Программа духовно-нравственного воспитания школьников

 

«Нравственная привычка представляет собой полезную для общества и коллектива устойчивую форму поведения, выполнение которой становится жизненной потребностью человека»

                                                         А.В.Запорожец.

 

 

 

 

                                                   ВЕДЕНИЕ.

 

В. А.Сухомлинский говорил: «В младшем школьном возрасте, когда душа очень податлива к эмоциональным воздействиям, мы раскрываем перед детьми общечеловеческие нормы нравственности, учим их азбуке морали:

       1. Ты живешь среди людей. Не забывай, что каждый твой поступок, каждое твое желание отражается на окружающих тебя людях. Знай, что  существует граница между тем, что тебе хочется и тем, что можно. Проверяй свои поступки вопросом к самому себе: не делаешь ли ты зла, неудобства людям? Делай все так, чтобы людям, окружающим тебя, было хорошо.

      2. Ты пользуешься благами, созданными другими людьми. Люди делают тебе счастье детства. Плати им за это добром.

      3. все блага и радости жизни создаются трудом. Без труда нельзя честно жить.

      4. Будь добрым и чутким к людям. Помогай слабым и беззащитным. Помогай товарищу в беде. Не причиняй людям зла. Уважай и почитай мать и отца - они дали тебе жизнь, они воспитывают тебя, они хотят, чтобы ты стал честным гражданином, человеком с добрым сердцем и чистой душой.

      5. Будь неравнодушен к злу. Борись против зла, обмана, несправедливости. Будь непримиримым к тому, кто стремится жить за счет других людей, причиняет зло другим людям, обкрадывает общество.

Такова азбука нравственной культуры, овладевая которой дети постигают сущность добра и зла, чести и бесчестия, справедливости и несправедливости» 

 

     Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально- экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии, агрессивности. Поэтому актуальность проблемы воспитания младших школьников связана, по крайней мере, с четырьмя положениями:

    Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.

    Во-вторых, в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.

    В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности, ибо воспитанность- это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку. К. Д. Ушинский писал: "Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания".

      В-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.

     Новые стандарты в образовании и воспитании  ориентирует педагогов   на воспитание молодого поколения в духе высокой нравственности, как одну из приоритетных задач государства в сфере образования.

     Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.

Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.

Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей учащихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.

В научном обосновании обновления содержания образования начальной ступени положена современная идея развивающего обучения, как носителя определенных умений, навыков, субъекта учебной деятельности, автора собственного видения мира, способного вступить в диалог с элементами разных культур в соответствии со своими индивидуально-возрастными особенностями.

     Необходимость нравственного образования в школе, начиная с начальных классов, основывается на потребности общества в нравственно зрелой личности, способной следовать принятым в социуме нормам и правилам общения, нести моральную ответственность за свои действия и поступки. Нравственное взросление младших школьников связано, прежде всего, с тем, что идеи добра и справедливости, проблемы общения – наиболее интересны для детей данного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания

Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных  задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

В сфере личностного развития воспитание обучающихся должно обеспечить:

Ø            готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке,  пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;

Ø            готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки  «становиться лучше»;

Ø            укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;

Ø            формирование морали как осознанной личностью необходимости определенного поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

Ø            развитие совести как нравственного самосознания личности,  способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;

Ø            принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;

Ø            готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;

Ø            способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;

Ø            трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;

Ø            осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности, умение им противодействовать;

Ø            свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьей, обществом, Россией, будущими поколениями;

Ø            укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество перед прошлыми, настоящими и будущими поколениями.

В сфере общественных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должно обеспечить:

Ø осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных нравственных ценностей;

Ø готовность граждан солидарно противостоять внешним и внутренним вызовам;

Ø развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;

Ø заботу о благосостоянии многонационального  народа Российской Федерации, поддержание межэтнического мира и согласия;

Ø осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации, Отечеству;

Ø понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека;

Ø            бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода;

Ø            законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок;

Ø            духовную, культурную и социальную преемственность  поколений.

В сфере государственных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должно содействовать:

Ø укреплению и совершенствованию демократического федеративного правового государства с республиканской формой правления;

Ø повышению доверия к государственным институтам со стороны граждан и общественных организаций;

Ø повышению эффективности усилий государства, направленных на  модернизацию страны;

Ø укреплению национальной безопасности.

 Для того чтобы решать поставленные задачи в воспитании и обучении, необходима продуманная программа воспитания. Я разработала  программу духовно-нравственного  воспитания в начальной школе «Школа нравственности».Программа   служит основой построения воспитательной работы в классе, помогает согласовывать действия учителя, обучающихся и родителей, педагогов дополнительного образования  при планировании и организации жизнедеятельности детей в классе.         

 

СОЦИАЛЬНЫЕ РОЛИ ИЛИ ПОЗИЦИИ

 

Одна из идей программы заключается в том, что в процессе социализации личности происходит ее социально-нравственное становление. Социальная роль дает возможность выстраивать личностную композицию нравственных отношений, включающую в себя отношение человека к самому себе, другим людям, к ценностям культуры, обществу, природе. Социально-психологический компонент формирования личности состоит из: социального отношения; социального поведения человека в разных социальных ролях; социальных позиций и социальных установок и отражает основные ее качества и характеристики, позволяющие личности играть определенные роли в обществе, занимать определенное положение среди других людей.

Я в школе:

▪                               ученик (ученица)

▪                               дежурный

▪                               санитар

▪                               командир

▪                               товарищ

▪                               друг

▪                               одноклассник

▪                               помощник учителя

▪                               цветовод

▪                               художник-оформитель

▪                               физорг

▪                               организатор игр

▪                               участник кружка

▪                               член спортивной команды

▪                               участник конкурса

Я дома:

▪                               дочь (сын)

▪                               внук (внучка)

▪                               брат (сестра)

▪                               повар

▪                               помощник мамы (папы)

▪                               «снабженец»

▪                               любитель кошек (рыбок, собак и т.д.)

▪                               зритель

▪                               хозяин

▪                               борец за чистоту

▪                               шалун

Я вышел из дома:

▪                               гражданин

▪                               житель города

▪                               прохожий

▪                               покупатель

▪                               пассажир

▪                               друг

▪                               товарищ

▪                               пешеход

▪                               гость

▪                               родственник

▪                               бегун

▪                               прыгун

▪                               велосипедист

▪                               читатель библиотеки

▪                               сосед (соседка)

▪                               драчун

▪                               садовод

▪                               воспитанник спортшколы (изостудии, музыкальной школы и т.д.)

▪                               театрал

▪                               отдыхающий (у реки, в лесу)

▪                                

 

 

ЖИЗНЕННЫЙ ОПЫТ

 

Нравственные качества, как формы общественного поведения, являются результатом личного побуждения и эмоционально-положительного отношения ученика. Сам ученик не вырабатывает нормы поведения, а усваивает их вместе с общественным опытом. Воспитательная сила ученического коллектива действует наиболее эффективно, когда личность проявляет активность и играет определенную роль в этом коллективе. С.Л. Рубинштейн утверждал, что «…внешние влияния, переходя в мир человека, сначала приобретают идеальную форму существования, а затем через сложную систему помыслов и мыслительных действий приобретают реальную форму поведения» [28, 127]. Чтобы этот процесс завершился, необходимо, чтобы влияния произвели на личность сильное впечатление и вызвали у нее глубокое переживание. В процессе взаимодействия с внешней средой качества личности начинают действовать, проявляясь в поведении.

Накопление нравственного опыта поведения учеников происходит с  опорой на наглядные представления или на воспроизводимые в сознании образцы поведения идеала. Система сюжетно-ролевых игр способствует освоению учащимися нравственных ценностей, давая необходимые представления о различных вариантах действий  и поступков.(Сюжетно-ролевые игры для младших школьников. Приложение№)

Начальное обучение в  настоящее  время  строится  таким  образом,  что развивает  у  школьников  познавательные  способности;  вырабатывает  навыки активного овладения  учебным  материалом. Развитие мышления,  овладения  разнообразными  способами  работы  с  учебным материалом оказывает прямое влияние на усвоение детьми нравственных  знаний; организация  учебного  процесса  и  его   методы   способствуют   накоплению нравственного опыта. Воспитывает  и  та  атмосфера,  которая  складывается  на  уроке,   стиль отношений педагога и детей,  детей  между  собой.  Воспитывает  себя  и  сам ученик, превращаясь из объекта в субъект воспитания.

Уже в период обучения грамоте, используя беседы по картинкам, иллюстрации, содержание текстов, главным образом сказок, классный руководитель имеет возможность раскрыть перед детьми внутреннее содержание таких понятий, как взаимопомощь, забота, внимание, доброжелательность, щедрость, аккуратность, дружные ребята, дружная семья, а так же отрицательных понятий, характеризующих отрицательные черты человека: хитрость, жадность, нежелание помочь товарищу, неряшливость и др. Чтение и разбор статей, рассказов, стихотворений,  сказок  из  учебных книг, в  которых  ставятся  в доступной для них форме вопросы о справедливости,  честности,  товариществе, дружбе, верности, гуманности и патриотизме, помогают детям понять и оценить нравственные поступки людей.  Эта работа способствует коллективному переживанию, сплачивает ребят, укрепляет дух товарищества, взаимопонимания, дает возможность поделиться друг с другом радостью пережитого, узнать, что волнует и интересует других детей. Большие воспитательные возможности заложены в творческих работах детей, сочинениях, которые требуют выражения личного отношения ребенка к героям произведений и их поступкам.

Школой нравственного  воспитания  являются:  экскурсии по селу, на производство, в природу, которые  воспитывают у школьников

интерес к богатствам родного края, бережного отношения к природе.

Знания  школьников  о  нравственных  нормах нередко бывают разрозненными  и  неполными. Для их обобщения используется рассказ учителя, этическая беседа, главное назначение которой – помочь школьникам разобраться в опросах  морали,  сформировать  нравственную позицию, помочь осознать  личный   нравственный   опыт   поведения,   прививать   умение вырабатывать нравственные взгляды. В процессе бесед  ребята активно обсуждают  нравственные  проблемы,  приходят  к  определенным  выводам,  учатся  отстаивать   личное   мнение, убеждать в нем товарищей. беседа строится на анализе и  обсуждении конкретных фактов  и  событий  из  повседневной  жизни  ребят,  примеров  из художественной литературы, периодической печати, кинофильмов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 МОДЕЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

 

 

Программа включает два основных блока:

 

I блок –направления развития духовно-нравственного

воспитания детей.

 

 

II блок – система программных мероприятий.

