ПРОГРАММА
коррекционной
работы с детьми, обучающимися по программе 7, 8 вида – 5 класс
Вдович
С.А. – учитель русского языка и литературы,
педагог-психолог
МАОУ «Аромашевская средняя
общеобразовательная
школа им. В.Д.Кармацкого»
- Введение.
Согласно
Стандарту, данная программа коррекционной работы направлена на
обеспечение коррекции недостатков в психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории
с целью освоения Образовательной
программы.
Программа
коррекционной работы обеспечивает:
-
выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и осуществление
индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи таким детям;
-
возможность освоения детьми с ОВЗ Образовательной программы и их
интеграции в образовательном учреждении.
Программа
коррекционной работы содержит
-
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий;
-
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в
условиях образовательного процесса, а также описание специальных условий
обучения и воспитания таких детей.
-
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей и других специалистов в области коррекционной педагогики;
-
планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы позволяет
реализовать личностно-ориентированный подход через психолого-педагогическое
сопровождение ребенка, способствующее достижению учащимся с ОВЗ стандарта
образования. Она имеет подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к Образовательной
программе, может уточняться и корректироваться.
Предметом проектирования программы
коррекционной работы является создание комплекса условий (средств,
механизмов) для повышения эффективности обучения и
воспитания детей с ОВЗ. К числу основных условий относятся:
- введение системы регулярного, углубленного, комплексного и
разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на
уроке, во внеурочное время, в семье;
- интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и
педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы;
- разработка и реализация педагогических технологий
(диагностико-информационных, обучающе-образовательных, коррекционных);
- объединение усилий педагогов в оказании всесторонней помощи и
поддержки детям с ОВЗ;
- расширение перечня педагогических услуг детям и родителям;
- развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель.
*Программа рассчитана на 51 (1,5 часа в
неделю) час и осуществляется педагогом (классным руководителем), социальным
педагогом и психологом как в урочное, так и во внеурочное время (в зависимости
от вида деятельности), в индивидуальной и групповой форме (также в зависимости
от вида деятельности).
-
2.1.Концептуальный
модуль
В программе коррекционной работы
психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс
взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является
решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырёх функций:
- диагностика
сущности возникшей проблемы;
- информация о сути
проблемы и путях её решения;
- консультация на
этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;
- помощь на этапе
реализации плана решения.
Основными принципами сопровождения ребёнка в образовательном учреждении
являются:
- рекомендательный
характер советов сопровождающего;
- приоритет
интересов сопровождаемого («на стороне ребёнка»);
- непрерывность
сопровождения; мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.
Основная цель
сопровождения – оказание помощи в решении
проблем.
Задачи
сопровождения:
ü
правильный выбор образовательного маршрута;
ü
преодоление затруднений в учёбе;
ü
решение личностных проблем развития ребёнка;
ü
формирование здорового образа жизни.
2.2.Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа
изучения ребенка различными специалистами (см. таблицу). Педагог
устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет
трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти
трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности,
адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог
не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к
специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).
Программа психолого-педагогического изучения ребёнка
|
Изучение
ребенка
|
Содержание работы
|
Где и кем выполняется
работа
|
Методика
|
Кол-во часов
|
|
Психологическое
|
Обследование актуального уровня психического
и речевого развития, определение зоны ближайшего развития.
|
Наблюдение за ребенком на занятиях и во
внеурочное время (учитель).
|
Карта Стотта
|
В течение всего
периода обучения
|
|
Внимание.
|
Специальный эксперимент (психолог).
|
Методика
Мюнстенберга,
таблица Шульте
(«СИРС»)
|
0,5 часа
|
|
Мышление.
|
ШТУР (ГИТ)
|
1 час
|
|
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и
прочность запоминания.
|
Методика оценки
типа памяти
|
1 час
|
|
…………………………..
|
…………………………….
|
……………… всего
|
3,5 часа
|
Примечание: диагностическое обследование проводится и
анализируется в начале и в конце учебного года (т.е. реально затраченное время
на диагностику – 7 академических часов)
2.3.Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
ü наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
ü поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
ü составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где
отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития
и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка.
ü составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и
намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп
обучения, направления коррекционной работы;
ü контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
ü формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый
учащийся с ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;
ü ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.);
ü организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Организация
индивидуальных занятий.
Цель
коррекционно-развивающих занятий – коррекция
недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами
изучаемого программного материала.
Задачи:
·
создание условий для развития сохранных функций;
·
формирование положительной мотивации к обучению;
·
повышение уровня общего развития, восполнение
пробелов предшествующего развития и обучения;
·
коррекция отклонений в развитии познавательной и
эмоционально-личностной сферы;
·
формирование механизмов волевой регуляции в
процессе осуществления заданной деятельности; воспитание умения общаться,
развитие коммуникативных навыков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия
проводит учитель во внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со
свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог, либо дети
находятся на занятиях по внеурочной деятельности.
Коррекционная работа осуществляется в рамках
целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим, работа в
часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее
развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей
учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например:
выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет
индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (при отсутствии
страниц – в приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету. На
одной стороне заполняется список всех учащихся класса, фиксируются даты занятий
и присутствующие ученики, на другой – содержание (тема) занятия с каждым
учеником (группой) в отдельности (с указанием фамилии или порядкового номера по
списку).
Коррекционно-развивающие
занятия
разработаны на основе «Сказкотерапия в школе…»
Л. Д. Коротковой. – М.. 2006
|
№
занятия
|
Тема занятия
|
Цель
|
Колич. часов (примерно)
|
|
1
|
«Как
потрудились, так и наградились» (работа с текстом)
|
Выявление затруднений в межличностном общении,
определить приемы их преодоления
|
1 час
|
|
2
|
|
3
|
«Этот пес верно службу нес»
(работа с текстом)
|
Выявление проблем с проявлением эмпатии
(сопереживания) к более слабым существам или к младшим по возрасту
|
1 час
|
|
4,5…
|
………………….
|
………………………….
|
.ч
|
|
27
|
«Книжкин Айболит» (Оказание помощи работникам
библиотеки в ремонте старых книжек)
|
Развитие воображения, мышления, тонкой моторики
|
0 ,5
|
|
Всего 27 занятий
|
13,5 ч.
|
Изучение
индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и
основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в
развитии и обучении детей с ОВЗ проектируется программа коррекционной работы в
последующие годы обучения.
2.4.Социально-педагогический модуль
В данном модуле разработана программа изучения
окружения ребенка, его поведения, микроклимат семьи, среды воспитания (влияние
на ребёнка его родственников, одноклассников, друзей). Социальный педагог ведёт
наблюдение за средой воспитания ребёнка, т.е. семьи. Консультирует родителей по
вопросам воспитания ребёнка, оказывает помощь в кризисных ситуациях.
Задачи:
·
определение комплекса проблем,
·
информирование о них педагогов и др.
специалистов,
·
интерпретирование результатов обследований и
выработка рекомендаций,
·
координирование работы учителей-предметников и
родителей.
Программа социально-педагогического сопровождения ребёнка
(всего - 17 часов)
|
Изучение
ребенка
|
Содержание работы
|
Кем выполняется
работа
|
Методика
|
Кол-во часов
|
|
Социально-педагогическое
|
Проведение тематических классных часов по
программе «Здоровье», «Подросток»
|
Социальный педагог
|
План школьной
программы
|
2 часа -
в течение всего
периода обучения
|
|
Работа с картами наблюдений
|
Социальный педагог
|
Посещение уроков,
беседы с педагогами
|
3 часа – сентябрь
3 часа – апрель-май
|
|
Беседы с ребёнком
|
Карта-опросник
|
3 часа - октябрь
|
|
Работа с родителями (консультирование, рекомендации)
|
Карта работы с
родителями
|
3 часа
- в течение всего
периода обучения
|
|
……………..……………
|
…………………………
|
………………………….
|
…. ч.
|
|
Всего
|
17
асов
|
- Заключение
Реализация программы осуществляется в четыре этапа:
Первый этап - концептуальный – направлен
на раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с
педагогами школы предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение
профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе
формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив
участников проекта (учителя-предметники, классные руководители, психолог,
соцпедагог). Коллективный субъект осваивает позиции теоретика, методолога и
обсуждает основания проектирования программы коррекционной работы.
Второй этап – проектный - включает в себя: подготовку
учителей к участию в реализации программы коррекционной работы и
знакомство с комплектом документов, входящих в структуру программы: карта
психолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая карта школьных
трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник наблюдений.
На третьем этапе – технологическом - осуществляется практическая
реализация программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт
медико-психолого-педагогической диагностики и карт
медико-психолого-педагогического сопровождения определяются функции и
содержание деятельности учителей начальных классов, родителей, психолога,
учителя физкультуры, дефектолога, логопеда, медицинских работников.
Четвёртый этап - заключительный
(аналитико-обобщающий) - включает в себя итоговую диагностику, совместный
анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.
Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ОВЗ
планируемых результатов освоения Образовательной программы.
Литература:
- Л. Д. Короткова. Сказкотерапия в школе. Методические рекомендации к использованию сказки в коррекции эмоциональных
нарушений и поведении детей. – М.. 2006
- Коррекционные сказкотерапевтические игры
для детей с отклонениями в развитии. Г.
«Школьный психолог» - М., «Первое сентября», - 2005
г., №23, с. 44-47.
- Материалы для проведения психологического
обследования учащихся средней школы. Серия «Все
для школьного психолога». – Калуга, Доверие, 2001.
- Психокоррекция:
теория и практика./под. ред. Ю. С. Шевченко с соавт. – М., Вита-Пресс,
1995.
- Е. И. Рогов. Настольная книга практического
психолога. Учебное пособие в 2-х томах. – М., ВЛАДОС, 2001.
- Сказка в работе психолога.- г. «Школьный психолог» - М., «Первое сентября», - 2009
г., №11, с.18-32
- «Тест со всех сторон», г. «Школьный
психолог» - М., «Первое сентября», - 2004 – 2009
г.
- Электронное приложение к г. «Школьный психолог» - М., «Первое сентября», - 2008
г., №8
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.