слободянник “Я учусь владеть собой”.

6. М.А. Панфилова “Лесная школа”.

7. О.Ю. Машталь “Лучшие методики развития внимания у детей”.

8. О.Ю. Машталь “Подготовка ребенка к школе”.

Календарно-тематическое планирование.

 Знакомство (2 часа)

№	Дата	Тема	Характеристика деятельности учащихся
1.		Будем знакомы!	Слушает ответы одноклассников, запоминает имена, фамилии. Запоминает И.О педагогов, устанавливает соответствие между вербальным и реальным образом.
2.		Я рада тебя видеть, ты рад меня видеть! Экскурсия по школе.

Введение в школьную жизнь (8 часов)

3.		Я – школьник	Осознаёт новый статус школьника; Составляет рассказы по картинкам (описывает последовательность действий пребывания в школе); Выбирает из предложенных вариантов действий тот, который позволяет решить поставленную задачу; Обосновывает свой выбор в речевой и наглядной форме;
4.		Для чего нужно ходить в школу
5.		Игры в школе
6.		Правила школьной жизни
7.		Волшебные слова
8.		Школьные принадлежности
9.		Урок и перемена
10.		Подсказка

Развитие коммуникативных навыков (6 часов)

11.		Приглашение в мир дружбы	Описывает в речевой форме иллюстрации, ситуации; Принимает участие в обсуждении; По мере возможности корректирует неверные ответы одноклассников; Анализирует ситуации с точки зрения заданных отношений;
12.		Ябеда
13.		Я и мои друзья
14.		Мне в тебе нравится, мне в себе нравится
15.		Грубые слова
16.		Мы умеем действовать вместе

Развитие эмоционально-волевой сферы (7 часов)

17.		Такие разные настроения	Планирует последовательность действий в речевой форме при выполнении заданий и проигрывания ситуаций; Выполняет логические рассуждения, пользуясь наглядной информацией; Выбирает из предложенных способов действий тот, который позволяет решить предложенную проблему; Приводит примеры похожих жизненных ситуаций; Оценивает предложенные проблемные ситуации.
18.		Обида
19.		Калейдоскоп эмоций
20.		Я справлюсь!
21.		Помощник
22.		Мысли и поступки
23.		Я не боюсь!

                      Развитие познавательных умений и способностей (7часов)

24.		Умелые пальцы	Выделяет признаки сходства и различия двух предметов; Выбирает предметы для продолжения ряда по инструкции; Устанавливает соответствие между вербальной и предметной моделью и образом; Находит признаки, по которым изменяется следующий предложенный объект; Находит основание классификации, анализируя и сравнивая представленный наглядный материал.
25.		Посмотри, что это?
26.		Школа внимания
27.		Кладовая памяти
28.		Умники и умницы
29.		Юные фантазеры
30.		Диагностика

Согласовано: ___________________ Руководитель школьного МО Тарасова А.И. Протокол МО №  ________________ от______________________________

Утверждаю:_____________________  директор   Терехина Н.Г. Протокол  педсовета  № ___________от _______________________________

Адаптированная основная общеобразовательная программа

коррекционного курса

«Я - ученик»

для учащихся  1  класса

Молодцова Татьяна Геннадьевна

педагог-психолог

Полевской  2016 год