Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Конспекты / Программа для 4 классов

Программа для 4 классов


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка.

Актуальность. Преобразования познавательной сферы, происходящие в младшем школьном возрасте, имеют чрезвычайно важное значение для дальнейшего полноценного развития психики. Специальные исследования показывают, что при преобладающей в настоящее время системе начального обучения процесс этот нередко протекает стихийно. У многих детей к концу младшего школьного возраста отмечается недостаточная сформированность произвольного внимания, произвольной памяти, способности к регуляции умственных действий. Истинное их развитие подменяется усвоением стереотипных способов действия в стандартных условиях. Именно благодаря новообразованиям, психика младшего школьника достигает уровня развития, необходимого для дальнейшего обучения в средней школе, для нормального перехода в подростковый возраст с его особыми возможностями и требованиями. Неподготовленность некоторых младших школьников к средней школе чаще всего связана с несформированностью этих общих качеств и способностей личности, определяющих уровень психических процессов и самой учебной деятельности.

Психологический возраст характеризуется новообразованиями. Возрастные новообразования — это результаты, продукты возрастного развития и одновременно предпосылки дальнейшего развития. Психологические новообразования представляют собой новый тип строения личности ребенка, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период. Выготский различал центральные и побочные новообразования, изменения в структуре сознания и личности. Таким образом, структура психологического возраста включает:

1. социальную ситуацию развития, определяющую
2. «образ жизни ребенка, или его социальное бытие», в процессе которого развиваются
3. новообразования в сфере сознания и личности.

Основными новообразованиями младшего школьного возраста в познавательной сфере можно считать:

1)качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности, в том числе и «внутренней», психической;

2)рефлексию, анализ, внутренний план действий;

3)развитие познавательного отношения к действительности

Главным новообразованием этого возраста в личностной сфере можно назвать:

1)Появление ориентации на группу сверстников

2)появление произвольной регуляции поведения на основе самооценки.

    Цель программы: развитие основных психологических новообразований младшего школьника.

Задачи программы:

  1. Развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в школе.


  1. Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений.


  1. Расширение знаний о себе и других людях, развитие рефлексивных навыков, уверенности в себе, развитие критического мышления.


  1. На фоне позитивной «Я-концепции» и устойчивой самооценки, формировать устойчивую мотивацию к достижению успеха.


  1. Формирование умений организации оптимального общения, эмоциональной и поведенческой саморегуляции, психологического анализа ситуаций


Программа рассчитана на учащихся 4-х классов, содержит 12 занятий по одному часу (уроку) в неделю, продолжительность каждого занятия 40-50 минут, в период с ноября по апрель учебного года. В ноябре и апреле предполагается проведение диагностических исследований по методике М. Битяновой «Сочинение» (М.Р. Битянова и др., «Работа психолога в начальной школе», изд. «Совершенство», 1998г.) и проводиться анализ результативности развивающей программы.

В программу включены упражнения на развитие внутреннего плана действий, или упражнения направленные на развитие способностьи выполнять действия в уме. Автор упражнений Е.В. Заика «Игры для развития внутреннего плана действий школьников», «Вопросы психологии» №5, изд. «Школа –Пресс», 1994 год. Упражнения на развитие произвольного внимания, упражнения для ритуалов – прощания взяты из книги К. Фопеля «Как научить детей сотрудничать?»- М.1998г. Для развития рефлексии были взяты упражнения из программы Н.Новиковой «Развитие рефлексивного сознания младших школьников, воспитывающихся в детских домах» (Газета «Школьный психолог», №12, 2002 года). Для формирования самостоятельности в мышлении, активности в поиске путей достижения поставленной цели, для развития таких важных качеств мышления как глубина, критичность, гибкость были взяты упражнения А.З. Зака из книги «Развитие умственных способностей младших школьников». Изд. «Просвещение», 1994 год.

Структура группового занятия включает в себя следующие элементы:

  • ритуал-приветствие,

  • разминка,

  • рефлексия занятия,

  • основное содержание занятия

  • ритуал-прощание.

Ритуалы – приветствия- прощания позволяют сплачивать группу, создавать атмосферу группового доверия и принятия. Здесь также дети оценивают свое настроение в начале и в конце занятия, используя пиктограммы и цвет. Разминка позволяет воздействовать на эмоциональное состояние детей и уровень их активности. Основное содержание представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на развитие интеллектуальных способностей. Игры чередуются с письменными заданиями. Рефлексия занятия предполагает оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо- было плохо и почему?) и смысловом (почему это важно? Зачем мы это делаем?)

В младшем школьном возрасте главной ведущей деятельностью является учебная, то и формирование новообразований зависит от правильной организации учебного процесса. Исходя из этого, к развивающей работе подключены и учителя. Работа с учителями представляет собой усовершенствование программы обучения четвероклассников с тем, чтобы она в своих содержательных и методических аспектах позволяла формировать психологические новообразования данного возраста. Эта задача решается за счет привлечения творческих заданий и дополнительного материала. Планирование работы учителя, обсуждение результатов проводится в рамках методического объединения. В коне учебного года проводится семинар с учителями 4-х и будущих 5-х классов, по вопросу готовности детей к переходу в среднее звено.

В программу включена и работа с родителями. Целью работы с родителями является повышение психологической компетентности родителей в тех вопросах, которые наиболее актуальны с точки зрения переживаемого периода развития. В конце учебного года проводится родительское собрание в 4-х классах по основным проблемам перехода детей из начальной школы в среднюю.

В ходе реализации этой программы ожидаются следующие результаты у учащихся:

- развитие интеллектуальных способностей;

- повышение выраженности качеств субъекта учебной деятельности;

- снижение школьной тревожности;

- повышение уровня волевой регуляции;

- выражен интерес учащихся к освоению социального пространства;









План работы

по программе «Формирование психологических новообразований

в младшем школьном возрасте»


п/п

Виды деятельности

Ответственный

Сроки проведения

1.

Выступление педагога-психолога на МО начальных классов по формированию психологических новообразований в младшем школьном возрасте

Педагог-психолог

Руководитель МО

Зам. директора по НМР

август

2.

Диагностика уровня сформированности новообразований в младшем школьном возрасте

Педагог-психолог


ноябрь

3.

Выступление педагога-психолога на родительском собрании по проблеме готовности учащихся к переходу в среднее звено

Классные руководители

Педагог-психолог

ноябрь

4

Посещение уроков и мероприятий в 4 классе учителями-предметниками средней школы.

Классные руководители

Учителя-предметники

Январь-февраль

5.

Проведение развивающих занятий с учащимися

Педагог-психолог

Ноябрь-апрель

6.

Проведение уроков будущими учителями в кабинетах начальных классов.

Учителя- предметники,

классные руководители

февраль-март

7.

Выступление на родительском собрании в 4-х классах по результатам диагностики готовности учащихся к переходу в среднее звено

Классные руководители

Педагог- психолог

апрель

8.

Семинар с учителями 4-х классов и будущих 5-х классов по вопросу готовности учащихся к переходу в среднее звено.

Педагог-психолог

Руководитель МО

Зам. директора по НМР

апрель

9.

Оценка результативности программы: «Формирование психологических новообразований в младшем школьном возрасте». Отчет на педагогическом совете.

Педагог-психолог

май



Содержание программы

Занятие 1.

Цель: создание условий для более близкого знакомства детей в группе, развитие произвольности, мышления.

Ход занятия:

В начале занятия психолог знакомит учащихся с целью занятий, объясняет как они будут проходить, вводятся элементарные правила поведения в группе.

1.Ритуал – приветствие. Участники кидают друг другу мяч и заканчивают предложение «Я люблю…». Затем находят с кем они похожи.

2. Рефлексия занятия. Нарисуй свое настроение, на что оно сегодня похоже.

3. Разминка. Упражнение «Импульс».

Дети сидят в кругу, взявшись за руки. Ведущий посылает сигнал — сжимает руку рядом сидящему, тот в свою очередь передает сигнал следующему. Таким образом, сигнал начинает бегать по кругу.

Упражнение «Гномы». Детям показывают гномов — грустного, радостного, спокойного, сердитого, испуганного, удивленного, злого — и предлагают соотнести цвет с данными образами. При обсуждении ведущий обращает внимание на то, почему ребенок выбрал именно этот цвет.

  1. Основная часть.

4.1 Игра на развитие внутреннего плана действий.

«Называние цифр в обратном порядке». Зачитывается ряд из трех, четырех, или пяти цифр, например, 5,6,3,9. В ответ надо назвать эти же цифры, но в порядке от последней к первой: 9,3,6,5.

4.2. Обмены. (1-8 задание)

Цель - освоить один обмен в заданиях обычного типа. Представим, что на рисунке изображены два домика, в которых живут жители (фигурки). Фигурки поменялись местами, после чего стали жить, как показано на нижнем рисунке. Этот обмен изобразить на рисунке с пустыми клеточками с помощью дуги.

4.3. Игра «В 2» (задачи 1-4)

Ведущий изображает на доске условия задачи:

К Р _ --- _ К Р

И объясняет, что левое расположение букв- начальное, правое – конечное, требуемое. Его нужно получить за два действия: перемещение двух букв осуществляется их последовательной перестановкой на любые свободные позиции. Одним действием считается перемещение на свободное место любой буквы. Далее обсуждается решение этой задачи: сначала целесообразно переместить букву «Р»: 1) К_Р, а затем букву «К», чтобы после второго действия получилось требуемое расположение: 2) _КР.

РМК_ -----КМР_ (3 действия) С_ТВ ----ВС_Т (3 действия)

_РПГМ ----_МРГП (4 действия) С_НДК ---- _ДСКН (4 действия)

4.4. Рисование узоров по клеточкам.

5.Игра «Да и нет»

Ведущий задает вопросы, и на них нельзя отвечать «Да» и «Нет» и нельзя называть цвета.

6. Рефлексия занятия.

С чем мы сегодня познакомились на нашем занятии?

Что вам понравилось на нем?

Для чего мы играем в эти игры?

Оцените свое настроение в конце занятия и нарисуйте на что оно похоже.

7. Ритуал – прощание. Игра «Звук группы». Все дети хором говорят «Спасибо всем!»

Занятие №2

Цель: стимулирование внутригруппового общения, развитие произвольного внимания, логического мышления

Ход занятия:

1.Ритуал – приветствия. Дети по кругу передают мяч и продолжают предложение «Мне нравится в тебе…»

2.Рефлексия предыдущего занятия. Спросить у учащихся с какими играми они познакомились на занятии, а также цель этих занятий.

Дети оценивают свое настроение и рисуют, на что оно похоже.

3.Разминка.

Игра «Хлопки».

Дети встают в круг. Выбирают одного водящего, который встает в начале круга, т.е. в начале движения часовой стрелки. Затем водящий делает хлопок в ладоши, стоящий следующий около него ребенок повторяет хлопок, следующие дети по очереди тоже хлопают по одному разу. Затем водящий может подойти к любому месту круга и после того, как он хлопает в ладоши, с этого места распространение хлопков по кругу начинается. Место постоянно определяет водящий.

Игра «Снег». Дети получают по листу белой бумаги, из которой они в течение трех минут делают «снег». Затем играющие по очереди подбрасывают вверх свои «снежинки», стараясь «засыпать» ими как можно больше окружающих. По окончании ведущий подводит итог: дети испытывали радость и подтверждение тому их улыбки и веселые лица

4. Основная часть.

4.1. Игра на развитие внутреннего плана действий.

«Название чисел, увеличенных или уменьшенных на несколько единиц». Зачитывается ряд их трех-шести цифр, например, 5,4,2,9. В ответ надо назвать другие цифры – на 1 (или на 2) большие (или меньшие).

4.2 Обмены (задания 9-14)

4.3. Игра «В 2»

ВК_СГ --- СГКВ_ (5 действий) О_АУЕ----УЕОА_ (5 действий)

ПСМ_Б ---- СБПМ_ (4 действия) _РВНШ ---- _ШНВР (6 действия)

4.4. Рисование узоров по клеточкам

5. Этюд «Цветок». Теплый луч солнца упал на землю и согрел в земле семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляет теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою головку вслед за солнцем.

Этюд «После дождя». Жаркое лето, только прошел дождь.
Дети осторожно ступают, ходят вокруг воображаемых луж, стараясь не замочить ног. Потом, расшалившись, прыгают по лужам так сильно, что брызги летят во все стороны. Им очень весело.

Ведущий предлагает детям, в соответствии с его рассказом, сыграть несколько этюдов. Обращает внимание на выразительные движения, мимику.
Этюды выполняются под тихую, спокойную музыку.

6.Рефлексия занятия.

  • Какое состояние вы испытывали на занятии?

  • Как узнать, что другой человек радостный?

7. Ритуал – прощание. «Я дарю тебе…»

Занятие №3

Цель: развитие логического мышления, произвольного внимания. Учить распознавать чувства и эмоции; стимулировать их появление; развивать наблюдательность и активность; способствовать принятию детьми друг друга.

Ход занятия:

1.Ритуал – приветствие. «Мы с тобой похожи…»

2.Рефлексия предыдущего занятия. Как определить эмоции человека? Какие эмоции мы учили на прошлом занятии? Дети, оцените, пожалуйста, на что похоже ваше настроение в начале занятия и нарисуйте его в тетради.

3. Разминка.

Упражнение «Головы дракона». Каждый ребенок — голова дракона. Ему необходимо загадать и изобразить одно из настроений, причем нельзя повторять предыдущую «голову».

4. Основная часть.

4.1. Игра на развитие внутреннего плана действий.

«Расположение в возрастающем или убывающем порядке»

Например, вместо заданного ряда 7,5,9,2, следует назвать 2, 5, 7,9.

4.2. Обмены (задания 15- 24)

Мы видим, какие окошки занимали фигурки до обмена и между какими из них сделан обмен (смотрим на дугу), но не знаем, как стали жить фигурки после него. Следовательно, нам нужно отгадать конечное расположение фигурок и расставить их в свободные окошки.

4.3 Игра «В обмен». Ведущий на доске изображает условие задачи:

СРП---РСП

И объясняет, что порядок букв, расположенных слева, нужно изменить так, чтобы они имели такое же местоположение, как и справа. Конечный результат в этой задаче можно получить путем взаимного обмена двух букв: «С» и «Р». После коллективного разбора задач детям раздаются бланки с задачами.

ЛБНТ----НЛТБ (3 действия) СРКВ----КВРС (3 действия)

ТНЛПМ-----МТНЛП (4 действия) РДВКШ----ДВКШР (4 действия)

4.4. Рисование узоров по клеточкам.

5. Игра «Поза и номер».

Ведущий показывает номер, а учащиеся должны принять позу, соответствующую эмоции: 1 — гордость, 2 — страдание, 3 — удивление, 4 — радость, 5 — печаль, 6 — гнев, 7 — страх, 8 — стыд.

Игра «Замри и оправдай позу». Учащиеся по хлопку или слову «замри» замирают. Каждый своей позой должен сказать то, что он делает и какое у него настроение.

Упражнение «Мусорное ведро». Детям предлагается выбросить обиду, гнев, страх в мусорное ведро. Для этого на листочках записывают названия чувств, от которых хотят избавиться, например: «Я обижаюсь на...», «Я злюсь на...», «Я боюсь...», сворачивают листочки комочками, выбрасывают в мусорное ведро, а дежурный выносит это ведро в мусорный ящик.

6. Рефлексия занятия

  • Что понравилось (не понравилось) на занятии?

  • Какие чувства вы испытывали? Какие были сильнее и поэтому запомнились?

  • Для чего нам нужны эти занятия?

После этого дети рисуют свое настроение — «Настроение в цвете».

7. Ритуал – прощание. Упражнение «Костер дружбы»

Ведущий: Встаньте поближе друг к другу в круг, вытяните вперед правубю руку и кладите ее на руки друзей. Раскачивая руки вверх-вниз дружно произнесите слова: «Раз, два, три! Костер дружбы, гори!». Далее руками показываем взметнувшиеся вверх огоньки пламени. Встречаясь глазами друг с другом, дружно благодарим: «Спасибо! До свидания!».

Занятие №4

Цель: создать доброжелательную атмосферу в группе; осмыслить причины возникновении зависти; развивать произвольное внимание.

Ход занятия.

1. Ритуал – приветствие. « Аплодисменты группы»

2. Рефлексия предыдущего занятия. Оцените свое настроение, на что оно похоже в начале занятия и нарисуйте.

3. Разминка. Игра «Закорючка»

Первый игрок берет лист бумаги и карандаш и рисует на своем листе произвольную небольшую закорючку. Затем передает этот лист следующему игроку, задача которого состоит в следующем: дополнить закорючку так, чтобы получился какой – нибудь предмет или зверь, т.е. то, что имеет значение. Далее уже этот игрок рисует для следующего ребенка новую закорючку и т.д.

4. Основная часть.

4.1 Игра на развитие внутреннего плана действий.

«Серийные вычитания». Цифры заданного 4или 6-значного ряда следует расположить в своем представлении так, чтобы вторая половина ряда оказалась строга под первой, а затем из верхних чисел вычитаются нижние и называется результат в каждом столбике. Например, для ряда из 4 цифр 5832

58-32=26

4.2 Обмены (задание 30-36)

Это обратная задача, в которой известно расположение элементов и их обмен. Требуется отгадать их первоначальное местоположение и расставить их по верхним окошкам.

4.3 Игра «В обмен».

НПРСТВ----СТВНПР (4 действия) КЛБГСВ----ВСКЛБГ (5 действий)

ВТСХРПН---НПВХТСР (5 действий) ВСГЖБЛК---ГБЛЖКСВ (5 действий)

4.4. Рисование узоров по клеточкам.

5. Работа с текстом. История «Трудное задание».

«В день рождения слоненку Лусу подарили фотоаппарат, и он сразу стал заправским фотографом. Целыми днями ходил и щелкал затвором. Сначала Лус снимал всех подряд. Сядет на ветку попугай. Щелк — и все в порядке. Выглянет из-за куста антилопа, щелк — и готово. Потом звери к нему ходить повадились. Бегемотик Булочка попросил сфотографировать его для удостоверения личности. И почему-то обязательно в профиль. Очковая змея Окулярия сочинила книжку под названием «Мои встречи», и ей срочно нужен был снимок на обложку. У пантеры Кисы родился малыш. Разве можно его не сфотографировать? Вот подрастет — и память будет. Слух о замечательном фотографе скоро разнесся повсюду. Как-то утром в дверь слоненка Луса постучали.
— Кто там? Входите, — сказал слоненок Лус.
— Не помешаю? — спросил незнакомый голос. Это был шимпанзе.
— Чем могу служить?
— Видите ли, я к вам по важному делу. Меня направили сюда из газеты «О многом понемногу». Нам срочно нужна фотография солнца... в хорошую погоду. Ясно?
— Почти.
— Итак, вы согласны?
— Попробую.
— Значит, договорились! Тогда ударим по лапам. Вот вам наш адрес. Присылайте свои снимки. Привет!
Шимпанзе приподнял шляпу, поклонился, ушел. Целый день слоненок Лус фотографировал солнце. Стояла чудесная погода: круглый золотой шар солнца так и сверкал на голубом небе. Но ни один снимок не получился. Все кадры были засвечены. Полная неудача! Позор! Слоненок испортил десять фотопленок — и бесполезно. Он очень огорчился и чуть не плакал от досады, что теперь о нем скажут.
И вдруг слоненок подумал: «А почему я должен фотографировать солнце обязательно в небе? Могу же я сфотографировать солнце... в реке! Или в лесу, когда оно отражается в капле росы!»
Нащелкал слоненок Лус солнце в разных видах и послал фотографии в редакцию, к шимпанзе. Ох и расстроился шимпанзе!»

Вопросы для обсуждения.

  • Что чувствовал шимпанзе, когда слышал об успехах слоненка Луса?

  • О чем и как думал шимпанзе?

  • Зачем он предложил слоненку такое сложное задание?

  • Что чувствовал слоненок, когда ему не удавалось сделать снимки?

  • Что почувствовал слоненок, когда придумал способ, как сфотографировать солнце?

  • Почему расстроился шимпанзе?

  • Что надо было сделать шимпанзе, чтобы не расстраиваться и не завидовать?

Ведущий предлагает детям показать слоненка и шимпанзе, придумать историю о том, как шимпанзе изменился.

6. Рефлексия занятия.

  • О чем мы говорили на занятии?

  • Почему возникает зависть?

  • Что понравилось (не понравилось) на занятии?

  • Кто как себя чувствовал?

После этого дети рисуют свое настроение — «Настроение в цвете».

7. Ритуал – прощание. «Костер дружбы».

Занятие № 5

Цель: стимулировать произвольное выражение чувств детей; изучить причины появления стыда и вины; учить свободно выражать свои мысли; снять эмоциональное напряжение, развитие внимания, логического мышления.

Ход занятия:

1. Ритуал – приветствия. «Ты мне нравишься…»

2. Рефлексия предыдущего занятия.

Оценка настроения в начале занятия и его рисование.

3. Разминка. Игра «На одну букву».

Дети сидят кругом. Выбирается одна буква, с которой должны начинаться названия предметов, находящихся в комнате. Каждый ребенок по часовой стрелке называет свой предмет, начинающийся с выбранной буквы, который находится в комнате. Выигрывает тот ребенок, который последним сможет назвать такой предмет.

4. Основная часть.

4.1. Игра на развитие внутреннего плана действий.

«Чтение слов наоборот по буквам». Заданное слово следует прочитать по буквам в обратном порядке, справа налево, например, работа---атобар.

4.2 «Обмены» (задания 51- 60)

В этом задании фигурки делают два обмена и записывают ответ.

4.3. Игра «В обмен»

РДКШВФМЧ-----ВФМЧРДКШ (4 действия)

ПСНГЛВРК-----ЛВРКПСНГ (4 действия)

РКНСШТБМД-----ТМБДШРКСН (4 действия)

ЧМФВЖШКДР-----ШКДРЖЧМФВ (4 действия)

4.4. Рисование узоров по клеточкам.

5. Работа с тексом. История «По ягоды».

«Вот и земляника поспела. Бабушка с Надей взяли кружечки и пошли в лес собирать ягоды. Бабушка собирала ягоды в кружечку, а Надя — в рот. Пришли домой. У бабушки — полная кружечка, а у Нади — пустая, даже дедушку угостить нечем. Стыдно стало Наде. На другой день она пошла в лес, ни одной ягодки не съела — все в кружечку. Пришла домой и говорит деду:
— Кушай!
— А сама что же?
— Я ела вчера.
— Вчера не считается, — сказал дедушка — Давай вместе.
И они с Надей стали есть вместе из одной кружечки. Надя — ягодку и дед — ягодку. Так все и съели».

Вопросы для обсуждения.

  • Что испытывала девочка, когда пришла домой в первый день?

  • О чем она подумала? (Ведущий выводит детей на схему сравнения себя — желаемой и себя — нынешней.)

  • Почему она на следующий день не съела ни одной ягодки?

  • Вспомните ситуации, когда вы испытывали стыд.

Далее учащиеся разбирают ситуации по логике: я — желаемый и я — совершивший поступок, за который стыдно. Ведущий предлагает придумать историю со словами: «стыдно», «мальчик», «монета», «друзья». Истории записываются, обсуждаются и инсценируются.

6. Рефлексия занятия. После этого дети рисуют свое настроение — «Настроение в цвете».

7. Ритуал – прощание. «Я дарю тебе то, что есть у меня…»

Занятие 6.

Цель: развитие наблюдательности, произвольного внимания, памяти, закрепить узнавание и выражение эмоций; продолжать учить свободно выражать свои мысли;.

Ход занятия:

1. Ритуал – приветствия. «Ласковые ручки- добрый взгляд- приятная улыбка»

2. Рефлексия предыдущего занятия. Оценка настроения в начале занятия и его рисование.

3. Разминка. Игра «Обыгрывание предмета». Ведущий выбирает любой небольшой предмет: ручку, шарф и т.д. Пускает его по кругу. «Отныне этот предмет может играть роль чего угодно, только не свою собственную».

Упражнение «Скульптура по теме». Выбирается настроение. Первый участник встает в позу, отражающую выбранную эмоцию, следующий должен присоединиться и дополнить скульптуру в соответствии с эмоцией и действием первого

4. Основная часть

4.1. Игра на развитие внутреннего плана действий.

«Чтение фраз наоборот по буквами по слогам».

4.2 «Обмены» (задание 61 - 71) В этом задании требуется найти первоначальное расположение элементов, если известно их конечное расположение и два обмена.

4.3. Игра «Шахматный конь»


3








2








1







А Б В Г Д Е Ж

Это игровое поле, каждая клетка имеет свое название из буквы и цифры, как в шахматах, также как и в шахматах есть конь, который ходи буквой «Г» , например, из клетки А1 он может одним прыжком попасть только в Б3 или В2.

Условия задачи: А1---Д3 (детям предлагается узнать, как из А1 конь попал в Д3, выполнив два хода). После обсуждения записывается решение этой задачи.

1) А1---В2

2) В2----Д3

Детям раздаются бланки с задачами. Задачи в 3 действия:

1) А1---А2 2)Б1---Б2 3) Г1---Г2 4)Е1---Е2 5)В3---В2 6) Д3----Д2

4.4. Рисование узоров по клеточкам.


5. Работа с текстом. История «Разъяренная медведица»

Дети садятся на ковер и слушают рассказ ведущего.
«На лесной полянке мальчик увидел маленького медвежонка, медвежонок подбежал к мальчику и стал хватать его за ноги передними лапами, как бы приглашая поиграть с ним, медвежонок был смешным и веселым. Почему бы не поиграть с таким пушистым несмышленышем? Вдруг послышалось какое-то громкое урчание, и мальчик увидел, что на него, подняв лапы, идет медведица. Мальчик подбежал к большому дереву и быстро влез на него. Медведица не полезла на дерево, а стала яростно царапать ствол когтями, рычать, злобно глядя на мальчика. Вдруг где-то далеко заскулил медвежонок, медведица оставила дерево и побежала выручать медвежонка, мальчик еще немного посидел на дереве и побежал домой».

Вопросы для обсуждения. Какое чувство испытывала медведица? Почему она была сердита на мальчика?

  • О чем она подумала, когда увидела мальчика рядом с медвежонком?

  • Вспомните, когда и за что вы сердились?

  • О чем вы думали, когда попали ситуацию, которая вас рассердила?

Далее ведущий предлагает составить рассказ на тему «Гнев», используя слова: «тигр», «гнев», «обезьяна», «банан».

6. Рефлексия занятия. После этого дети рисуют свое настроение — «Настроение в цвете».

7. Ритуал – прощание. «Я уникальный!»

Занятие 7

Цель: развитие познавательной сферы, рефлексии, сплоченности группы.

Ход занятия:

1. Ритуал – приветствия. «Ласковое имя»

2. Рефлексия предыдущего занятия. Оценка настроения в начале занятия и его рисование.

3. Разминка. Игра «Тропинка, кочки, копна». Если ведущий скажет «Тропинка», все изображают тропинку: приседают друг за другом, руки кладут на плечи впереди сидящему. Если скажет «Кочки», все приседают и закрывают голову руками. Если скажет «Копна», все собираются в круг и поднимают руки вверх, изображая копну.

Упражнение «Шурум-бурум».

Водящий загадывает чувство, а затем, отвернувшись от круга, произносит слова «шурум-бурум» с той интонацией, которую загадал. Остальные определяют ее.

4. Основная часть

4.1. Игра на развитие внутреннего плана действий.

«Чтение слов через букву».

4.2 «Проспект» (задание 1-12)

Цель – найти один отличающийся от других рисунок.

4.3. Игра «Шахматный конь»

1)Д1---Д2 (3 действия) 2)Е2----В2 (3 действия)

3) В1---Д3 (4 действия) 4) Д2---Г3 (4 действия)

4.4. Рисование узоров по клеточкам

5. Работа с текстом.

Дети садятся на ковер. Ведущий предлагает послушать историю.

«Жила себе зебра по прозвищу Тельняшка. Зебра как зебра. Только она все время плакала.
И утром, и днем, и вечером. И даже во сне плакала. Зебру просили, уговаривали, упрашивали: успокойся, вытри слезы. А она еще больше плакала».

Вопросы для обсуждения:

  • Как вы думаете, почему плакала зебра?

  • О чем она думала?

  • Что нужно сделать, чтобы она перестала плакать?

  • Что могут сделать друзья, чтобы она перестала плакать?

Учащиеся по желанию рассказывают свои случаи, когда и почему они сильно расстраивались, что помогло им выйти из этого состояния. Придумываются, записываются, инсценируются рассказы.

6. Рефлексия занятия.

Подведение итогов проходит по вопросам.

  • О чем мы говорили на занятии?

  • Почему люди огорчаются, плачут, страдают?

  • Можно ли долго находиться в таком состоянии и к чему это приведет?

  • Что понравилось (не понравилось) на занятии?

7. Ритуал – прощание. «Спасибо за прекрасный день»

Занятие 8.

Цель: Закрепить узнавание и выражение эмоций; способствовать взаимному принятию детей друг другом; развитие самоконтролю, произвольности, рефлексии, логического мышления.

Ход занятия.

1. Ритуал – приветствие. «Каштаны». Учащиеся под музыку получают несколько каштанов и им необходимо подарить их с улыбкой и пожеланиям друг другу.

2. Рефлексия предыдущего занятия. Оценка настроения в начале занятия и его рисование.

3. Разминка. Игра «Волшебная котомка». Дети достают из котомки воображаемые предметы и показывают действия с этими предметами, остальные должны угадать этот предмет.

Игра «Путаница» (вариант с веревочкой).

4. Основная часть

4.1. Игра на развитие внутреннего плана действий.

«Чтение предложений через слово».

4.2 «Проспект» (задание 14-24)

Цель – найти два одинаковых рисунка

4.3. Игра «Шахматный конь»

1)Б1---Ж3 (5 действий) 2)Г1----А1 (5 действий)

3) А1---Ж1 (6 действий) 4) Б2---Д3 (6 действий)

4.4. Рисование узоров по клеточкам.

5. Работа с текстом. История «Ромашки в январе» Дети садятся на ковер. Ведущий предлагает послушать текст. «Щенок Тявка и утенок Крячик смотрели, как на дороге кружились снежинки, и ежились от мороза.
— Холодно! — клацнул зубами щенок.
— Летом, конечно, теплее, — сказал утенок и спрятал клюв под крылышко.
— А ты хочешь, чтоб сейчас лето наступило? — спросил Тявка.
— Сейчас? Сразу?
— Конечно!
— Хочу, но так не бывает.
Щенок достал листок бумаги и коробку с разноцветными карандашами. Через несколько минут он показал свой рисунок Крячику. На листе зеленела трава и повсюду светились маленькие солнышки ромашек. А над ними в углу рисунка сверкало настоящее летнее солнце.
— Это ты хорошо придумал! — похвалил Тявку утенок. — Я никогда не видел ромашек... в январе!
На землю по-прежнему падал снег. Щенок и утенок глядели на веселые цветы, и им казалось, что наступило доброе ромашковое лето. И стало обоим тепло».

Вопросы для обсуждения.

  • Что чувствовали герои в начале рассказа?

  • Что сделал щенок?

  • Что чувствовали щенок и утенок, когда смотрели на рисунок?

  •  Какие чувства возникли у вас после прочтения рассказа?

При обсуждении ведущий подводит детей к мысли о связи чувства радости и тепла с хорошим настроением: если подумать, помечтать о хорошем, то становится радостно. Далее дети рисуют на тему «Радость», после чего рассматривают рисунки и анализируют их.

6. Рефлексия занятия. Подведение итогов проходит по вопросам.

  • О чем мы говорили на занятии?

  • Что понравилось (не понравилось) на занятии?

7.Ритаул – прощание. «Ученик дня»

Занятие 9.

Цель: развивать у детей выразительные движения; развивать когнитивные процессы, учить владеть своими чувствами и устранять конфликты.

Ход занятия:

1. Ритаул – приветствие «комплимент – сюрприз». Во время приветствия участники вручают друг другу маленькие сюрпризы и объясняют, почему они выбрали этот подарок. Именно объяснение должно звучать как комплимент.

2. Рефлексия предыдущего занятия. Оценка настроения в начале занятия и его рисование.

3. Разминка. Упражнение «Зеркало»

Группа делится на две команды и строится в 2 шеренги, лицом друг к другу. В итоге образуются пары. Один- водящий, другой – его «зеркало». Водящий смотрит в зеркало, а оно отражает все его движения.

4. Основная часть

4.1. Игра на развитие внутреннего плана действий.

«Составление слов из букв заданного слова».

    1. «Проспект» (задание 25-36)

Цель - найти два рисунка, отличающихся как между собой, так и от трех, четырех, пяти остальных рисунков.

4.3. Игра «Повтор» (задания 1-6)

Цель задания: найти две возможные перестановки фигур, чтобы одинаковые фигуры занимали те же места, что и одинаковые фигуры. Местами можно менять любые фигуры.

4.4. Рисование узоров по клеточкам

5. Работа с текстом.

Дети садятся на ковер. Ведущий рассказывает.

«У каждого дома есть хозяин или хозяйка. Если хозяин хороший, то в нем прибрано, вещи разложены по местам, дом хорошо служит своему хозяину. Если плохой хозяин, то в доме беспорядок, вещи разбросаны где попало. Хозяин то и дело ищет какую-то вещь и не может найти, а ненужные вещи, наоборот, лезут в руки. Такой дом не может служить своему хозяину. Так же и с чувствами. Один человек может быть хозяином своих чувств, управлять и распоряжаться ими. Другой не может, поэтому чувства управляют и распоряжаются этим человеком, что доставляет ему много хлопот».

Дети обсуждают, задумываются о том, кто хозяин в их «доме».
Далее ведущий читает детям следующий рассказ.

«Жил-был мальчик Толик. Он был умный и сообразительный. Как-то раз на уроке русского языка вдруг догадался, что в последней драке он упал из-за того, что Вовка подставил ему подножку. Повернулся Толик назад и ударил Вовку учебником по голове. Учительница застыдила его. «Но почему? — удивился Толик. — Я ведь его справедливо ударил».
А как-то во время завтрака в столовой такие вкусные оладьи подавали, что Толику стало радостно и он захохотал на всю столовую да еще соседку Аньку стал щекотать, чтобы одному не скучно было смеяться. А учительница застыдила его. Но почему?
А как-то получил Толик сразу две пятерки: по труду и по физкультуре. Радостный прибежал в палату, да так закричал, что разбудил ребят, которые уже спали.
Воспитательница его застыдила. «Но почему? — грустно подумал Толик. — Я ничего не понимаю».

Вопросы для обсуждения.

  • Что сделал Толик и почему его стыдили окружающие?

  • Что чувствовал Толик перед тем, как что-то сделать, и что потом, когда его стыдили?

  • Был ли Толик хозяином своих чувств, умел ли владеть ими?

  • Вспомните ситуации, когда ваше неумение владеть своими чувствами мешало окружающим и приводило к серьезным конфликтам.

Далее ведущий показывает детям некоторые простейшие способы владения своими чувствами, рассказывает сказку; дает три сказочных совета, которые помогли Ивану.
«Перво-наперво, когда сильное чувство приходит, встань обеими ногами на мать сыру землю. Встань и пяткой, и всеми пальцами, чтобы земля силу дала.
Второй – когда землю почувствовал, осмотрись вокруг и пока что-нибудь маленькое не найдешь — муравья, комара, муху или цветочек махонький — чувство наружу не выпускай.
Третий – вдохни глубоко-глубоко полной грудью и тихонечко выдохни так, чтобы сам своего выдоха не услышал.
Когда три совета выполнишь, то сразу поймешь, что надо делать — смеяться или плакать, кулаками махать или вести спокойный разговор».
Ведущий поясняет секрет: необходимо свое внимание перевести на что-нибудь другое, то есть «остыть».
Далее с помощью упражнений дети тренируются владеть своими чувствами.

Упражнение «Хочу». Ведущий кончиком карандаша очень медленно рисует в воздухе какую-либо букву. Дети должны угадать букву, а угадав, не закричать тут же правильный ответ, а преодолеть свое «хочу выкрикнуть», дождаться команды и прошептать ответ.

6. Рефлексия занятия.Подведение итогов проходит по вопросам.

  • О чем мы говорили на занятии?

  • Какие три совета нужно помнить, чтобы владеть своими чувствами? Что понравилось (не понравилось) на занятии?

7. Ритаул – прощание. «Записки с любовью»

Занятие 10.

Цель: тренировать умение владеть своими чувствами; обучать умению принимать во внимание чувства другого человека в конфликтных ситуациях; развитие логического мышления, произвольности.

Ход занятия:

1. Ритаул – приветствие «Меня зовут как…» Дети выбирают известного человека, с таким же именем.

2. Рефлексия предыдущего занятия. Оценка настроения в начале занятия и его рисование.

3. Разминка. «Пчелы и змеи»

4. Основная часть.

4.1. Игра на развитие внутреннего плана действий.

«Продолжение слова по заданному началу». Называется первые три буквы слова, нужно продолжить это слово, причем найти несколько вариантов.

    1. «Проспект» (задание 37-42)

Цель - найти три одинаковых рисунка.

4.3. Игра «Повтор» (задания 7-12)

Цель задания: найти две – три возможные перестановки фигур, чтобы одинаковые фигуры занимали те же места, что и одинаковые фигуры. Местами можно менять любые фигуры.

4.4. Рисование узоров по клеточкам.

5. Работа с текстом.

Ведущий с помощью рассказа подводит детей к тому, что непонимание людьми чувств друг друга может привести к конфликту.
«Миша был очень высоким и добрым мальчиком, но, к сожалению, он часто трусил. И вот пришло время идти в детский сад, он очень боялся, что ребята будут его обижать. Может быть, поэтому, когда он первый раз вошел в группу, ему показалось, что ребята как-то странно на него смотрят и сейчас бить будут. Сжав кулаки, он приготовился обороняться. Ребята, увидев, что вошел высоченный мальчишка со сжатыми кулаками, решили, что он хочет драться. Поэтому собрались вместе и отлупили Мишу».

Вопросы для обсуждения.

  • Что чувствовал в этой ситуации Миша? А что — ребята?

  • Почему произошла драка?

  • Как можно было избежать драки?

  • Легко ли определить состояние другого человека?

После обсуждения ведущий читает второй рассказ.

«Оставшись как-то одна дома, Маша решила помочь маме помыть посуду и нечаянно разбила ее любимую чашку. Очень ей стало стыдно и маму жалко. Расстроилась Маша, забилась в угол между диваном и шкафом. Пришла мама, увидела разбитую чашку, стала искать Машу, раскричалась: «Не стыдно тебе? Мало того, что чашку разбила, так еще и прячешься, уходишь от ответа». Расплакалась тут Маша, а мама еще больше рассердилась: «Ах, так ты еще плачешь, еще себя жалко!»

Вопросы для обсуждения.

  • Почему мама не поняла Машу?

  • Какие ошибки они допустили?

  • Как им лучше было бы поступить в этой ситуации?

  • Придумайте хорошее окончание к этому рассказу.

Упражнение «Угадай чувства героя».

Ведущий раздает карточки, на которых описана ситуация. Дети должны дописать пропущенные слова.

1. Когда ребенок падает и разбивает коленку, он чувствует..., его мама чувствует...

2. Когда ребенок получает плохую оценку, он чувствует..., его мама чувствует..., учительница чувствует... .

3. Когда ребята не хотят играть с малышом, он чувствует... .

4. Когда девочка ложится спать, она чувствует... .

5. Когда мальчишки обижают слабого, он чувствует... .

6. Когда ребенка несправедливо наказывают, он чувствует... .

7. Когда девочка солгала маме, она чувствует..., мама чувствует... .

6. Рефлексия занятия. Подведение итогов проходит по вопросам.

  • О чем мы говорили на занятии?

  • ·Что значит встать на место другого?

  • Легко ли понять чувства других людей в ссоре?

  • Что понравилось (не понравилось) на занятии

7.Ритуал –прощание.

Упражнение «Я очень хороший — ты очень хороший».

Детям предлагается повторить слово вслед за ведущим в соответствии с предлагаемой им громкостью несколько раз: шепотом, громко, очень громко. Ведущий, таким образом, сначала пришептывает, проговаривает, выкрикивает слова «я», «очень», «хороший».

Занятие 11.

Цель: формировать позиции эмоционального принятия себя и другого человека; обучать детей принимать ответственность за свои чувства.

Ход занятия:

1. Ритаул – приветствие «Я комплимент покажу». Дети необходимо сделать комплимент соседу без слов, жестами.

2. Рефлексия предыдущего занятия.

Оценка настроения в начале занятия и его рисование.

3. Разминка. Игра «Гадалка».

Ведущий играет роль гадалки и предлагает детям погадать. Дети обращаются к гадалке со словами: «Гадалка, гадалка. Расскажи, какой Я?» ведущий держит за спиной карточки с написанными на них «светлыми» качествами людей. Он вытаскивает их по одной и предъявляет ребенку со словами: «правильно я нагадала?» Ведущему необходимо поддержать ребенка, который сомневается, что это качество у него нет и убедить в обратном.

Игра «Воздушный шарик». Дети стоят в кругу и легонько толкают шарик друг к другу. Их задача не допустить, чтобы он упал на пол.

4. Основная часть.

4.1. Игра на развитие внутреннего плана действий.

«Образование слов из слогов». Заданное слово надо расчленить на слоги и на каждый слог придумать самостоятельное слово.

    1. «Проспект» (задание 1-12)

Цель – определить все элементы фигуры, образующиеся при наложении двух рисунков.

4.3. Игра «Повтор» (задания 13-16) Цель задания: найти три возможные перестановки фигур, чтобы одинаковые фигуры занимали те же места, что и одинаковые фигуры. Местами можно менять любые фигуры.

4.4. Рисование узоров по клеточкам

5. Работа с текстом.

Дети садятся на ковер. Работа начинается с вопросов ведущего о том, что они чувствовали сегодня, когда проснулись, пошли в школу, на разных уроках. После этого дети делают вывод, что чувства в течение дня могут меняться. Далее ведущий задает вопросы.

  • Как изменить неприятные чувства?

  • Как сделать так, чтобы пропали обида, грусть, жалость к себе?

Чтобы ответить на них, детям читается «Сказка о еноте Теме».

Вопросы для обсуждения.

  • Какой был Тема, о чем он мечтал?

  • Что мешало ему осуществить мечту?

  • Почему он не пошел играть в мяч со зверятами?

  • Что он о них подумал?

  • Что же помогло Теме изменить себя?

  • Как изменилась его жизнь после встречи с сорокой?

  • Что он стал чувствовать?

  • О чем эта сказка?

  • Что не понятно в этой сказке?

В процессе обсуждения ведущий помогает детям понять, что Тема нашел в себе силы выйти из норы, то есть в первую очередь изменить себя, и это привело к изменению ситуации: появились друзья, появилась радость.

Упражнение «Волшебный стул».

Ребенку, который садится на «волшебный стул», говорят только самые добрые и приятные слова.

6. Рефлексия занятия. Подведение итогов проходит по вопросам.

  • Что нового вы узнали из сказки про енота Тему?

  • Что значит быть ответственным за себя?

  • Трудно ли сделать другому комплимент?

  • Что понравилось (не понравилось) на занятии?

7.Ритуал – прощание. Упражнение «Сердце класса»

Занятие 12.

Цели: закрепить изученные базовые эмоции и умение произвольно проявлять свои чувства; развивать способности, понимать эмоциональное состояние другого человека, адекватно выражать свое; способствовать взаимопринятию детей в группе.

Ход занятия:

1. Ритаул – приветствие. «Приветствие и прикосновение»

2. Рефлексия предыдущего занятия. Оценка настроения в начале занятия и его рисование.

3. Разминка. Игра «Воздушный шарик». Дети стоят в кругу и легонько толкают шарик друг к другу. Их задача не допустить, чтобы он упал на пол.

Упражнение «Животные».

Ведущий расставляет животных (игрушки) на столе, называет то или иное чувство и просит детей выбрать животное, которое ассоциируется с данным чувством, взять его в руки и по возможности объяснить свой выбор.

4. Основная часть.

4.1. Игра на развитие внутреннего плана действий.

«Превращение одного слова в другое». Задается короткое слово, надо заменить в нем лишь одну букву так, чтобы превратить его в новое слово, затем в новом слове меняется еще одна буква. И оно превращается в третье и т.д.

4.2. «Проспект» (задание 13-24)

Цель – определить совпадающие в пространстве элементы, образующиеся при наложении двух рисунков

4.3. Игра «Повтор» (задания 17-20)

Цель задания: найти четыре-пять возможные перестановок фигур, чтобы одинаковые фигуры занимали те же места, что и одинаковые фигуры. Местами можно менять любые фигуры.

4.4. Рисование узоров по клеточкам.

5. Сказка по кругу.

Ведущий предлагает детям сочинить сказку о каком-либо чувстве или о встрече двух либо трех чувств.

Игра «Живые руки».

Стулья ставятся в два ряда так, чтобы расстояние между ними было 40 см. Дети рассаживаются на стулья, затем им завязывают глаза. Ведущий шепчет на ухо детям из одного ряда какое-нибудь чувство, они руками передают его партнерам. Побеждают те пары, которые сумели передать, принять и узнать чувство.

Игра «Узнай, кто я».

Ведущий тихонько называет водящему имя одного из участников группы, дотрагивается до него «волшебной палочкой», «превращая» его в этого участника. Далее дети задают водящему вопросы, касающиеся его вкусов, увлечений, например: «Какой цвет ты любишь?», «Твое любимое блюдо?». Водящий старается отвечать на них от имени участника, в которого он «превращен». Детям необходимо догадаться, в кого «превращен» водящий.

6. Рефлексия занятия. Подведение итогов проходит по вопросам.

  • О чем мы говорили на занятии?

  • Что понравилось (не понравилось) на занятии?

7.Ритаул – прощание. Упражнение «Раскрась любовью»


































МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №9

БРЮХОВЕЦКОГО РАЙОНА


Утверждаю Рассмотрена

_________________ _____________________

_________________ _____________________

Директор школы Е.А. Шевель





ПРОГРАММА

для учащихся 4-х классов





ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НОВООБРАЗОВНИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ



Автор: Болобан Светлана Алексеевна





Объем различных форм учебной работы:

Всего аудиторных занятий 12









ст. Батуринская

2010 год






57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Краткое описание документа:

Актуальность.  Преобразования познавательной сферы, происходящие в младшем школьном возрасте, имеют чрезвычайно важное значение для дальнейшего полноценного развития психики. Специальные исследования показывают, что при преобладающей в настоящее время системе начального обучения процесс этот нередко протекает стихийно. У многих детей к концу младшего школьного возраста отмечается недостаточная сформированность произвольного внимания, произвольной памяти, способности к регуляции умственных действий. Истинное их развитие подменяется усвоением стереотипных способов действия в стандартных условиях.  Именно благодаря новообразованиям, психика младшего школьника достигает уровня развития, необходимого для дальнейшего обучения в средней школе, для нормального перехода в подростковый возраст с его особыми возможностями и требованиями. Неподготовленность некоторых младших школьников к средней школе чаще всего связана с несформированностью этих общих качеств и способностей личности, определяющих уровень психических процессов и самой учебной деятельности.

Автор
Дата добавления 12.07.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Конспекты
Просмотров291
Номер материала 583890
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх