Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / История / Рабочие программы / Программа я-исследователь (история) 5 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • История

Программа я-исследователь (история) 5 класс

Выбранный для просмотра документ #U041a#U0430#U043b#U0435#U043d#U0434#U0430#U0440#U043d#U043e.docx

библиотека
материалов

Календарно-тематическое планирование 5 класс на 2015-2016 гг.

п/п

Дата проведения

Тема

Содержание

Компетенции, развитие которых планируется

Форма проведения

план

факт

Что такое исследование?

1

04.09


Вводное занятие

Роль истории в жизни людей. Исторические знания.

Характеризовать роль истории в жизни людей на различных примерах.

Называть значимость исторических знаний на основе источников.

Собеседование

Раздел 1. Работаем с историческими источниками.

2

11.09


Исторические источники

Исторический источник. Классификация источников. Исторический факт.

Поиск и выявление источников.

Критика исторического источника. Внутренняя и внешняя критика источника. Анализ источника

Раскрывать смысл понятия "исторический источник". базовыми принципами работы с историческими источниками

Различать отдельные виды исторических источников. Приводить примеры видов источников.

Выяснять научную ценность информации источника.

Работа с текстовыми источниками

3

18.09


Исторические источники и работа с ними

Исторический источник. Классификация источников. Исторический факт.

Поиск и выявление источников.

Критика исторического источника. Внутренняя и внешняя критика источника. Анализ источника

Раскрывать смысл понятия "исторический источник". базовыми принципами работы с историческими источниками

Различать отдельные виды исторических 25.09источников. Приводить примеры видов источников.

Выяснять научную ценность информации источника.

Работа с текстовыми источниками

Раздел 2. Проектируем исследовательскую деятельность.

4

25.09


Что такое исследовательская работа?

Методы выполнения исследовательских работ.

Содержание вступления. основной части и заключения исследовательского проекта.

Алгоритм обработки информации. Формы записи обработанной информации


Называть методы выполнения исследовательских работ.

Приводить примеры методологии выполнения исследовательских работ.

Развивать исследовательские навыки, самостоятельность, критичность мышления при анализе исторических источников.

Овладеть приемами составления содержания исследовательского проекта.


Работа с текстовыми источниками


Работа с

текстовыми источниками


Выполнение практической работы


Защита проекта

5

02.10


Методы выполнения исследовательских работ

Методы выполнения исследовательских работ.

Содержание вступления. основной части и заключения исследовательского проекта.

Алгоритм обработки информации. Формы записи обработанной информации


Называть методы выполнения исследовательских работ.

Приводить примеры методологии выполнения исследовательских работ.

Развивать исследовательские навыки, самостоятельность, критичность мышления при анализе исторических источников.

Овладеть приемами составления содержания исследовательского проекта.


Работа с текстовыми источниками


Работа с

текстовыми источниками


Выполнение практической работы


Защита проекта

6

09.10


Исследовательская работа

Содержание вступления. основной части и заключения исследовательского проекта.

Алгоритм обработки информации. Формы записи обработанной информации


Называть методы выполнения исследовательских работ.

Приводить примеры методологии выполнения исследовательских работ.

Развивать исследовательские навыки, самостоятельность, критичность мышления при анализе исторических источников.

Овладеть приемами составления содержания исследовательского проекта.

Работа с текстовыми источниками


Работа с

текстовыми источниками


Выполнение практической работы


Защита проекта

Раздел 3. Работаем над учебно - исследовательским проектом.

7

17.10


Практическая работа с источниками?

Типы источников

Проводить поиск информации, изучая исторические тексты, памятники.

Объяснять назначение источника.

Соотносить информацию отдельного источника с конкретными знаниями.

Владеть навыками работы с оригинальными источниками, а также научно-популярной и справочной литературой по тематике курса.

Проводить самостоятельно поиск и анализ найденной информации.

Развивать способность осмысливать исторические процессы, события и явления на основе исторических источников

Работа в классе с историческими источниками

8

24.10


История России на основе вещественных источников

Историческое наследие нашей Родины в источниках


9

31.10


История России на основе письменных источников

Историческое наследие нашей Родины в источниках

Посещение центральной библиотеки

г. Сургута

10

13.11


История моего края

История Югорской земли в прошлом и в настоящее время


11

20.11


История ХМАО-Югры

История Югорской земли в прошлом и в настоящее время

Посещение краеведческого музея г. Сургута

12

27.11


«Сургут – мой  город  на Оби…»

История г. Сургута в прошлом и в настоящее время.



