ПРОГРАММА «ЖИВОЕ СЛОВО» НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА

ПРОГРАММА «ЖИВОЕ СЛОВО» НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 4

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

§1. Сущность понятий «универсальные учебные действия», «познавательные универсальные учебные действия». 8

§2. Методы и приемы логических универсальных учебных действий: анализ, синтез, сравнение на уроках русского языка…………………………...12

§3. Использование программного комплекса «Живое слово»  Cliker 5 для формирования познавательных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса на уроках русского языка …………………………………..16

Глава 2.ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОГРАММНОГО КОМПЛЕКСА «ЖИВОЕ СЛОВО» CILKER 5 НАПРАВЛЕННОГО НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

§1. Диагностика уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса. 19

§2. Задания программного комплекса «Живое слово» Cliker 5  на уроках русского языка  в 3 классе для формирования познавательных универсальных    учебных действий ……………………………………………………..24

§3. Результаты контрольного эксперимента. 28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 31

ЛИТЕРАТУРА.. 33

   ПРИЛОЖЕНИЕ                                                                                                    

Введение

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам общества, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Происходит переход от обучения как преподнесения системы знаний к работе (активной деятельности) над заданиями (проблемами) с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями,  к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Сегодня наиболее перспективным путем признано формирование у школьников общеучебных умений (УУД – универсальных учебных действий –  призванных помочь решить задачи быстрого и качественного обучения) [4].

Актуальность развития познавательных универсальных учебных действий на уроках  русского языка в начальной школе определяется целым рядом причин социального, лингвистического, дидактического и методического порядка:

-во-первых, общей тенденцией развития современного материального и духовного мира, в котором важна личность с определяющими ее способностями;

-во-вторых, требованием современной образовательной стратегии развивать языковую личность, способную самостоятельно ориентироваться в лингвистической и другой информации, усваивать и перерабатывать ее, активно и творчески владеть всеми видами речевой деятельности на родном языке и готовую к самоопределению и самореализации;

-в-третьих, необходимостью переориентации обучения предметам на практический аспект, на привлечение учащихся к проблемно-исследовательскому поведению, которое сегодня рассматривается не как узкоспециализированная деятельность, характерная для небольшой профессиональной группы научных работников, а как неотъемлемая способность личности, входящая в структуру представлений о профессионализме в любой сфере; 

-в-четвертых, недостаточной методической разработанностью проблемы развития познавательных универсальных учебных действий  на уроках русского языка в начальной школе [8].

Анализ литературы по теме исследования показал, что педагогикой и психологией накоплен достаточно широкий материал, характеризующийся многообразием научных подходов в изучении проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий, который позволяет  сделать его обобщение, поставить современные требованиям к образовательной практике  и произвести переоценку сложившихся теоретических взглядов и технологических подходов.  Но нельзя сказать, что научная проблематика исчерпана. В частности, надо отметить, что, наряду с наличием научных и практических наработок и признанием необходимости формирования познавательных универсальных учебных действий, мы столкнулись с  недостаточным использованием в практике технических средств обучения. Программный комплекс «Живое слово»  Cliker 5 - мультимедийная среда предназначена, в первую очередь, для учеников и учителей начальной школы и предоставляет возможность для развития познавательных способностей учащихся. Интерактивность дает возможность анализировать, сравнивать, делать выводы, проявить самостоятельность в обучении. Это подтверждает   актуальность выбранной темы исследования «Программа «Живое слово» Cliker 5  на уроках русского языка как средство формирования познавательных универсальных учебных действий»

Объект исследования: процесс формирования познавательных универсальных учебных действий: анализа, синтеза, сравнения у учащихся 3 класса  на уроках русского языка.

Предмет исследования: программный комплекс «Живое слово»  Cliker 5 как средство формирования  познавательных универсальных учебных действий у  учащихся 3 класса  на уроках русского языка.

Цель исследования – обосновать эффективность заданий программного комплекса «Живое слово»  Cliker 5 на формирование познавательных универсальных учебных действий: анализа, синтеза, сравнения у учащихся 3 класса  на уроках русского языка.

Задачи исследования:

1. Проанализировать литературу по теме исследования.

2. Дать характеристики  понятиям «универсальные учебные действия», «познавательные универсальные учебные действия».

 3. Описать возможности использования программного комплекса «Живое слово»  Cliker 5 на уроках русского языка в начальной школе.

4. Подобрать и провести диагностики  уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса.

5. Подобрать и разработать, реализовать задания с использованием программного комплекса «Живое слово»  Cliker 5, направленные  на формирование познавательных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса.