 

 

 

НАПРАВЛЕНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО

ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.

 

1.    Я, моя семья, мои друзья.

 

2.     Я – гражданин России, гражданин Алтайского края.

«…Вот он – шар земной,

На нем Алтай родной»

 

3.    Дерево сильно плодами, а человек – трудом.

 

4.     Я здоровье сберегу – сам себе я помогу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задачи и содержание каждого раздела

 

   Я, моя семья, мои друзья.

Задачи раздела: помочь ребенку осознать свою роль в обществе и в семье. Ознакомить с правилами совместной деятельности. Воспитывать миролюбие, терпимость, уважения к нормам гражданского согласия. Воспитывать готовность следовать в жизни, общении и поведении нормам уважения к достоинству человека, старшему поколению. Привлекать родителей к воспитательной работе с детским коллективом, внедрять в семейное воспитание традиций народной педагогики.

Содержание раздела: ребенок должен знать, кто он сам, почему его так назвали, что означает его фамилия, чем занимались его бабушка и дедушка, где они жили, семейные традиции. Он должен осознавать свой статус в семье («Я – надежда и помощник») и в обществе («Я – гражданин, я – ученик, я – товарищ, друг, одноклассник и т.д.»). Вовлечение учащихся в деятельность школьных, классных органов самоуправления.

 

Я – гражданин России, гражданин Алтайского края.

Задачи: воспитывать нравственное, этическое отношение к истории, культуре и природе России, Алтайского края, Баевского района; пробудить интерес к прошлому своего народа. Знакомить с национальной культурой, развивать духовно-нравственный мир личности на основе применения в практике (семьи, школы) традиций этнопедагогики. Воспитывать патриотические чувства.

Содержание раздела предусматривает: развитие у детей эмоционально-нравственного отношения к «малой Родине» - Алтайскому краю», уважения к  ее истории, гордости социально-культурными достижениями, бережного отношения к её окружающей среде; изучение российской символики и законов страны; знакомство с великими и знаменитыми людьми, писателями и художниками, с национально-прикладным искусством; разучивание забытых народных игр; ознакомление с историей возникновения народных праздников. Развитие любви и бережного отношения к родному языку.

 

Дерево сильно плодами, а человек – трудом.

Задачи раздела: воспитывать положительное отношение к труду; приобщать учащихся к достижениям духовной и материальной культуры народов, проживающих в Алтайском крае, Баевском районе, с. Баево; воспитывать детей на основе приобщения к этнокультурным традициям, обычаям, связанным с трудом и ответственным отношением к делу; реализовывать воспитательный потенциал уроков технологии в процессе воспитания у детей стремления к профессионализму в будущей трудовой деятельности; развивать потребность в творческом труде; воспитывать культуру труда.

Содержание раздела предусматривает развитие трудовых ориентаций личности в системе духовно-нравственного воспитания; вовлечение детей в работу органов дополнительного образования, развитие творческого отношения к работе; создание условий для творческого самовыражения личности детей.

 

Я здоровье сберегу – сам себе я помогу

Задачи: воспитывать в детях потребность в здоровом образе жизни; познакомить с активным отдыхом и его влиянием на самочувствие и здоровье человека; научить соблюдать гигиенические нормы и культуру быта; формировать умения рационально организовывать свою жизнь и деятельность в соответствии с особенностями своего организма.

Содержание раздела помогает понять, как нужно заботиться о своем организме, чтобы не болеть, расти  крепким и сильным, что во многом здоровье зависит и от самого человека. Приобщать к занятиям физической культурой и спортом. Познакомить с правилами ЗОЖгигиена тела и жилища, правильное питание, режим труда и отдыха. Научить заботиться о душевном здоровье и хорошем настроении.

 

II. Система мероприятий по реализации программы

 

Я, моя семья, мои друзья.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1-й класс	2-й класс		3-й класс	4-й класс
Дискуссия «Чем школьник отличается от дошкольника?»	Дискуссия «зачем я хожу в школу?»		Откровенный разговор «Что в школе хорошо, а что мне не нравится?»	Откровенно «Хорошо ли мне  в школе, школе от меня?»
«Как правильно отдыхать?»	«Заливается звонок – начинается урок» (права и обязанности учащегося)
«Это теперь моя школа!» (знакомство с историей школы)	Беседа «Что я знаю о своей школе?»		Конкурс рисунков «Моя школа»	Конкурс  сочинений о школе.
Родительское собрание «А дети – это яркие кометы»	Родительское собрание «Не тревожиться, а удивляться».		Семинар для родителей «Всегда ли мы в ответе за то, что делают наши дети?»
Школа Мальвины «Хорошие манеры»
Об истории хороших манер. Тест для себя. Несколько известных истин. Твой внешний вид. К тебе гости. Наши праздники. Культура речи. Домашняя библиотека.	Откуда взялись правила поведения? Ты хочешь быть красивым. Разговор о разговоре. После третьего звонка. Чувство времени.		Каким я себя вижу? Я и другие. Прислушайся. Как ты разговариваешь? Когда вам люди говорят спасибо?	«Я человек, но какой?» Экслибрис «Портрет друга» Этическая грам-матика «До дружбы надо вырасти».
			Традиции воспитания в России.
			Праздник «Будьте добры»
Дискуссионный клуб
«Идеальный друг»		«Все легче, если вместе»	«Не останься в стороне»(анализ книги А.Гайдара «Тимур и его команда»)
Выставочный зал «У Тюбика». Конкурс рисунков
«Всякое дело вдвоем веселей»			«Доброе братство лучше богатства»
Откровенно Конкурс рецептов «Как вылечиться от лени?» «Смеемся, грустим, задумываемся». «Какое слово само крепкое?» «Кого называют вежливым?»		Я работаю над собой Тренинг «Учусь быть послушным и терпеливым». Пословицы о нравственных качествах. Вежливый ли ты?	Тайны хорошей  памяти.    Поиграем – порешаем. «Кого можно назвать вежливым человеком?»	Наука отдыхать. Остановись, подумай. Тест-бюро «Познай себя». Учение на каждый день.
			Организация коммуникативных тренингов и игр «Школа общения»
Родительское собрание «Развитие у детей общественной активности».
Поговорим о семейных традициях:
Разговор «Я – надежда семьи». Сбор пословиц о мамах. Театрализованный семейный марафон.		Диспут «Что такое честь фамилии?» Конкурс «Бабушкины секреты». Раздумья на тему «Когда маме грустно».	Живая газета «Трудно ли быть мамой?» Будем заботиться о младших.	Составление родословной. Откровенный разговор   «Старость – всегда слабость».
			Викторина о ритуалах гостеприимства в культуре народов мира
Выставка «Вместе с мамой, вместе с папой».			Конкурс газет «Моя семья – моя радость».
Путешествие в Страну имен.			Праздник «Как вас звать – величать?»
Выпуск школьной газеты «Родительская академия», посвященный духовно-нравственному воспитанию в семье
Организация посещения музеев, выставочных залов, экскурсий с родителями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Я – гражданин России

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1-й класс	2-й класс		3-й класс	4-й класс
Изучение символики Российской Федерации и Алтайского края
Москва – столица России. Барнаул – столица Алтайского края. Герб России	Гимн и флаг России. Экскурсия по родному селу.		Загадки Российской символики. Уроки истории Отечества «Матушка Москва – золотая голова» (видеофильм).	Герб и гимн России как произведения искусства. Герб РФ, история создания и его символы. Экскурсия в музей
Конкурс рисунков «Моя улица»	Конкурс рисунков «Мое село»		Викторина «Кто лучше знает города России»	Составление альбома «Мое село самое лучшее»
Школа правовых знаний
Дети и Конституция. Кто защищает права?	Конституция – основной закон нашей жизни. Конвенция о правах ребенка.			Игра «Имею право», посвященная Дню конституции
Моя Родина – Россия.	Наше Отечество. Диспут «Что важнее – знать или выполнять?»	Твоя Россия. Мы и закон (разбор ситуаций). «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан».
Про великих и знаменитых
Русские богатыри. Час былины «Преданья старины глубокой»	А. Суворов и М. Кутузов,Александр Невский, Сергий Радонежский, Дмитрий Донской,  Иван Федоров- кто эти люди?			Поэтический час «Только доблесть живет вечно». Звездный час «Защитники земли Русской».
Русь державная православная.
Как обувались и одевались  в старину. Зимние игры и забавы.	О чем расскажет народный костюм. Песня народная сердце   радует, душу согревает.		Народная национальная одежда. Конкурс    народного костюма «Бабушкин сундук»	Аукцион народной. «Как жили, трудились, лечились и учились наши предки?»(в с. Баево)
Час интересных сообщений «Традиционные праздники вчера и сегодня». Конкурс на лучшую  находку года из семейного архива «Семейная реликвия».
Защитники земли русской.           День Защитника Отечества
Книжная выставка и обзорная беседа «О тех, кто уже не придет никогда»			Книжная выставка «Дни и ночи войны»		Книжная выставка «Ни шагу назад!»
Экскурсия в Парк Победы
Старты надежд «Вперед, мальчишки!»	Конкурс плакатов «Нет войне!» Конкурс чтецов «Нам не помнить об этом нельзя!»			Защита проектов учащихся «Народные традиции и обычаи»
Родительское собрание «С чего начинается Родина»			Родительское собрание «Растить гражданина»
Праздник «Мы твои друзья, природа!» Изучение правил поведения в природе			Дискуссия «Природа и мы» Игра «Поиск нарушителей законов природы»

 

 

Дерево сильно плодами, а человек – трудом

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1-й класс	2-й класс		3-й класс	4-й класс
«Что я должен делать в классе?»	«Кто ленив, тот и сонлив» - если ты не выучил урок или проспал?		«Кем я буду, когда вырасту?»	Почему так го-ворят «Делано наспех – сдела-но насмех»?
Конкурс поделок из природного материала «Лесные диковинки»
Акция «Книжкина больница»
Изготовление подарков будущим первоклассникам			Изготовление книжек-самоделок для малышей.
Конкурс рисунков «Кто что любит делать»			«Зимняя фантазия» - украсим наш двор и класс»
Выставка прикладного народного творчества «Умелые руки не знают скуки» (предметы стариной утвари,  бабушкино рукоделие, современные изделия, выполненные детьми и их родителями  в народном стиле).
«Умелые руки не знают скуки». Выставка поделок, выполненных учащимися.
Работа волшебной фабрики Деда Мороза. Игра «Почта»
Изготовление гирлянд	Изготовление снежинок		Изготовление фонариков	Объемные игрушки
«За что я отвечаю?» - наполним «Шкатулку добрых дел»
Выставка творческих работ детей «В семье единой»
Мы – друзья птиц
Акция «Кормушки для зимующих птиц»			Праздник птиц.Конкурс«Лучший домик для птиц»

 

 

 

Я здоровье сберегу – сам себе я помогу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1-й класс	2-й класс			3-й класс		4-й класс
Занятия проводит доктор Пилюлькин
Клуб «В гости к Мойдодыру»: Дружи с водой. Чтоб глаза видели. Какого ухода требуют уши. И о коже надо заботиться. Приятного аппетита. Крепкие- крепкие зубы.		Спокойной ночи. Клуб «В гости к Мойдодыру»: Руки и ноги тебе ещё пригодятся. Держи осанку! Как уберечься от прос-туды. Что нужно знать о лекарствах. Праздник «Как стать Неболейкой?»		Клуб «Румяные щеки»:Как живет организм? Наши органы. Признаки болезни.           Болезни грязных рук. Порезы, ссадины и царапины. Диспут «Что может человек?»Смотрим телевизор.		Клуб «Неболейка»: Уроки семьи … (Пригласить родителей,  дети которых редко болеют, с советами о ЗОЖ) Конкурс по-лезных советов «Здоровье –  главное богатство».Как одолеть болезнь? Как настроение?
Конкурс газет «Правила здорового образа жизни».
Полезные и вредные привычки:
Встреча со школьным фельдшером: «Полезные и вредные привычки» Конкурс рисунков «Полезные привычки – наши друзья»				«Губительная сигарета».беседа		«Наркомания – катастрофа». Конкурс плакатов «Умей сказать нет»
Практикум «Как поступить в данной ситуации?»
«Драться или не драться?»	«Плохой поступок «за компанию»?			«Если тебе предложили сигарету?»		«Ты оказался в дурной компании!»
Родительское собрание
«Без простуд»	«Культура семейная и культура физическая».				«К здоровому образу жизни».
Игротерапия: Вспомним забытые игры. Подвижные перемены. Дни здоровья.
Организация встреч с тренерами ДЮСШ. Проведение с их помощью соревнований:
«Веселые старты»	«Мама, папа, я – спортивная семья».			«Старты надежд»		«Вперед, мальчишки!»
Зимние забавы. Спортивный праздник «Быстрые санки»
Будь здорова душа: Откровенный разговор «Твоя душа – единственная в мире».
Тест «Ты – сова или жаворонок?»	Тест «Как ты к себе относишься?»			Тест «Доволен ли ты собой?»		Тест «Ты и твой характер»
Час откровения:
Не поддавайся унынию, всегда будь готов к новой радости. Научись радоваться успехам одноклассников.			Никогда никому не завидуй. Злые чувства – враг здоровья души.			Опасная сладость злых чувств. Как оберегать свою душу от дурного.
Этические беседы:
Будь непримирим к грубости	Недопустимость кличек и прозвищ			Не будь равнодушным		Ты против лжи, нечестности!
Родительская конференция. Тест «Ваши отношения с детьми». «Круглый стол»
Конкурс «Здоровье и дружная семья».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

« Со спортом дружить- здоровым быть!»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Планируемые результаты духовно-

нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего

образования

 

   Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

    В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

    При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

    Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся начального  опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто  узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

    С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

    Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты. Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным. Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых  эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д. По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие

воспитательные результаты:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему

поколению;

• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

• опыт социальной и межкультурной коммуникации;

• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

• уважительное отношение к традиционным религиям;

• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

• ценностное и творческое отношение к учебному труду;

• элементарные представления о различных профессиях;

• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

• ценностное отношение к природе;

• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

 

Что изменится

Каким образом фиксируем, замеряем

- уровень сформированности духовно-нравственной культуры учащихся; готовносить родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе; - активное регионально-культурной среды в процессе духовно-нравственного воспитания личности; -приоритетность и общепризнанность в школьном коллективе ценностей гуманизма, уважения к своей «малой родине», толерантного отношения друг к другу, милосердия, готовности прийти на помощь, путем активного вовлечения младших школьников ученическое самоуправление; -развитость духовно-нравственного компонента в преподавании учебных дисциплин; -приобщение детей к здоровому образу жизни, -проявление готовности к добросовестному труду в коллективе

- диагностика уровня воспитанности школьника (методика Н.Н.Капустиной, Л. Фридмана); - диагностика межличностных отношений «Настоящий друг» (методика А.С. Прутченкова); - изучение представлений учащихся о нравственных качествах «Незаконченная история, или мое отношение к людям»(методика Н.Е.Богуславской); - диагностика уровня товарищества и взаимопомощи ( методика С. Г. Макеевой); - диагностика и исследование нравственной сферы школьника «Что такое хорошо и что такое плохо?» ( методика Г.М.Фридмана); - диагностика эмоционального компонента нравственного развития (методика Р. Р, Калининой); - письменный опрос-диагностика «Какие качества вы цените в людях?», «Что вам нравится в мальчиках и девочках?»; - диагностический диспут по этическим проблемам добра и зла( обсуждение статей, отрывков и художественных произведений, сказок); - диагностика осознанности отношения к собственному здоровью ( методика М.А. Тыртышиной);

 

Одним из основных требований Новых образовательных стандартов является формирование у учащихся универсальных учебных действий.

В целях формирования коммуникативных УУД (ведение диалога, признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражение своего мнения и аргументация своей точки зрения; уважительное восприятие других точек зрения) в материалах для занятий представлены задания, их формирующие. Так, с учащимися организуются коллективные обсуждения, предлагаются вопросы «открытого» типа, например: «Почему?.. Как?..», которые помогают детям высказывать свою точку зрения, выслушать мнение одноклассников, т.е. работать коллективно или в группах, парах, а также задания на выбор ответа, альтернативного решения и др.

Использование художественной литературы и работа в библиотеке помогает обучаемым учиться использовать различные способы поиска информации в библиотеке, Интернете. Тематика заданий этой рубрики позволяет учащимся научиться работать в библиотечном пространстве с целью решения информационных и коммуникативных задач. К 4-ому классу учащиеся полностью умеют ориентироваться в школьной библиотеке, находить нужную информацию по нравственной тематике с помощью различных каталогов.

 

Универсальные учебные действия

  Воспроизводить правила поведения в конкретной жизненной ситуации. Оценивать своё поведение и поведение окружающих (на уроке, на перемене.

Использовать в речи слова вежливости.

Участвовать в диалоге: высказывать свои суждения по обсуждаемой теме,

анализировать высказывания собеседников, добавлять их высказывания.

Высказывать   предположение   о   последствиях   недобрых   поступков   (в

реальной   жизни,   героев   произведений).   Создавать      по   иллюстрации

словесный портрет героя (положительный, отрицательный),    описывать

сюжетную картинку (серию).

Оценивать адекватно ситуацию и предотвращать конфликты.

Проводить   хронометраж   дня,   анализировать   свой   распорядок   дня,

корректировать его.

Оценивать свои действия по подготовке домашних заданий, труда, дежурств.

Воспроизводить   основные   требования   к   внешнему   виду   человека   в практических и жизненных ситуациях. Оценивать внешний вид человека.

Использовать доброжелательный тон в общении.

Оценивать характер общения (тон, интонацию, лексику), поведения в

общественных местах.

 

 

 

Список литературы, используемой при написании программы

1.                Классные часы в 1-4-х классах / Под ред. И. В. Персидской и др. – Волгоград: Учитель, 2009г

2.                Ахматов А.Ф. Нравственность и одухотворенное образование // Педагогика. 2003, № 8.

3.                Богданова Г.А., Кириченко Г.И. Обучаем речевому этикету: Методические рекомендации для учителя. – М.: Мнемозина, 1997.

4.                Божович Л.И. Личность школьника и проблемы воспитания. М.,

5.                 Воспитание  личности  школьника  в  нравственной  деятельности:  Метод. рекомендации/Ом.гос.пед.ин-т им. Горького – Омск:ОГПИ, 1991

6.                Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: Изд. центр «Вентана-Граф», 1998.

7.                Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя (1-4 классы) / Под ред. И.С. Артюховой. – М.: ВАКО, 2005.

8.                Дик Н.Ф.Классные часы и нестандартные уроки в 1 – 2-х классах. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2004.

9.                Дик Н.Ф.Классные часы в 3 – 4-х классах. Изд. 3-е. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс»,

10.            Игра как педагогическое средство. / И.В. Батракова. Вологда, ВГПУ,  «Русь», 1998.

11.            Каирова И.А. Нравственное развитие младших школьников в процес-се воспитания. - М.: Просвещение,

12.            Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в начальной школе. Практическое пособие. М.: ТЦ «Учитель», 2001

13.            Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М. 1999.

14.            Филимонова А.А., Коротюк Л.В., Грезина З.С.  К вопросу о начальном литературном образовании и духовно-нравственном воспитании // Начальная школа. 2002, № 6

15.            Скокова Г.В. Современные методы духовно-нравственного воспитания // Начальная школа. 2006, № 11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение№ 1

 

Примерные темы к размышлению для  этических  бесед

▪               Почему плохой поступок приносит человеку страдание, а хороший радость и удовольствие, даже если никто, кроме его самого, и не знает об этом поступке?

▪               Кто создал правила человеческого поведения?

▪               Что такое «хорошо» и что такое «плохо»?

▪               Зачем быть вежливым?

▪               Неразлучные друзья – взрослые и дети.

▪               Дружба – это…

▪               Как выбирать друзей?

▪               Отзывчивость и доброта.

▪               Спешите делать добро.

▪               Что значит быть откровенным.

▪               Как мы выглядим.

▪               О лени и лентяях.

▪               Причины обид.

▪               Кто такие эгоисты?

▪               Правда и ложь – какие они?

▪               Что такое характер?

▪               Душевность и бездушность.

▪               Что значит быть счастливым?

▪               Мир без улыбки. Какой он?

▪               Кем  и каким я хочу быть?

▪               Достоинства и недостатки.

▪               Маленький, да удаленький.

▪               Человек в природе и его здоровье.

▪               Дом, в котором ты живешь.

▪               Прогулки в лес.

▪               У природы нет плохой погоды.

 

1 А идет в  школу

1 А идет в столовую    

1 А идет в библиотеку, медпункт      

1 А идет в кинотеатр (театральный этикет) 

1А  идет на экскурсию

1 А идет домой (повседневный этикет)        

1 Б идет по селу

Жизнь по законам добра                     

Узнай себя. Из чего сделаны девчонки? Из чего сделаны мальчишки?   

Ладушки – ладошки (мой сосед по парте)    

Раздели печаль и радость другого     

Жить – Родине служить          

Если радость на всех одна      

Мама, я могу быть волшебником!     

Самый «классный» класс        

Мы соберем большой хоровод (подарок коллективу)

Добро побеждает зло               

Сказка ложь, да в ней намек! (путешествие в волшебную страну)           

Нам счастья не сулит обида чья-то    

Мы рисуем добро         

1 А несет добро детям 

1 А несет добро бабушкам и дедушкам

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №2

 

Проекты

Социальные проекты

В программе указываются краткие описания реализуемых социальных проектов по направлениям воспитания (например, собачий питомник, помощь ветеранам, Очистим наш пруд, Мусор, шефство в младшем классе и т.п.).

Проект  может включать  следующие разделы: 

1.    название (понятное   детям);

2.    ценностные основания, которые воплощены в проекте;

3.    основные события и  механизмы реализации проекта;

4.    участники проекта с указанием того – кто, что и когда делает (что  делают ученики? что делают педагоги? что делают родители?);

5.    результаты проекта, способ оценки результата;

6.    способ хранения  информации о проекте,  оформление.

Примерные темы информационных проектов:

·                              Любую из тем для этических бесед и классных часов можно превратить в тему проекта

·                              СЛОВАРЬ нравственных понятий и терминов

·                              «Изречения великих людей о нравственности»

·                              «Пословицы и поговорки, отражающие нравственные ценности»

·                              «Что в дружбе главное?»

·                              «Славные сыны  родного края»

·                              «Отважные герои Руси»

·                              «Писатели и поэты нашей Родины»

·                              «Ученые-исследователи, прославившие Родину»

·                              «Трус не играет в хоккей!»

·                              «Великие русские композиторы»

·                              «Великие русские художники» и др.

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                     Приложение№3

Сюжетно- ролевые игры для младших школьников

1 класс: «Как правильно поздороваться?»; «Мимика и жесты»; «Подбери к словам «хорошо» и «плохо» подходящую картинку»; «Составь список своих обязанностей из сюжетных картинок для дома и школы» (коллективная работа в группе или паре); «Вспомни, какие поступки ты совершил за этот день. Нарисуй, расскажи о них»; «Помоги ребятам в классе составить «Словарь вежливых слов»; «К тебе пришли гости. Игра «Гость – хозяин»; «Ты в театре»; «Разговор по телефону»; «Нарисуй подарок другу (маме…)»; «На Дне рождения»; «Если другу плохо?»; «Учимся общаться» (Закончи фразу).

      2 класс: «Я и другие люди»; «Ученик за невыученный урок получил «2» (дети в группах обсуждают и высказывают мнения с позиции: 1 группа – ученика, получившего «2», 2 гр. – другого ученика класса, 3 гр. – учителя, который поставил «2», 4 гр. – родителей ученика, получившего «2»); конкурс и защита рисунков «Чему тебя научили сказки?»; деловая игра «Ситуации о правилах поведения в отношениях со старшими, учителем»; «Вежливые слова»; деловая игра «Как тебя зовут друзья?» (дети в группах обсуждают и высказывают мнения о том, как они относятся к кличкам, прозвищам, обращению по фамилии, дают советы).

      3 класс: «Опиши своего одноклассника» (назови качества, которыми должен обладать человек, чтобы: а) считаться твоим другом; б) заслужить твое доверие; в) вызвать симпатию); деловая игра «Верность слову»; деловая игра «Умение общаться»; решение этических задач; коллективно-групповая работа обсуждения ситуаций: «В музее», «После спектакля», «В театре», «В кино»; деловая игра «Культура поведения человека».

     4 класс: «Подумай, как поступить»: Если я понимаю настроение другого, то я: а) смогу ему помочь, б) не обижу его, в) поддержу его, г) улучшу его настроение, д) буду доволен, е) свой вариант; написать сочинение «Мой характер и мои поступки»; расскажи, как ты помогаешь маме, папе…

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                     Приложение№4

 

Диагностика и исследование нравственной сферы школьника

(Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988, стр. 326-341)

Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития. Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми нравственных норм и представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального компонента предполагает изучение нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к моральным нормам. Исследование поведенческого компонента предполагает выявление нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками и т.д.

 

Метод «Беседа» (предназначен для изучения представлений детей о нравственных качествах  6-7 лет (1 класс)

Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.

Вопросы для беседы:

▪                               Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?

▪                               Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?

▪                               Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?

▪                               Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?

▪                               Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?

▪                               Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делается вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.

 

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»

Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла, сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка; проявления безответственности и др.

Обработка результатов.

Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной шкале:

1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;

2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;

3 балла – если сформировано полное и четкое представление.

 

 

Методика «Закончи историю»

Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?». Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                      Приложение №5

Диагностика эмоционального компонента нравственного

развития

Методика «Сюжетные картинки» (предназначена для детей 1-2 классов)

( по Р.Р.Калининой)

                                                                                                  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Ребенок должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой выбор.

Обработка результатов.

0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.

 

Методика «Что мы ценим в людях» (предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка).

Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный поступок.

Обработка результатов.

0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

 

Методика «Как поступать» (предназначена для выявления отношения к нравственным нормам).

Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повел себя в ней. Например, первая ситуация: во время перемены один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему? Вторая ситуация: одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?

Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

 

Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской)

Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими словами.

1.            Если я знаю, что поступил неправильно, то …

2.            Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …

3.            Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно …

4.            Когда в моем присутствии обижают человека, я …

5.            Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я …

6.            Если бы я был на месте учителя,  я …

Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

 

    Незаконченные предложения, или моё отношение к людям.

Отношение к друзьям

Думаю, что настоящий друг …

Не люблю людей, которые …

Больше всего люблю тех людей, которые …

Когда меня нет, мои друзья …

Я хотел бы, чтобы мои друзья …

Отношение к семье

Моя семья обращается со мной как …

когда я был маленьким, моя семья …

Чувство вины

Сделал бы все, чтобы забыть …

Моей самой большой ошибкой было …

Если ты совершаешь дурной поступок, то …

Отношение к себе

Если все против меня …

Думаю, что я достаточно способен …

Я хотел бы быть похожим на тех, кто …

Наибольших успехов я достигаю, когда …

Больше всего я ценю …

(Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1997, стр 37)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                   Приложение № 6

 

 

Методика оценки уровня морально-нравственного развития

Основываясь на работах Ж.Пиаже по выявлению стадий интеллектуального развития, Л. Кольберг предположил возможность существования стадий развития нравственного сознания.

Кольберг выделяет три основных уровня развития моральных суждений: преконвенциональный, конвенциональный и постконвенциональный.

Преконвенциональный уровень отличается эгоцентричностью моральных суждений. Поступки оцениваются главным образом по принципу выгоды и по их физическим последствиям. Хорошо то, что доставляет удовольствие (например, одобрение); плохо то, что причиняет неудовольствие (например, наказание).

Конвенциональный уровень развития моральных суждений достигается тогда, когда ребенок принимает оценки своей референтной группы: семьи, класса… Моральные нормы этой группы усваиваются и соблюдаются некритично, как истина в последней инстанции. Действуя в соответствии с принятыми группой правилами, становишься «хорошим». Эти правила могут быть и всеобщими, но они не выработаны самим человеком в результате его свободного выбора, а принимаются как внешние ограничители или как норма той общности, с которой человек себя идентифицирует.

Постконвенциональный уровень развития моральных суждений редко встречается даже у взрослых людей. Это уровень развития личных нравственных принципов, которые могут отличаться от норм референтной группы, но при этом имеют общечеловеческую широту и универсальность.

Стадии развития моральных суждений по Л. Кольбергу

Уровень	Возраст	Основания морального выбора	Отношение к идее самоценности человеческого существования
Преконвен-циональный	4-7	Наивный потребительский гедонизм. Делаю то, за что меня хвалят; совершаю добрые поступки по принципу: «Ты – мне, я – тебе»	Ценность человеческой жизни измеряется удовольствием, которое ребенку доставляет этот человек
Конвенцио- нальный	7-10     10-12	Мораль «пай-мальчика». Поступаю так, чтобы избежать неодобрения, неприязни ближних, стремлюсь быть хорошим. Ориентация на авторитет. Поступаю так, чтобы избежать неодобрения авторитетов и чувства вины; выполняю свой долг, подчиняюсь правилам	Ценность человеческой жизни измеряется тем, насколько этот человек симпатизирует ребенку. Жизнь оценивается как сакральная, неприкосновенная категория моральных норм и обязанностей.

 

Анкета-опросник «Настоящий друг»

(Прутченков А.С. Наедине с собой. М. 1996, стр. 154)

1. Делится новостями о своих успехах.

2. Оказывает эмоциональную поддержку.

3. Добровольно помогает в случае нужды.

4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.

5. Не завидует другу.

6. Защищает друга в его отсутствие.

7. Терпим к остальным друзьям своего друга.

8. Хранит доверенные ему тайны.

9. Не критикует друга публично.

10. Не ревнует друга к остальным людям.

11. Стремится не быть назойливым.

12. Не поучает, как нужно жить.

13. Уважает внутренний мир друга.

14. Не использует доверенную тайну в своих целях.

15. Не стремиться переделать друга по своему образцу.

16. Не предает в трудную минуту.

17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.

18. Понимает состояние и настроение друга.

19. Уверен в своем друге.

20. Искренен в общении.

21. Первым прощает ошибки друга.

22. Радуется успехам и достижениям друга.

23. Не забывает поздравить друга.

24. Помнит о друге, когда того нет рядом.

25. Может сказать другу то, что думает.

Обработка результатов:

За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» –  по 1 баллу, а за ответ «нет» –  0 баллов. Сложите полученные очки.

От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы. Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.

От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в настоящую дружбу и готовы дружить.

От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно, ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                     Приложение №7

 

Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов

 (методика Н.П. Капустиной)                                                                       1 – 2-е классы

	Я оцениваю себя вместе с родителями	Меня оценивает учитель	Итоговые оценки
1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ: §   мне интересно учиться §   я люблю мечтать §  мне интересно находить ответы на непонятные вопросы §  мне нравится выполнять домашние задания §  я стремлюсь получать хорошие отметки
2. ТРУДОЛЮБИЕ: §   я старателен в  учебе §   я внимателен §  я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью §  мне нравится помогать родителям, выполнять домашнюю работу §   мне нравится дежурство в школе
3.БЕРЕЖНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ: §   к земле §   к растениям §   к животным §   к природе
4. МОЕ ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ: §   я выполняю правила для учащихся §   я добр в отношениях с людьми §   я участвую в делах класса и школы
5. КРАСИВОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ: §   я аккуратен в делах §   я опрятен в одежде §   мне нравится красивое вокруг меня §   я вежлив в отношениях с людьми
6. КАК Я ОТНОШУСЬ К СЕБЕ: §   я управляю собой §   я соблюдаю санитарно-гигиенические правила ухода за собой §   у меня нет вредных привычек

Оценка результатов:

5 – всегда

4 – часто

3 – редко

2 – никогда

1 – у меня другая позиция

По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок. Они складываются и делятся на 6. Средний балл – уровень воспитанности.

5 – 4,5 – высокий уровень                               3,9 – 2,9 - средний уровень

4,4 – 4 – хороший уровень                               2,8 – 2 – низкий уровень

 

 

 

 

 

Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов     

 (методика Н.П. Капустиной)                                                                        3 – 4-е классы

	Я оцениваю себя вместе с родителями	Меня оценивает учитель	Итоговые оценки
1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ: §   мне интересно учиться §   я всегда выполняю домашние задания §   я люблю читать §  мне интересно находить ответы на непонятные вопросы §  я стремлюсь получать хорошие отметки
2. ПРИЛЕЖАНИЕ: §   я старателен в  учебе §   я внимателен §   я старателен §  я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью §   мне нравится самообслуживание в школе и дома
3. ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ: §   я берегу землю §   я берегу растения §   я берегу животных §   я берегу природу
4. Я И ШКОЛА: §   я выполняю правила для учащихся §   я выполняю правила внутришкольной жизни §   я участвую в делах класса и школы §   я добр в отношениях с людьми §   я справедлив в отношениях с людьми
5. ПРЕКРАСНОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ: §   я аккуратен и опрятен §   я соблюдаю культуру поведения §   я забочусь о здоровье §   я умею правильно распределять время учебы и отдыха §   у меня нет вредных привычек

Оценка результатов:

5 – всегда

4 – часто

3 – редко

2 – никогда

1 – у меня другая позиция

По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 5 оценок. Они складываются и делятся на 5. Средний балл – уровень воспитанности.

5 – 4,5 – высокий уровень                               3,9 – 2,9 - средний уровень

4,4 – 4 – хороший уровень                               2,8 – 2 – низкий уровень

(Гуткина Л.Д. Организация и планирование воспитательной работы в школе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001, стр. 115 – 118)

 

 

 

Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?»

(Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И. Нравственное воспитание в начальной школе // Завуч начальной школы. 2004, № 6, стр. 118)

Поставь против каждого вопроса знак «+» или знак «–» в зависимости от того, положительный или отрицательный ответ ты дашь.

1. Если тебе приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти из дому, сообщаешь ли ты об этом родным (запиской, по телефону, через товарищей)?

2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой, а тебя отправляют на улицу или в кино, «чтобы не крутился под ногами»?

3. Отложи на минутку книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными глазами: нет ли в комнате вещей, которые лежат не на месте?

4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей, бабушки, дедушки, братьев, сестер?

5. Свои нужды (купить коньки, мяч) ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли тебе, какая вещь срочно необходима матери или отцу и когда собираются ее приобрести?

6. Случается ли, что помимо маминого поручения, ты выполняешь какую-нибудь работу «от себя», по своей инициативе?

7. Мама угощает тебя апельсином, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось ли вкусное взрослым?

8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино. Выражаешь ли ты свое нежелание остаться дома (просишь их не уходить, требуешь взять с собой, говоришь, что тебе одному страшно, или, может быть, молча сидишь с кислым и недовольным лицом)?

9. У вас дома взрослые гости. Приходится ли родным напоминать тебе, что надо заняться тихим делом, не мешать им, не вмешиваться в их разговор?

10. Стесняешься ли ты дома, в гостях подать маме пальто или оказать другие знаки внимания?

Обработка результатов: Если ты очень хороший сын или дочь, знаки у тебя должны получиться такие: «+ – – + + + + – – –». Если картина получилась противоположная, тебе надо всерьез призадуматься, каким ты растешь человеком. Если же есть некоторые несовпадения, не огорчайся. Дело вполне можно поправить.

                                                                                                                   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                      Приложение № 8

 

Диагностика осознанности гражданской позиции учащихся

Тест для учащихся 3-4 классов (составлен авторами)

1. В какой последовательности располагаются полосы на Государственном флаге Российской Федерации?

     а) белая, синяя, красная;

     б) красная, белая, синяя;

     в) синяя, белая, красная.

2. Гимн – это…

     а) торжественная мелодия для исполнения симфонического оркестра;

     б) торжественная песня для коллективного прослушивания;

     в) торжественная песня или мелодия, исполняемая в особых, торжественных случаях, подчеркивающая любовь к Родине, гордость за нее.

3. На Государственном Гербе Российской Федерации изображен …

     а) золотой двуглавый орел;

     б) Святой Георгий Победоносец;

     в) Святой Георгий Победоносец с копьем, победивший черного змея

4. Родина – это…

     а) место, где человек живет сейчас;

     б) место, где человек родился и провел свое детство;

     в) Отечество, родная сторона.

15. Конституция – это основной закон государства, определяющий …  

     а) общественное и государственное устройство;

     б) основные права и обязанности граждан;

     в) права граждан.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                         Приложение 9

 

СЛОВАРЬ нравственных понятий и терминов

 

Вежливость – качество, характеризующее поведение человека, для которого уважение к людям стало повседневной нормой поведения и привычным способом обращения с окружающими. Включает в себя: внимательность, внешнее проявление доброжелательности ко всем, готовность оказать услугу каждому, кто в этом нуждается, деликатность, такт.

Верность  - стойкость в отношениях с людьми, в исполнении своих обязанностей, вера в человека.

Вера в человека – глубокая уверенность в этом человеке, то есть если этот человек пообещает что-либо, то обязательно исполнит.

Герой  – человек, совершающий подвиги, необычный по своей храбрости и доблести.

Грубость – отрицательное моральное качество, характеризующее пренебрежение культурой поведения; противоположное вежливости. Грубость, как внешнее проявление неуважительного отношения к людям, выражается в откровенной недоброжелательности к чужим интересам и запросам, в навязывании другим своей воли и желаний, в неумении сдерживать свое раздражение, в оскорблении достоинства окружающих, в развязности, сквернословии, употреблении унизительных кличек и прозвищ, в хулиганских действиях.

Заботливый – проявляющий заботу, внимательный, старательный.

Здоровый – обладающий здоровьем, не больной.

Добро – одна из важнейших категорий этики. Вместе со своей противоположностью – злом добро является наиболее обобщенной формой разграничения и противопоставления нравственного и безнравственного. В понятии добро люди выражают свои наиболее общие интересы, устремления, пожелания и надежды на будущее. С помощью идеи добра люди оценивают социальную практику и действия других людей.

Друг – человек, которому доверяют секреты, который поможет, когда нужно.

Корысть – выгода, материальная польза.

Культурный человек – это человек с хорошими манерами, умеющий вести себя в обществе и соблюдающий правила этикета.

Ложь – специально искаженное событие, рассказ, неправда.

Любовь – чувство, соответствующее отношениям общности и близости между людьми, основанным на их взаимной заинтересованности и склонности. Проявления любви могут быть различными: половая любовь, разнообразные чувства взаимной симпатии и дружбы между людьми, положительное отношение человека к объекту познания и практической деятельности (любовь к природе, к истине, к жизни и т.д.)

Манеры – способ действия человека, способность себя держать, внешняя форма поведения и обращения с другими людьми.

Обязанность – требование общества к группе или каждому конкретному человеку в соответствии с той ролью, которую он играет в жизни.

Обида – отрицательная морально-психологическая эмоция на несправедливое отношение, оскорбляющее слово или действие.

Обман – ложное представление или заблуждении человека в чем-то.

Общение – это обмен мыслями, чувствами, навыками между людьми.

Обязанность – требования к поведению и отношениям, которые человек должен выполнять.

Ответственность – обусловленная нравственной свободой способность и готовность человека выполнять, принимать решение, совершать действия, отвечать за них перед собой и другими.

Патриот – человек, преданный интересам какого-нибудь дела.

Патриотизм – преданность и любовь к своему отечеству, своему народу.

Поведение – все поступки и действия человека, которые он совершает и которые отражают его отношение к людям и к себе.

Подвиг – поступок, требующий напряжения духовных и физических сил, воли, разума.

Правдивость – моральное качество, характеризующее человека, сделавшего для себя правилом говорить истину, не скрывать действительное положение дел.

Право – охраняемые государством свобода личности, условия учебы, работы, жизни, которые государство дает человеку, защищает его.

Режим – распорядок дел, действий.

Родина – место рождения человека, родная страна, с которой связана его жизнь, жизнь его семьи и жизнь всего народа, к которому он принадлежит.

Скромность – моральное качество, характеризующее личность с точки зрения ее отношения к окружающим и самой себе и проявляющееся в том, что человек не признает за собой никаких исключительных достоинств или особых прав, добровольно подчиняет себя требованиям общественной дисциплины, ограничивает свои собственные потребности соответственно существующим в данном обществе материальным условиям жизни народа, относится ко всем людям с уважением, проявляет терпимость к мелким недостаткам людей, если эти недостатки затрагивают лишь его собственные интересы, и одновременно критически относится к своим собственным заслугам и недостаткам.

Совесть – умение личности производить самоконтроль поведения, потребность поступать в соответствии с требованиями общества.

Терпимость – моральное качество, характеризующее отношение к интересам, убеждения, верованиям, привычкам в поведении других людей. Выражается в стремлении достичь взаимного понимания и согласования разнородных интересов с точки зрения без применения крайних мер давления, преимущественно методами разъяснения и воспитания.

Трудолюбие – моральное качество, характеризующее субъективное расположение личности к своей трудовой деятельности, внешне выражающееся в количестве и качестве ее результатов. Его проявления – трудовая активность, добросовестность, старание, усердие.

Уважение – признание достоинства личности, почтительное отношение к человеку, способность считаться с его интересами.

Устав – это документ, в котором записаны права и обязанности человека.

Человечность – моральное качество, включающее в себя уважение к людям, сочувствие и доверие к ним, великодушие, скромность, честность, искренность.

Честность – моральное качество, включающее правдивость, принципиальность, верность слову, обязательству, искренность.

Чувство – это способность человека ощущать свое состояние и состояние другого человека, испытывать сострадание или ненависть, умение сопереживать горе или радость, осознавать и понимать окружающий мир на основе ощущений и впечатлений.

Чуткость – моральное качество, характеризующее отношение человека к окружающим. Предполагает заботу о нуждах, запросах и желаниях людей; внимательное отношение к их интересам, волнующим их проблемам, мыслям, чувствам; понимание мотивов, которыми руководствовались люди в своем поведении; тактичное отношение к самолюбию, гордости и чувству собственного достоинства окружающих, вежливое обращение со всеми. Связано с уважением, великодушием, скромностью, сочувствием, благородством, доверием. Чуткость – составная часть культуры поведения. Она исключает грубость, высокомерие, нетерпимость, подозрительность, недоверие к людям.

Этика – наука о нравственности и морали, ее нормах, категориях, закономерностях и развитии.

Этикет – совокупность норм и правил поведения человека в обществе.

Добро и зло. С детства человек познает, что такое хорошо и что такое плохо. «Добро» и «зло» как центральные понятия представляют наиболее общую форму выражения моральной оценки, разграничивающую нравственное и безнравственное. Через призму этих понятий происходит оценка поступков человека, его деятельности. Добро является наиболее общим понятием морали, которое объединяет всю совокупность положительных норм и требований нравственности и выступает как идеал; добро может рассматриваться как нравственная цель поведения и в таком случае оно выступает как мотив поступка; добро может выступать как добродетель, как моральное качество личности. Добро противостоит злу. К сожалению, подчас в этой борьбе сильнее оказывается зло, потому что оно активнее и меньше требует усилий. Добро же требует ежечасного, каждодневного терпеливого труда души, добротворчества.

Действовать в морали – значит выбирать между добром и злом.

Этикет – правила учтивости и обхождения принятые в обществе, воплощающие внешнюю культуру поведения.

В.Г.Белинский: «Будьте вы человеком какого угодно вам происхождения, держитесь каких вам угодно убеждений – светскость вас не испортит, а только улучшит». Т.о., этикет – это не лишние церемонии, не усложнение простых отношений, это один из важных элементов личностной культуры. Правила этикета призваны подчеркнуть доброжелательное, уважительное, корректное отношение человека к окружающим, они утверждают человечность, гуманность. Правила этикета направлены на то, чтобы общение доставляло людям радость.

Единство правил этикета и ценностей морали составляет основу подлинной культуры человеческих отношений.

Дружба – высшее воплощение избирательно-личностных отношений, особое состояние души, без которого невозможны ни взаимопонимание, ни доверительность. Избирательность составляет одну из важных черт дружбы. «Друзей много, да друг один», «Будешь друг, да не вдруг». В дружбе главное духовное единство друзей. Большое значение в дружбе имеют такие моральные качества, как прямота, честность, бескорыстие, искренность, доверие, верность, взаимная требовательность.

 

    Анкета «Оцени себя сам»

Самооценка — сложное динамическое личностное образование, один из параметров умственной деятельности. Она выполняет прежде всего регулятивную функцию. Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний и владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки. Существует тесная связь между успехами, достигнутыми в овладении учебной деятельностью, и развитием личности. Это объясняется тем, что в самооценке интегрируется то, чего достиг ребенок, и то, к чему он стремится, то есть проект его будущего.

С самооценкой тесно связано такое личностное образование, как уровень притязаний, который рассматривается как устойчивая потребность в определенной положительной оценке. Одних вполне удовлетворяет, когда им говорят, что их работа не хуже остальных. Другие претендуют на оценку выше обычной. Третьи хотят быть лучше всех.

Самооценка в младшем школьном возрасте формируется главным образом под влиянием оценок учителя. Особое значение дети придают своим интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются другими. Детям важно, чтобы положительная характеристика была общепризнана.

Для изучения самооценки можно использовать методику А.И. Липкиной «Три оценки».

Ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменной форме. Психолог вместе с учителем дает работе учеников три оценки: адекватную, завышенную, заниженную. Перед раздачей тетрадей ученикам говорят: «Три учительницы из разных школ проверяли ваши работы. У каждой сложилось свое мнение о выполненном задании, и поэтому они поставили разные оценки. Обведите кружочком ту, с которой вы согласны». Затем в индивидуальной беседе с учениками выясняются ответы на следующие вопросы:

1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?

2. Твоя работа заслуживает оценки «3», а учительница поставила тебе «5». Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?

3. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?

Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных по следующим показателям:

— совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя;

— характер аргументации самооценки:

а) аргументация, направленная на качество выполненной работы

б) любая другая аргументация;

устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения выставленной самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.

 

МОИ ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ

Исследование самооценки детей 7–10 лет можно проводить и при помощи теста «Оцени себя».

Ученикам предлагается набор положительных и отрицательных качеств и шкала — вертикальная линия, в верхней части которой располагаются положительные значения, а в нижней — отрицательные.

Слова, образующие отдельные качества личности:

аккуратность, беспечность, восприимчивость, гордость, грубость, жизнерадостность, заботливость, застенчивость, злопамятство, искренность, изысканность, капризность, легковерие, медлительность, мечтательность, настойчивость, нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность, несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость, педантичность, подвижность, развязность, рассудительность, решительность, самозабвение, сдержанность, сострадание, стыдливость, терпеливость, трусость, увлеченность, упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.

В начале тестирования внимание детей обращают только на список оцениваемых качеств, из которых они выбирают по 5–6 самых привлекательных и самых непривлекательных. После того как эти качества отобраны (выписаны или подчеркнуты в списке), ученикам предлагают оценить себя и объясняют принцип размещения качеств на шкале.

При анализе результатов важно отметить расположение на шкале как положительных, так и отрицательных качеств. Адекватной считается самооценка, при которой ребенок несколько положительных качеств ставит в верхнюю часть шкалы, а одно-два качества — в нижнюю часть или близко к середине. Если отрицательные качества поставлены близко к середине, одно из них попало в нижнюю часть шкалы, а хотя бы одно — в верхнюю часть, можно говорить, что ребенок в целом принимает себя и свой образ, но не идеализирует его и видит свои отрицательные черты.

Если ребенок все положительные качества помещает в верхней части шкалы достаточно высоко, а отрицательные — в нижней или около середины — его оценка неадекватно завышена. Он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает своих недостатков и приписывает себе отсутствующие достоинства.

Эта неадекватность может быть источником агрессивного поведения, конфликтности, так же как и тревожности или нарушения общения. Негативные проявления связаны с тем, что образ, который выстроил ребенок, не совпадает с представлением о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и является причиной асоциальных реакций школьника.

Если ребенок располагает положительные черты ближе к середине, или, что еще хуже, в нижней части шкалы, то независимо от того, где поставлены отрицательные качества, можно говорить о неадекватной заниженной самооценке. Расположение отрицательных качеств только ухудшает (если они находятся в верхней части шкалы) или несколько улучшает (если они помещены внизу) общую структуру самооценки.

Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе, стремление расположить к себе собеседника, особенно взрослых. Однако заниженная самооценка может быть связана и с асоциальностью, агрессивностью, особенно в тех случаях, когда от ученика настойчиво требуют выполнения каких-то обязанностей, с которыми он не справляется.

 

СПРАВЛЮСЬ ИЛИ НЕТ?

Уровень притязаний обнаруживается в прогностической, или априорной, самооценке еще не полученного результата. Для ее выяснения у детей начальных классов может быть использована следующая методика.

Разным по успеваемости ученикам даются поочередно три задания: одно — по русскому языку, другое — по математике (оба на основании изученного и понятного материала), третье — неучебное, например, складывание орнамента по заданным образцам. Им предлагается ответить на вопрос: «Сможешь ли ты выполнить задания, на какую оценку и почему?» Затем дети должны ответить на тот же вопрос относительно трех разных по успеваемости одноклассников.

Анализу, позволяющему выявить складывающуюся у ученика оценочную позицию, подлежат следующие данные:

1. Уровень прогностической самооценки у разных по успеваемости школьников (верная, завышенная, заниженная).

2. Особенности прогностической оценки этих школьников.

3. Особенности адаптационной оценочной деятельности, ее направленность — на оценку способностей к учебе или на качества личности.

4. Распространение оценочной деятельности при выполнении учебных заданий на учебные ситуации

Данный анализ позволяет выяснить складывающуюся у каждого ученика оценочную позицию. Важность выявления у слабоуспевающих школьников формирующейся оценочной позиции доказана в исследованиях отечественных психологов: с возрастом у таких школьников нарастает тенденция к недооценке своих возможностей. Преобладание неуспеха над успехом, подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, ведет к увеличению неуверенности в себе, чувству неполноценности и к заниженному, по сравнению с реальными возможностями, уровню притязаний.

 

Анкета для оценки уровня школьной мотивации

учащихся начальных классов

Данная анкета разработана Н. Г. Лускановой для изучения уровня учебной мотивации учащихся.В нее включено 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе и обучению. Вопросы анкеты построены по закрытому типу и предполагают выбор одного из трех вариантов ответов. При этом ответ, свидетельствующий о положительном отношении к школе и предпочтении учебных ситуаций, оценивается в 3 балла; нейтральный ответ — 1 балл; ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

На основании ответов конкретный учащийся может быть отнесен к одному из 5 уровней школьной мотивации:

1. 25—30 баллов (максимально высокий уровень) — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

2. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3. 15—19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы таких детей сформированы в меньшей степени и учебный предмет их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но неучебные ситуации.

4.                                     10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.

Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.

    5.Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе,                                                школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в школе, они  не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.

                Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также  применяться для групповой диагностики. Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение – положительной динамики в обучении и развитии.

АНКЕТА

1. Тебе нравится в школе?       

 а)  да

 б)   не очень

 в)  нет

2.  Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а)    иду с радостью

б)   бывает по-разному

в)   чаще хочется остаться дома

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школе не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?

а)   пошел бы в школу

б)   не знаю

в)   остался бы дома

4.  Тебе нравится, когда вам отменяют какие-нибудъ уроки?

а)   не нравится

б)   бывает по-разному

в)   нравится

5.  Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?

а)   не хотел бы

б)   не знаю

в)   хотел бы

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а)   нет

б)    не знаю

в)    хотел бы

7.  Ты часто рассказывает о школе своим родителям и друзьям?

а)   часто

б)   редко

в)    не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

а)   мне нравится наш учитель

б)   точно не знаю

в)   хотел бы

9.  У тебя в классе много друзей?

 а)   много

б)    мало

 в)  нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

а)  нравятся

б)  не очень

в)  не нравятся

 

 Анкета для родителей.

 «Уважаемые родители! Приглашаем вас принять участие в обсуждении проблем обучения, воспитания и развития вашего ребёнка в школе. Нас очень интересует ваше мнение по этим проблемам, поэтому просим ответить на предлагаемые в анкете вопросы. Анкета анонимная, поэтому фамилию можно не указывать. Заранее благодарим вас за участие в анкетировании.

1. Нравится ли вам школа, в которой учится ваш ребёнок (подчеркните)

- да

-больше да, чем нет

- трудно сказать

- больше нет, чем да

-нет.

2. Как относятся жители вашего села к школе? Подчеркните один из предложенных ответов:

- очень хорошо

-хорошо

- удовлетворительно

- плохо

- очень плохо

- безразлично

3. Как относятся жители вашего села к учителям школы (подчеркните)?

- очень хорошо

-хорошо

- удовлетворительно

- плохо

- очень плохо

- безразлично

4.С каким настроением приходит Ваш ребёнок из школы ( подчеркните)

- весёлый и жизнерадостный

- уставший, но удовлетворённый

- раздражительный, расстроенный, неудовлетворённый

5. Как вы думаете, учитывают ли в школе индивидуальные особенности вашего ребёнка (подчеркните)?

- учитывают

- в основном учитывают

- и да, и нет (трудно сказать)

- мало учитывают

- не учитывают

6. Что больше всего вы цените в школе, в которой учится ваш ребёнок (напишите)? __________________________________________________________________________ 

 

7. Что не нравится вам в школе (напишите)? ________________________________

 

8. Какие пожелания ребёнка и других членов вашей семьи не осуществляются в школе (напишите)? ________________________________________________________ 

 

11. Каким бы вы хотели видеть своего ребёнка по окончании школы? Какими качествами должен обладать он, как выпускник школы (напишите) ___________ __________________________________________________________________________

 

9. Подскажите,  пожалуйста, что необходимо  изменить в школе, чтобы ваш ребёнок обладал названными качествами (напишите)?  __________________________________

 

Варианты сюжетов для этюдов с неопределенным концом: "Как бы ты поступил?"

Дети помогают убирать территории школы, подшефного садика: собирают мусор, метут дорожки и т.д. Один мальчик просто сидит на скамейке.

Дети собирают урожай. Одна девочка набрала так много фруктов, что не может удержать их в руках.

У тебя есть новая игрушка. Твой друг тоже хочет поиграть с этой игрушкой, рассмотреть ее – она его заинтересовала.

К тебе на день рождения пришли гости. Пока ты ходил на кухню за фруктами, сломалась твоя новая машинка.

 

Понятно, что здесь нет какогото одного вида "правильного" поведения. Например, в первом сюжете мальчик может лениться, а может быть у него что-то болит. Значит, прежде чем сделать ему замечание, надо узнать причину такого поведения.

Необходимо ориентировать детей на проигрывание разных вариантов.

 

Игры

"Скажи наоборот"

Дети делятся на две команды. Каждая команда по очереди называет какое-либо качество личности, а другая должна назвать противоположное качество.

 

"Подбери синоним"

Учитель называет какую-либо черту характера (или показывает картинку), а дети вспоминают те слова, которые обозначают ее. Можно разделить детей на две команды. Представители каждой команды по очереди называют синонимы. Выигрывает та команда, которая последней назвала слово.

 

"Кто больше?"

Учитель спрашивает у детей: "Какой сегодня день недели?" Далее дает им задание назвать качества личности, начинающиеся с этой буквы. Букву также можно искать по книге (называя страницу, номер строки, номер слова или, не глядя, ткнуть карандашом в текст), вытянуть перевернутую карточку и т.д.

 

"Сказка на новый лад"

После чтения сказки и обсуждения ее героев детям предлагается вспомнить, какие качества являются противоположными. После этого учитель предлагает детям сочинить сказку, в которой разные герои обладают противоположными качествами личности. Например, поросята НифНиф и НуфНуф будут смелыми и трудолюбивыми, Наф-Наф – трусливым и ленивым, а Волк – добрым и честным.

 

"Угадай, кто это?"

Ведущий (в роли ведущего по очереди выступают дети) загадывает какого-либо известного сказочного героя (или героя мульт

 

фильма) и описывает его. Задача остальных участников – узнать этого героя.

По ходу этой игры можно задавать такие вопросы:

Почему ты выбрал именного этого героя?

В каких эпизодах сказки он проявил эти черты характера?

 

Задание можно упростить. В этом случае ведущий называет качество личности, а участники должны вспомнить героев сказок (мультфильмов), обладающих этим качеством.

 

"Сравни героев сказок"

Какие черты характера у сказочных героев: Буратино, Бабы-Яги, Колобка, Кота в сапогах, Карабаса-Барабаса, Серого Волка и т.д.? Для сравнения в один прием берется три-четыре персонажа. Детям задают вопросы:

Какими качествами обладают названные герои?

По каким поступкам можно это определить?

Чем они отличаются друг от друга?

Как вел бы себя Буратино на месте Колобка (Баба-Яга на месте Серого Волка и т.д.)?

 

"Напиши письмо"

Детям предлагается написать письмо одному из героев прочитанной сказки. В нем он должен выразить свое отношение к нему, описать свои чувства, переживания. На первых порах это задание может вызвать затруднение у детей. Помогите им, задавая следующие вопросы:

Понравился ли тебе этот герой сказки? Почему?

Что ты чувствовал, когда с ним что-то происходило (например, когда Лиса выгнала Зайчика из его избушки)?

Хотел бы ты чтото изменить в этой сказке? Что именно? Почему?

Что бы ты сделал на месте этого героя?

Что бы ты хотел пожелать этому герою?

 

Исходя из возрастной группы детей возможен вариант устного письма к герою сказки. Также можно предложить детям послать телеграмму герою сказки или поговорить с ним по телефону.

В ходе занятий, с детьми можно выйти на формулировку правил доброты, честности. Они примерно могут быть следующими:

Правила доброты:

Помогай слабым, маленьким, больным, старым, попавшим в беду.

Прощай другим ошибки.

Не завидуй.

Будь внимателен к окружающим: может быть, кто-то нуждается в твоей поддержке, помощи, сочувствии.

 

Правила честности:

Сказал – сделай.

Не уверен – не обещай.

Ошибся – признайся.

Забыл – попроси прощения.

Говори то, что думаешь.

Не можешь сказать правду – объясни, почему.

Не выдавай чужую тайну.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                 Приложение №10

Качества личности

(толковый словарь)

Аккуратный человек тщательно следит за чистотой одежды, вещей, бережно к ним относится.

Альтруист (заботливый) проявляет внимание к людям и заботится о них, оказывает помощь, обладает высокими нравственными качествами, безукоризненен в своих поступках, действует в интересах других.

Вежливость – моральное качество, характеризующее человека, для которого уважение к людям стало повседневной нормой поведения и привычным способом общения с окружающими. Включает в себя: внимательность, внешнее проявление доброжелательности, готовность оказать услугу, деликатность, такт.

Великодушие – такая форма проявления человечности во взаимоотношениях людей, при которой гуманность превосходит меру общепринятых норм или проявляется по отношению к тому, кто ее не вполне заслуживает.

Верный человек неукоснительно выполняет данные обязательства, постоянен в отношениях с другими людьми.

Вероломство злоумышленные коварные действия, сознательный обман чужого доверия или вопиющее нарушение принятых обязательств.

Высокомерный человек – держится важно, стремясь придать себе больше значения, чем следует, выставляет напоказ свое превосходство над другими людьми. Такого человека отличает неуважительно – презрительное отношение к людям без должных на то оснований. Преувеличивает свои достоинства и заслуги.

Грубость – внешнее проявление неуважения к людям. Выражается в недоброжелательности к окружающим, невнимании к чужим интересам, навязывании другим людям своей воли и желаний, неумении сдерживать раздражение, оскорблении достоинства другого человека, развязности, сквернословии, употреблении унизительных кличек и прозвищ, хулиганских действиях.

Добрый человек расположен к людям, проникнут участием к ним, готов прийти на помощь, поддержать, выражает сочувствие; отзывчивый, проявляет теплоту, чуткость.

Жадный человек стремится получить, захватить в свое владение, в свое распоряжение как можно больше всего, что представляет собой какуюлибо ценность, не соизмеряя с необходимостью; проявляет чрезмерную бережливость, стремится избегать трат и расходов.

Зазнайство – отрицательное моральное качество, характеризующее поведение человека, который утратил критическое отношение к себе, который переоценивает свои способности и достоинства, перестал считаться с мнением окружающих. Возникает на почве достигнутых в прошлом успехов. К нему склонны люди с преувеличенным самолюбием, тщеславием и самомнением.

Злой человек стремится причинить неприятность, обидеть; его не трогают страдание, горе, беззащитность ближнего; не знает сострадания, снисхождения.

Искренность – моральное качество, которое выражается в том, что человек делает и говорит то, в правильность чего он верит.

Коварство – нравственная установка замышляющего злодеяние индивида на лицемерие и обман. Основывается на осознанном принятии аморального принципа, согласно которому эгоистические цели могут быть оправданы любыми средствами.

Ленивый человек не желает трудиться, склонен к праздности, избегает работы.

Лживый человек (обманщик) намеренно искажает истину в словах, поступках, действиях, вводит в заблуждение, скрывает подлинные чувства и мысли, лицемерит.

Лицемерие – отрицательное моральное качество, состоящее в том, что заведомо безнравственным поступкам приписывается моральный смысл, возвышенные мотивы и человеколюбивые цели.

Малодушие – отрицательное моральное качество, слабость воли личности, выражающаяся в неспособности человека отстоять и провести в жизнь нравственные принципы, в которые он верит.

Милосердие – сострадательная и действенная любовь, выражающаяся в готовности помогать каждому нуждающемуся и распространяющаяся на всех людей (на все живое). Это понятие обязательно соединяет два аспекта: духовно-эмоциональный (переживание чужой боли как своей), конкретнопрактический (порыв к реальной помощи).

Мужество – моральное качество человека, воплощающее твердость характера, верность идеалу и самому себе. В отличие от смелости мужество предполагает воздержание от слепой отваги и ярости.

Неряшливый человек (неряха) не следит за чистотой и порядком.

Рыцарство – образ жизни и сложившийся на его основе свод правил и норм достойного поведения. Предполагает проявление следующих качеств: чести, храбрости, мужества, достоинства, верности слову, гордости, галантности.

Самоотверженность – добровольное принесение в жертву своих интересов ради достижения цели, идеалов. Проявление этого качества необходимо в исключительных обстоятельствах, когда от человека требуется превышение меры своих обязанностей.

Скупость – моральное качество, характеризующее особое отношение человека к материальным ценностям, когда они рассматриваются как сокровище.

Смелый человек – не поддается чувству страха, умеет преодолеть его, идет навстречу опасности, не теряет присутствия духа перед опасностью, трудностями.

Сочувствие – отношение к другому человеку, основанное на признании законности его потребностей и интересов; выражается в понимании чувств и мыслей другого человека, в оказании ему моральной поддержки.

Трудолюбие – моральное качество, оно проявляется в трудовой активности, добросовестности, старании и усердии; предполагает наличие потребности и привычки трудиться, увлеченности трудовым процессом, заинтересованности в достижении полезного результата труда.

Трусливый человек всего боится, поддается чувству страха, не способен с ним бороться, отступает перед опасностью.

Тщеславие – желание добиться славы, привлечение всеобщего внимания с целью вызвать восхищение и зависть со стороны окружающих. Тщеславного человека интересуют собственные поступки с точки зрения не их значения, а лишь внешнего эффекта, привлекающего внимание окружающих.

Уважение подразумевает такое отношение к людям, в котором через поступки, мотивы признается достоинство личности.

Честный человек выражает свои подлинные чувства и мысли, всегда говорит правду, не скрывает от других людей и от себя самого действительного положения дел; исполнен постоянства и верности другому, на него можно положиться, ему можно довериться.

Чуткость – моральное качество, характеризующее отношение человека к окружающим его людям. Тесно связано с уважением, великодушием, скромностью, сочувствием, благородством, доверием. Предполагает заботу о нуждах, запросах и желаниях людей, внимательное отношение к их интересам, проблемам, мыслям и чувствам, понимание мотивов, которыми руководствуется человек в своем поведении, тактичное отношение к самолюбию, гордости и чувству собственного достоинства другого человека, вежливое обращение с ним.

Щедрый человек охотно делится с другими своими денежными средствами, имуществом и т.д.; не жалеет тратить, расходовать что-либо.

Эгоист ставит превыше всего свои личные интересы, заботится и думает только

 

      

 

                                        Приложение 11

 

ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ,

отражающие нравственные ценности

▪               Герой – за Родину горой.

▪               Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.

▪               Своя земля и в горсти мила.

▪               Только тому почет будет, кто Родину не словом, а делом любит.

▪               Где родился, там и сгодился.

▪               Всякому мила своя сторона.

▪               За край свой насмерть стой.

▪               Где смелость – там победа.

▪               Русский боец – всем молодец.

▪               Смелого враг не берет.

▪               Чем крепче дружба, тем легче служба.

▪               Если с другом вышел в путь, веселей дорога.

▪               Будь другом сам – и тебе помогут в беде.

▪               Друг денег дороже.

▪               Дружно – не грузно, а врозь – хоть брось.

▪               Друг познается в беде.

▪               Всякая дорога вдвоем веселей.

▪               Доброе братство лучше богатства.

▪               Недруг поддакивает, а друг спорит.

▪               Не тот друг, кто медком мажет, а тот, кто правду скажет.

▪               Лучше горькая правда, чем сладкая ложь.

▪               Тайное всегда становится явным

▪               Шила в мешке не утаишь.

▪               Кто правдой живет, добро наживет.

▪               Правда светлее солнца, дороже золота.

▪               Не ищи правды в другом, коли в тебе ее нет.

▪               Кто вчера солгал, тому и завтра не поверят.

▪               Маленькая ложь за собой большую ведет.

▪               Скромность каждому к лицу.

▪               Береги платье снову, а честь смолоду.

▪               Совесть без зубов, а гложет.

▪               Не дал слово – крепись, а давши – держись.

▪               Нет большего позора, как не выполнить уговора.

▪               «Помогу, помогу», - а пришло: «Не могу».

▪               Дерево сильно плодами, а человек – трудом.

▪               Счастье в воздухе не вьется, а трудом достается.

▪               Хочешь есть калачи – не сиди на печи!

▪               Кто ленив, тот и сонлив.

▪               Лень до добра не доводит.

▪               Ленивому всегда праздник.

▪               Кто в понедельник бездельник, тот и во вторник не работник.

▪               Кто любит труд того люди чтут.

▪               Без дела жить – только небо коптить.

▪               Всякий человек у дела познается.

▪               Делано наспех – сделано насмех.

▪               Играть играй, да дело знай.

▪               У ленивого что на дворе, то и на столе.

▪               Делать добро спеши.

▪               Свет не без добрых людей.

▪               Худо тому, кто добра не делает никому.

▪               Зла за зло не воздавай.

▪               Добро помни, а зло забывай.

▪               За добро плати добром.

▪               Доброму слову и добрая слава.

▪               Доброму слову – добрый ответ.

▪               Великое слово – «Спасибо!».

▪               От вежливых слов язык не отсохнет.

▪               Других не суди – на себя погляди.

▪               На что клад, когда в семье лад.

▪               Почитай старых, сам будешь стар.

▪               Вся семья вместе, так и душа на месте.

▪               Мир да лад – большой клад.

▪               На свете все сыщешь, кроме отца и матери.

▪               При солнце тепло, а при матери – добро.

▪               Своя семья – самые верные друзья.

▪               Нет такого дружка, как родная матушка.

▪               Кто родителей почитает, тот вовек не погибает.

▪               Здоровье дороже золота.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                    Приложение №12

Список книг, рекомендуемых для детского чтения

▪               А.  де Сент-Экзюпери «Маленький принц»

▪               Аксаков С.Т. «Аленький цветочек»

▪               Алексеев С. «Сто рассказов из русской истории»

▪               Андерсен Г.Х. «Эта басня сложена про тебя», «Дюймовочка», «Ромашка», «Ель», «Пятеро из одного стручка», «Стойкий оловянный солдатик»

▪               Артюхова Н. «Трусиха»

▪               Атнабаев А. «Край мой»

▪               Бабич Ш. «Присяга народу», «Кураю»

▪               Благинина Е. «Наш дедушка», «Посидим в тишине»

▪               Барто А.Л. «Требуется друг», «Сережа», «Вежливость», «В театре», «Вовка –

    добрая душа»

▪               Берестов В. «Богатыри», «Любили тебя без особых причин…»

▪               Биишева З.А. «Колесница-летунья»

▪               Богданов Н.А «След человека»

▪               Братья Гримм «Бременские музыканты», «Лиса и кот», «Метелица»

▪               Бунин И.А. Матери

▪               Винокуров Е.М. «Мальчики»

▪               Волков В. «Волшебник Изумрудного города»

▪               Гайдар А.П. «Голубая чашка», «Тимур и его Команда», «Сказка о Мальчише-Кибальчише…», «Совесть», «Чук и Гек»

▪               Гарипов Р. «Жаворонок»

▪               Даян К. «Батыр полей», «Шаймуратов генерал»

▪               Дик И. «Красные яблоки»

▪               Добронравов Н. «Если отец герой!»

▪               Драгунский В.Ю. «Друг детства»,  «Тайное становится явным»

▪               Дриз О. «Мы мужчины», «Добрые слова»

▪               Евтушенко Е.А. «Людей неинтересных в мире нет…», «Люди сильны друг другом»

▪               Емельянов Б. «Мамины руки», «Зеленая букашина»

▪               Зощенко М.М. «Самое главное», «Бабушкин подарок», «Золотые слова»

▪               Игебаев А. «Вы не верьте»

▪               Карим М. «О березовом листе»

▪               Катаев В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик»

▪               Клюев Е. «Сказки простого карандаша»

▪               Крылов И.А. «Демьянова уха», «Стрекоза и муравей»

▪               Маршак С.Я. «Кот и лодыри», «Ежели вы вежливы», «Друзья-товарищи», «Урок вежливости», «Рассказ о неизвестном герое», «Не так»

▪               Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»

▪               Милн А. «Вини-Пух и все-все-все» («День рождения Иа»)

▪               Михалков С.В. «Родина-мать», «Мы тоже воины», «Находка», «Одна рифма», «Прогулка», «Лапуся», «Недотепа», «Тридцать шесть и пять», «Сашина каша», «Хорошие товарищи», «Дядя Степа», «Просчитался»

▪               Мошковская Э.Э. «Жадных нет», «Вежливое слово», «Не надо больше ссориться!»

▪               Носов Н.Н. Рассказы

▪               Одоевский В.Ф. «Мороз Иванович»

▪               Осеева В.А. «Плохо», «Обидчики», «Печенье», «Волшебное слово», «Почему», «Что легче?», «Хорошее», «Сыновья», «Синие листья», «Отомстила», «Три товарища», «Просто старушка»

▪               Пантелеев Л. «Честное слово», «Трус», «Две лягушки», «Трус»

▪               Паустовский К.Г. «Скрипучие половицы»

▪               Платонов А.П. «Сухой хлеб», «Ещё мама»

▪               Пляцковский М. «Мама»

▪               Полевой Б. «Последний день Матвея Кузьмина»

▪               Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Моя Родина»

▪               Пушкин А.С. Сказки

▪               Родари Д. «Чиполлино», «Чем пахнут ремесла»

▪               Симонов К.М. «Родина»

▪               Сутеев В. «Палочка выручалочка», «Разные колеса», «Под грибом»

▪               Тимьяни Ш. Ай, мой Урал!»

▪               Толстой Л.Н. «Косточка», «Птичка», «Белка и волк», «Филипок», «Бабка и внучка», «Старый дед и внучек», «Лгун», «Котенок», «Кто прав?», «Два товарища», «Правда всего дороже»

▪               Халим Айдар «Удивительный мальчиш Биктырыш»

▪               Чуковский К.И. «Федорино горе», «Мойдодыр», «Телефон»

▪               Юлтый Д. «Хлеб»

▪               Яковлев Ю. «Мама»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                   Приложение № 13

 

 

Законы дружбы

 

 

 

 

 

 

 

 

o     Не обзывай и не унижай своего друга.

 

o     Помогай другу в беде.

 

o     Умей с другом разделить радость.

 

o     Не смейся над недостатками друга.

 

o     Выбирай друзей по душевным качествам, а не по     одежде.

 

o     Не обманывай друга ни в чем. Будь с ним честен.

 

o     Умей в тактичной форме указать на недостатки друга.

 

o     Не обижайся на критику или совет товарища: он желает тебе добра.

 

o     Умей признать свои ошибки и помириться с другом.

 

o     Не предавай друга.

 

 

 

 

 

 

 

Муниципальное казённое образовательное учреждение

« Баевская начальная общеобразовательная школа

Баевского района Алтайского края»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО

ВОСПИТАНИЯ

« ШКОЛА НРАВСТВЕННОСТИ»

(1-4 КЛАССЫ)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Программу составила:

учитель начальных классов

высшей категории

МКОУ: « Баевская НОШ»

БАБИНА ВЕРА ИВАНОВНА

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

с. Баево, 2010 год