13

4.12


«Из истории города Сургута…»

История г. Сургута в прошлом и в настоящее время.

Посещение художественного музея г. Сургута



14

11.12


История моей семьи

История семьи. Генеалогическое древо.

Составление родословной

15

18.12


«Гимназия – второй дом»

История создания гимназии. Гимназия в свете исторических источников


Публичное выступление

Раздел 4. Исследовательский проект

16

25.12


Итоговое занятие

Исследовательский проект

Анализировать информацию в различных знаковых системах.

Публичная защита исследовательского проекта

17

26.12


Защита исследовательского проекта

Исследовательский проект

Анализировать информацию в различных знаковых системах.


Публичная защита исследовательского проекта



Выбранный для просмотра документ #U041f#U041e#U042f#U0421#U041d#U0418#U0422#U0415#U041b#U042c#U041d#U0410#U042f.docx

библиотека
материалов

Содержание



  1. Пояснительная записка

  2. Общая характеристика внеурочной деятельности на ступени ООО

  3. Личностные и метапредметные результаты

  4. Особенности работы с одаренными детьми

  5. Тематическое планирование

  6. Содержание программы внеурочной деятельности

  7. Описание учебно – методического и материально – технического обеспечения программы внеурочной деятельности

  8. Ожидаемые результаты

  9. Списки литературы, используемой для разработки программы и рекомендуемой для обучающихся и педагога









































1. Пояснительная записка

Исследовательская деятельность является наиболее эффективным средством развития активности личности, способной к саморазвитию и самообразованию. В данном процессе учащиеся овладевают навыками исследовательской работы, принципами научного познания окружающей среды. Одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности является выполнение учебно-исследовательских проектов, в рамках которых учащиеся занимают активную субъективную позицию. Суть выполнения учебно-исследовательских проектов заключается в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с учителем работают над исследованием, решая какую-либо задачу, овладевают новыми знаниями, что повышает их мотивацию к учению, саморазвитию.

  • Новый Федеральный Закон «Об образовании в РФ» (принят Государственной Думой 21.12.12г., одобрен Советом Федерации 26.12.12г., вступил в силу с 01.09.13г.)

  • Федеральные государственные образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. №373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) с изменениями ( утверждены приказом Минобрнауки России от 26 декабря 2010г. №1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011г., регистрационный номер 19707.

  • Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010г. №986,зарегистрированы в Минюсте России 3 февраля 2010г., регистрационный номер 19682.

  • Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 “Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования”. (В письме раскрываются: «Основные задачи внеурочной деятельности», «Организационные модели внеурочной деятельности», «Создание условий для реализации внеурочной деятельности».

  • СанПин 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010г. №189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011г., регистрационный номер 19993) «в учреждениях дополнительного образования детей наполняемость групп не рекомендуется превышать 15 детей (за исключением хоровых, танцевальных, оркестровых и т.п.»)

  • Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010г. №2106,зарегестрированы в Минюсте России 2 февраля 2011г., регистрационный номер 19676).

  • Примерные программы по внеурочной деятельности Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

  • ООП НОО МБОУ гимназии «Лаборатория Салахова»



Цель данного курса «Я – исследователь» - развитие познавательных, интеллектуальных, творческих, исследовательских интересов и коммуникативных способностей гимназистов.

Задачи курса «Я – исследователь» заключаются в:

  • воспитании патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины;

  • привлечении обучающихся к работе по изучению и сохранению исторических и культурных ценностей своего края, города, семьи, учебного заведения;

  • формировании навыков исследовательской работы учащихся;

  • ознакомлении с логикой построения, проведения и описания учебных исследований;

  • развитии творческих способностей;

  • совершенствовании навыков публичных выступлений.

Основные принципы программы курса «Я – исследователь»:

  • системность;

  • гуманизация;

  • совместная деятельность детей и взрослых;

  • успешность.





2. Общая характеристика внеурочной деятельности на ступени ООО

2.1 Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение школьниками личностных, метапредметных и предметных результатов.

Специфика внеурочной деятельности состоит в предоставлении условий для школьников не столько узнать, сколько научиться действовать, принимать решения и др. Если предметные результаты достигаются в своей основе в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает её исходя из своих интересов, мотивов.

Внеурочная деятельность направлена на:

создание условий для развития личности ребёнка, развитие его мотивации к познанию и творчеству;

приобщение обучающихся к общечеловеческим и национальным ценностям и традициям (включая региональные социально-культурные особенности);

профилактику асоциального поведения;

создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации школьника, его интеграции в систему отечественной и мировой культуры;

обеспечение целостности процесса психического и физического, умственного и духовного развития личности обучающегося;

развитие взаимодействия педагогов с семьями обучающихся.