6. Проанализировать результаты эксперимента, описать их в текстовой, табличной, графической форме.

Гипотеза:  если учащиеся 3 класса  систематически будут использовать задания на основе программного комплекса «Живое слово»  Cliker 5 на  уроках русского языка,  то это будет способствовать повышению уровня сформированности  познавательных универсальных учебных действий: анализа, синтеза, сравнения.

При условии:

- систематическое проведение уроков с заданиями  программного комплекса «Живое слово»  Cliker 5 на разных этапах урока;

- использование программного комплекса «Живое слово»  Cliker 5 на уроке является целесообразным и правильно организованным.

Методы исследования:

- теоретические (теоретический анализ и обобщение методической и педагогической литературы по проблеме исследования);

- эмпирические (эксперимент, методики:  «Раздели слова на группы»,  «Сравни слова» (автор О.А. Шаталова).

Практическая значимость состоит в том, что разработанные задания  на базе программного комплекса «Живое слово»  Cliker 5  могут  быть использованы в практической деятельности, как студентами, так и педагогами.

Этапы исследования:

I этап – изучение методической и педагогической литературы по теме исследования,  подбор методик, организация исследования уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса.

II этап – выявление уровней сформированности познавательных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса, разработка заданий  по русскому языку с программным комплексом «Живое слово»  Cliker 5 , направленных  на формирование познавательных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса.

III этап – завершение выпускной квалификационной работы.

 

 

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий

 

 

§1. Сущность понятий «универсальные учебные действия», «познавательные универсальные учебные действия»  

 

Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.  Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы УУД.    

В широком значении термин «универсальные учебные действия» (далее – УУД) означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении это понятие разработчики ФГОС определяют как совокупность способов действий учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний и формирование умений, включая организацию этого процесса. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение, школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Универсальные учебные действия группируются в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные; 3) коммуникативные; 4) познавательные [20].

На важность формирования у младших школьников общеучебных умений указывали Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.А. Лошкарева, А.А. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Отдельные виды общеучебных умений и методику их формирования рассматривали Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, А.В. Усова и др.

Программа, формирующая общеучебные умения и навыки учащихся, впервые была предложена Д.Б. Элькониным и его учениками: В.В. Давыдовым, В.В. Репкиным, Л.Е. Журовой, Г.А. Цукерман и др. Подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, и др.

Универсальные действия имеют свои особенности.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными  целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться  в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной  и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания [3].

В данной работе нас будут интересовать познавательные универсальные учебные действия.

Познавательные универсальные учебные действия – это система способов познания окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации [18].

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное  сравнение с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера [17].

Овладение обучающимися универсальными учебными действиями  происходит в контексте разных учебных предметов.  Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные  возможности для формирования универсальных учебных действий. Влияние специфики учебного предмета на освоение рассматриваемого универсального учебного действия проявляется, прежде всего, в различиях смысловой работы над текстом задачи. Так, при решении задач гуманитарного цикла требуют отработки компонента обобщенного приема, связанного с семантическим и логическим анализом текста с целью его понимания.

§2. Методы и приемы логических универсальных учебных действий: анализ, синтез, сравнение на уроках русского языка

В квалификационной работе мы рассмотрим  познавательные универсальные учебные действия, а точнее логические: анализ, синтез, сравнение на уроках русского языка в 3 классе.

  В толковом словаре С.И Ожегова: «анализ – это метод исследования путем рассмотрения отдельных сторон, свойств, составных частей чего либо»; «синтез – это метод исследования явления в его единстве и взаимной связи частей, обобщение, сведение в единое целое данных, добытых анализом»;«сравнение – это слово или выражение, содержащее уподобление одного предмета другому, одной ситуации – другой».[9]

В педагогическом словаре: «анализ - это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, , отношений. В элементарной форме анализ выражается в практическом разложении предметов на составные части. При знакомстве детей с каким-нибудь растением им предлагают показать его часть (ствол, ветви, листья, корни). Анализ бывает практическим (когда мыслительный процесс непосредственно включен в речевую деятельность) и умственным (теоретическим)». «Синтез - это мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое. Операция синтеза противоположна анализу. В его процессе устанавливается отношение отдельных предметов или явлений как элементов или частей к их сложному целому, предмету или явлению. Синтез не является механическим соединением частей и поэтому не сводится к их сумме». «Сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними». [7]

В квалификационной работе под  «анализом» будем понимать - разложение целого на части; под «синтезом»- объединение частей, свойств, действий в единое целое; под «сравнением» - сопоставление.

