Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Программа занятий с ребенком с овз

Программа занятий с ребенком с овз

  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

Индивидуальная программа обучения


Общие сведения о ребенке


Имя, фамилия ребенка:__________________________________________________________


Возраст ребенка_______________________________________________________________


Особые потребности___________________________________________________________


Класс ________________________________________________________________________


Краткая характеристика развития


ФИО 01.12. 2001 г.р. поступил в специальную (коррекционную) общеобразовательную школу VIII вида 1 сентября 2009 года. Начал обучение в 1 классе по программе для ГУО детей (рекомендация ПМПК, протокол от 20.04. 2009 г.; рекомендация ПМПк, протокол от 25.08. 2009г.).

Вследствие нарушения опорно-двигательного аппарата самостоятельное передвижение ребенка затруднено. Двигательные ограничения, а также нарушения зрения, являются причинами крайне бедного сенсорного опыта. Кроме этого, существенно страдает интеллектуальная сфера и речь. Ребенок не способен к отвлечению от конкретной ситуации, образованию даже элементарных понятий. Обращенную речь не понимает, воспринимает интонацию и сопровождающие речь мимику и жесты. Речь ограничена отдельными звуками, звукокомплексами.

Эмоции элементарны и большей частью связаны с физическим самочувствием, физиологическими потребностями. Формы выражения аффекта примитивны: радость проявляется в двигательном возбуждении, крике; в состоянии злобы топает ногами. Проявляется привязанность к матери, которая постоянно находится рядом с ним. Общий фон настроения характеризуется перепадами: либо вялость и апатия, либо благодушие. На незначительное время способен сосредоточить свое внимание при условии интереса к предмету (тянет руки к игрушке, смотрит на нее). Интерес неустойчивый.

Деятельность нецеленаправленная, при выполнении даже простейших операций (собрать пирамидку, сложить кубики) требуется помощь и поддержка взрослого. Нет навыков самообслуживания.

Обучение ребенка осуществляется по индивидуальному плану, адаптированному к особенностям его психофизического состояния. Приоритетными направлениями при работе с ребенком являются социальные навыки, необходимые для обеспечения жизнедеятельности.

Данный учебный план и работа специалистов школы (логопед, психолог) включал в себя работу по формированию у ребенка элементарных сенсорных эталонов, предметно-практической деятельности, позитивного настроя в ситуации обучения. Формирование в индивидуальном сознании ребенка представлений «Я», «Другой», «Я и другие люди». Развитие умений самообслуживания. Формирование доступных норм и правил поведения в обществе людей. Активно проводилась работа учителя логопеда и психолога над развитием понимания обращенной речи, вызывания звукоподражаний, развития моторики, внимания.

Незначительно улучшилось понимание обращенной речи, ребенок адаптируется к ситуации обучения, и более адекватно ведет себя в группе сверстников.


Предметы, задачи, содержание обучения, контроль результатов.


при выполнении действий и операций


Действие выполняется взрослым (ребенок пассивен, позволяет что-либо сделать с ним)


!

Действие выполняется ребенком:


- со значительной помощью взрослого


пп

- с частичной помощью взрослого


п

- по последовательной инструкции (изображения или вербально)


и

- по подражанию или образцу


о

- полностью самостоятельно


с


Предметы, задачи и содержание обучения



Четверти учебного года


1

2

3

4

ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ


Восприятие предметов:





* фиксация взгляда на объекте





* лицо





* звучащая игрушка





* светящийся объект





* детали конструктора и др.





- слежение взглядом за передвижением предмета





- узнавание предмета (указание рукой, взглядом)





* на один предмет





* выбор из двух





Действия с материалами:

- опускание рук в воду





- размазывание пены





Действия с предметами (детали конструктора и др.)

