Министерство
образования Иркутской области
МБОУ «Кокоринская
основная общеобразовательная школа»
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор школы
Л.И.Харимаева
«14» сентября 2014 г
Программа дополнительного художественного
образования
творческого
объединения «Дебют»
«От первой строки…» — для детей младшей
группы
«… Слово доброе посеять» — для старших школьников
Возраст детей: 10-15
лет
Срок реализации: 3
года
Автор:
Халжушкевич О.Я., педагог
дополнительного образования
Рассмотрена
и утверждена
на заседании педагогического
совета МОУ КООШ
Протокол №1
от « 10 » сентября 2014 года
Кокорино
2014 год
Пояснительная
записка
Изучение литературы как искусства слова предполагает систематическое чтение
художественных произведений. Потребность в общении с книгой может сложиться
лишь при широком и умело направленном знакомстве с литературой, поэзией,
постоянном внимании к эмоциональному восприятию учениками текста, к их раздумью
над поставленными автором проблемами.
Программа дополнительного художественного образования позволяет учащимся
ознакомиться со многими интересными вопросами литературоведения, культуры речи,
лингвистики, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное
представление о художественном слове.
Содержание курса
предполагает привитие у школьников чувства эстетического наслаждения от
прекрасного слова русской литературы и поэзии, формирование у них умений
интерпретировать, глубоко осмысливать текст, видеть произведение как целостную
картину в единстве формы и содержания. А одно из направлений деятельности творческого
объединения - литературное краеведение - поможет расширить и обогатить
знания школьников о родных местах, привить им любовь и уважение к истории
культуры родного края, полнее ощутить и осознать связь литературы с жизнью.
Стержневой
линией программы является самостоятельная творческая и исследовательская деятельность
учащихся, создание собственных аналитических работ.
Актуальность программы обусловлена также ее методологической значимостью. Так,
знания, умения и навыки, необходимые для реализации учебно-исследовательской и
творческой деятельности, в будущем станут основой для реализации
учебно-исследовательских проектов в профильной школе, а так же для организации
научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах
Программа
разработана на существующем личном опыте работы педагога, имеет отличие
от школьной программы по изучению словесности, раскрывает возможности
создания своей поэтической школы и состоит из трех подпрограмм:
- «От первой строки…» — для детей младшей
группы;
- «… Слово доброе посеять» — для средней группы.
- «Основы учебно-исследовательской деятельности» -
для старшей группы
Путь
освоения программы дополнительного художественного образования для каждого
члена литературного объединения свой собственный. Объединяет всех только одно: обязательно
есть начало пути, есть этапы освоения определенного минимума знаний
в литературном творчестве (так называемый «ликбез»). Дети переходят после
освоения одной программы, ликбеза, к более углубленному изучению
литературного мастерства.
Новизна программы заключается в удовлетворении творческих потребностей. Это
понятие включает в себя потребность в общении и сотрудничестве, потребность в
требовательности и игре.
Предметом изучения курса являются произведения русских писателей,
писателей и поэтов родного края, используемые как средство в развитии у
детей художественного слова.
Основная цель - создание условий для развития
ребенка, его творческого потенциала на основе приобретения определенных знаний,
умений и навыков в художественно-эстетической деятельности.
Задачи:
·
овладение знаниями по теории литературы,
поэзии, литературоведению;
·
расширение кругозора юных поэтов и прозаиков
в области художественной литературы и поэзии (от древности
до наших дней);
·
развитие и обогащение речи детей;
·
развитие речевых способностей детей, возможности
проявить свои чувства через слово;
·
овладение необходимыми знаниями, умениями и
навыками анализа литературных произведений на элементарном уровне;
·
совершенствование умений и навыков самостоятельной
творческой и исследовательской работы учащихся;
·
формирование умения выступать перед аудиторией, быть
раскованным;
·
развитие мышления, памяти, внимания, воображения;
·
развитие способности восприятия красоты, эстетики,
выразительности;
·
воспитание организованности, взаимопомощи,
отзывчивости, понимания, уверенности в себе.
Направления деятельности:
-
Гуманитарное: литературоведение (литературное краеведение), литературная
премьера.
-
Культура речи.
-
Лингвистика (русский язык).
-
История, краеведение.
Отличие данной программы от существующих заключается в том, что дети,
посещающие студию, являются учениками разных классов. На этих занятиях они
лучше узнают друг друга, что очень помогает им при общении между собой не
только в школе, но и во внеурочное время.
Состав литературного объединения: 3 возрастные
группы школьников-авторов: младшая – 3-4 классы, средняя
– 5-6 классы и старшая — 8-9 классы.
Срок реализации: 3 года
Режим занятий: младшая группа 2 раза в неделю по 2 часа
(4 часа в неделю на группу), 144 часа в год; средняя и старшая группы 3 раза –
7 ч. в неделю (252 ч в год)
Формы занятий: реализация программы курса предполагает
теоретические и практические занятия, где используются индивидуальная и
групповая работа, дискуссия, самостоятельная творческая и исследовательская работа,
игра.
Ожидаемые результаты.
В результате работы в объединении «Дебют» учащиеся
должны
- овладеть
знаниями по теории литературы, поэзии, литературоведению;
-
расширить кругозор в области художественной литературы и поэзии
(от древности до наших дней);
-
уметь применять теоретические и практические знания при работе над
художественными произведениями; попробовать свои силы в художественном слове;
-
качественно оформлять письменную и устную речь;
-
анализировать и рецензировать литературные произведения на элементарном уровне;
-
знать структуру учебно-исследовательской деятельности, требования к содержанию
и оформлению исследовательских работ.
-
применять знания, умения и навыки в самостоятельной творческой и
исследовательской работе;
- иметь
навыки публичного выступления;
-
овладеть элементами актерского мастерства.
развивать:
-
незаурядные человеческие качества, чтобы достойно сотрудничать с другими
детьми;
-
доброжелательность и чуткость;
-
широкий круг интересов и умений;
-
чувство юмора;
-
готовность к постоянному самосовершенствованию;
-
компетентность.
Формы подведения итогов реализации программы дополнительного
художественного образования: конкурсы детского литературного творчества и юных
книголюбов, выпуск школьной газеты, реферат, презентации.
I.
Учебно-тематический план
1 год обучения
«От первой строки…»
|
№п/п
|
Тема
|
Теория
|
Практика
|
|
ОКТЯБРЬ
|
|
1
|
Путешествие в
страну «Поэзия»
|
1
|
2
|
|
2
|
Лирические
произведения через вторичные словесные образы
|
|
6
|
|
3
|
«Царственные»
слова поэзии
|
2
|
3
|
|
4
|
Индивидуальная
работа «Проба пера»
|
|
4
|
|
Всего
|
18
|
|
НОЯБРЬ
|
|
5
|
Образы-эпитеты
|
1
|
3
|
|
6
|
Образ-деталь
|
1
|
3
|
|
7
|
Образ-строка
|
1
|
2
|
|
8
|
Образ-эпитет и
образ-деталь в процессе сопоставления произведений.
|
|
4
|
|
9
|
Индивидуальная
работа «Проба пера»
|
|
3
|
|
Всего
|
18
|
|
ДЕКАБРЬ
|
|
10
|
Игры «Открытие и
сравнение»
|
|
1
|
|
11
|
Интерпретация
лирического стихотворения через различные словесные образы.
|
1
|
4
|
|
12
|
Наиболее
существенные свойства лирического стихотворения
|
1
|
3
|
|
13
|
Элементы
поэтической формы в работе с игровыми стихами
|
1
|
3
|
|
14
|
Игры «Рифмы по
кругу»
|
|
2
|
|
15
|
Индивидуальная
работа «Проба пера»
|
|
2
|
|
Всего
|
18
|
|
ЯНВАРЬ
|
|
16
|
Приемы лирической
выразительности в процессе учебного творчества
|
1
|
3
|
|
17
|
Выступление на
сцене. Упражнения для снятия аудиторного страха
|
|
4
|
|
18
|
Анализ
лирического стихосложения
|
1
|
2
|
|
19
|
«Проба пера»
|
|
3
|
|
20
|
Знакомство с
исследовательской деятельностью
|
2
|
2
|
|
Всего
|
18
|
|
ФЕВРАЛЬ
|
|
21
|
Обсуждение и
тематика исследовательских работ
|
|
2
|
|
22
|
Техника работы с
текстами учебной и научной литературы
|
2
|
10
|
|
23
|
Изготовление
книжек-малышек с собственными сочинениями
|
|
2
|
|
24
|
Конкурс детского
литературного творчества
|
|
2
|
|
Всего
|
18
|
|
МАРТ
|
|
25
|
Пишем
художественные тексты. Текст как речевое произведение
|
2
|
2
|
|
26
|
Мир цвета в
природе
|
1
|
2
|
|
27
|
Мир
фантастических деревьев
|
1
|
2
|
|
28
|
Мое любимое
животное
|
1
|
2
|
|
29
|
Персонажи любимых
литературных произведений
|
1
|
2
|
|
30
|
Собираем материал
для школьной газеты
|
|
2
|
|
Всего
|
18
|
|
АПРЕЛЬ
|
|
|
31
|
«Проба пера»
«Краски неба»
|
|
3
|
|
32
|
«Краски земли»
|
|
3
|
|
33
|
«Образы цветов»
«Цветная музыка стиха»
|
1
|
3
|
|
34
|
Литературное
краеведение
|
2
|
|
|
35
|
«О людях
составляющих гордость и славу своего Отечества»
|
1
|
3
|
|
36
|
Сбор материала
для школьной газеты
|
|
2
|
|
Всего
|
18
|
|
МАЙ
|
|
37
|
Конкурс юных
книголюбов
|
|
3
|
|
38
|
«Мир вокруг нас»
|
|
3
|
|
39
|
Требования к
содержанию и оформлению исследовательских работ
|
2
|
8
|
|
40
|
Презентация
творческих работ
|
|
2
|
|
|
|
всего
|
18
|
|
|
|
Итого
|
144
|
2
год обучения
«..
Слово доброе посеять»
|
№ п/п
|
Тема
|
Теория
|
Практика
|
|
ОКТЯБРЬ
|
|
1
|
Как умея
говорить, научиться разговаривать
|
1
|
3
|
|
2
|
Орфоэпия и
акцентология
|
1
|
2
|
|
3
|
Стилистическая
окраска слов
|
1
|
2
|
|
4
|
Средства
выразительности речи.
|
|
3
|
|
5
|
Как простые слова
становятся «царственными»
|
1
|
4
|
|
Всего
|
18
|
|
НОЯБРЬ
|
|
6
|
Сбор материала
для школьной газеты
|
|
2
|
|
7
|
Синтаксическая
стилистика
|
2
|
4
|
|
8
|
Требования к
творческой работе
|
2
|
2
|
|
9
|
Технология
подготовки рефератов
|
2
|
2
|
|
10
|
Индивидуальная
работа по оформлению реферата
|
|
2
|
|
Всего
|
18
|
|
ДЕКАБРЬ
|
|
11
|
«14 правил
помогающих убедить»
|
1
|
2
|
|
12
|
Интервью
|
2
|
6
|
|
13
|
Статья
|
1
|
3
|
|
14
|
Выпуск школьной
газеты
|
|
3
|
|
Всего
|
18
|
|
ЯНВАРЬ
|
|
15
|
Эссе
|
1
|
3
|
|
16
|
Рецензия
|
1
|
7
|
|
17
|
Дневниковые
записи
|
1
|
3
|
|
18
|
Выступление на
сцене. Упражнения для снятия аудиторного шока
|
|
2
|
|
Всего
|
18
|
|
ФЕВРАЛЬ
|
|
19
|
Содержание
исследовательской работы. Выбор темы, обоснование выбора, проблема
исследования
|
2
|
8
|
|
20
|
Работа с
литературными источниками
|
2
|
2
|
|
21
|
Выпуск школьной
газеты
|
|
4
|
|
Всего
|
18
|
|
МАРТ
|
|
22
|
Работа с
литературными источниками
|
|
4
|
|
23
|
Сбор местного
материала для исследовательской работы.
|
2
|
6
|
|
24
|
Индивидуальная
работа по оформлению исследовательских работ
|
1
|
3
|
|
25
|
Выпуск школьной
газеты
|
|
2
|
|
Всего
|
18
|
|
АПРЕЛЬ
|
|
26
|
Индивидуальная
работа по оформлению исследовательских работ
|
1
|
5
|
|
27
|
Требования к
защите исследовательской работы. Составление тезисов
|
2
|
4
|
|
28
|
Оформление работ
|
1
|
3
|
|
29
|
Использование
компьютера в оформлении исследовательских работ
|
1
|
1
|
|
Всего
|
18
|
|
МАЙ
|
|
30
|
Использование
компьютера в оформлении исследовательских работ
|
1
|
5
|
|
31
|
Особенности
публичного выступления: виды, основные требования, речевая форма выступления
|
1
|
5
|
|
32
|
Литературный
вечер
|
|
2
|
|
33
|
Презентация
исследовательских работ
|
|
2
|
|
34
|
Выпуск школьной
газеты
|
|
2
|
|
Всего
|
18
|
|
Итого
|
144
|
3
год обучения
«
Основы учебно-исследовательской деятельности»
|
№
|
Тема
|
Теория
|
Практика
|
|
1
|
Научно-исследовательская и проектная
деятельность: понятие, возможности, перспективы
|
2
|
2
|
|
2
|
Методы научного познания
|
2
|
2
|
|
3
|
Виды информационных ресурсов и способы
работы с ними
|
2
|
1
|
|
4
|
Социологические методы исследования (беседа,
интервью, анкетирование, экспертный опрос и др.)
|
3
|
4
|
|
5
|
Рациональная организация
научно-исследовательского поиска
|
2
|
1
|
|
6
|
Работа с каталогами в библиотеке. Правила
работы с журналом, газетой: составление библиографических карточек, подборка
вырезок. Правила составления библиографии
|
2
|
2
|
|
7
|
Правила работы с книгой. Методы эффективного
чтения.
|
1
|
4
|
|
8
|
Виды письменных работ и техника работы с
книгой: правила составления аннотации, рецензии, плана, конспекта, тезисов.
Умение делать выписки
|
2
|
4
|
|
9
|
Этапы организации исследовательской
деятельности, методика работы над рефератом, структура реферата
|
3
|
2
|
|
10
|
Введение: правила написания. Обоснование
актуальности темы, составление представления о степени разработанности темы;
формулировка проблемы исследования. Постановка целей и задач исследования.
Описание методов исследования
|
3
|
4
|
|
11
|
Работа над основной части реферата.
Структура глав. Язык и стиль научной работы. Ссылки в тексте. Сокращения.
Представление иллюстративного материала. Анализ результатов практического
исследования, оформление результатов работы
|
3
|
6
|
|
12
|
Консультации групповые и индивидуальные по
исследовательской деятельности
Подготовка к выступлению по теме
исследования.
|
2
|
10
|
|
13
|
Структура доклада. Вступление и заключение.
Главная часть: методы изложения материала, приемы привлечения внимания
аудитории. Чувство неуверенности и страха перед выступлением. Рекомендации
выступающему.
|
3
|
6
|
|
14
|
Особенности речи. Дыхание и его тренировка,
голос, дикция, интонация, паузы. Искусство отвечать на вопросы
Презентация результатов на конференции
|
3
|
5
|
|
|
Индивидуальная работа
|
|
58
|
|
|
Итого:
|
33
|
111
|
|
|
|
|
144
|
II. Содержание
программы
1
год обучения. «От первой строки»
1. Путешествие в
страну «Поэзия»
Конкурс любимых
лирических стихотворений, как собственных стихотворений, так и стихотворения
любимых авторов.
2. Лирические произведения через
вторичные словесные образы.
Детская классическая
лирика. Музыка к поэтическому произведению, иллюстрация к нему, его
художественное чтение.
3. «Царственные»
слова поэзии.
. Образность речи.
Эпитеты. Образные сравнения. Метафора. Олицетворение. Гипербола.
4. Образы-эпитеты.
Эмоционально-эстетические
особенности поэтической «музыки». «Аукцион определений».
5. Образ-деталь.
Игровая ситуация:
«Представьте, что вы художники и иллюстрируете книгу стихов этого поэта. Какую
иллюстрацию вы сделали бы к этому стихотворению, чтобы передать его
настроение»? Образ-деталь лирического произведения.
6. Образ-строка.
Проблемно-игровая
ситуация: «Представьте, что каждый из вас собирается читать стихотворение на
празднике. Вы готовитесь к чтению и думаете о том, какую строчку нужно
выделить голосом, поскольку в ней наиболее отчетливо передается настроение
стихотворения. Какая это строчка?» Анализ строк.
7. Образ-эпитет
и образ-деталь в процессе сопоставления произведения.
Эмоционально-эстетические
особенности лирического стихотворения. Создание образа-эпитета к стихотворению через
вопросы, связанные с подбором музыки к этим стихам. Воображаемое
иллюстрирование стихотворений.
8.Игра «открытие
и сравнение»
«Что на что похоже».
Цель: развитие творческой фантазии.
9.Интерпретация
лирического стихотворения через различные словесные образы.
Обсуждение
иллюстрации с помощью словесных образов лирического произведения. Обсуждение
детских иллюстрации основывается на сопоставлении двух-трех близких по
предметному ряду работ.
10. Наиболее
существенные свойства лирического стихотворения
Теория художественного
образа. Эмоционально-эстетическая природа лирического стихотворения, его
образный ряд.
11. Элементы
поэтической формы в работе с игровыми стихами.
Художественное
восприятие поэтических произведений. Средства поэтической выразительности, ритм
и рифма. Основные приемы работы: различные виды деформации стихотворения – пропуск
рифмующихся слов, рефренов, неологизмов, которые образуются на определенной
игровой основе.
12. Игры «Рифмы
по кругу»
Развитие быстрой
реакции на звучащее слово, умение придумывать оригинальную рифму; «Допиши
строчку» - различие ритма и рифмы; «Буриме» - сочинение стихотворения по
последним словам в строке.
13. Приемы
лирической выразительности в процессе учебного творчества.
Написание
лирических этюдов: «Мой самый радостный (или самый грустный) день», «Что для
меня самое прекрасное в природе», «Как я в первый раз пошел в гости, театр,
школу и т.д.». Анализ «удалось художественно выразить свои эмоции»
14. Выступление
на сцене.
18 способов
добиться уверенности при публичном выступлении. Правильное отношение к своим
страхам. Анализ аудитории или своего предполагаемого собеседника.
15.Анализ
лирического стихотворения.
Творческие и
самостоятельные работы
16. Знакомство с
исследовательской деятельностью.
Цели и задачи
исследовательской работы. Правила организации занятий и их специфика. Разработка
замыслов проекта по выбранной теме.
17. Обсуждение и
тематика исследовательских работ.
Актуальность. Цели
и задачи исследовательской деятельности. Объект и предмет исследования. Научный
факт, гипотеза, эксперимент, выводы.
18. Техника
работы с текстами учебной и научной литературы.
Этапы
информационного поиска. Определение информационного запроса. Основные источники
получения информации.
19. Текст как
речевое произведение.
Текст. Тема и
основная мысль. Способы связи между предложениями. Смысловая и композиционная
целостность текста. Стилистические возможности языковых средств. Главные
признаки текста.
20. Мир цвета в
природе. Мир фантастических деревьев. Мое любимое животное.
Наблюдение за
природой, рассматривание произведений живописи. Сравнение. Создание собственных
прозаических текстов.
21. Персонажи
любимых литературных произведений.
Произведение и
герои для обсуждения, выбранные учениками. Сравнение, создание своей картины по
прочитанному тексту. Интерпретация произведения.
22. Литературное
краеведение.
Знакомство с
писателями и поэта родного края. Сбор местного материала для
исследовательских работ.
23. «Мир вокруг
нас».
24. Требования
к содержанию и оформлению исследовательских работ.
Оформление:
титульный лист, оглавление, введение, основная часть, выводы, список
литературы, приложения.
2
год обучения «… Слово доброе посеять»
1.
Как умея говорить, научиться разговаривать.
Разграничить
понятия слов «говорить» и «разговаривать». Как речь характеризует героя.
Состояние вашей коммуникативной культуры.
2.Орфоэпия и
акцентология.
Наука орфоэпия.
Нормы языка. Ударение. Языковое сознание. Филологическая культура.
3.
Стилистическая окраска слов.
Общее понятие
стилистической окраски слов. Эмоционально-экспрессивная окраска слов.
Использование в речи стилистически окрашенной лексики.
4. Средства
выразительности речи.
Тропы, метафора,
метонимия, аллегория, сравнение, эпитеты. Мы часто говорим о том, что русский
язык велик, могуч, в его лексиконе десятки тысяч прекрасных, точных и нужных
нам слов. Однако при этом наша речь бывает, бедна, невыразительна. Поэтому мы
используем богатства родного языка.
5.
Как простые слова становятся «царственными»
Образность речи. Слова
в переносном значении. Эпитеты. Образные сравнения. Метафора. Олицетворение.
Гипербола.
6. Синтаксическая стилистика.
Порядок слов в
предложении. Согласование главных и второстепенных членов предложения. Сложные
и осложненные предложения в художественных текстах, их различие.
7. Требования к
творческой работе.
Понятия: стиль речи,
средства выразительности, авторская позиция, корректное изложение собственного
мнения, основные нормы литературного языка, композиция текста.
8. Технология
подготовки реферата.
Подбор литературы
для реферата. Составление плана реферата. Анализ отобранного материала.
Сопоставление сокращенного текста с пунктами плана. Правила оформления
реферата.
9. «14 правил,
помогающих убедить»
Убеждение. Правило
Гомера. Правило Сократа. Игра «Эмпатия». Цель: развивать умение»держать
контакт в глаз», понимать собеседника. Тест «Умеете ли вы ладить с детьми».
10. Интервью.
Интервью как
информационный жанр. Цель интервью. Разновидности интервью. Интервью не просто
беседа. В чем своеобразие языка интервью Речевая ситуация.
11. Статья.
Статья –
объясняющий жанр публицистики. Задача статьи. Строение статьи. Языковые
особенности статьи.
12. Эссе.
Эссе как
разновидность очерка научного, исторического критического, публицистического
характера. Жанровые особенности эссе. Языковые средства, характерные для жанра
эссе. Требования к эссе. Виды эссе с точки зрения тематики. Жанры эссе.
13. Рецензия
Рецензия как
разновидность критической статьи. Стили речи в рецензии. Типы речи в рецензии.
Отличие рецензии от отзыва и эссе. Требования к форме рецензии. Языковые
средства в рецензии. Как строится научная рецензия. Формы рецензии.
14. Дневниковые
записи.
Дневники великих
людей. Дневник – литературная форма изложения мыслей. Композиция дневника.
Типы речи в дневниковых записях. Особенности текста дневника.
15. Выступления
на сцене.
Упражнения для
снятия аудиторного шока (сценического страха)
16. Содержание
исследовательской работы.
Выбор темы.
Выдвижение гипотезы учебно-исследовательской работы. Основные источники
получения информации. Поиск информации по ключевому слову. Поиск информации в
Интернете. Методы исследования. Наблюдение. Анкетирование.
17. Требования к
защите исследовательской работы.
Составление
тезисов. Письменный отчет. Структура, содержание.
18.
Использование компьютера в оформлении исследовательских работ.
Составление
презентаций.
3
год обучения «Основы научно-исследовательской деятельности»
- Научно -
исследовательская деятельность.
Методы научного
исследования. Сущность исследовательской деятельности. Методы научного
исследования. Требования к организации теоретических и практических
исследований. Виды информационных ресурсов. Методы изучения теоретических
источников. Характеристика и требования к научному наблюдению. Правила ведения
беседы, интервью. Правила составления анкет и проведения анкетирования.
Практическая работа: составление анкеты для изучения социальной проблемы;
задача на подбор конкретных методов исследования для решения конкретной
проблемы.
- Культура научно-исследовательского
поиска.
Правила работы в библиотеке. Рациональная
организация учебного труда. Робота с каталогами в библиотеке. Правила работы с
журналом, газетой: составление библиографических карточек, подборка вырезок.
Правила составления библиографии. Практическая работа: работа в библиотеке,
составление библиографии по теме исследования.
3. Правила работы с книгой
Методы эффективного чтения. Виды письменных
работ и техника работы с книгой: правила составления аннотации, рецензии,
плана, конспекта, тезисов. Умение делать выписки. Правила ведения записей:
компактность, выдержка интервала, датирование, поля, подчеркивание, выделение
ключевых слов, схематическое изображение и сокращения и др. Практическая
работа: составление аннотации к книге, написание рецензии на спектакль,
кинофильм, ответ товарища; составление планов, тезисов, конспектов статей.
4. Этапы организации исследовательской
деятельности, методика написания статьи, реферата .
Проблема как “знание о незнании”. Проблемы
педагогической (или любой другой) науки и практики. Выявление и формулировка
проблемы.
Тема и ее актуальность. Практическая и научная
актуальность.
Цель, задачи, логика педагогического
исследования. Цель как представление о результате. Правила постановки целей и
задач исследования.
Практическая работа: выбор темы, постановка
проблемы, определение структуры работы, разработка программы опытной работы,
подбор методов исследования.
5. Работа над введением.
Введение: правила написания. Обоснование
актуальности темы, составление представления о степени разработанности темы;
формулировка проблемы исследования. Постановка целей и задач исследования.
Описание методов исследования.
6. Консультирование (групповое) по
написанию реферата.
Структура глав. Язык и стиль научной работы.
Ссылки в тексте. Сокращения. Представление иллюстративного материала.
Оформление списка используемой литературы. Анализ результатов практического
исследования, оформление результатов работы.
7. Консультации (индивидуальные) по исследовательской
деятельности.
8. Подготовка к выступлению по теме
исследования .
Структура доклада. Вступление и заключение.
Главная часть: методы изложения материала, приемы привлечения внимания
аудитории.
Чувство неуверенности и страха перед
выступлением. Рекомендации выступающему. Психологический настрой, контакт с
аудиторией, психология слушателей. Особенности речи. Дыхание и его тренировка,
голос, дикция, интонация, паузы. Искусство отвечать на вопросы. Классификация
вопросов и виды ответов
9. Защита реферата на конференции.
III. Методическое обеспечение программы
Разделы программы
творческого объединения «Дебют»:
- Орфоэпия
(воспитание навыков правильной литературной речи; освоение основных норм
русского литературного произношения).
- Работа над
текстом (изучение логических правил, грамотное прочтение с листа разнообразных
прозаических и стихотворных текстов; освоение элементов словесного действия).
- Исследовательская
деятельность (развитие навыка составления исследовательских работ, используя
местный материал).
- Составление
сценариев - презентаций для школьных объединений.
Формы
и методы проведения занятий
Основной
метод на занятиях с младшей группой: игровой.
- «Игры
в открытия и сравнения» — что на что похоже —
развитие творческой фантазии;
- «Палка-селедка»,
«Винни Пух и Пятачок» — рифмы по кругу — развитие быстрой
реакции на звучащее слово, умение придумывать оригинальную рифму;
- «Допиши две
строки» — проба пера — различение ритма и рифмы;
- «Буриме» —
сочинение стихотворения по последним словам в строке —
развитие юмора, творческой смекалки;
- «Поход
за строчками» — совместный выход на природу —
с целью сбора творческой информации.
- Творческие и
самостоятельные работы.
- Практическая
работа по анализу детских произведений (по содержанию
и технике стихосложения, рецензирование рукописей, редактирование,
подготовка публикаций для профессиональной печати, участие в создании
архива и литературных каталогов детских произведений и др.);
- Участие детей
в подготовке к печати сборников стихов, в их оформлении.
Формы
занятий со старшей группой:
·
Совместное рецензирование или работа
с рукописями. Это серьезная и очень полезная форма творческой работы:
накапливается опыт анализа, критического подхода, умения самостоятельно давать
оценку, находить удачные художественные образы, самобытные оценки.
·
«Литературное мероприятие» — проведение любого
литературно-массового мероприятия требует серьезной подготовки. Иногда целое
занятие посвящается подготовке выступлений членов литературного объединения.
·
«Тематический урок» — все занятие посвящается
одной теме как единое целое.
·
Занятие-обсуждение — посвящается глубокому
анализу творчества одного из авторов объединения.
·
«Литературный суд» — это наиболее игровая
и театрализованная форма занятия. Проводится как открытое обсуждение
творчества одного из лидеров литературного объединения «Дебют» —
старшеклассника со стажем обучения в старшей группе не менее
3 лет.
·
«Поэзорисование» — этот вид
литературно-художественного творчества вошел в образовательную
деятельность объединения «Дебют» в связи с оформлением
и подготовкой к публикации поэтических сборников.
·
Выпуск школьной газеты «Собеседник»
·
Исследовательские работы по литературному
краеведению, краеведению.
Методы обучения
и воспитания
Методы
обучения:
-
работа в группах;
-
рефлексия;
-
индивидуальные
консультации;
-
наглядность;
-
практика;
-
решение проблемных
ситуаций.
Методы воспитания:
-
метод личного примера;
-
метод индивидуальной
работы;
-
метод поддержки и др.
Формы
подведения итогов: проба пера, конкурс детского литературного творчества,
статья, выпуск газеты, реферат, эссе, рецензия, презентации творческих и
исследовательских работ.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ РАБОТ
Критерии оценивания научно-исследовательской
деятельности:
соответствие содержания сформулированной теме,
поставленной цели и задачам, структура работы;
наличие литературного обзора, его качество;
соответствие выбранных методик поставленным
задачам, корректность методик исследования;
умение выделить и обосновать проблему,
поставить цели и задачи исследования;
логичность и полнота доказательств;
соответствие выводов полученным результатам;
культура оформления материалов.
IV. Список литературы для педагога:
1. Васильченко Н.В. Искусство владеть словом.
– Волгоград: Учитель, 2008.
1.
Головизин А.М. Условия успешной коммуникации. –
Волгоград: Учитель, 2008.
2.
Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры
на уроке и во внеклассной работе: Игровые упражнения.. – М.: 5 за знания,2005
3.
Кобзарева Л.А. Практический курс речеведения.-
Волгоград: Учитель, 2008.
4.
Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. Структура
стиха – Л.: 2007 г
5.
Исследовательская деятельность 0443ащихся в
профильной школе / Авт.-сост. Б.А. Татьянкин, О.Ю. Макаренков, Т.В. Иванникова.
И.С. Мартынова,л.В. Зуева. / под ред. Б.А. Татьянкина. – М.: 5 за знания, 2007.
«Электив»
6.
Опыт организации исследовательской деятельности
школьников: «Малая Академия наук» / авт.- сост. Г.И. Осипова. – Волгоград:
Учитель,2007.
7.
Потюнина Н.И. /авт.-сости др. Система работы
образовательного учреждения с одаренными детьми. – Волгоград: Учитель, 2008.
8.
Программы дополнительного художественного
образования детей в каникулярное время.- Просвещение, 2008.
9.
Программы педагогов /ФГОУ Всероссийский детский
центр «Океан»; / под общ. Ред. Э.М. Марзоевой. – Владивосток: Всероссийский
детский центр «Океан»; Дальнаука, 2008.
10. Сальникова Т.П. Исследовательская деятельность студентов. Учебное
пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
11. Юдина Н.Г. Портфолио ученика средней школы. – Волгоград: Учитель, 2008
г.
Для обучаемых:
- РозентальД.Э. Секреты
стилистики. Правила хорошей речи. –М: Айрис-Пресс, 2006.
- Сопер П.Л. Основы искусства речи. – М., 1992
- Стародуб К.В.
Литературное краеведение в школе. – М.: Дрофа, 2003.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.