Анализ характеристик  формирования познавательных универсальных учебных действий   в начальной школе  показал, что учащиеся 3 класса должны:

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

2. Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.)

4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.

5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

          Как сказано выше, перечисленные характеристики  можно формировать у учащихся 3 класса на основе:  анализа, синтеза и  сравнения на уроках русского языка.

Предполагается, что результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:

- произвольно и осознанно владеть общим приемом выполнений упражнений, решения задач на уроках;

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

- уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

- уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;

- уметь устанавливать причинно-следственные связи;

- уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- уметь устанавливать аналогии;

- владеть общим приемом решения учебных задач;

- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины);

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

- уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.

Необходимо отметить, что при формировании познавательных УУД в начальной школе на уроках русского языка следует обращать внимание на установление связей между вводимыми учителем понятиями и прошлым опытом детей, в этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебный материал.

Познавательные  универсальные учебные действия формируют у учащихся:

1. Мыслить системно (например, основное понятие (правило) – пример – значение материала)

2. Овладение наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности (учить учиться)

3.Главное не пересказать знания, а применить на практике (найти способ научить ребенка применять свои знания).

4.Развитие творческого мышления всесторонним анализом проблем.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства [2].

Для формирования познавательных универсальных учебных действий – подбираются задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, справочной литературы есть подсказки, позволяющие выполнить задание.

         Делаем вывод, что к познавательным универсальным учебным действиям на уроках русского языка в 3 классе относятся умения: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей, другой дополнительной литературе; осуществлять для решения учебных задач операции  анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы;   выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.

§3. Использование программного комплекса «Живое слово»  Cliker 5 для формирования познавательных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса на уроках русского языка

         Овладение обучающихся универсальными учебными действиями  происходит в контексте разных учебных предметов.  Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные  возможности для формирования универсальных учебных действий . Влияние специфики учебного предмета на освоение рассматриваемого универсального учебного действия проявляется, прежде всего, в различиях смысловой работы над текстом задачи упражнения. Так, при решении задач гуманитарного цикла требуют отработки компонента обобщенного приема, связанного с семантическим и логическим анализом текста с целью его понимания.

         Русский язык  обеспечивает формирование познавательных универсальных учебных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).

         Учитель должен представить учебный материал таким образом, чтобы обучающиеся могли быстро и легко реагировать на изменяющиеся условия, были способны находить новые проблемы и задачи и пути их решения. Достичь хорошего результата в выполнении этой задачи можно в условиях реализации инновационного подхода в обучении, обеспечивающего переход на продуктивно-творческий уровень, точнее, при помощи разнообразных технологий, включая информационно – коммуникационные.

         При использовании на уроках информационно – коммуникационных технологий на уроках ставятся задачи:

- активизировать познавательную деятельность учащихся начальных классов;

- проводить уроки на высоком эстетическом уровне;

- повысить объем выполняемой работы на уроке;

- рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока.

             Мультимедийная среда Кликер-5 предназначена, в первую очередь, для учеников и учителей начальной школы и предоставляет возможности для развития способностей ребенка. Программный комплекс «Живое слово» Cliker 5, устанавливается на персональном компьютере, различные виды заданий выполняются через вывод заданий на монитор, и работы с ними.   Это и правописание (с автоматической проверкой орфографии), и математика, и чтение.      

     Интерактивность позволяет ребенку осваивать предмет, повышая интерес к более глубокому его изучению. Эта проявляется в самостоятельной работе ребенка, проверке его знаний, возможности создавать свои   проекты. Мультимедийность здесь является средством, позволяющим заинтересовать учащегося: создание «говорящих» кнопок, возможность составлять предложения, озвучивать задания.                                               

      Это универсальная учебная среда, ориентированная на обучение письму, чтению, на развитие речи на русском и английском языках. [10] 

Работа в программном комплексе:

1.     Надо открыть установленную программу, выбрать папку с названием «Примеры на русском языке», зайти в нее;

2.     Выбрать папку с названием «Развитие речи», слева найти и открыть надпись: «Создать новый набор форм»;

3.     Затем выбрать интересующий нас шаблон «Простые предложения», открываем «Построение предложений», выбираем нужную форму (4*2).

4.     В правом углу нажимаем на кнопку «Создать». В открывшемся диалоговом окне печатаем нужный для нас текст, затем в первой белой ячейки, нажимаем и удерживаем клавишу Shift и в это время щелкаем мышкой на белом поле, чтобы появился курсор, затем выделяем в тексте интересующее нас слово, копируем его, и вставляем в эту же, белю ячейку. После этого с остальными ячейками проводится аналогичная работа. С верхнего белого поля набранный текст удаляется при помощи клавиши Delight. Сохраняем данное упражнение, в левом верхнем углу открываем «Файл» и выбираем «Сохранить документ». Готово.

