Программа элективного курса для 10-11 классов: "Проектно-исследовательская деятеьность".

Проектно-исследовательская деятельность

Элективный курс для 10-11-х классов

Пояснительная записка

Элективный курс направлен на формирование ключевых компетенций в области биологии и эко­логии, также он дает возможность охвата широ­кого комплекса общеобразовательных и обще­культурных проблем. С помощью данного курса можно добиться интеграции содержания образова­ния, формировать надпредметные знания и умения, развивать социальные навыки с учетом психофизи­ческих особенностей ребят.

В курсе «Проектно-исследовательская деятель­ность» используются технология исследователь­ского обучения и технология учебного проектиро­вания, которые помогают преодолеть господство «знаниевого» подхода в пользу «деятельностного», позволяющего продуктивно усваивать зна­ния, учиться их анализировать, сделать их более практико-ориентированными. В конечном счете именно эти цели и преследует программа модерни­зации образования.

Цель курса: развитие исследовательской ком­петентности учащихся посредством освоения ими методов научного познания и умений учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Основные задачи курса:

• формирование научно-материалистического ми­ровоззрения обучающихся;

• формирование представления об экологии как о науке (углубление и расширение экологических знаний, усвоение биологических понятий, формиро­вание первичных экологических умений и навыков);

• развитие познавательной активности, интеллек­туальных и творческих способностей;

• воспитание чувства бережного отношения к при­роде родного края, культуры общения с ней;

• воспитание сознательного отношения к труду;

• развитие навыков самостоятельной научной ра­боты;

• научить школьников следовать требованиям к представлению и оформлению материалов научно­го исследования и в соответствии с ними выполнять работу;

• приобретение детьми опыта сотрудничества с различными организациями при написании работы;

• пробудить интерес школьников к изучению про­блемных вопросов мировой и отечественной науки;

• приобщение учащихся к ценностям и традициям российской научной школы;

• научить культуре работы с архивными публици­стическими материалами;

• научить продуманной аргументации и культуре рассуждения.

По окончании изучения курса учащиеся должны знать:

• основы методологии исследовательской и проектной деятельности;

• структуру и правила оформления исследова­тельской и проектной работы.

Учащиеся должны уметь:

• формулировать тему исследовательской и про­ектной работы, доказывать ее актуальность;

• составлять индивидуальный план исследователь­ской и проектной работы;

• выделять объект и предмет исследовательской и проектной работы;

• определять цель и задачи исследовательской и проектной работы;

• работать с различными источниками, в том чис­ле с первоисточниками, грамотно их цитировать, оформлять библиографические ссылки, составлять библиографический список по проблеме;

• выбирать и применять на практике методы ис­следовательской деятельности, адекватные задачам исследования;

• оформлять теоретические и эксперименталь­ные результаты исследовательской и проектной ра­боты;

• рецензировать чужую исследовательскую или проектную работу;

• наблюдать за биологическими, экологическими и социальными явлениями;

• описывать результаты наблюдений, обсуждать полученные факты;

• проводить опыты в соответствии с задачами, объяснять результаты;

•  проводить измерения с помощью различных приборов;

• выполнять инструкции по технике безопасности;

• оформлять результаты исследования.

Учащиеся должны владеть понятиями: абст­ракция, анализ, апробация, библиография, гипотеза исследования, дедукция, закон, индукция, концеп­ция, моделирование, наблюдение, наука, обобще­ние, объект исследования, предмет исследования, принцип, рецензия, синтез, сравнение, теория, факт, эксперимент.

Содержание курса базируется на классических канонах ведения научной работы, основах методо­логии научного исследования и традициях оформ­ления такого рода текстов. В содержании спецкурса можно выделить три направления.

•  Формирование представлений о роли и ценно­сти научного познания, престиже образования и на­учной деятельности.

•  Формирование знаний о структуре, содержа­нии, этапах, методах исследовательской и проект­ной работ.

•  Развитие умений работать с различными источ­никами информации и текстом исследования.

Однако эти направления не выделяют в разделы курса, т.к. занятия призваны сопровождать научную работу школьника от этапа формулирования темы до взаимного рецензирования завершенных работ и подготовки докладов к их защите. Поэтому материал располагается таким образом, чтобы обеспечить поддержку исследовательской и проектной деятель­ности учащихся.

Все виды работ в курсе подразделяются на лек­ционные, семинарские занятия и практические работы. Порядок расположения тем в программе обусловлен необходимостью осуществления иссле­довательской и творческой деятельности учащихся, результаты которой могут войти в «портфолио» уча­щихся. Содержание программы имеет тесную связь с физикой, химией и экологией.

Динамика интереса к курсу фиксируется с помо­щью анкетирования на первом и последнем заняти­ях, собеседований после выполнения каждого вида обязательных работ. Текущий контроль основан на небольших самостоятельных работах проблемного характера и отслеживании хода научной работы.

В качестве формы итоговой отчетности в конце изучения курса проводится конференция учащих­ся с предоставлением исследовательской работы (10-й класс) или проекта (11-й класс). Итоговая ат­тестация включает в себя:

• защиту темы исследования (проекта);

• обсуждение исследовательской работы (проек­та) на заседании НОУ;

• предзащиту исследовательской работы (проек­та) на заседании НОУ.

Форма итоговой аттестации — зачет.

Программа содержит список рекомендуемой ли­тературы, которая может помочь в самообразовании учащихся, в подготовке исследовательских работ.

Отбор содержания курса проводился с учетом другого вида внеклассной работы — функциониро­вания научно-исследовательского общества уча­щихся (НОУ), на заседаниях которого проводятся такие мероприятия, сопровождающие проектно-исследовательскую работу школьников, как:

• защита тем проектов и исследовательских ра­бот школьников;

• круглые столы, дискуссии, дебаты, посвящен­ные обсуждению отдельных частей проектов, ис­следований школьников и проблем современной науки;

• предзащита завершенных проектов и исследо­вательских работ;

• защита завершенных проектов и исследователь­ских работ;

• итоговая конференция НОУ.

Содержание программы. 10-й класс

1.  Введение (2 ч). Образование, научное позна­ние, научная деятельность. Образование как цен­ность. Выбор образовательного пути. Роль науки в развитии общества. Особенности научного позна­ния.

2. Реферат как научная работа (6 ч). Рефери­рование. Реферат, его виды: библиографические ре­фераты  (информативные, индикативные, моногра­фические, обзорные, общие, специализированные), реферативный журнал библиографическое описа­ние, ключевые слова, реферативная часть), научно-популярные рефераты, учебный реферат. Структура учебного реферата. Этапы работы. Критерии оцен­ки. Тема, цель, задачи реферата, актуальность темы. Проблема, предмет и объект.

Практическая работа № 1. Формулирование темы реферата, определение актуальности темы, пробле­мы.

Практическая работа № 2. Формулирование цели, определение задач, выбор предмета и объекта.

3. Способы получения и переработки информа­ции (7 ч). Виды источников информации. Использо­вание каталогов и поисковых программ. Библиогра­фия и аннотация, виды аннотаций: справочные, рекомендательные, общие, специализированные, аналитические. Составление плана информационного текста. Формулирование пунктов плана. Тезисы, виды тезисов, последовательность написания тези­сов. Конспект, правила конспектирования. Цитиро­вание: общие требования к цитируемому материалу; правила оформления цитат. Рецензия, отзыв.

Практическая работа № 3. Использование ката­логов и поисковых программ.

Практическая работа №4. Занятие в библиотеке: «Правила работы в библиографическом отделе».

3. Исследовательская работа (13 ч). Структура исследовательской работы, критерии оценки. Этапы исследовательской работы. Работа над введением
научного исследования: выбор темы, обоснование ее актуальности (практическое задание на дом: вы­ брать тему и обосновать ее актуальность, выделить
проблему, сформулировать гипотезу); формулировка цели и конкретных задач предпринимаемо­го исследования (практическое задание на дом: сформулировать цель и определить задачи своего исследования, выбрать объект и предмет исследования). Работа над основной частью исследования: составление индивидуального рабочего плана, по­иск источников и литературы, отбор фактического материала. Методы исследования: методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, из­мерение, эксперимент); методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне
исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и др.); ме­тоды теоретического исследования (восхождение
от абстрактного к конкретному и др.). Результаты опытно-экспериментальной работы: таблицы, графики, диаграммы, рисунки, иллюстрации; анализ,
выводы, заключение. Тезисы и компьютерная презентация. Отзыв. Рецензия.

Практическая работа № 5. Работа над введением научного исследования.

Практическая работа № 6. Работа над основной частью исследования.

Практическая работа № 7. Создание компьютер­ной презентации.

5. Публичное выступление (3 ч). Как знамени­тые люди готовились к выступлениям. Публичное выступление на трибуне и личность. Главные предпо­сылки успеха публичного выступления. Как сделать ясным смысл вашего выступления. Большой секрет искусства обхождения с людьми. Как заканчивать
выступление.

Практическая работа № 8. Подготовка авторско­го доклада.

6. Итоговая конференция (2 ч) Содержание программы. 11-й класс

1. Введение (1 ч). Цели и задачи курса. План ра­боты. Форма итоговой аттестации.

2. Проект (8 ч). Особенности и структура проекта, критерии оценки. Этапы проекта. Ресурсное обеспе­чение. Виды проектов: практико-ориентированный, исследовательский, информационный, творческий, ролевой. Знакомство с примерами детских проек­тов. Планирование проекта. Формы продуктов про­ектной деятельности и презентация проекта.

Практическая работа № 1. Планирование про­екта.

Практическая работа № 2. Информационный про­ект.

Практическая работа № 3. Творческий проект.

Практическая работа № 4. Ролевой проект.

Практическая работа № 5. Практико-ориентиро­ванный проект.

Практическая работа № 6. Исследовательский проект.

3. Краткосрочный групповой проект (8 ч). Опре­деление темы, уточнение целей, определение проблемы, исходного положения. Выбор рабочей груп­пы. Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Ролевое распределение в ко­манде. Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив («мозговой штурм»). Выбор оптималь­ного варианта. Уточнение планов деятельности. Выполнение проекта. Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и при­
чины этого. Анализ достижения поставленной цели. Подготовка доклада. Коллективная защита проекта. Оценка.

Практическая работа № 7. Определение темы, уточнение целей, определение проблемы, исходно­го положения. Выбор рабочей группы.

Практическая работа № 8. Планирование.

Практическая работа № 9. Принятие решения.

Практическая работа № 10. Выполнение проек­та.

Практическая работа №11. Оценка.

Практическая работа № 12. Подготовка к защите проекта.

4. Индивидуальный проект (17 ч). Выбор темы и ее конкретизация (определение жанра проекта). Определение  цели,  формулирование  задач.   Выдача письменных рекомендаций (требования, сро­ки, график, консультации). Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов. Установление процедур и критериев оценки проекта и формы его представления. Определение источников ин­формации. Планирование способов сбора и анали­за информации. Подготовка к исследованию и его планирование. Проведение исследования. Сбор и систематизация материалов (фактов, результатов) в соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстраций. Организационно-консультативные за­нятия. Промежуточные отчеты учащихся, обсуж­дение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта. Предзащита проекта. Доработка проекта с учетом замечаний и предложений. Подготовка к публичной защите проекта. Публичная защита проекта. Подведение итогов, анализ выполненной ра­боты.

Практическая работа № 13. Выбор темы и ее конкретизация.

Практическая работа № 14. Определение цели, формулирование задач.

Практическая работа № 15. Определение источ­ников информации.

Практическая работа № 16. Работа с источника­ми информации.

Практическая работа № 17. Планирование спо­собов сбора и анализа информации.

Практическая работа № 18. Проведение иссле­дования.

Практическая работа № 19. Обсуждение прове­денных исследований.

Практическая работа № 20. Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.

Практическая работа № 21. Подготовка к пу­бличной защите проекта.

5. Итоговая конференции (3 ч)

Итоговый контроль качества усвоения материала

Итоговое контрольное занятие проводится в форме конференции с защитой творческих работ учащихся:

•  реферат — 10-й класс, 1-е полугодие;

•  исследовательская работа — 10-й класс, 2-е по­лугодие;

•  групповой мини-проект — 11-й класс, 1-я чет­верть;

•  краткосрочный групповой проект — 11-й класс, 1-е полугодие;

•  индивидуальный проект — 11-й класс, 2-е полу­годие.

Виды групповых и индивидуальных проектов:

• практико-ориентированный;

• исследовательский;

• информационный;

• творческий;

• ролевой.

Формы продуктов проектной деятельности:

• веб-сайт в Интернете;

• видеофильм;

• выставка;

• газета;

• законопроект;

• фоторепортаж;

• статья;

• справочник;

• буклет.

Ученик получает зачет (оценка не ниже «4») при условии выполнения не менее двух творческих ра­бот в 10-м классе, трех — в 11-м классе и всех прак­тических работ, представленных в установленный срок в предложенной учителем форме с соблюде­нием стандартных требований к их оформлению.

Дополнительные баллы выставляются за любое из названных дополнительных условий:

• качественно выполненное по собственной ини­циативе задание;

• использование Интернет-технологии;

• инициативная публичная презентация своей ра­боты в школе или за ее пределами (конкурс, смотр, публикация и т. п.).

Рекомендуемая литература

Основная

1.  Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология: В 3-х т.: Пер. с англ. / Под ред. Р. Сопера. — М.: Мир, 1990.

2. Гребенкина Л.К., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя дирек­тора школы. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

3. Исследовательская деятельность // Практи­ка административной работы в школе, 2005. № 4. С. 52.

4.  Лебедева С.А., Тарасов СВ., Викторов Ю.М. Экспериментальная и инновационная деятельность // Научно-практический журнал «Завуч», 2000. № 2. С. 103-112.

5. Леонтович А.В. Исследовательская деятель­ность учащихся. Сборник статей. — М.: Издание МГДД(Ю)Т, 2003.

6. «Обучение для будущего». Intel (при поддерж­ке Microsoft): Учеб. пособие. — 4-е изд., испр. — М.: Русская Редакция, 2004.

7. Пиявский С А. Критерии оценки исследователь­ских работ учащихся // Дополнительное образова­ние, 2001. № 1.С. 10-20.

8. Развивайте дар слова: Факультатив, курс «Тео­рия и практика сочинений разных жанров (8—9-й кл.)»: Пособие для учащихся / Ю.И. Равенский, П.Ф. Ивченков, Г.А. Богданова, С.А. Никольская ; сост. Т.А. Ладыженская, Т.С. Зепалова. — М.: Про­свещение, 1990.

9. Савенков А.И. Путь в неизведанное. Развитие исследовательских способностей школьников : Ме­тодическое пособие для школьных психологов. — М.: Генезис, 2005.

10. Сборник нормативных документов. Биология/ Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. — М.: Дрофа, 2004.

11.  Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей / Под
ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: КАРО, 2005.

12. Стратегия модернизации российского школь­ного образования C:/Documents and Settings/ User/Local Settings/Temporary Internet Files/Con­tent. IE5/7W9U59AS/CTpaTernfl модернизации рос­сийского школьного образования[1].г^т

13. Файн Т.А. Исследовательский подход в обу­чении // Лучшие страницы педагогической прессы, 2004 .№ 3.

14. Худин А.Н., Белова СИ. Проектная и иссле­довательская деятельность в профильном обучении // Завуч. Управление современной школой, 2006. №4. С. 116-124.

15.Чечель И.Д. Исследовательские проекты в прак­тике обучения. Исследовательская деятельность www/ direktor/ru

Дополнительная

1. Айзман И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты формирования. — Новосибирск, 1996.

2. Биология. Справочник школьника и студента / Под ред. З.Брема и И.Мейнке. — М., 1999.

3. Медников Б.М. Биология: формы и уровни жиз­ни. — М.: Просвещение, 2006.

4.Мохнач Н.Н. Валеология. — М.: Феникс, 2004.

5.Пособие по биологии для поступающих в вузы / Под ред. Н.А. Лемезы. - Минск, 1998.

6.  Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. — М., 1991.

Рекомендуемые технические и электронные средства обучения и контроля знаний учащихся

Приложение 1. Деятельность учащихся на различных этапах процесса проектирования.

Приложение 2. Использование каталогов и поисковых систем

Российские каталоги:

http: // www.kinder.ru — Каталог детских ресур­сов Рунета.

http: // www.potal.edu.ru — Федеральный портал «Российское образование».

http: //school.holm.ru — Школьный мир: каталог образовательных ресурсов.

Поисковые системы

// www. Rambler.ru

// www.yandex.ru

// www.aport.ru

// www.metabot.ru

Приложение З. Критерии оценки исследовательских работ школьников

Оценка исследовательской работы                                                                   

Качество выполненного элемента:

3 балла — высокое; 2 балла — среднее; 1 балл — удовлетворительное; 0 баллов — неудовлетворительное.

Приложение 4. Оценка проекта, выполненного учащимся

Итоговая оценка (балл)

180—220 — отлично; 120—175 — хорошо; 90—115 — удовлетворительно.

Приложение 5. Организация исследовательской работы

Подробное описание исследования

Независимо от качества исследования и полу­ченных данных исследование будет практически недоступно для других, пока данные не будут пред­ставлены в виде сообщения, которое необходимо оформить соответствующим образом.

1.  Введение: включает основную идею, пробле­мы, гипотезы и цели (т.е. что вы хотели сделать и по­чему).

2. Метод: стратегия программы, т.е. что вы де­лали (сделали) раннее, где и как это было сделано, включая все существенные особенности работы приборов и методов, применявшихся в поле и в ла­боратории.

3.  Результаты и наблюдения: данные, сведен­ные в таблицы, графики, диаграммы, а также дан­ные, представленные любыми другими наглядными и информационными способами.

4. Обсуждение результатов: включает анализ результатов (желательно количественных), по воз­можности пробные выводы, сделанные на основе представленных данных и ссылок на уже опублико­ванные материалы.

5. Выводы: критическая оценка применяемых ме­тодов, разбор источников ошибок и предложения для дальнейших исследований.

6. Список использованной литературы.

Последовательность действий при проведении исследования

1.  Определение объективной области (области исследования), объекта и предмета исследования.

2. Выбор и формулировка темы, проблемы и обо­снование их актуальности.

3. Изучение научной литературы и уточнение по­нятий.

4. Формулирование гипотезы.

5. Формулирование цели и задач исследования.

Объектная область — это сфера науки и практи­ки, в которой находится объект исследования.

Объект исследования— носитель проблемы, на который направлена исследовательская деятель­ность.

Предмет исследования — это конкретная часть объекта, внутри которой ведется поиск (явления, от­дельные их стороны, некоторые аспекты и т. д.).

Тема исследования — это сфера производимой исследовательской деятельности. Она представляет объект изучения в определенном аспекте, характер­ном для данной работы.

Проблема исследования — это некая противо­речивая ситуация, возникшая в результате работы, определившая тему исследования и требующая своего разрешения по итогам исследовательской работы. Проблема определяет тактику и стратегию исследования.

Цель— это конечный результат, который бы хоте­лось достичь исследователю. Чаще всего он форму­лируется с помощью слов: «выявить», «установить», «обосновать», «уточнить», «разработать».

Задачи исследования — это пути и средства до­стижения цели в соответствии с выдвинутой гипоте­зой.

Гипотеза — это научное предположение о явле­нии, процессе, деятельности, которое подтвержда­ется (или не подтверждается) в ходе исследования. Для гипотез типичны формулировки: «если..., то...»; «так..., как...».

После формулирования гипотезы окончательно определяются цели и задачи исследования, сфор­мулированные в начале деятельности.