Цели и результат внеурочной деятельности соответствуют целям и результату образования.

Цель организации внеурочной деятельности – обеспечение достижения планируемых результатов Стандарта: создание условий для становления и развития личности обучающихся, формирования их общей культуры, духовно-нравственного, гражданского, социального, интеллектуального развития, самосовершенствования, обеспечивающего их социальную успешность, развития творческих способностей, сохранения и укрепления здоровья.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:

обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

взаимодействие с социальными партнёрами;

выявление и развитие способностей обучающихся;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, спортивно-оздоровительных мероприятий, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия.

Результат внеурочной деятельности - развитие – на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира – личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.



Содержание внеурочной деятельности учитывает достижения мировой культуры и соответствует: российским традициям и национальным ценностям, культурно-национальным особенностям региона, содержанию общего образования, современным образовательным технологиям, обеспечивающим системно-деятельностный подход в соответствующих формах и методах обучения (активные методы дистанционного обучения, дифференцированное обучение, конкурсы, соревнования, фестивали, экскурсии, походы и т. п.), в методах контроля и управления образовательным процессом (экспертный анализ продуктов деятельности обучающихся).



На содержание программы оказали влияние следующие факторы:

традиции гимназии;

особенности гимназического образования;

запросы школьников и родителей (законных представителей).

Внеурочная деятельность включена в функциональные обязанности классных руководителей, педагогов, реализующих учебный план в конкретном классе, педагогов дополнительного образования и других педагогических работников.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся. Количество посещаемых занятий по внеурочной деятельности выбирает сам учащийся и его родители (законные представители).

Содержание занятий внеурочной деятельности формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) путем анкетирования учащихся и родителей (законных представителей). Для выявления потребностей родителей в конце учебного года проводится родительское собрание, анкетирование (родители выбирают из числа предложенных программ и высказывают собственные пожелания).

При организации внеурочной деятельности обучающихся гимназия использует возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта, а также связи с социальными партнерами.

    1. Содержание программы и организация внеурочной деятельности.


Подход и принципы построения содержания Программы

В основе реализации Программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

— формирование соответствующей целям образования социальной среды развития обучающихся, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

— развитие личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов и форм деятельности при построении образовательного процесса;

— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося.

Программа «Наблюдение и эксперимент» предназначена для учащихся 5 класса, посещающих гимназию. При организации и планировании занятий учитываются возрастные особенности детей: любознательность, наблюдательность; интерес к динамическим процессам; желание общаться с живыми объектами; предметно-образное мышление, быстрое овладение умениями и навыками; эмоциональная возбудимость.

В соответствии с возрастом применяются разнообразные формы деятельности:  беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.

Принципы построения программы и организации внеурочной деятельности.

Принцип добровольности. К занятиям допускаются все желающие, соответствующие данному возрасту, на добровольной основе и бесплатно.

Принцип взаимоуважения. Ребята уважают интересы друг друга, поддерживают и помогают друг другу во всех начинаниях;

Принцип научности. Весь материал, используемый на занятиях, имеет под собой научную основу.

Принцип доступности материала и соответствия возрасту. Ребята могут выбирать темы работ в зависимости от своих возможностей и возраста.

Принцип практической значимости тех или иных навыков и знаний в повседневной жизни учащегося.

Принцип вариативности. Материал и темы для изучения можно менять в зависимости от интересов и потребностей ребят. Учащиеся сами выбирают объем и качество работ, будь то учебное исследование, или теоретическая информация, или творческие задания и т.д.

Принцип соответствия содержания запросам ребенка. В работе мы опираемся на те аргументы, которые значимы для подростка сейчас, которые сегодня дадут ему те или иные преимущества для социальной адаптации.

Принцип дифференциации и индивидуализации. Ребята выбирают задания в соответствии с запросами и индивидуальными способностями.


Педагогические технологии, используемые в обучении.

Личностно – ориентированные технологии позволяют найти индивидуальный подход к каждому ребенку, создать для него необходимые условия комфорта и успеха в обучении. Они предусматривают выбор темы, объем материала с учетом сил, способностей и интересов ребенка, создают ситуацию сотрудничества для общения с другими членами коллектива.

Игровые технологии помогают ребенку в форме игры усвоить необходимые знания и приобрести нужные навыки. Они повышают активность и интерес детей к выполняемой работе.