- захват левой рукой





- захват правой рукой





- удержание левой рукой





- удержание правой рукой





- отпускание левой рукой





- отпускание правой рукой





- перекладывание левой рукой





- перекладывание правой рукой





- нанизывание колец пирамидки на стержень левой рукой





- нанизывание колец пирамидки на стержень правой рукой





- закапывание в крупе левой рукой





- закапывание в крупе правой рукой





ЛЕПКА


Действия с материалами:





- разминание в руках (тесто, пластилин)





- раскатывание на поверхности (тесто, пластилин)





АППЛИКАЦИЯ


Обращение с материалами и инструментами:





- разрывание бумаги





- сминание бумаги





- намазывание поверхности клеем





- прокалывание бумаги шилом





- складывание бумаги






РИСОВАНИЕ


Действия инструментами и материалами





* по бумаге





* по стеклу





- оставление графического следа карандашом





- оставление графического следа кистью





- пальчиковая живопись





Работа в контуре:





- раскрашивание краской контурных изображений с использованием трафарета





ФОРМИРОВАНИЕ НОМИНАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ


Задания на невербальном материале





*игры и упражнения на развитие:





- слухового внимания





- слухового гнозиса





- слуховой памяти





Задания на материале неречевых звуков

- различение неречевых звуков

«где позвонили» и пр.





- работа над ритмом

(простой, сложный, акцентированный)





Задания на вербальном материале

- выделение предмета по просьбе педагога





- ознакомление с предметами окружающей жизни





- упражнения на закрепление форм повелительного наклонения (дай, сядь, возьми)





- выполнение последовательных действий с предметами





- игры с картинками и игрушками





- закрепление предметного словаря





- закрепление действий, выполняемых с предметами





- работа с простыми сюжетными картинками





- логические упражнения





- развитие мелкой моторики





ФОРМИРОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ


- формирование представлений об использовании предметов, имеющих фиксированное значение





- формирование представлений об использовании вспомогательных средств в проблемной практической ситуации





- формирование метода проб как основного способа решения наглядно-действенных задач





- игры-упражнения на определение причинно-следственных зависимостей





- формирование целостного восприятия ситуаций, изображенных на картинках





Закрепление приобретенных навыков и умений







Программа разработана специалистами МОУ СКОШИ (психолог, логопед) на период 20 – 20 учебного года


С программой ознакомлены:

Подпись родителей ребенка________________________________________________


Дата составления_________________________________________________________


Подписи специалистов:


Психолог:_____________________________


Логопед:______________________________


Педагог, работающий с ребенком:













Индивидуальная программа обучения


Общие сведения о ребенке


Имя, фамилия ребенка: ФИО


Возраст ребенка_______________________________________________________________


Особые потребности___________________________________________________________


Класс ________________________________________________________________________


Краткая характеристика развития


Евгений начал обучение в 1 классе по программе для ГУО детей на дому.

Вследствие нарушения опорно-двигательного аппарата самостоятельное передвижение ребенка затруднено. Двигательные ограничения, а также выраженная умственная отсталость, являются причинами крайне бедного сенсорного опыта. Кроме этого, существенно страдает интеллектуальная сфера и речь. Ребенок не способен к отвлечению от конкретной ситуации, образованию даже элементарных понятий. Обращенную речь не понимает, воспринимает интонацию и сопровождающие речь мимику и жесты. Речь ограничена отдельными звуками, звукокомплексами.

Эмоции элементарны и большей частью связаны с физическим самочувствием, физиологическими потребностями. Формы выражения аффекта примитивны: радость проявляется в двигательном возбуждении, крике. Проявляется привязанность к матери, которая постоянно находится рядом с ним. Общий фон настроения характеризуется перепадами: либо вялость и апатия, либо благодушие. На незначительное время способен сосредоточить свое внимание при условии интереса к предмету (тянет руки к игрушке, смотрит на нее). Интерес неустойчивый.

Деятельность нецеленаправленная, при выполнении даже простейших операций (собрать пирамидку, сложить кубики) требуется помощь и поддержка взрослого. Нет навыков самообслуживания.

Обучение ребенка осуществляется по индивидуальному плану, адаптированному к особенностям его психофизического состояния. Приоритетными направлениями при работе с ребенком являются социальные навыки, необходимые для обеспечения жизнедеятельности.

Данный учебный план и работа специалистов школы (логопед, психолог) включал в себя работу по формированию у ребенка элементарных сенсорных эталонов, предметно-практической деятельности, позитивного настроя в ситуации обучения. Формирование в индивидуальном сознании ребенка представлений «Я», «Другой», «Я и другие люди». Развитие умений самообслуживания. Формирование доступных норм и правил поведения в обществе людей. Активно проводилась работа учителя логопеда и психолога над развитием понимания обращенной речи, вызывания звукоподражаний, развития моторики, внимания.

Незначительно улучшилось понимание обращенной речи, ребенок адаптируется к ситуации обучения, и более адекватно ведет себя в группе сверстников.






Общие рекомендации к проведению занятий


Исходя из результатов проведенного обследования

Занятия с ребенком проводятся 2 раза в неделю.. Продолжительность одного занятия 30-40 минут.

На начальном этапе работы устанавливается эмоционально-личностный контакт, создаются доверительные отношения. У ребенка формируется интерес к взрослому и совместной деятельности с ним. При этом используются средства вербальной и невербальной коммуникации.

В связи с тем, что двигательные возможности ребенка резко ограничены необходимо использовать стимулирующие мышечный тонус упражнения, развивать функции обеих рук и зрительно-двигательную координацию в процессе действий с предметами. Формировать способы усвоения общественного опыта (совместные действия со взрослым, подражательные способности, действия по показу, по жестовой инструкции с речевым сопровождением, действия по речевой инструкции взрослого).

При подготовке к занятию учитывается, что дидактическая игра решает две цели. Первая – обучающая, ее ставит взрослый для решения конкретных задач (развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук, ознакомление с окружающим миром, владение предметными действиями и пр.). Вторая – игровая, вызывающая интерес ребенка к игре и побуждающая его играть (ласковый и доброжелательный взрослый, у которого всегда есть занимательные и интересные игрушки; действия с предметами, имеющие дополнительные атрибуты – звуковые, световые и пр.).


Организация этапов занятия

1. Введение ребенка в игровую ситуацию

Для этого используются сюрпризные моменты (игрушка в мешочке, кукла в яркой коробочке и пр.), заводные, музыкальные игрушки, предъявление которых сопровождается речью взрослого и побуждает ребенка к действию (давай играть, посмотри, возьми, кати, нажми, что в коробке, открой – тук, тук и т.д.)


2. Проведение игры

Этот этап может состоять из игр, развивающих ребенка по основным направлениям:

  • социальное (формирование взаимодействия ребенка и взрослого, представлений ребенка о себе и своем «Я», представлений о других, об окружающем предметном мире, формирование культурно-гигиенических навыков);

  • физическое (развитие и коррекция общих движений, ручной и мелкой моторики, формирование зрительно-двигательной координации);

  • познавательное (активизация и совершенствование ориентировочной деятельности, развитие восприятия, ознакомление ребенка с окружающей действительностью: живой и неживой природой, развитие речи);

  • развитие предметных и предметно-игровых действий, формирование способов усвоения общественного опыта, развитие продуктивных видов деятельности (рисование, лепка и пр.).


Подбираются одна, две игры из указанных выше направлений. Между этими играми ребенку дают время для отдыха (поиграть с пальчиками, произвести легкое поглаживание рук).


Примечания к таблице. Работа проводится по трем основным направлениям:

1 – развития зрительного восприятия

2 – развитие слухового восприятия

3 – развитие зрительно-моторной координации.

4 – развитие понимания обращенной речи.

в связи со сложностью имеющегося у ребенка нарушения работа проводится с включением сразу всех направлений представленных выше.

Предметы, задачи, содержание обучения, контроль результатов.


при выполнении действий и операций


Действие выполняется взрослым (ребенок пассивен, позволяет что-либо сделать с ним)


!

Действие выполняется ребенком:


- со значительной помощью взрослого


пп

- с частичной помощью взрослого


п

- по последовательной инструкции (изображения или вербально)


и

- по подражанию или образцу


о

- полностью самостоятельно


с


Предметы, задачи и содержание обучения



Четверти учебного года


1

2

3

4

ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ


Восприятие предметов:





* фиксация взгляда на объекте





* лицо





* звучащая игрушка





* светящийся объект





* детали конструктора и др.





- слежение взглядом за передвижением предмета





- узнавание предмета (указание рукой, взглядом)





* на один предмет





* выбор из двух





Действия с материалами:

- опускание рук в воду





- размазывание пены





Действия с предметами (детали конструктора и др.)

- захват левой рукой





- захват правой рукой





- удержание левой рукой





- удержание правой рукой





- отпускание левой рукой





- отпускание правой рукой





- перекладывание левой рукой





- перекладывание правой рукой





- нанизывание колец пирамидки на стержень левой рукой





- нанизывание колец пирамидки на стержень правой рукой





- закапывание в крупе левой рукой





- закапывание в крупе правой рукой





ЛЕПКА


Действия с материалами:





- разминание в руках (тесто, пластилин)





- раскатывание на поверхности (тесто, пластилин)





АППЛИКАЦИЯ


Обращение с материалами и инструментами:





- разрывание бумаги





- сминание бумаги





- намазывание поверхности клеем





- прокалывание бумаги шилом





- складывание бумаги






РИСОВАНИЕ


Действия инструментами и материалами





* по бумаге





* по стеклу





- оставление графического следа карандашом





- оставление графического следа кистью





- пальчиковая живопись





Работа в контуре:





- раскрашивание краской контурных изображений с использованием трафарета





ФОРМИРОВАНИЕ НОМИНАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ


Задания на невербальном материале





*игры и упражнения на развитие:





- слухового внимания





- слухового гнозиса





- слуховой памяти





Задания на материале неречевых звуков

- различение неречевых звуков

«где позвонили» и пр.





- работа над ритмом

(простой, сложный, акцентированный)





Задания на вербальном материале

- выделение предмета по просьбе педагога





- ознакомление с предметами окружающей жизни





- упражнения на закрепление форм повелительного наклонения (дай, сядь, возьми)





- выполнение последовательных действий с предметами





- игры с картинками и игрушками





- закрепление предметного словаря





- закрепление действий, выполняемых с предметами





- работа с простыми сюжетными картинками





- логические упражнения





- развитие мелкой моторики





ФОРМИРОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ


- формирование представлений об использовании предметов, имеющих фиксированное значение





- формирование представлений об использовании вспомогательных средств в проблемной практической ситуации





- формирование метода проб как основного способа решения наглядно-действенных задач





- игры-упражнения на определение причинно-следственных зависимостей





- формирование целостного восприятия ситуаций, изображенных на картинках





Закрепление приобретенных навыков и умений







Программа разработана специалистами МОУ СКОШИ (психолог, логопед) на период 20 – 20 учебного года


С программой ознакомлены:

Подпись родителей ребенка________________________________________________


Дата составления_________________________________________________________


Подписи специалистов:


Психолог:_____________________________


Логопед:______________________________


Педагог, работающий с ребенком:

______________________________________







Тематическое планирование работы с ФИО



14

1. Развитие и укрепление моторики глаз. 2. Восприятие различных интонаций. 3. Упражнения на развитие хватательной функции рук. 4. Совместные игровые действия: (Маниченко «Ути-ути»)


15

1. Развитие и укрепление моторики глаз. 2. Восприятие различных интонаций. 3. Упражнения на развитие хватательной функции рук. 4. Совместные игровые действия: (Маниченко «Топ-топ»)


16

1. Развитие и укрепление моторики глаз. 2. Восприятие различных интонаций. 3. Упражнения на развитие хватательной функции рук. 4. Совместные игровые действия. (Маниченко «Моя семья»)


17

1. Тренировка согласованных движений глаз и головы. 2. Локализация звука в пространстве. 3. Выработка кинестетических ощущений. 4. Игровые действия с речевым сопровождением. («Ути-ути», «Топ-топ»)


18

1. Тренировка согласованных движений глаз и головы. 2. Локализация звука в пространстве. 3. Выработка кинестетических ощущений. 4. Игровые действия с речевым сопровождением. («Баба сеяла горох»)


19

1. Тренировка согласованных движений глаз и головы. 2. Локализация звука в пространстве. 3. Выработка кинестетических ощущений. Укрепление мышечного чувства собственных рук ребенка. 4. Игровые действия с речевым сопровождением. («Еде-еду к бабе к деду»).


20

1. Тренировка согласованных движений глаз и головы. 2. Локализация звука в пространстве. 3. Выработка кинестетических ощущений. Укрепление мышечного чувства. 4. Игровые действия с речевым сопровождением («Репка»)


21

1. Тренировка согласованных движений глаз и головы. 2. Локализация звука в пространстве. 3. Формирование проприоцептивных ощущений (раздражение кончиков пальцев, затем вкладывание в руку ребенка различных предметов по форме, весу, величине и температуре). 4. Игровые действия с речевым сопровождением.


22

1. Тренировка согласованных движений глаз и головы. 2. Локализация звука в пространстве. 3. Формирование проприоцептивных ощущений (раздражение кончиков пальцев, затем вкладывание в руку ребенка различных предметов по форме, весу, величине и температуре).

. 4. Игровые действия с речевым сопровождением.


23

1. Отдифференцирование движений глаз и головы от общих движений. 2. Модулирование интонаций голоса взрослого.

3. Формирование проприоцептивных ощущений (раздражение кончиков пальцев, затем вкладывание в руку ребенка различных предметов по форме, весу, величине и температуре). 4. «Ладушки»


24

1. Отдифференцирование движений глаз и головы от общих движений.

2. Модулирование интонаций голоса взрослого.

3. Формирование проприоцептивных ощущений (раздражение кончиков пальцев, затем вкладывание в руку ребенка различных предметов по форме, весу, величине и температуре). 4. «Баю-бай»


25

1. Отдифференцирование движений глаз и головы от общих движений.

2. Модулирование интонаций голоса взрослого.

3. Формирование проприоцептивных ощущений (раздражение кончиков пальцев, затем вкладывание в руку ребенка различных предметов по форме, весу, величине и температуре). 4. «Покорми Лялю»


26

1. Отдифференцирование движений глаз и головы от общих движений.

2. Модулирование интонаций голоса взрослого.

3. Массаж кистей рук с помощью ворсовых щеток. 4. «Топ-топ»


27

1. Отдифференцирование движений глаз и головы от общих движений.

2. Модулирование интонаций голоса взрослого.

3. Массаж кистей рук с помощью ворсовых щеток. 4. «Топ-топ»


28

1. Отдифференцирование движений глаз и головы от общих движений.

2. Модулирование интонаций голоса взрослого.

3. Массаж кистей рук с помощью ворсовых щеток. Формирование захвата и удержания предмета. 4. «Баба сеяла горох»


29

1. Стимуляция сенсорных функций. Использование природного материала (камешки, ракушки, сухие листья, кора деревьев). 2. Восприятие различных интонаций.

3. Массаж кистей рук с помощью ворсовых щеток. 4. Стимулирование к звукоподражанию


30

3. Нормализация состояния артикуляционного аппарата. Развитие подвижности языка.


31

3. Проведение пассивных манипуляций с игрушками с целью формирования правильных кинестетических ощущений. 4. Развитие понимания речи в конкретной ситуации



Автор
Дата добавления 26.08.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров34
Номер материала ДБ-166639
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх