Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Программа доп. образования для нач.классов

Программа доп. образования для нач.классов

библиотека
материалов

Программа «Риторика»(Школа общения.)

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК (учебники, методические рекомендации для учителя) авторского коллектива под руководством Т.А. Ладыженской.

I. Пояснительная записка

Безусловно, изучение предмета «Риторика» важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования. Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).

В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального.

II. Общая характеристика учебного предмета


Программа данного курса, как и большинство интегрированных курсов, построена на основе «спирально-концентрического принципа» разработки учебных программ. Характерной особенностью программы, при данном принципе ее построения, является то, что дети, постоянно используют и таким образом, не теряя из поля зрения ранее сформированные методы и приемы общения, постепенно расширяют и углубляют круг собственных возможностей в данной сфере. Программа расчитана на детей 8-10 лет.

Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.

Кратко охарактеризуем риторику как учебный предмет. В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:

Первый блок – «Общение» даёт представление о

сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;

компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).

Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.

Вhello_html_5ac7077b.gifторой блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о

тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;

типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);

речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.

Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.

Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.

Безусловно, преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами. Программа расчитана на 304 часа.

Формы и способы проведения занятий:

  • совместное чтение текстов; обсуждение, анализ их содержания, скрытых в них смыслов;

  • выполнение творческих заданий (импровизированные устные философствования, диалоги, дискуссии, рисунки, сочинения);

  • игры, инсценировки на заданную тему;

  • тренинги и упражнения;

  • психологические игры для детей;

  • сказкотерапия;

  • беседы, рассказы учителя;

  • пресс-конференции;

  • проектная деятельность (создание совместного ученического проекта)

  • исследовательская деятельность и др.

Таким образом, курс предполагает взаимопроникновение разных видов деятельности, что поможет обеспечить целостный подход к анализируемым проблемам.

III. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.

Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.

Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.


IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Эти результаты в обобщенном виде можно охарактеризовать с точки зрения достижения установленных стандартом требований к результатам обучения учащихся:

на уровне личностных результатов – «овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающемся мире», «развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе»; «развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей».

на уровне метапредметных результатов – «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах»; «овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, построения рассуждений»; «готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий»; «готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета»; опираться на «использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных и практических задач».

на уровне результатов в предметной области «Филология» – «овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач».

Таким образом, риторика, как предмет филологического цикла, помогает решению задач, которые ставятся новым стандартом при обучении русскому языку и литературному чтению.


V. Содержание учебного предмета


ОБЩЕНИЕ. Значение речи в жизни человека, общества.

Для чего люди общаются. Слово веселит, огорчает, утешает. С помощью слова люди могут договориться о выполнении совместной работы, организовать игру.

Виды общения. Устное и письменное общение (чем различаются). Словесное и несловесное общение. Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи.

Виды речевой деятельности.

Слушание. Правила для слушающего.

Говорение. Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для собеседников. (Не говори долго; говори то, что хорошо знаешь и т.д.)

Письменная речь. Графическая структура письменного текста: шрифтовые выделения. (О чём нам говорят шрифт, иллюстрации.)

Словесная вежливость, речевой этикет. Способы выражения (этикетные формы) приветствия, прощания, благодарности, извинения. Правила разговора по телефону.

ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.

Текст как смысловое и тематическое единство. Тема и основная мысль текста. Текст и заголовок текста. Ключевые (опорные) слова. Красная строка и абзацные отступы как смысловые сигналы частей текста.

Вывеска как информационный текст.

Приветствие, прощание, благодарность, извинение как разновидности текста (жанры). Этикетный диалог, его особенности (на примере разговора по телефону).

Разнообразие текстов, которые встречаются в жизни: скороговорки, чистоговорки, считалки, загадки; их произнесение с учётом особенностей этих текстов.


ОБЩЕНИЕ. Чему учит риторика. Что такое успешное общение.

Речевая (коммуникативная) ситуация. Кто (адресант) говорит (пишет) – кому (адресат) – что – с какой целью. Речевые роли (в семье, школе и т.д.).

Виды общения. Общение в быту (обыденное – повседневное); общение личное: один – один (два – три).

Речевая деятельность. Четыре вида речевой деятельности. Говорить – слушать, их взаимосвязь. Писать – читать, их взаимосвязь.

Слушание. Приёмы слушания: фиксация темы (заголовка) высказывания и непонятных слов.

Говорение. Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость высказывания; их соответствие речевой задаче.

Чтение. Изучающее чтение. Приёмы чтения учебного текста: постановка вопроса к заголовку и от заголовка, выделение ключевых слов (в связи с пересказом).

Письменная речь. Способы правки текста. Вычеркивание ненужного (лишнего), замена слов (словосочетаний и т.д.), вставка необходимого и т.д.

Правильная и хорошая эффективная речь. Речь правильная и неправильная (с нарушением норм литературного языка). Речь хорошая (успешная, эффективная).

ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. Тематическое единство как признак текста. Типы заголовков. Основная мысль текста. Структурно-смысловые части в разных текстах.

Типы текстов.

Рассуждения с целью объяснения или доказательства. Основная мысль (тезис) в рассуждении. Смысловые части рассуждения. Пример и правило в рассуждении.

Описание в учебной речи, его цель, основные части. Описание в объявлении. Описание-загадка.

Невыдуманный рассказ (о себе).

Вторичные тексты.

Понятие о пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий пересказ (устный). Способы сжатия текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.

Речевой этикет. Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в устной и письменной речи.

Этикетные речевые жанры. Просьба. Скрытая просьба. Приглашение. Согласие. Вежливый отказ.


ОБЩЕНИЕ.

Речевые (коммуникативные) задачи.

Речевая деятельность.

Говорение. Неподготовленная и подготовленная устная речь. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи. Приёмы подготовки.

Слушание. Приёмы слушания: запись опорных (ключевых) слов, составление плана-схемы услышанного и т.д. Словесные и несловесные сигналы внимательного слушания (повторение).

Чтение учебного текста, особенности восприятия этого текста. Абзацные отступы, шрифтовые, цветовые и др. выделения. Постановка вопросов к отдельным частям текста; к непонятным словам; составление плана как приём чтения.

Письменная речь. Способы правки текста: замена слов, словосочетаний, предложений, изменение последовательности изложения, включение недостающего и т.д.

Речевой этикет. Вежливая речь. Вежливо–невежливо–грубо. Добрые слова – добрые дела.

Правильная и хорошая (эффективная) речь. Нормы – что это такое. Зачем они нужны. Нормы произносительные, орфоэпические, словоупотребления. Нормативные словари.

ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. Разнообразие текстов, реализуемых людьми в общении.

Диалог и монолог как разновидности текста, их особенности.

Этикетные жанры: похвала (комплимент), поздравление (устное и письменное).

Структура поздравления. Средства выражения поздравления в устной и письменной речи.

Вторичные речевые жанры.

Сжатый (краткий) пересказ, два способа сжатия исходного текста. (Повторение.) Правила пересказа. Выборочный пересказ как текст, созданный на основе выборки нужного материала из исходного текста.

Цитата в пересказах, её роль.

Аннотация. Сжатое изложение содержания книги в аннотации.

Типы текстов.

Рассуждение, его структура, вывод в рассуждении. Правило в доказательстве (объяснении). Цитата в доказательстве (объяснении).

Сравнительное описание с задачей различения и сходства. Правила сравнения.

Сравнительное высказывание, два способа его построения. Сравнительное описание как завязка (начало) в развитии действия в сказках, рассказах и т.д.

Рассказ по сюжетным рисункам.


ОБЩЕНИЕ.

Разнообразие речевых ситуаций. Важность учёта речевой (коммуникативной) ситуации для успешного общения. (Повторение и обобщение.)

Виды общения. Общение для контакта и общение для получения информации.

Особенности употребления несловесных средств.

Речевая деятельность. Основные виды речевой деятельности. Их связь.

Слушание. Опорный конспект как кодирование услышанного и прочитанного с использованием рисунков, символов.

Говорение. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи.

Письменная речь. Редактирование и взаиморедактирование.

Речь правильная и хорошая (успешная, эффективная). Толковый словарь. Словарь синонимов. Словарь языка писателей. Словарь эпитетов и др.

Речевой этикет. Вежливая речь (повторение). Речевые привычки. Способы выражения вежливой оценки, утешения.

ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.

Основные признаки текста. Смысловая цельность и связность текста.

Сжатый пересказ сказанного собеседником в процессе обсуждения (темы, проблемы).

Этикетные речевые жанры. Вежливая оценка. Утешение.

Типы текстов.

Рассуждение: тезис и вывод. Вступление и заключение, их роль. Доказательства: факты (научные, житейские), ссылка на авторитеты. Несколько доказательств в рассуждении.

Описание деловое (научное); описание в разговорном стиле с элементами художественного стиля.

Словарные статьи в толковом и в других словарях. Особенности словарных статей как разновидностей текста.

Рассказ как речевой жанр, его структура, особенности. Рассказ о памятных событиях своей жизни.

Газетные информационные жанры.

Хроника. Фотография в газетном тексте, подпись к фотографии.

Информационная заметка.









VI. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся



Тема урока

Количество часов

Основные виды учебной деятельности учащихся:

ОБЩЕНИЕ

Речь в жизни человека.

Знакомство с учебной тетрадью.

2

Объяснять значение речи, общения в жизни людей.

Познакомиться с учебником .

Оценивать уместность использования словесных и несловесных форм приветствия в разных ситуациях.

Моделировать своё речевое поведение в ситуации приветствия в зависимости от условий общения .

Объяснять, зачем нужны вывески .

Различать вывески – слова и вывески-рисунки .

Обозначать вывески некоторых магазинов, кафе и т.д. .


Учимся вежливости. Приветствуем в зависимости от адресата, ситуации общения.


6

Вывески, их информационная роль.

2

РЕЧЬ КАК СРЕДСТВО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА МЫСЛИ, ЧУВСТВА

Слово веселит. Слово огорчает. Слово утешает. Удивляемся, радуемся, огорчаемся.


4



4


Анализировать примеры общения, когда слово по-разному влияет на людей, их мысли, чувства .

Объяснять, что словом можно влиять на людей – поднять настроение, огорчить, утешить .


Объяснять, что с помощью слова можно договариваться об организации игры, совместной работы.



Давайте договоримся

4

РЕЧЬ: УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ

Говорим – слушаем, читаем – пишем.

4

Называть виды речевой деятельности .

Различать устную и письменную речь .

Устная речь. Громко–тихо.

Быстро–медленно.

Узнай по голосу.


Правила разговора по телефону.



Несловесные средства устного общения: мимика и жесты.


6




2



6

Оценивать уместность использования громкости, темпа устной речи в разных ситуациях .

Демонстрировать уместное использование громкости, темпа в некоторых высказываниях: скороговорках, чистоговорках, считалках и т.д. .

Оценивать использование этикетных формул при телефонном разговоре .

Моделировать телефонный разговор в соответствии с условиями общения .

Называть средства несловесного общения , объяснять их значение при устном общении .

Демонстрировать уместное использование изученных несловесных средств при решении риторических задач .

Оценивать уместность использования словесных и несловесных форм прощания в разных ситуациях .

Моделировать своё речевое поведение в ситуации прощания в зависимости от условий общения .

Оценивать степень вежливости собеседника при разговоре .

Называть правила вежливости при разговоре .

Объяснять, почему их следует соблюдать .


Оценивать уместность использования словесных и несловесных форм благодарности в разных ситуациях .

Моделировать вежливое речевое поведение как ответ на подарок, помощь и т.д. в зависимости от условий общения .

Составлять рассказы и сказочные истории по картинкам.

Исполнять эти речевые произведения, используя полученные сведения о речи, этикетных жанрах, несловесных средствах и т.д.

Прощаемся в разных ситуациях общения.



4

Правила вежливого поведения во время разговора.


2


Благодарим за подарок, услугу.




Повторение и обобщение.


4



2

ТЕКСТ

Текст – что это такое? О ком? О чём? (Тема текста). Заголовок. Разные заголовки.


6

Различать текст и набор предложений.

Определять тему текста .

Объяснять роль заголовка .

Озаглавливать текст .


Оценивать уместность использования словесных и несловесных форм извинения в разных случаях .

Моделировать своё речевое поведение в зависимости от ситуации извинения.

Определять по ключевым словам, о чём говорится в тексте . Называть ключевые слова в сказках, сказочных историях .

Выделять незнакомые слова в тексте.

Выяснять значение непонятных слов.

Определять основную мысль текста.


Объяснять роль знаков препинания, абзацев в тексте.




Выделять начало, основную часть, конец текста.

Оценивать уместность речевых средств обращения в разных ситуациях .

Моделировать уместные средства обращения при решении риторических задач .

Называть изученные признаки текста.

Различать разновидности текстов, с которыми ученики познакомились в течение года.

Объяснять роль речи, вежливого общения в жизни людей.


Извинение.




4

Очень важные слова.


4

Знакомые незнакомцы.


4

Ключ к тексту (основная мысль текста).

6

Оформление текста на письме. Знаки в тексте.

Абзацы.

6

Как построен текст.

4

Обращение.




4





Тема урока

Количество часов

Основные виды учебной деятельности учащихся

ОБЩЕНИЕ

ЧЕМУ УЧИТ РИТОРИКА

Наука риторика. Компоненты речевой ситуации: кто (адресант) – кому (адресат) что (содержание высказывания)

Говорит–пишет.

Твои речевые роли.


6

Давать определение риторики как науки, которая учит успешному .

Называть адресанта, адресата высказывания.

Характеризовать успешность высказывания (с точки зрения достижения задачи взаимодействия).

Оценивать уместность использования словесных и несловесных средств в риторических заданиях.

Называть свои речевые роли в разных ситуациях.


КАК МЫ ГОВОРИМ

Темп. Громкость. (Повторение.)

То же слово, да не так бы молвить (тон речи).

Настроение, чувства и тон говорящего. Мимика, жесты, поза. Говорящий взгляд.


6

Называть несловесные средства общения.

Оценивать уместность использования несловесных средств общения: громкости, темпа тона, мимики, взгляда, жестов, позы в разных ситуациях.

Демонстрировать уместное использование изученных несловесных средств при решении риторических задач.

УЧУСЬ СЛУШАТЬ

Мы слушаем – нас слушают.

Сигнал принят, слушаю!

Слушаем и стараемся понять, выделяем непонятное.

Слушаем, как говорят. Слушаем на уроке, слушаем целый день!






6

Объяснять важность слушания в разных ситуациях общения.

Называть словесные и несловесные сигналы (средства), которые показывают собеседнику, что его внимательно слушают.

Моделировать использование этих средств в разных ситуациях общения.

Выделять непонятное при слушании, спрашивать о незнакомых словах, выражениях.

Демонстрировать использование приёмов, помогающих понять звучащий текст .

Анализировать несловесные средства, используемые говорящим .

Оценивать себя как слушателя в учебной и внеучебной деятельности.


ВЕЖЛИВАЯ ПРОСЬБА

Вежливая просьба.

Скрытая просьба.




4

Объяснять, какими правилами можно пользоваться, чтобы просьбу выполнили.

Называть речевые формулы вежливой просьбы.

Характеризовать особенности скрытой просьбы .

Моделировать просьбу (и скрытую просьбу) в различных ситуациях общения .


УЧУСЬ ЧИТАТЬ И ПИСАТЬ

О чём нам говорит шрифт.

Рисунки, иллюстрации,

таблицы, схемы…

6

Объяснять роль шрифтовых выделений в учебных текстах .

Анализировать информацию, представленную на рисунках, схемах и т.д. .

Приводить примеры удачных рисунков, иллюстраций, схем, таблиц, помогающих понять текст

Тhello_html_4b1097ea.gifЕКСТ

ТЕМА И ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ

Тема, основная мысль, заголовок. (Повторение.) Опорные слова.





6


Определять тему и основную мысль текста .

Озаглавливать текст .

Выделять опорные слова в тексте.

Моделировать текст (устный ответ) по записанным ранее опорным словам.


ПЕРЕСКАЗ

Подробный пересказ.

Краткий пересказ.

План.


6

Различать подробный и краткий пересказ.

Пересказывать текст подробно.

Реализовывать краткий пересказ, пользуясь правилами сокращения исходного текста.

Объяснять, почему план можно сравнить с кратким пересказом текста.

Составлять план текста (сказки, рассказа) по сюжетным картинкам.

Составлять план текста для пересказа.


ВЕЖЛИВЫЙ ОТКАЗ

Согласие или отказ.

Отказывай, не обижая.

Ответы на отказ.

6

Приводить примеры ситуаций, в которых можно согласиться или отказать в выполнении просьбы .

Называть слова, которыми можно выразить согласие или отказ. Называть словесные и несловесные средства, смягчающие отказ .

Оценивать степень вежливости отказа .

Моделировать этикетный диалог: просьба–согласие–ответ на согласие.

Моделировать этикетный диалог: просьба–отказ–ответ на отказ.



ТИПЫ ТЕКСТОВ

Типы текстов

4

Различать повествование, описание, рассуждение.

Объяснять, чем они отличаются.

РАССУЖДЕНИЕ

Рассуждение.

Примеры в рассуждении.

Ссылка на правило, закон.

Точные и неточные объяснения.








6








6

Определять задачу рассуждения: объяснить, доказать.

Называть части рассуждения.

Вводить в рассуждение убеждающие примеры.

Вводить в рассуждение ссылку на правило, закон.

Моделировать текст рассуждения на темы, связанные с учебной и внеучебной деятельностью учеников.

Различать точные и неточные рассуждения.

ОПИСАНИЕ

Описание, признаки предмета.

Описание в объявлении,

загадки-описания, сочини

загадку.



Определять тему, основную мысль описания.

Описывать хорошо знакомый предмет, животное, подчиняя описание его основной мысли.

Определять в тексте его описательный фрагмент.

Сочинять загадку, в основе которой лежит описание.

НЕВЫДУМАННЫЙ РАССКАЗ

Было или придумано,

части рассказа.

Хочу вам рассказать.

4

Анализировать невыдуманный рассказ о случае, который произошёл с рассказчиком.

Определять части рассказа, соответствие его содержания и речевого оформления речевой задаче рассказчика.

Реализовывать рассказ о случае из своей жизни.





















Тема урока

Количество часов

Основные виды учебной деятельности учащихся:

ОБЩЕНИЕ

УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ

Неподготовленная речь. Подготовленная речь.

Приёмы подготовки. Говорим подробно, кратко.

6

Различать подготовленную и неподготовленную речь.

Анализировать примеры неподготовленной речи.

Называть приёмы подготовки устного высказывания.

Демонстрировать уместное использование приёмов подготовки, которые важны с точки зрения достижения задачи высказывания.

Приводить примеры ситуаций, когда следует говорить подробно, а когда – кратко.




ПОХВАЛА (КОМПЛИМЕНТ)

Похвала (комплимент).





4


Оценивать похвалу с точки зрения её правдивости и отобранных средств выражения.