5.     Учащимся остается составить предложения, путем нажатия мыши на белые ячейки.

                  С помощью этого комплекса мы формируем и проверяем у учащихся познавательные  умения:

-  Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

- Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.)

- Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.

- Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

Учащиеся учатся правильно составлять предложения по смыслу с учетом определенной речевой ситуации, анализировать, сравнивать, произносить предложения с конкретной интонацией (восклицательной и невосклицательной, перечислением).  

                  Учитель сам может создавать новые упражнения, и вносить их в комплекс. Например, из списка слов, детям нужно самостоятельно составить предложения, объединить их в текст и озаглавить. Рядом представлены картинки-подсказки, озвучиваться может как каждое слово по отдельности, так и целое предложение, текст. После того как учащийся выполнил первое предложение, включает его озвучку, все учащиеся класса слушают, показывают свое отношение специальными карточками, комментируют и обсуждают ответы, после чего весь класс приходит к одному мнению (в случае, если ученик выполнил неправильно, он исправляет свои ошибки). Затем учащиеся приступают к работе со следующим предложением.

         Анализ описания программного комплекса «Живое слово» позволяет сделать вывод, что это, действительно, универсальная учебная среда, ориентированная не только на формирование познавательных учебных действий на уроках русского языка. Использование ИКТ в учебном процессе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися.

Глава 2. Эффективность применения программного комплекса «Живое слово»  Cliker 5  направленного на формирование познавательных универсальных учебных действий.

§1 Диагностики  уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса

         Диагностики проводились в период преддипломной практики на базе МБОУ СШ № 6  г. Ачинска в 3 «Д» классе (24 обучающихся). Обследование проводилось на всем классе. Заранее  был налажен эмоциональный контакт с детьми. Задания шли  в логической последовательности. С целью проверки гипотезы, что использование комплекса «Живое слово» Clicker 5 способствуют эффективному формированию познавательных умений учащихся на уроках, был проведен  педагогический эксперимент:

-  констатирующий эксперимент – 8- 9 апреля 2016 г.;

- формирующий эксперимент - 8– 28 апреля 2016г.;

- контрольный эксперимент – 28-29 апреля 2016 г.

Нами были использованы следующие методики: методики «Раздели слова на группы»,  «Сравни слова» (автор О.А. Шаталова), направленные на  выявление логических действий анализа (приложение 1).

Методика «Распредели слова по группам».

Цель: выявление уровня сформированности операций классификаций (по характеру окончаний слов)  и особенностей переключения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: логические действия: анализа, синтеза, установление аналогий. Возраст: 8-10 лет.

Метод оценивания: обследование можно проводить как фронтально, так и индивидуально.

Материал  (ряд слов):  у реки,  из рощи, с огнём, о деле,  в тени, к ночи, в большом, приходит,  в высоком, шумит.

Инструкция. Прочитайте слова. Распределите их на две группы так, чтобы в каждой были слова с похожими окончаниями. Выпишите каждую группу в отдельный столбик. Попытайтесь распределить слова на группы сначала одним, потом другим способом.

Задание имеет два решения: 1. Слова можно разделить на две группы по ударным и безударным окончаниям независимо от части речи;

2. Слова  можно распределить по личным и падежным окончаниям, т.е. с учётом разных частей речи: падежные - у имён  существительных и имён прилагательных, личные – у глаголов.

Возможно, ученики изберут ещё один тоже правильный путь решения: выделят группу слов, у которых в окончании одна буква, и группу слов, у которых в окончании две буквы.

Может проявиться и такой вариант решения: выделят группу слов, с одним окончанием и группу слов со всеми другими окончаниями, например с окончанием «и» и остальными с окончанием «е»  и т.п.

Такое решение не отвечает условию задания.

Уровни выполнения задания.

0 уровень - не приступили к выполнению задания или предприняли неправильные попытки. Ученик не в состоянии выбрать какой-то признак и по нему рассмотреть слова.

1 уровень - выделена группа слов с одним и тем же окончанием. А в другую группу отнесены слова со всеми остальными окончаниями. Здесь проявляется  определённый уровень анализа   материала, ученик подмечает общий признак  в одной группе слов, а на другую группу такой подход не распространяется. Можно считать, что имеются ростки операции рассмотрения ряда слов в одном аспекте, которые нуждаются в дальнейшем развитии.

2 уровень – выделены две группы  слов  по одному из возможных признаков: либо  по ударности – безударности окончаний, либо по  падежно – личным окончаниям, либо по количеству букв в окончании. Ответы, находящиеся на данном  уровне, свидетельствуют о способности рассматривать предъявленный  ряд слов по одному определённому признаку. Но на этом уровне не развита операция переключения. Что приводит к неполному использованию способа анализа.

3 уровень – выделены две группы слов  двумя из трёх способов: по ударно - безударным и по падежно – личным  окончаниям; по ударно- безударным окончаниям и по количеству букв в окончании. Или тремя способами одновременно.  Что характеризует более высокий уровень мыслительной деятельности, проявляющийся в способности более тонкого, глубокого проникновения в анализируемые языковые явления.

Из данной диаграммы видно, что у исследуемых в основном доминирует средний уровень познавательных способностей - 58,62%. Низкий уровень составляет – 24,13%, высокий уровень – 17,25%.

Большинство учащихся решают все задания эмпирическим способом, поисково-исследовательская активность разворачивается в предметном плане.

Глеб П., Данил С., Вадим Л., Софья С. не могут выделить принцип решения ни в одной задании, не могут понять инструкцию в течение длительного времени. Они выделяют несущественные признаки в условиях заданий, не могут найти даже эмпирический способ решения задания. У Артёма З. и у Екатерины Р. возникло много вопросов, после ответов на вопросы, они всё равно не могли решить ни одного из заданий.

Дарья К., Дарья В., Анастасия С., Алина Н. самостоятельно находят принцип решения в представленной задаче и действуют в соответствии с этим принципом. Поисково-исследовательская активность, логические действия протекают преиму­щественно в умственном плане.

Евгений В. не сделал задания в полном объеме.

Методика «Сравни слова»

Цель: выявление сформированности операции обобщения и умозаключения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: логические действия анализа, синтеза, установление аналогий.

Возраст: 8-10 лет.

Метод оценивания: обследование можно проводить как фронтально, так и индивидуально.

Материал (пары слов или словосочетаний): под большим дубом, новая книга, в школьном саду, линейка в руке, стук дятла, осенние листья, утренним светом, уголь под землёй.

Инструкция: Прочитайте. Выпишите только те слова, которые в их заданном виде в предложении стали бы главным членом.

В предложенном материале такими словами являются имена существительные в именительном падеже: книга, линейка, стук. Листья, уголь.

Уровни выполнения заданий:

0 уровень - не приступили к заданию.

1 уровень – выписаны все существительные  независимо от формы. Делается попытка рассмотреть данные слова и их роль в предложении, но точного соотнесения имён существительных, как подлежащих или второстепенных членов, не осуществляется.

2 уровень – выписаны полностью словосочетания, в которых существительные стоят в именительном падеже, либо выписаны все существительные и поставлены в именительном падеже. Здесь в большей степени, чем на  1 уровне проявляется способность к разноаспектному анализу: ученик соотносит подлежащее как член предложения с именем существительным в именительном падеже. Но от существительных не отдалены прилагательные как  второстепенные члены. Совмещение аспектов рассмотрения слов как частей речи и как членов предложения распространяется не на все слова.

3 уровень – выписаны только имена существительные  в именительном падеже. В этом случае ученики на высоком уровне осуществляют операцию совмещение аспектов рассмотрения слов как частей речи и членов  предложения, что свидетельствует о подвижности мыслительных процессов.

В соответствии с предложенными в методике уровнями оценивания была проанализирована работа каждого учащегося. Результаты, представленные в протоколе, свидетельствуют об уровне развития познавательных способностей каждого ребенка: (низкий – Н; средний уровень – С; высокий уровень – В).

Из диаграммы видно, что у исследуемых учащихся в основном доминирует средний уровень познавательных способностей. Средний уровень – 41,38, низкий уровень составляет – 37,93%, высокий уровень – 20,69%.

У большинства учащихся сформировано умение анализировать, сравнивать слова. Арина Б., Даша К., Света А. выполнили задания верно, но не смогли объяснить полученный ответ. Евгений В. не справился с заданиями.

Мы считаем, для того  чтобы повысить уровень развития познавательных логических универсальных учебных действий следует применять на разных этапах урока задания с использованием программного комплекса «Живое слово» Cliker 5. С этой целью нами были подобранны и разработаны задания с использованием данной программы на уроках русского языка в 3 классе,  направленные на формирование логических универсальных учебных действий.

§2.  Задания программного комплекса «Живое слово» Cliker 5  на уроках русского языка  в 3 классе для формирования познавательных универсальных    учебных действий

Логические универсальные учебные действия формируются через анализ объектов с целью выделения признаков. Этому способствуют в первую очередь разные виды разборов: фонетический, слоговой, семантический, словообразовательный и морфемный, морфологический, синтаксический. Одним из видов анализа служит орфографический разбор, т.е. обнаружение орфограмм, их определение и комментирование, указания способа проверки. Эти же универсальные учебные действия формируется через задания на выделение так называемого «лишнего слова». Дети, определяя существенные признаки, выделяют из нескольких слов слово этими признаками не обладающее. Через анализ объектов выполняется выборочное списывание и задания на вычленение слов с определёнными признаками из группы слов, предложения или текста.

Нами была разработаны задания  по русскому языку с использованием программным комплексом «Живое слово» Cliker 5, направленными на формирование познавательных универсальных учебных учащихся 3 класса на этапах: освоение новых знаний, повторение освоенных знаний:(приложение )

В силу того, что программа "Живое слово" Clicker 5 была установлена на персональный ноутбук, из класса работал только один учащийся, а остальные выполняли эти же задания, но на карточках. На данную работу отводилось 4 минуты на уроке. Ученик (Евгений В.), который работал на ноутбуке, показал низкий уровень, а ученики которые работали по карточкам показали средний уровень  формирования познавательных универсальных учебных действий по проведённым диагностикам.

Примеры заданий, из программного комплекса "Живое слово"Clicker5:

1. Из данного перечня слов найдите четвертое лишнее: тюльпан, ромашка, сирень, одуванчик.

Методика проведения такого задания общеизвестна. Но, в отличие от традиционной методики, программный комплекс "Живое слово" Clicker 5 имеет свои особенности: есть наглядность (картинки), звуковые кнопки. Ученикам предлагается такой подбор слов, при котором «лишним» может быть любое из предложенных четырёх.

Для того чтобы подобрать или самостоятельно разработать систему логических заданий, учителю необходимо руководствоваться программой действий, в основе которой лежат следующие принципы:

1. Учебный материал следует излагать так, чтобы раскрыть ребенку ведущие, общие свойства понятия или явления, подлежащие дальнейшему изучению.

2. Практические умения и навыки необходимо даже в младших классах развивать на базе соответствующих теоретических сведений.

3. Создавая систему заданий, учитель должен учесть самостоятельность выполнения задания учеником. Возможно,  подсказать описание действий самих детей (используя картинки, звуковые кнопки) по его усвоению.

4. Следует включать задания, обеспечивающие овладение способом анализа, синтеза и сравнение материала. Например, дается цепочка слов:

велосипед, самолет, Катя, Волга, лопата, Жучка, Лондон.

1. Можно ли эти слова объединить в две группы?

2. Одни слова пишутся с большой буквы, а другие с маленькой. Почему?

3. К какой категории можно отнести слова, которые написаны с большой буквы

а) имена; б) названия городов, рек; в) клички животных?

Есть  упражнения, в которых анализ и синтез тесно переплетаются.

Сообщение о том или ином языковом явлении, объяснение значения слова, фразеологизма, правильное употребление слова, постановка ударения требует поиска необходимой информации, в том числе с помощью ИКТ. Эти же задания способствуют формированию умения строить речевые высказывания в устной речи.

Из каждого слова взять только первые слоги, составить новое слово:   

автомобиль, тормоз — автор

колос, роза, вата — корова

кора, лото, боксер — колобок

баран, рана, банка — барабан

Для тренировки логических универсальных учебных действий на этапе изучения нового материала используются анаграммы.

 Прием “Развиваем логику”. По определению назови слово:

- хрустящий, зелёный, пупырчатый;

- маленькая, пугливая, компьютерная;

- интересная, толстая, библиотечная.

Составь из слов предложения, в конце каждого предложения поставь необходимый знак препинания (точку, восклицательный знак или вопросительный знак).

а) альбоме, Петя, в, рисовал

б) появилась, на, радуга, небе

в) душистая, лесу, поспела, в, земляника

г) про, кто, рассказ, Филипка, написал

д) году, славная, в осень, какая, этом

Цель данных заданий заключалась в определении эффективных путей улучшения и совершенствования познавательных умений младших школьников (анализ, синтез, сравнение).

В основе конструирования заданий будет лежать использование программного комплекса "Живое слово"Clicker 5, содержание которого направлено на осознание школьниками известного и неизвестного в условиях озадаченности, неопределённости, дефицита информации[…].

Данные задания ученик Евгений В. выполнял с интересом, хотя результаты показывал средние (первые 3 урока). К концу практике результаты были выше среднего.

Делаем вывод, что именно в начальной школе осуществляется руководство деятельностью ребёнка, а формирование познавательных универсальных учебных действий происходит в результате деятельности. В ходе работы необходимо создать эмоционально – благоприятную обстановку для учащихся, организовать познавательную среду для решения поставленной задачи, что способствует использованию программного комплекса "Живое слово"Clicker 5 на уроках русского языка во 3 классе.

§3 Результаты контрольного эксперимента

Подобранные и разработанные задания с программного комплекса «Живое слово» Cliker 5 были   реализованы  на уроках русского языка в ходе формирующего эксперимента на базе МБОУ СШ №6 г. Ачинска в 3 «Д»  классе в период с 5 апреля 2016г. – 2 мая 2016 г.

Цель эксперимента:  проверить   гипотезу   о  том, что систематическое применение заданий программного  комплекса «Живое слово» Clicker 5 на  уроках русского языка, способствуют эффективному формированию познавательных универсальных учебных действий на уроках в начальной школе.

Проанализировав результаты контрольного эксперимента, мы смогли определить, повысился ли уровень формирования познавательных универсальных учебных действий, насколько эффективно применение программного  комплекса «Живое слово» Clicker 5. Для этого в ходе второго констатирующего эксперимента нами  была использована диагностики: «Раздели слова по группам», «Сравни слова» (автор О.А Шаталова).

Протоколы диагностик, результаты переведены в процентное соотношение [прил ]

Результаты сравнительной характеристики методика «Раздели слова по группам» занесены в диаграмму:

Сравнительная характеристика уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий  учащихся 3 «Д» класса   МБОУ СШ  «Школа №6» по результатам   контрольного эксперимента всего класса (работа по карточкам).

Сравнительная характеристика уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий  Евгений В. (ученика 3 «Д» класса   МБОУ СШ «Школа №6») по результатам контрольного эксперимента, отдельного ученика.

Проанализировав результаты контрольного эксперимента, мы можем сделать вывод о том, что уровень сформированности познавательных логических универсальных учебных действий повысился у всего класса.

 

Уровень сформированности познавательных логических универсальных учебных действий у Евгения В. повысился до среднего.

 

1 – констатирующий этап исследования; 2 – контрольный этап исследования.

Евгений В. выполнил задания по русскому языку с использованием программного комплекса "Живое слово" Clicker 5. Результат - средний уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий.

Наша гипотеза подтвердилась – использование программного  комплекса «Живое слово» Clicker 5 способствует формированию познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка в 3 классе при соблюдении определенных условий: систематическое проведение уроков с заданиями  программного комплекса «Живое слово»  Cliker 5; использование программного комплекса на уроке должно быть целесообразным и правильно организованным.

Выводы по практической части исследования.

Практическую часть работы мы разделили на три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

1. Констатирующий этап был связан с определением наличного уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников. Уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся (высокий, средний, низкий). Результаты констатирующего эксперимента позволяют нам с достаточной степенью уверенности утверждать о преобладании во всех исследуемых учащихся низкого и среднего уровней.

2. Формирующий этап направлен на формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках в 3 «Д» классе. Использование программного  комплекса «Живое слово» Clicker 5 на практике на уроках русского языка способствовало повышению уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий: анализа, синтеза и сравнения.

3. Контрольный этап был посвящен оценке достигнутого уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий учащихся.

Полученные результаты подтвердили наше предположение. Систематическое применение программного  комплекса «Живое слово» Clicker 5 на уроках русского языка, поспособствовало повышению уровня сформированности  познавательных универсальных учебных действий младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования применения программного  комплекса «Живое слово» Clicker 5 на уроках русского языка как средство формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников была определена цель, выдвинута гипотеза, поставлены задачи и найдено их решение.

 Была проанализирована  литература по теме и  раскрыты понятия «универсальные учебные действия», «познавательные универсальные учебные действия», проанализировано исследование проблемы формирования познавательных умений, изучены подходы исследователей к развитию познавательных умений учащихся в теории и практике современной школы, дано описание познавательных умений учащихся начальной школы;

Далее, анализируя литературу, мы выявили средства формирования познавательных умений, выбрав нетрадиционные  в качестве предмета исследования. С целью доказательства эффективности внедрения программного  комплекса «Живое слово» Clicker 5 в формировании познавательных умений  младших школьников,  мы провели диагностики на выявление уровня сформированности познавательных (логических) действий учащихся 3 класса.

 Мы предполагали, если при обучении младших школьников на уроках систематически применять занятия с программным  комплексом «Живое слово» Clicker 5, то это будет способствовать повышению уровня сформированности  познавательных универсальных учебных действий младших школьников. Тщательно проанализировав результаты исследования, мы пришли к следующему выводу:

Использование программного  комплекса «Живое слово» Clicker 5 на уроках русского языка способствует не только формирование познавательных умений (логических: анализ, синтез, сравнение), но и дает возможность рационально организовать учебный процесс,  повышая интерес к более глубокому его изучению.

ЛИТЕРАТУРА

1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: Пособие для учителя: от действия к мысли / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.Володарская. – М.: Просвещение, 2008 – 151 с.

2. Андриевская В.В., Балл Г.А., Кисарчук З.Г., Мусатов С.А. Психологические предпосылки эффективности совместной учебной работы младших школьников // Вопросы психологии, № 2, 2004.

3. Бондаревский В. Б.: Воспитание интереса к знаниям и потребностям к самообразованию;

4. Большая психологическая энциклопедия.: М.: Эксмо, 2007. Колич. характеристики :544 с.

5. Володько В. Ф.: Педагогическая психология: по школе Л.Выготского. монография /В.Ф. Володько. - Минск : БНТУ, 2009. - 99, [1] с. : ил. ; 20 см. - Библиограф. в конце кн. (44 назв.)

6. Даль В. И. - Толковый словарь живого великорусского языка (современное написание слов), 4249 с. Изд. "Цитадель", г. Москва, 1998 г. OCR Палек, 1998г.

7.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений. —— М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 176 с.

8.Лукъянова М.И. Современный урок и требования ФГОС // Народное образование - 2012.- №8

9.Ожегов С.И.; Шведова, Н.Ю.: Толковый словарь русского языка 1999 г.; Азбуковник; издательство: "Прогресс" Москва, 1986, 672 с., Том второй.

10.Под ред. Ковалевой Г.С., Логиновой О.П.: Планируемые результаты начального общего образования. – Москва «Просвещение»,2010г.

11. Программа  формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

12.Федеральный государственный образовательный стандарт. Зарегистрирован в Минюст России от 22 декабря 2009 г.     N 15785 06 октября 2009 г.     N 373 Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

13.Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ 'Об образовании в Российской Федерации вступает в силу с 1 сентября 2013 года, за исключением некоторых положений, вступивших в силу со дня официального опубликования (30 декабря 2012) или вступающих в силу позднее (с 1 января 2014 года);

14.  Философская энциклопедия;

15. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образование т науки Российской Федерации.- М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения. Дидактические требования к современному уроку).

16. Щукина Г.И..: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика, 1988;

17. http://edu-lider.ru/universalnye-uchebnye-dejstviya/     

18. http://anyfrieva.at.ua/index/poznavatelnye_uud/0-55

1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе.  Р-н-Д, 2007. – 341 с.

2. Андриевская В.В., Балл Г.А., Кисарчук З.Г., Мусатов С.А. Психологические предпосылки эффективности совместной учебной работы младших школьников // Вопросы психологии, № 2, 2004.

3. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: Пособие для учителя: от действия к мысли / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.Володарская. – М.: Просвещение, 2008 – 151 с.

4. Воронцов А. Б. Организация учебного процесса в начальной школе: Методические рекомендации// Серия «Новые образовательные стандарты»/А.Б.Воронцов. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.-72с.

5. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр “Академия”, 2001. – С. 82-89.

6. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений

. —— М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 176 с.

 7. Левин М.М. Технологии профессионального педагогического образования. – М., 2001.

8. Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях.//Советская педагогика, 1968.-№ 7

9. Лукъянова М.И. Современный урок и требования ФГОС // Народное образование - 2012.- №8.

10. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении/ А.М.Матюшкин. - М.: Просвещение, 1972.- 208с.

11. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.:Педагогика, 1975.

12. Оконь В. Основы проблемного обучения. - М.: Просвещение, 1998.

13. Организация проблемных ситуаций на уроках в начальной школе/ Кудряшева М.Г.//Журнал «Управление начальной школы». –2012. –№7. –с 12

14. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика.

15. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

16. “Школа 2000…”. Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы. Вып. I. М., 1998, с. 15.

17. Занков Л.В. Развитие и обучение. – М.: Педагогика, – 275 с.

18.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образование т науки Российской Федерации.- М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения. Дидактические требования к современному уроку).

19. http://ozhegov-online.ru/letter/19/19/