Технология творческой деятельности используется для повышения творческой активности детей.

Технология исследовательской деятельности позволяет развивать у детей наблюдательность, логику, большую самостоятельность в выборе целей и постановке задач, проведении опытов и наблюдений, анализе и обработке полученных результатов. В результате происходит активное овладение знаниями, умениями и навыками.

Технология методов проекта. В основе этого метода лежит развитие познавательных интересов учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления, формирование коммуникативных и презентационных навыков.


Методы и приемы.

Программа предусматривает применение различных методов и приемов, что позволяет сделать обучение эффективным и интересным:

- сенсорного восприятия (лекции, просмотр видеофильмов, СД);

- практические (лабораторные работы, эксперименты);

- коммуникативные (дискуссии, беседы, ролевые игры);

- комбинированные (самостоятельная работа учащихся, экскурсии, инсценировки);

- проблемный (создание на уроке проблемной ситуации).


3. Личностные и метапредметные результаты

Личностные результаты:

  • формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

  • осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

  • формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

  • формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

  • овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

  • принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

  • развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

  • формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

  • развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

  • развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

  • понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толераньность;

  • формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

  • овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи внеучебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

  • способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;

  • освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

  • владение умениями работать с информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

  • формирование умения понимать причины успеха/неуспеха поисковой деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

  • освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

  • использование знаково-символических средств представления информации;

  • активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

  • использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации;

  • овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

  • овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

  • готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

  • определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;

Тематический план курса

Название раздела

Количество часов

общее

теория

практика

1.

Что такое исследование?

1

1


2.

Раздел 1. Работаем с историческими источниками

2

2


3.

Раздел 2. Проектируем исследовательскую деятельность

3

1

2

4.

Раздел 3. Работаем над учебно - исследовательским проектом.

9

3

6

5

Раздел 4. Исследовательский проект

2

1

1


Итого:

17

8

9


Курс рассчитан на реализацию в общем объеме 17 часов по 1 часу в неделю.

Форма итоговой аттестации учащихся по курсу "Я - исследователь" –  написание исследовательской работы (проекта) с последующей ее публичной защитой.

4. Особенности работы с одаренными детьми

Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для родителей и общества “хорошая школа”?

  • Это школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в вузы.

  • В этой школе должны преподавать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги.

  • В школе должны быть свои традиции.

  • Школа должна давать современное образование.

  • В хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования.

Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования.
Однако, прежде, чем говорить о работе с одаренными детьми, необходимо определиться о чем, собственно, мы будем при характеристике познавательных возможностей учащихся, включает такие понятия как способности, талант, одаренность, гениальность.

Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.

Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.

Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.
Таланты рождаются не часто, а гениев вообще за всю историю человечества насчитывается не более 400. Массовая школа обычно сталкивается с проблемой раннего выявления и развития
способностей ученика.
Поэтому, рассуждая о системе работы с одаренными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со
всеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков, познавательных способностей.
Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного. Именно это имел в виду психолог и писатель Г.Томпсон, говоря: “Способности – объяснение вашего успеха”. Возможность раскрыть способности, подготовиться к жизни.
Обновленное содержание образования. Новое поколение образовательных стандартов. Разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления личности. К каждому ученику – индивидуальный подход, миниминизирующий риски для здоровья в процессе обучения
 (Пункты из президентской инициативы)

При обучении одаренных детей применяются четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ.

1. Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Следует иметь в виду, что ускорение обучения оправдано лишь по отношению к обогащенному и в той или иной мере углубленному учебному содержанию. Позитивным примером такого обучения в нашей стране могут быть летние и зимние лагеря, творческие мастерские, мастер-классы, предполагающие прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для одаренных детей с разными видами одаренности.

2. Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес к той или иной конкретной области знания или области деятельности. Однако применение углубленных программ не может решить всех проблем. Во - первых, далеко не все дети с общей одаренностью достаточно рано проявляют интерес к какой-то одной сфере знаний или деятельности, их интересы зачастую носят широкий характер. Во-вторых, углубленное изучение отдельных дисциплин, особенно на ранних этапах обучения, может способствовать насильственной или слишком ранней специализации, наносящей ущерб общему развитию ребенка. В-третьих, программы, построенные на постоянном усложнении и увеличении объема учебного материала, могут привести к перегрузкам и, как следствие, к физическому и психическому истощению учащихся. Эти недостатки во многом снимаются при обучении по обогащенным программам.

3. Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами и дисциплинами. Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью. Кроме того, обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным приемам умственной работы, способствует формированию таких качеств, как инициатива, самоконтроль, критичность. Отечественные варианты инновационного обучения могут рассматриваться как примеры обогащенных учебных программ.

4. Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании собственного объяснения, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся

личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Как правило, такие программы не существуют как самостоятельные (учебные, общеобразовательные). Они являются либо компонентами обогащенных программ, либо реализуются в виде специальных внеучебных программ. Содержание учебного плана и программ учебных дисциплин может оказывать существенное влияние на развитие личностных качеств всех учащихся, в том числе и интеллектуально одаренных, при этом важны как естественнонаучные, так и гуманитарные дисциплины. Для реализации воспитательных целей обучения необходимо в содержании всех учебных предметов выделять элементы, способствующие развитию таких личностных качеств, как целеустремленность, настойчивость, ответственность, альтруизм, дружелюбие, сочувствие и сопереживание, позитивная самооценка и уверенность в себе, адекватный уровень притязаний и др.


5. Тематическое планирование (см. Приложение 1)

6. Содержание программы

Что такое исследование? Роль истории в жизни людей. Исторические знания. Характеризовать роль истории в жизни людей на различных примерах. Называть значимость исторических знаний на основе источников.

Раздел 1. Работаем с историческими источниками. Исторический источник. Классификация источников. Исторический факт. Поиск и выявление источников. Критика исторического источника. Внутренняя и внешняя критика источника. Анализ источника.

Раздел 2. Проектируем исследовательскую деятельность. Методы выполнения исследовательских работ. Содержание вступления. основной части и заключения исследовательского проекта. Алгоритм обработки информации. Формы записи обработанной информации.

Раздел 3. Работаем над учебно - исследовательским проектом. Типы источников. Историческое наследие нашей Родины в источниках. История Югорской земли в прошлом и в настоящее время. История г. Сургута в прошлом и в настоящее время. История семьи. Генеалогическое древо. История создания гимназии. Гимназия в свете исторических источников.

Раздел 4. Исследовательский проект. Защита исследовательского проекта.

7. Описание учебно – методического и материально – технического обеспечения программы внеурочной деятельности

Учебно-методическое обеспечение.

Иллюстративный материал, таблицы, схемы, образцы.  На занятиях курса используются наглядные пособия (в т.ч. собственного изготовления), подписные издания, что способствует лучшему усвоению знаний.


Материально – техническое обеспечение программы внеурочной деятельности


  1. Персональный компьютер

  2. Проектор

  3. Музыкальный центр



8. Ожидаемые результаты

Выпускник научится:


Выпускник получит возможность научиться:

• локализовать во времени общие рамки и события истории;

• проводить поиск информации в исторических текстах,

• составлять описание образа жизни различных групп населения, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях истории;

• давать оценку событиям и личностям .

• уметь изучать и систематизировать информацию из различных исторических источников, раскрывать ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

• составлять на основе информации из источников и дополнительной литературы описания исторических событий, памятников культуры, объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и значение.



Так как цель, поставленная в программе, заключается не только в овладении обучающимися основ учебно-исследовательской деятельности, но и в расширении их мировоззренческого кругозора, то результат обучения по данной программе можно разделить на внешний и внутренний.

Внешний результат можно увидеть и зафиксировать. Это достижения, выраженные в оценке знаний, в реально подготовленном реферате, докладе, исследовательской работе.

Внутренний результат выражается в изменении потребностей обучающихся, в развитии их коммуникабельности, что можно зафиксировать через проведение мониторинга.

Отслеживание результатов обучения осуществляется путем наблюдения, анкетирования, собеседования, проведения защиты исследовательской работы.


9. Списки литературы, используемой для разработки программы и рекомендуемой для обучающихся и педагога

Савенков А.И. Методика исследовательского обучения школьников. - Самара: Издательство «Учебная литература» :Издательский дом «Федоров», 2011. - 224 с.


Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников [Текст]: Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010

Зверкова П.К. Развитие познавательной активности учащихся при  работе  с первоисточниками. [Текст]: / Зверкова П.К. М.: Издательский центр «Aкадемия», 1999

Интернет – портал «Исследователь. ruwww.intelgame.ru

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 192 с

Преподавание истории и обществознания в школе.- № 10, 2010.

Преподавание истории и обществознания в школе.- № 9, 2006

Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001











14



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 10.02.2016
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров215
Номер материала ДВ-438220
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх