Государственное
областное бюджетное учреждение
«Новгородский
областной центр психолого-педагогической,
медицинской
и социальной помощи»
Филиал
№ 3
Утверждаю:
Заведующий филиалом № 3
ГОБУ НОЦППМС
Фоменко Н.В. ________________
Дата ________________________ Рассмотрено
на заседании
минипедсовета Центра
Протокол №
от
Программа групповых
коррекционно-развивающих
занятий
«Мир
вокруг»
Составитель:
учитель-дефектолог
Л.А. Никифорова
п.Демянск
2019 год
Пояснительная
записка.
Актуальность:
Составление программы групповых коррекционно-развивающих
занятий основано на необходимости оказания помощи детям раннего возраста,
имеющим трудности в речевом и познавательном развитии.
По
результатам педагогического обследования у детей выявлено:
–
в контакт вступают легко. Обращенную речь,
простые бытовые инструкции понимают, но не могут удерживать продолжительное
время.
Характер
деятельности: в основном деятельность нецеленаправленная, дети недостаточно
сосредоточены на выполнении задания. Комментируют свои действия. Но при
выполнении требуется пошаговая инструкция, направляющая помощь. Помощь
используют продуктивно.
Познавательные
процессы:
–
внимание: с трудом концентрируют и переключают
внимание на заданиях, предложенных взрослым. Способны сравнить две картинки с
помощью взрослого, многие слова в пассиве, поэтому дети затрудняются дать
правильное название картинке.
–
восприятие: основные цвета путают, по образцу
находят. Правильно соотносят с образцом геометрические фигуры. Затрудняются в
складывании картинок из 2-х частей.
–
запас общих представлений ниже возрастной
нормы. Дети различают некоторые овощи и фрукты (по 2 - 3), узнают некоторых
диких животных. Не используют некоторые игрушки по назначению.
Речевое
развитие:
–
выполняют знакомые бытовые действия по просьбе
взрослого (положи, отнеси, накрой и др);
–
понимание конкретных существительных —
показывают на основе картинного материала игрушки, некоторые части тела,
животных (кошку, собаку, корову, медведя);
–
затрудняются в назывании предметов,
нарисованных на картинках по темам игрушки, посуда, одежда, животные;
–
затрудняются в знании назначений частей тела
(уши, ноги, руки);
–
могут повторить за взрослым незнакомые слова
–
понимание обращенной речи: ориентируются в
пределах ситуации.
Направленность программы: коррекционно- развивающая.
Научная обоснованность.
Исходя из реальных возможностей детей, программа групповых коррекционно-развивающих
занятий «Мир вокруг» составлена на основе теоретических положений Л.С.
Выгодского, который указывал, что в развитии ребёнка существуют оптимальные
сроки для каждого вида обучения. Сроки обучения определяются сензитивными
периодами в развитии каждой функции. Именно в эти периоды обучение оказывается
наиболее лёгким, эмоциональным и плодотворным. Оптимальные сроки обучения для
каждого ребёнка определяются зоной его ближайшего развития (Растягайлова Л.И.,
Дунаева З.М.). В первые годы жизни ребёнка закладываются основы для его
будущего развития. Доказано, что уровень развития ребёнка раннего возраста
определяет путь его дальнейшего развития и как следствие недостаток
стимулирующего воздействия взрослого на малыша в этом возрасте может привести к
необратимым последствиям в формировании той базы, на которой в дальнейшем
строится вся его психическая деятельность. Чем раньше начата активная работа по
стимуляции развития ребёнка, тем выше обучающий эффект.
Также при составлении программы использованы
имеющиеся рекомендации по работе с детьми раннего возраста, собраны и систематизированы упражнения, игры из многочисленных литературных
источников по раннему воспитанию. Использован материал: „Диагностика нервно-психического развития детей первых
трех лет жизни» под редакцией Э.Л.Фрухт, К.Л.Печоры, Г.В.Пантюхиной; М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина «Начинаем
говорить» (развитие речи), Л.Н.Павловой
«Раннее детство: развитие речи и мышления».
На занятиях присутствует воспитатель, так как 2 ребенка временно
находятся в социальном приюте по заявлению родителей, родитель. Воспитатель и
родитель являются участником каждого занятия. После занятий педагогу и
родителю даются конкретные рекомендации по закреплению изученного материала.
Цель: развитие познавательной сферы и речевого
развития.
Задачи:
–
знакомить
детей с окружающими их людьми: называть по имени педагогов, детей;
–
знакомить
детей с признаками осени;
–
знакомить с
дикими животными (заяц, еж, медведь, лиса, волк, белка);
–
знакомить
детей с овощами и фруктами;
–
расширять
представления об основных частях тела и лица;
–
закреплять
представления об игрушках, знакомить детей с игрушечной посудой, одеждой,
мебелью и их назначением.
Адресат – программа предназначена для детей 3-х лет,
имеющих отставания в познавательном и речевом развитии.
Продолжительность
курса: 10 занятий, 1 раза в
неделю.
Форма проводимой работы.
Занятия проходят в группе 1 раз в
неделю. Общая численность группы 3 человека.
Условия реализации программы:
1.
Стандартное кабинетное
помещение, стол, стулья в соответствии с ростом детей.
2.
Основной дидактический
материал: картина «Осень»; предметные картинки с изображением игрушек,
животных, овощей, фруктов, частей тела и лица.
3.
Планшет с развивающими
играми.
Структура занятия
1. Организационный момент.
2. Изучение нового материала.
4.
Физкультминутка.
5.
Закрепление материала в
играх.
6.
Рекомендации родителю,
воспитателю.
Планируемые
результаты и система оценки достижения:
по результатам реализации программы дети
должны научиться:
–
называть имена педагогов,
имена других детей;
–
определять по изображениям
осень;
–
узнавать и называть
реальных и изображенных на картинках животных;
–
узнавать и называть овощи
и фрукты;
–
показывать и называть
части тела и лица, отвечая на вопросы: «Покажи, чем ты ходишь», «Покажи, чем ты
смотришь», «Чем, ты слушаешь?»;
–
знать названия предметов
(игрушек), их назначение.
До начала и по окончании занятий проводится качественная и
количественная оценка знаний, умений и навыков.
Качественная оценка проводится с
использованием «Методики психолого-педагогического обследования детей третьего
года жизни». Методика Е.А. Стребелевой.
Количественная оценка проводится
по следующей шкале:
1.
усвоил — 4
балла
2.
справляется с
помощью (организующей, наводящие вопросы) — 3 балла
3.
результат неустойчивый,
помощь не всегда использует — 2 балла
4.
не усвоил — 1
балл.
Учебная программа
|
№
|
Тема
|
Задачи
|
Наименования форм работы: игры, упражнения, задания
и др.
|
Оборудо-вание
|
Кол-во часов
|
|
1
|
Это я и мои друзья.
|
Познакомить
детей со свойствами предмета (мяч);
учить
выполнять определенные действия по подражанию;
обогащение словарного запаса.
|
Игра-приветствие
«Здравствуй, друг». Игра «Назови свое имя».
Пальчиковая
гимнастика «Дружба».
Игры: «Назови
друга», «Делай как я».
Физкультминутка
«Дружба».
Заключительный
этап.
Рекомендовано:
закреплять имена детей; выполнение различных действий по подражанию.
|
Мяч, планшет с
играми.
|
1
|
|
2
|
В гостях у мишутки.
|
Учить узнавать
животных, называть их;
учить соотносить изображение
животного с его силуэтом;
учить
выполнять определенные действия по подражанию.
|
Игры: «Найди и
покажи», «Помоги найти домик».
Подвижная игра
«Мишка косолапый».
Д/игра
«Половинки».
Пальчиковая
гимнастика «Щекоталка».
Подвижная игра
«Белочки и шишки».
Рекомендовано:
закрепить названия животных (по картинкам).
|
Картинки с
изобра-жением живот-ных.
|
|
|
3
|
Осен-ние листья.
|
Познакомить с
признаками времени года (осень);
закрепить
знания основных цветов;
расширять пассивный
словарь, активизировать речь
|
Рассматривание
картины «Осень». Игра «Разложи листья правильно» (по цветам). Подвижная игра
«Листопад». Игра «Угадай, что это?».
Заключительный
этап.
Рекомендовано:
закрепить осенние признаки, названия основных цветов.
|
Картина «Осень»,
листочки (желтого, красного, зеленого цвета)
|
|
|
4
|
Лесные жители.
|
Закреплять названия
животных;
расширять пассивный
словарь, активизировать речь.
|
Рассматривание
картины. Беседа по картитне «Кто живет в лесу?». Физкультминутка. Д/игра
«Найди отгадку». Игра «Кто где живет». Пальчиковая гимнастика. Игра «Кто
такой?». Заключительный этап.
Рекомендовано:
закрепить названия животных; словарь по теме.
|
Картин-ки с изображе-нием животных
|
|
|
5
|
Фруктовый сад.
|
Дать детям понятия
фрукты;
учить различать,
узнавать и называть фрукты;
формировать умение
составлять целое из двух частей;
обогащение
словарного запаса.
|
Беседа по картине
«Что растет во фруктовом саду?».
Подвижная игра
«Собери фрукты в корзину».
Игра «Картинки-половинки».
Подвижная игра
«Компот».
Заключительный
этап.
Рекомендовано:
закрепить названия фруктов; словаврь по теме.
|
Картинки с
изображением фруктов
|
1
|
|
6
|
Огород.
|
Дать детям
понятия огород,овощи;
учить
узнавать, называть и различать овощи;
обогащение
словарного запаса.
|
Беседа по картине
«Что растет на огороде?». Игра «Собираем урожай».
Физкультминутка
«Огород».
Игра
«Картинки-половинки».
Пальчиковая игра
«Дружная семья».
Заключительный
этап.
Рекомендовано: закрепить
названия овощей; словаврь по теме.
|
Картинки с
изображением овощей
|
1
|
|
7
|
Поиграем с куклой Машей.
|
Закрепить знания
детей о строении тела;
расширять пассивный
словарь, активизировать речь.
|
Рассматривание
кусочков картинок (туловище,
голова, глаза).
Игра «Повторяй за
мной»
Беседа о глазах.
Беседа о носе.
Беседа об ушах,
чтение потешки «Ушки»
Логоритмическая
игра «Что могут делать руки?»
Логоритмическая игра «Что умеют наши ножки?».
Рекомендовано:
закрепить названия основных частей тела и лица.
|
Картинки
с изображением туловища, глаз, головы и т. д. Планшет.
|
1
|
|
8
|
Накормим куклу Машу.
|
Закрепить понятия
фрукты, овощи;
расширять пассивный
словарь, активизировать речь;
учить собирать
разрезные картинки.
|
Д/игра «Что где растет».
Сюжетно-ролевая
игра «Магазин» (овощи — фрукты).
Пальчиковая игра
«Капустка».
Игра «Картинки-половинки».
Рекомендовано: закрепление названий овощей и фруктов; собирать
разрезные картинки из 2-х частей.
|
Картинки с
изображением овощей и фруктов; разрез-ные картинки их 2-х частей
|
1
|
|
9
|
Игрушки.
|
Дать детям понятия
игрушки;
расширять пассивный
словарь, активизировать речь
|
Д/и «Познакомим
мишку с игрушками».
Пальчиковая
гимнастика «Есть игрушки у меня».
Беседа «Как можно
играть с игрушками».
Подвижная игра
«Превратись в игрушку».
Игра «Волшебный
сундучок».
Рекомендовано:
закрепить название игрушек и способы игры с ними.
|
Различ-ные игрушки,
картинки с изобра-жением игрушек.
|
1
|
|
10
|
Магазин игрушек.
|
Закреплять понятие
игрушки;
учить собирать
пирамидки, ориентируясь на размер колец;
расширять пассивный
словарь, активизировать речь.
|
Игры: «Где стоят
игрушки?», «Кто первый назовет?».
Пальчиковая
гимнастика «Мы с тобой построим дом».
Упр-ие «Собери
пирамидку».
Подвижная игра
«Мишка косолапый».
Рекомендовано:
закрепить понятие игрушки; собирать пирамидку с учетом величины колец.
|
Пира-мидки,
игрушки. Планшет.
|
1
|
Литература:
1.
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду» вторая младшая группа, 2015г.
2.
Л.Н.Павлова, Э.Г.
Пилюгина, Е.Б. Волосова. Раннее детство: познавательное развитие. М.,
мозаика-Синтез, 2008 г.
3.
Л.Н. Павлова. Развивающие
игры-занятия с детьми. М., Мозаика-Синтез, 2008 г.
4.
Ю.И. Забаровская. Шаг за
шагом. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста.
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011
5.
И.С. Погудкина.
Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста (
с 1 года до 3-х лет). ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