Выразить похвалу и ответить на неё в соответствии с коммуникативной ситуацией.





СЛУШАЕМ, ВДУМЫВАЕМСЯ

Слушаем, вдумываемся.

Слушаем по-разному.


6

Называть задачи слушания.

Формулировать свою задачу как слушателя в конкретной ситуации.

Демонстрировать уместное использование сигналов внимательного слушателя.

Демонстрировать использование приёмов слушания, эффективных в предложенных риторических задачах.

Оценивать свои особенности как слушателя.





УЧИМСЯ ЧИТАТЬ, ПИСАТЬ

Читаем учебные тексты.

Учимся писать, редактировать.

Как исправить текст?

(Правка текста.)

6

Анализировать роль различных выделений в учебных текстах.

Перерабатывать прочитанный учебный текст, определяя его тему, основную мысль, составляя план.

Объяснять, зачем нужно исправлять текст.

Называть некоторые приёмы редактирования (вставка; замена слова, словосочетания и т.д.; исключение ненужного и т.д.).

Вносить правку в свой и чужой текст, пользуясь изученными приёмами.


ВЕЖЛИВОЕ ОБЩЕНИЕ

Что такое вежливость.

Добрые дела – добрые слова.

6

Давать определение вежливости .

Анализировать свою и чужую степень вежливости (вежливо–невежливо–грубо) в разных ситуациях .

Оценивать соответствие вежливых слов добрым делам .

Тhello_html_4b1097ea.gifЕКСТ

РАЗНЫЕ ТЕКСТЫ

Проверь себя. Тексты разные нужны.

Диалог и монолог.

6

Называть признаки текста, типы текстов.

Объяснять, чем отличаются устные и письменные тексты.

Характеризовать разные тексты с точки зрения их коммуникативных задач, сферы употребления.

Различать диалог и монолог.

Анализировать диалог и монолог с точки зрения речевого поведения коммуникантов.


ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ

Пиши правильно!

Произноси правильно!

Употребляй слова правильно!

6

Объяснять, как нарушение норм мешает взаимопониманию, успешному общению.

Определять, как нарушение норм характеризует говорящего или пишущего.

Демонстрировать умение пользоваться орфографическим, орфоэпическим и толковым словарём.



ПРАВИЛА УСПЕШНОГО ПЕРЕСКАЗА

Пересказ.

Выбери нужное. (Выборочный пересказ.)

Цитата в пересказе. Кратко о книге (аннотация).


6

Определять способы сжатия текста при сравнении с исходным: способ исключения подробностей и способ обобщённого изложения текста.
Реализовывать сжатый текст, пользуясь способом исключения подробностей и способом обобщения.

Выделять в исходном тексте материал, относящийся к теме выборочного пересказа.
Реализовывать выборочный (подробный и сжатый) пересказ на основе произведённой выборки частей текста.

Определять необходимость и уместность использования цитаты в пересказе.

Вводить в пересказ эффективные цитаты.

Определять в аннотации те части, в которых сжато говорится об авторе, событиях, героях книги.


ПОЗДРАВЛЯЮ ТЕБЯ … ВАС…

Поздравляю кого?

С чем? Как? Желаю кому? Чего? Как?

С днём рождения!

С Новым годом!

С праздником 8 Марта!

6

Анализировать структуру поздравления – устного и письменного.

Оценить поздравление с точки зрения его соответствия речевой ситуации .
Реализовывать поздравление в устной и письменной форме с праздником (с днём рождения, успехом и т.д.) и отвечать на устное поздравление
.


УЧИСЬ ОБЪЯСНЯТЬ И ДОКАЗЫВАТЬ

Рассуждение,

вывод в рассуждении.

Правило и цитата в доказательстве.





6



Анализировать известные структуры рассуждений, в том числе рассуждение с выводом .

Объяснять роль правила и цитаты в рассуждении .

Моделировать рассуждения, пользуясь правилами и цитатами как доказательствами .



ЧТО ОБЩЕГО – ЧЕМ ОТЛИЧАЮТСЯ

Сравни и скажи. Правила сравнения. Как строятся сравнительные тексты.



6

Анализировать сравнительные описания, их структуру .

Называть правила сравнения .

Реализовывать сравнительные описания сходных предметов, понятий с учётом задачи сравнения .

Определять способ построения сравнительного описания: последовательное или параллельное сравнение .

Реализовывать сравнительное описание разными способами.






Тема урока

Коли-чество часов

Основные виды учебной деятельности учащихся

ОБЩЕНИЕ

Речевая ситуация. Учитывай, с кем, почему, для чего …ты общаешься.


6

Называть компоненты речевой ситуации .

Объяснять, почему их нужно учитывать для того, чтобы общение было успешным .

Анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неудачи в общении .

Определять вид общения по его основной задаче: сообщить, запросить информацию, обменяться информацией; поддержать контакт и т.д.

Улыбнись улыбкою своею (улыбка как важное несловесное средство общения).


6

Объяснять значение улыбки как средства для установления и поддержания контакта, выражения доброжелательного и внимательного отношения к собеседнику .

Демонстрировать уместное использование улыбки в разных ситуациях общения .

Особенности говорения.

Речевые отрезки и паузы.



Называть словесные и несловесные средства устной речи .

Объяснять роль пауз, логических ударений .

Определять уместность употребления несловесных средств при устном общении.

Демонстрировать уместное употребление несловесных средств .

Успокоить, утешить словом.

Утешить – помочь, утешить – поддержать.

6

Называть этикетные формулы утешения.

Реализовывать этикетный жанр утешения в зависимости от речевой ситуации .

Определять ситуации, необходимость и возможности утешения не только словом, но и делом .

Какой я слушатель.

6

Оценивать себя как слушателя .

Я – читатель.

6

Оценивать себя как читателя .

ТЕКСТ

Типы текстов.

Яркие признаки текста.

Абзацные отступы, завершающий абзац.



6

Моделировать рассуждение, повествование, описание на одну и ту же тему в зависимости от предложенных начальных и конечных предложений – абзацев .

Называть признаки текста .

Подбирать завершающие предложения (абзацы) к незавершённым текстам .

Запрет-предостережение, запрет – строгий и мягкий.


6

Анализировать жанр запрета, его соответствие речевой ситуации .

Реализовывать жанр строгого и мягкого запрета в зависимости от ситуации общения .

Знаки вокруг нас, дорожные знаки.

Знаки-символы и знаки-копии.

6

Объяснять значение известных школьникам знаков, роль знаков в современной жизни .

Различать знаки-символы и знаки-копии.

Называть языковые знаки .

Составлять опорный конспект услышанного и прочитанного в форме таблицы, схемы; с использованием принятых и придуманных символов, рисунков.

Воспроизводить по опорному конспекту услышанное и прочитанное .

Опорные конспекты.

Составляем опорный конспект.

6

Описание – деловое и

художественное.

Вежливая оценка.



6

Различать описания разных стилей .
Реализовывать описания двух разных стилей
.

Анализировать оценочное высказывание с точки зрения его убедительности и вежливости .

Вежливо и убедительно оценивать чужую работу, характер и т.д. .

Скажи мне, почему; аргументы (рассуждение).

Во-первых, во-вторых, в-третьих …

Вступление и заключение.


6

Выделять вступление, тезис, доказательства, вывод, заключение (если все эти части есть) в рассуждении .
Анализировать факты и вывод в рассуждении, убедительность доказательств .
Реализовывать рассуждение с несколькими доказательствами .


РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ

Рассказ.

Хочу рассказать.

6

Анализировать типичную структуру рассказа .

Рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни .

Служба новостей, что такое информация.

Газетная информация, факты, события и отношение к ним.

Информационные жанры: хроника, заметка.

Подпись под фотографией.

6

Отделять информацию о самом событии и отношение автора к событию .
Называть особенности содержания и речевого оформления информационных жанров .
Анализировать информационные жанры, их соответствие речевой задаче и жанровым особенностям .
Реализовывать хронику, информационную заметку в газету, подпись под фотографией в зависимости от коммуникативной задачи, адресата и т.д..





ОБОБЩЕНИЕ

Говорю, пишу, читаю, слушаю.

Речевые жанры.

Этикетные жанры и слова вежливости.

Этикетные диалоги, речевые привычки.


6

Приводить примеры связи используемых людьми видов речевой деятельности.

Называть изученные речевые жанры.

Приводить примеры жанров и ситуаций, в которых они используются.

Называть этикетные речевые жанры.

Разыгрывать этикетные диалоги по всем изученным в 1–4-м классах жанрам.

Оценивать свои речевые привычки.

Формулировать правила эффективного общения.

Объяснять роль вежливого, тактичного взаимодействия для решения коммуникативных задач.



Заключительной частью курса - конкурс творческих работ, проектов учащихся.












VII. Материально-техническое обеспечение

образовательного процесса

для учителя:

  • Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе. Книга для учителя. – М. : Баласс; Ювента. В книге раскрывается процесс обучения по учебным пособиям «Детская риторика», «Школьная риторика», «Риторика» для 1–11-го классов в соответствии с образовательной программой «Школа 2100». Авторы рассказывают о современной риторике общения: её содержании, программе, специфике этого учебного предмета, об особенностях построения уроков риторики; приводят разработки уроков для разных классов.

  • Ладыженская Н.В. Обучение успешному общению. Речевые жанры. Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М. : Баласс; Ювента. В пособии рассматривается реализованная в учебниках риторики технология обучения речевым жанрам как разновидностям текста, которые реально существуют в жизни и которыми нужно овладеть, чтобы общение было успешным. Каждая глава содержит необходимые теоретические сведения и разработки уроков. К техническим средствам обучения, которые могут и должны эффективно использоваться на уроках риторики, относятся:

  • DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор

  • компьютеры (с выходом в Интернет) и т.д.



Литература для уч-ся:

Детская риторика. Раздаточный изобразительный материал.

Зельманова Людмила Моисеевна

Ювента: Начальная школа



Детская риторика в рассказах и рисунках.
Ладыженская Таиса Алексеевна

Ювента: Начальная школа

Электронные образовательные ресурсы

1. «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»- http://window.edu.ru/

2. «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» -http://school-collection.edu.ru/ 

3. «Федеральный центр информационных образовательных ресурсов» -http://fcior.edu.ru/        http://eor.edu.ru/

 

Образовательные Интернет-порталы


1. Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»http://www.ict.edu.ru/ 

2. Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи, научные школы, история математики http://www.math.ru/

3. Учительская газета http://www.ug.ru/

4. Журнал «Начальная школа» www.openworld/school

5. Газета «1 сентября»http://1september.ru/ 

6. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/

7. Сайт Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» www.sch2000.ru

8. Сайт образовательной системы «Школа 2100» www.school2100.ru

9. Сайт издательства «Вентана-Граф www.vgf.ru

28


Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Краткое описание документа:

Платные дополнительные услуги для 1-4 классов. Программа и тематическое планирование составлено на основе программы Т.А.Ладыженской "Риторика."В программе подробно  раскрыта  каждая тема.Программа данного курса, как и большинство интегрированных курсов, построена на основе «спирально-концентрического принципа» разработки учебных программ. Характерной особенностью программы, при данном принципе ее построения, является то, что дети, постоянно используют и таким образом, не теряя из поля зрения ранее сформированные методы и приемы общения, постепенно расширяют и углубляют круг собственных возможностей в данной сфере. Программа расчитана на детей 8-10 лет.Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни. 

Общая информация

Номер материала: 140596

Похожие материалы



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG