Программа «Экологическое образование младших школьников»+презентация

Министерство образования РФ

Министерство образования Р А

Программа

«Экологическое образование

 младших школьников»

Егорова Татьяна Степановна

МБОУ «Карагайская ООШ»

Пояснительная записка

                                                                 Если будет вода, а в ней ни одной рыбки-

                                                          Я не поверю воде. И пусть в воздухе

                                                                 Кислород, но не поверю воздуху, и лес без

                                                                      Зверей с одними людьми – не лес.

                                                                                                     М. Пришвин

Любовь к природе – великое чувство. Оно помогает человеку стать справедливее, великодушнее, ответственнее. Уверена, что любить природу может лишь тот, кто её знает и понимает, кто умеет видеть её. А чтобы человек научился этому, мы прививаем ему любовь к природе с самого раннего детства. Варварское отношение некоторых людей к природе – результат определённого воспитания в детстве. Убедительны слова В.А. Сухомлинского: к тому, кто был глух к природе с детства, кто в детские годы не подобрал выпавшего из гнезда  птенца, не открыл для себя красоты первой весенней травы, к тому потом с трудом достучится чувство прекрасного, чувство поэзии, а может быть, простая человечность.

  Детям свойственны доброта и любознательность, но им не хватает опыта, знаний. Важная задача начальной школы – экологическое образование. Содержание его сегодня богато и разнообразно и может быть развернуто как в рамках учебных предметов, так и во внеклассной и внешкольной работе. Зачастую встреча детей с природой протекает стихийно, вне педагогического воздействия. 

Экологическая ситуация, сложившаяся в Рос­сии и во всем мире, глобальный характер эко­логических проблем и своеобразное их прояв­ление в каждом регионе планеты настоятельно требуют скорейшей перестройки мышления человечества, отдельных народов и каждого конкретного человека. В связи с этим экологи­ческое образование как "непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы науч­ных и практических знаний и умений, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью", становится новым приоритетным направлением педагогической теории и практики. (Из Концепции общего среднего экологи­ческого образования.)

Развитие экологического образования актуа­лизировало проблему разработки содержания, форм и методов, способствующих внедрению идей современной экологии во все этапы и зве­нья школьного обучения. В этой системе особое место принадлежит начальной школе - важней­шему этапу становления личности, формирова­ния экологической культуры, познавательных, эмоциональных и практических отношений к природному и социальному окружению, интен­сивного накопления знаний об окружающем мире. В комплексе содержательных и организа­ционных мер особое место целесообразно отве­сти беседе, ибо воспитание, по словам В. А. Сухомлинского, это прежде всего постоянное ду­ховное общение учителя и ребенка, облегчаю­щее формирование нравственной позиции ре­бенка в его отношениях с окружающим миром.

  Цель:

·        Становление экологической культуры личности

В качестве основных, структурных компонентов экологической культуры называются:

- экологическая образованность или система экологических знаний (естественно-научных, ценностно-нормативных, практических );

- экологическое сознание, мышление, мировоззрение, экологические отношения, система ценностей, культура чувств;

- культура экологически оправданного поведения, природоохранительная деятельность

Задачи:

·        Формирование разнообразных представлений о природе, человеке, обществе

·        Осознание элементарного взаимодействия в системе «человек-природа-общество»

·        Воспитание эстетического, нравственного и практического отношения к окружающей среде; умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами.

Программа  разработана  по следующим  принципам:

·        Принцип  наглядности

·        Принцип  связи  теории с практикой

·        Принцип  результативности

Содержание  и  методика занятий:

·        Беседы

·        Работа с литературой

·       Проведение викторин, конкурсов

·       Проведение внеклассных мероприятий

·       Интегрированные уроки

·       Экскурсии

Содержание программы

1. Экологические правила поведения в природной среде

Очевидно, что нравственное развитие ребен­ка определяется всем ходом его жизни - учебной игрой, общением с окружающим миром, взаи­моотношениями со сверстниками. Вместе с тем немаловажную роль должно играть специальное просвещение, дающее возможность сформиро­вать у детей необходимые нравственные пред­ставления, знания о моральных нормах и прави­лах поведения в природе, в обществе, в отноше­ниях с людьми и к своему здоровью. И важную роль в этом процессе могут сыграть этические беседы, которые научат детей взаимоотношени­ям с окружающей природной средой, культуре поведения в ней. Нравственный мир детей сло­жен, динамичен и задача педагога - постоянно следить за нравственным развитием ребенка, улавливать возможные отклонения от нормы и своевременно корректировать их.

Нормативный аспект содержания экологичес­кого образования отражает сущность правил (предписаний и запретов) общества на поведение человека в природном и социальном окружении. Следование общечеловеческим нормам морали - показатель общей культуры каждого человека в обществе, в отношениях между людьми, в приро­де. Основы экологической культуры, как и любой другой, закладываются в детском возрасте. Вот почему именно в начальной школе необходимо особое внимание уделять раскрытию и формиро­ванию этого аспекта содержания, ведь культура поведения человека не возникает сама собой. Чаще всего предлага­ются образцы поведения в окружающей среде за­претительного характера и преимущественно в готовом виде: "не рви!", "не шуми!", "не вреди!", "не ломай!", "не топчи!" и т.д. Но как говорил еще К. Д. Ушинский, подобная "сухая сентенция ни­сколько не поможет делу, но, напротив, только по­вредит". И такие "правила поведения" чаще всего носят недейственный характер и нередко выпол­няются только под контролем  взрослых.

Традиционное представление о ребенке младшего школьного возраста, слепо повторя­ющего поведение взрослых, в последнее время претерпевает существенные изменения. Ребе­нок - это не столько объект, сколько деятель­ный субъект воспитания. Поэтому правила сво­его поведения он должен не только знать, но прежде всего понимать необходимость их вы­полнения: он будет тихо и спокойно идти по ле­су, если поймет, что шум беспокоит и пугает лесных обитателей, и сам он не увидит и не ус­лышит ничего интересного, потому что все жи­вое попрячется - убегут звери, улетят птицы, затаятся насекомые. Поэтому содержание пра­вил поведения в природе не может сегодня обойтись лозунгами и призывами, а должно обоснованно подводить учащихся к выводу: на­до поступать так и почему именно так. Только таким образом возможно заложить подлинное хозяйское отношение к своему большому дому, ко всем живущим и существующим рядом с че­ловеком обитателям природы; к условиям, в ко­торых они и сам человек живут и без которых находиться не могут; вырабатывать привычки экологически грамотного, культурного поведе­ния в природном и социальном окружении.

На процесс развития экологической культу­ры младших школьников существенное влия­ние оказывают ситуации, в которых дети долж­ны совершить самостоятельный выбор своего поступка, своей линии поведения. Это не про­тиворечит конкретности детского мышления, что связано с ситуативностью в применении ими правил поведения. Особенность этичес­ких бесед с погружением ребенка в реальную или вербальную ситуацию нравственного вы­бора, затрагивающую эмоции и чувства, даю­щие знания об экологических связях, и состоит в том, что они не предлагают рецепт поведения в готовом виде, а своим содержанием и логи­кой построения вопросов, заданий, ответов по­степенно подводят детей к собственным выво­дам и заключениям. А это более важно, нежели простое предложение запретов и предписаний, которые учащиеся запоминают механически.

Детям важно понимать необходимость вы­полнения запретов и предписаний в природной и социальной среде, поэтому при рассмотрении конкретных экологических ситуаций ("Птенец на тропе", "Гнездо", "Букет цветов", "Встреча с гадюкой", "Грибное лукошко", "Привал", "Ве­сенние палы") важно показать значение поведе­ния и деятельности человека в изменении ок­ружающей среды.

Это позволит мотивированно и обоснованно подвести детей к выводу о необ­ходимости защиты и охраны природных объек­тов, нашего общего земного дома. Мы знаем, что сегодня в нашем доме появилось множест­во заболеваний: оскудение и истощение, разру­шение и загрязнение природных ресурсов, де­градация природной среды, ухудшение эколо­гических свойств воздуха, воды, почвы, кото­рые произошли по вине человека, его экологи­чески безграмотной деятельности, нарушаю­щей связи организмов со средой обитания. Что­бы этого не случалось впредь, каждому челове­ку - жителю Земли надо знать, что "все связано со всем", что даже уничтожение назойливого комара чревато опасными последствиями: ведь уничтожая комара как вид, человек разрушает те невидимые пищевые связи, которыми комар и его личинки связаны с рыбами, земноводны­ми, птицами. Поэтому очень важно с самого раннего детства учить ребенка находить много­численные связи в природе: между растениями и животными, животными-хищниками и жерт­вами, природными условиями среды и ее оби­тателями, деятельностью человека и состояни­ем природного окружения.

Экологические связи не всегда видимы. Младшему школьнику трудно осознать мно­гие из них, а еще труднее на их основе про­гнозировать свое собственное поведение в природной среде.

И здесь беседа как универсальная форма деятельности педагога и его воспитанников на уроках, экскурсиях, во внеурочное время пред­ставляет богатые возможности для анализа по­добных связей в ситуациях "Почему погиб пте­нец?", "Жалейкин и лягушонок", "Бездомный кот", "Нелюбимые животные", в ролевых иг­рах типа "В мире звуков", "Наш дом - приро­да", в сценах-драматизациях, при анализе от­рывков произведений писателей-натуралисте в, при отгадывании  загадок и использовании по­словиц, сказок, музыки, наблюдений для становления личностной позиции ребенка. И это­му во многом поможет доверительная обста­новка беседы, соучастие в ней каждого ребен­ка со своими мыслями, чувствами, выводами.

Тематика этических бесед по экологии мо­жет быть самой различной: "Природа просит защиты", "На страже зеленого друга", "Учи­тесь жалеть", "Земля - наш общий дом", "Мы учимся у природы", "О чем поют птицы", "За­поведи юных защитников природы" и т.п

2.Факультатив «Юный друг природы»

Воспитание бережного отношения к природе идёт от развития уже имеющихся интересов к формированию новых знаний, чувств, умений, а от них – к интересу на более высокой  его ступени.

Иногда дети ломают ветви деревьев, кустарников, разоряют птичьи гнёзда и мучают животных. Обьясняется это тем, что у них вовремя не был поддержан интерес  к окружающей природе и на основе этого здорового интереса их не познакомили с жизнью растений и животных. Дети самостоятельно не могут объяснить многие интересующие их явления природы, а потому, если взрослые не помогут им в этом, интерес к природе угаснет.

   Интерес к природе включает в себя различные компоненты: стремление познания натуральной природы (живой и неживой); чтение книг о природе; практическая деятельность в природе; интерес к изображению в произведениях искусства (живописи, музыке, поэзии, прозе); увлечения, связанные с природой (рисование, сочинение стихов, изготовление поделок, коллекционирование).                                                            

   Замечено, что у большинства младших школьников интерес к природе характеризуется неустойчивостью, преобладающим является интерес к живой природе, особенно к животным. В связи с этим одной из задач работы по экологическому воспитанию становится расширение объёма интереса младших школьников к природе, формирование его устойчивости и направленности (ко всему в природе и о природе, к охране природной среды). При этом доступные средства формирования интереса к природе: прогулки и экскурсии в природу; фенологические наблюдения; изучение загадочных явлений природы; деятельность по оказанию помощи природе; чтение книг и просмотр кино-и видеофильмов о природе.

С этой целью разработана программа факультатив «Юный друг природы»

  Программа работы факультатива строится таким образом, чтобы в процессе экологического воспитания осуществлялось комплексное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы, т.е. предполагает наличие таких блоков, как познавательный, познавательно-развлекательный, исследовательский, благотворительный, блок практических мероприятий и др.Тематика занятий во многом определяется сезоном года.

  План работы факультатива имеет ряд особенностей: каждое занятие включает работу  по формированию новых природоохранительных и нравственных знаний и умений, игровые и занимательные моменты; на занятиях вводятся элементы исследовательской работы, самостоятельных наблюдений.

  Изначально содержание  работы факультатива должно иметь гуманистическую направленность, проявляющуюся в формировании у детей бережного отношения к природе, воспитании нравственной культуры, обогащении представлений о  добре и зле, положительном и отрицательном воздействии человека на природу, в формировании опыта разумного и гуманного поведения в природе, а также новых знаний об оказании помощи природе.     

3.Экологические сказки

Воспитание подрастающего поколения эколо­гически грамотным является одним из факто­ров, определяющих сохранение жизни на нашей планете. Основой экологической подготовки должны быть, конечно, прочные биологические знания, знание законов живой природы и на ос­нове этого понимание того, как необходимо жить, чтобы не нарушать гармонии природы.

Младшие школьники, стремящиеся к позна­нию окружающей нас природы, находятся в том возрасте, который благодатен для формирова­ния элементарных экологических понятий. На эскурсиях в природу, в наблюдениях за расте­ниями и животными перед детьми раскрывает­ся красота родной природы, ее неповторимость. Одновременно дети замечают и неразумное, пагуб­ное влияние человека на природу. Чтобы научить ребенка видеть вокруг себя эти контрасты, сопере­живать и размышлять,  используются экологические сказки.

Может встать вопрос: не затруднит ли сказка познание истинных закономерностей природы? Еще В. А. Сухомлинский писал: «Нет, наобо­рот — облегчит... Сказка неотделима от красо­ты... Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но откликается на события и явления окружаю­щего мира, выражает свое отношение к добру и злу».

А если в сказку внести некоторые биоло­гические знания и понятии о взаимоотноше­ниях живых организмов между собой и с окру­жающей их средой, то сказка послужит источником формирования элементарных экологических понятий, т. е. сказка станет экологической.

Если ребенок придумал сказку, «связал в своем воображении несколько предметов окружающего мира,— значит можно сказать с уверенностью, что он научился мыслить» (В. А. Сухомлинский). Перемещение в сказках центра внимания детей с человека на живую природу, которая создает и поддерживает среду обитания людей, позво­ляет формировать уважение к природе, ответ­ственность за нее. Это и должно лежать в основе экологического воспитания детей.

4. Использование природоведческого материала на уроках математики

Общение с природой у детей начина­ется в раннем возрасте. В дошкольный период мы учим их считать, определять форму и размеры окружающих предме­тов, сравнивать их, часто используя при этом природный материал. Очевидно, некоторые наши математические понятия и представления сформированы в детстве при общении с природой. Природный материал (листья деревьев, плоды, семе­на, цветы и т. д.)   можно использовать и на уроках математики в начальной школе. Назначение его достаточно многостороннее: он позволяет наглядно представить условие задачи, служит ил­люстрацией при ее решении, с его помощью ученики могут проверить полу­ченные результаты. Кроме того, окру­жающую нас природу можно охарактери­зовать количественно (число лепестков у ромашки, крыльев у жука, мухи, количе­ство семян у растений и т. д.). Использование таких данных на уроке математики позволяет конкретизировать числовой материал, лучше представить его, а полученные знания применить потом на практике (в работе на пришкольном участке, в саду, огороде), на уроках природоведения. Природовед­ческий материал на уроках математики помогает расширить кругозор школьника, понять особенности окружающей дейст­вительности, приблизить к ней понятия, изучаемые на уроках математики.

Сведения природоведческого характера могут быть включены в различные этапы урока при изучении основных тем («Нумерация», «Арифметические действия над натуральными числами», «Величины» и др.). Данные природоведческого харак­тера для составления задач, упражнений с таблицами для устной работы, текстов математических диктантов могут быть найдены самими учениками в специаль­ной литературе, при наблюдении объек­тов, процессов, явлений природы во время экскурсий и практических занятий по природоведению.

Рассмотрим некоторые возможные ва­рианты заданий. При изучении понятий «больше», «меньше» предлагаем сравнить два листа: кленовый (желтый) и дубовый (зеленый). Ученики находят признаки различия (форма, цвет, размер).

   Предлагаем   выяснить, по какому признаку соединили предметы: береза — ель, колокольчик — ромашка, рожь — пшеница. Выполняя это задание, учащиеся выделяют различные признаки предметов и находят общие. Учитель стремится к тому, чтобы ответы детей были полными, доказательными, чтобы дети свободно говорили, обсуждая ответы одноклассников. Целесообразно спросить учеников о возможности назвать связан­ные на рисунке пары одним словом, назвать одним словом все предметы. Такая работа имеет целью подвести ребенка под понятие; от элементарного понятия перейти к более общему.

Учитель демонстрирует рисунки груп­пы предметов, например, слона, коровы, льва, тигра, зайца, кошки, овцы и предлагает назвать их одним словом (животные). Затем просит учеников на­звать другие объекты, входящие в эту группу.

Для формирования умения выделять общий признак, «видеть» различия в объектах, можно предложить задания следующего вида.

— Какое из слов не вписывается в общий ряд:

— липа, береза, сосна, осина, рябина, дуб;

— липа, береза, ель, ромашка;

— пчела, оса, волк, бабочка;

— медведь, волк, корова, зубр.

— Продолжи ряд слов: пескарь, лещ, карась ... . Объясни свой ответ. Назови полученный ряд одним словом.

Отношение «раньше - позже» можно изучать, рассматривая задания, связанные с одним и тем же пейзажем в разное время суток. При изучении умения ребенка ориентироваться в пространстве и времени можно уточнить понятия «вчера», «сегодня», «завтра», «послеза­втра», «позавчера».

На таких уроках математики, где используется природоведческий материал, можно рассказать детям о вреде брако­ньерства, об исчезающих  растениях, животных. О необходимости их охраны, о заповедниках, о том, что в природе нет  абсолютно вредных животных. Такими беседами решаются образовательные зада­чи уроков природоведения и математики, задачи развития мыслительных операций, творческих способностей и речи детей.

Образы геометрических понятий (точка, линия, прямая и др.) можно представить в виде звезд на ночном небе, городов на карте, следов падающих звезд, линии горизонта и др.

Изучение натуральных чисел первого десятка можно сопровождать заданиями вида: «У мухи два крыла, у  стрекозы, шмеля, пчелы — четыре.

У какого насекомого крыльев меньше?

Сравни число крыльев у  стрекозы и пчелы, шмеля и пчелы, мухи и пчелы.

Разбей названных в задании насеко­мых на две группы. Объясни ответ».

Выполняя аналогичные задания, фор­мируем понятие натурального числа, понятия «больше», «меньше», «равно», умение сравнивать объекты, разбивать множество на классы по разным призна­кам.

При обучении математике особое место отводится текстовым задачам. Математическая модель приведенных ниже задач несложна, однако их фабула носит познавательный характер, интерес­на учащимся; решая эти задачи, дети изучают признаки живых и неживых объектов окружающей нас природы. При решении задач учитель решает различные цели: проверка усвоенного материала, формирование вычислительных навыков, умения решать задачу и т. д.

5. Формирование эколого – краеведческих знаний через интегрированные уроки

В результате целенаправленной работы с младшими школьниками в сред­нюю школу приходят учащиеся, обладаю­щие необходимым запасом знаний по эколо­гии, действенным положительным отноше­нием к природе, интересом к ее изучению. Этому способствует систематический и не­прерывный характер обучения, принципы его организации: краеведческий, гуманиза­ции и интеграции, а также методическая си­стема экологического образования.

При формировании эколого-краеведческих знаний особое внимание  уде­ляется методике организации и проведения уроков и экскурсий, определению их места в системе других занятий и подаче учебно­го материала по блокам. Для каждого блока в поурочных разработках намечалась взаи­мосвязь природоведческих, экологических и краеведческих знаний, которой способст­вовали различные методические приемы;

сравнение, обобщение, прогнозирование и т.п. Уделяется внимание практическим ра­ботам: решению экологических задач, об­суждению ситуаций по выбору поведения в природной среде, составлению опорных схем, алгоритмов наблюдения; вовлечению учащихся в ролевые, сюжетно-ролевые иг­ры, игры-соревнования, игры-драматиза­ции. Целевое назначение многих уроков оп­ределялось необходимостью в единстве со знаниями формировать умение работать с различными источниками, содержащими экологическую и краеведческую информа­цию, — с учебниками, картами, картинами, журналами, коллекциями, гербариями и т.п.

Содержание учебных заданий можно сгруппировать вокруг экологических про­блем, являющихся основанием для форми­рования у детей знаний о взаимодействии человека и природы:

— защита и сохранение видового многообразия живых организмов и мест их обитания как природного окружения человека;

— охрана природной среды от загрязнения, разрушения и истощения;

— забота о сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья окружающих людей.

Эти проблемы находят выражение в основных содержательных линиях заданий по экологии:

— место человека в окружающей среде: человек — социоприродное существо;

— многообразие объектов и явлений природного и социального окружения человека;

— связи живых организмов с условиями  существования;

— связи здоровья человека с состояниием окружающей среды и его образа жизни;

— труд и поведение человека в окружающей среде.

Очевидно, что на этапе начального обучения преобладающую роль будут играть задания, отражающие экологические взаимоодействия в природной среде (приспособленность к среде обитания, пищевые, информационные связи и т.п.), поскольку природа и отношения с ней — приоритетный и важнейший предмет изучения в начальной школе. Задания по экологии должны быть направлены, в первую очередь, на систематизацию, обобщение знаний детей природных взаимосвязях и взаимоотношениях человека с природой, на открытие ребенком этих связей и зависимостей. А системное построение заданий позволяет школьнику увидеть конкретные среды обитания живых организмов — их дома и квартиры, многосторонние связи со средой обитания и между собой, что поможет ребенку открыть для себя многие экологические закономерности.

Важная особенность заданий — ориентированность на детей младшего школьного возраста, что достигается учетом их возрастных интересов и особенностей преимущественно наглядно-образного и практически-деятельностного мышления, необходимостью смены различных видов деятельности (школьник играет, рисует, сочиняет, читает, сравнивает, делает выводы, прогнозирует и т.п.).

Задания привлекут младшего школь­ника личностным характером вопросов и задач — он сам должен продумать, оце­нить, сделать выводы, предвидеть, оказать помощь, если она потребуется. А самое главное, они поставят ребенка в положе­ние маленького, но настоящего исследова­теля, открывателя тайн и загадок своего привычного и в то же время необычного природного окружения.

6.«Я, мы и природа»

Мое место в природном и социальном окружении. Содержание этого раздела на­правлено на становление у младших школь­ников эмоционально-нравственного отноше­ния к окружающей среде.

Ведущая идея — неразрывная связь человека и природы.

Формирование представления о природ­ном и социальном окружении как среде жизнедеятельности человека. Роль и место «Я» в этой среде.

Обучение методам познания природы, восприятия окружающей среды посредством органов чувств.

Воспитание эстетического, нравственного и практического отношения к окружающей среде; умение вести себя в ней в соответ­ствии с общечеловеческими нормами.

Охрана природной среды от загрязнения, разрушения, истощения. Место «я» и «мы» в реализации этой задачи.

В работе с детьми и их родителями используются  экскурсии, наблюдения, чтение детской литературы, показ диафильмов, конкурсы знатоков природы, олимпиады, викторины, тематические праздники или ут­ренники, соревнования, индивидуальную деятельность отдельных семей и детей.

Срок реализации программы: 4 года

Ожидаемый  результат:

-У выпускника начальной школы должно быть сформировано ответственное отношение к окружающей природной среде, положено начало формированию экологического сознания

Список литературы

Материалы журнала  «Начальная  школа».  2003 г. № 5, 2002г №7, 1998 №6, 2003 №6, 2002 №8: 

«Экологическое  воспитание  младших  школьников»,  кружковая  работа.  Л. Д. Бобылева,  О. В. Бобылева,  Мичуринский  педагогический  институт.

О.А.Хаткевич, О.А.Минич «Природа и мы» (Деятельность кл. руководителя).

П.Д.Грибов «Как человек исследует, изучает, использует природу»