Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Рабочие программы / Программа факультативного курса "Твое здоровье" (Здоровье – основа безопасной жизнедеятельности )

Программа факультативного курса "Твое здоровье" (Здоровье – основа безопасной жизнедеятельности )



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Классному руководителю

Поделитесь материалом с коллегами:



ПРОГРАММА

ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «ТВОЕ ЗДОРОВЬЕ»


ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «ТВОЕ ЗДОРОВЬЕ» КГБ ПОУ «ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ ННР»


Гайер А.А.

2014-2015 уч.год.




ПРОГРАММА

Факультативного курса «Твое здоровье»

Пояснительная записка

Целью факультативного курса «Твое здоровье» в учреждениях начального профессионального образования является формирование устойчивого интереса обучаемых к проблемам своего здоровья, бережного к нему отношения, а также выработке умений и навыков поведения, обеспечивающего сохранение оптимального уровня своего здоровья.

Эта цель предполагает актуализацию и углубление минимума знаний, необходимых для студентов, чтобы они смогли осознанно относиться к проблемам, связанным с собственным здоровьем. Важным компонентом этого курса является выработка понимания студентами того, что от их индивидуального здоровья зависит и коллективное здоровье, в том числе и здоровье нации, что это делает возможным не только благополучие отдельного индивида, но и его близких, и общества в целом.

Данный факультатив может быть как автономным, так и отдельными составными частями входить в предметы естественнонаучного и, даже гуманитарного циклов. Его элементы можно широко использовать в системе воспитательной работы. Материалы этого курса можно широко использовать для самообразования, так как они содержат важнейшие сведения, необходимые всем без исключения для того, чтобы поддерживать оптимальный уровень индивидуального здоровья.

Курс состоит из 11 взаимосвязанных тем, которые могут изучаться либо в порядке их нумерации, либо в другом порядке (в зависимости от конкретных условий), либо автономно, но первая из этих тем является базисной, стержневой, так как она включает базисные понятия, без которых понимание содержания других тем будет затруднено.

Каждая из тем содержит тест, позволяющий студентам понять, как было усвоено содержание данной темы. Если обучаемый выяснил, что большинство вопросов им не раскрыто правильно, ему необходимо еще раз проработать материал данной темы. Способность обучаемого правильно ответить за вопросы теста дает возможность студенту зачесть данную тему либо весь курс, если факультатив избран учащимся и изучается в полном объеме. Ответы к тестам выделены в отдельном учебном элементе «Ответы к контрольным заданиям».

Необходимо помнить о том, что наиболее полную информацию по каждой теме учебных элементов может дать только компетентный специалист в данной области. Подобных специалистов необходимо привлекать из детских поликлиник, клиник, дружественных молодежи (наркологов, венерологов и пр.)подростковых кабинетов (дерматологов, диетологов и пр.), центров профилактики и борьбы со СПИД и другими инфекционными заболеваниями (врачей – инфекционистов, эпидемиологов и пр.), центров планирования семьи (гинекологов, андрологов, сексологов и пр.), социально-психологических центров (психологов, юристов и пр.), учреждений дополнительного образования (работников социально-досуговой сферы),подростковых клубов. В этой связи основной задачей педагога является – привлечение указанных выше специалистов и координация их деятельности на базе учебного заведения.

Для лучшего понимания изучаемых вопросов в материалах факультатива содержится «Глоссарий» (словарь наиболее важных терминов, используемых в нем), приложение 5.

После изложения текста программы проводится описание методических приемов, позволяющих оптимизировать изучение данного факультатива, которое сделает его и более интересным и эффективным. Необходимо правильно дозировать методы обучения и применять все их многообразие. При проведении факультатива рекомендуется провести одну ролевую игру по любой из тем курса (по выбору) и не превращать весь в «сплошную игру». Большую роль играет самостоятельная работа студентов с отдельными темами курса.



ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «ТВОЕ ЗДОРОВЬЕ»

темы

Наименование темы

Число часов



1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.



9.



10.

11.

12.

Введение.

Здоровье – основа безопасной жизнедеятельности.

Твое здоровье и личная гигиена.

Твое здоровье и питание.

Твое здоровье и твое свободное время.

Твое здоровье и курение.

Твое здоровье и алкоголь.

Твое здоровье и наркотики.

Твое здоровье и инфекции, передаваемые половым путем (ИППП).

Твое здоровье и вирусы иммунодефицита человека (ВИЧ)/синдром приобретенного иммунодефицита СПИД).

Твое здоровье и планирование семьи.

Твое здоровье и насилие.

Заключение.

Итого на курс

1

3

4

4

4

4

4

4



4



4

4

4

2

46

Число часов можно изменить в зависимости от условий, при минимальном выделении на курс 30 часов.

СПЕЦИФИКАЦИЯ УЧЕБНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ.

Введение – 1 час.

Здоровье (понятие). Роль здоровья в жизнедеятельности человека. Факторы, определяющие уровень здоровья конкретного человека. Здоровый образ жизни как основа сохранения здоровья на оптимальном уровне.

Тема 1. Здоровье – основа безопасной жизнедеятельности – 3 часа.

Различные подходы к определению понятия «здоровье». Определение понятия «здоровья» согласно Всемирной Организации Здравоохранения. Факторы, определяющие уровень индивидуального здоровья: наследственность и другие биологически особенности человека; состояние окружающей среды; образ жизни (физическая активность, наличие или отсутствие привычек, сексуальная культура, личная и общественная гигиена), информированность, деятельность по поддержанию уровня здоровья. Учреждения и организации, куда модно обратиться по вопросам здоровья (для каждого региона).

Тема 2. Твое здоровье и личная гигиена – 4 часа.

Личная гигиена (понятие). Роль личной гигиены в поддержании оптимального уровня здоровья и нормальной жизнедеятельности. Составные части личной гигиены: гигиена различных участков тела (головы, лица, верхних и нижних конечностей, половых органов и т.д.), ротовой полости, одежды и обуви; закаливание и подвижный образ жизни.

Способы осуществления гигиенических процедур: чистка зубов с применением различных зубных паст, омовение, купание в водоемах (открытых, закрытых), стирка и чистка предметов одежды, чистка обуви.

Закаливание как форма личной гигиены. Факторы, способствующие закаливанию организма: низкие и высокие температуры, солнечные ванны, дозированные физические нагрузки. Виды закаливания и их осуществление. Основные правила закаливания.

Дозированные физические нагрузки как один из способов осуществления личной гигиены: виды, особенности реализации.

Личная гигиена как важнейший компонент здорового образа жизни.

Тема 3. Твое здоровье и питание – 4 часа.

Пища и ее роль в жизнедеятельности организма человека. Пищевые вещества: белки, жиры, углеводы, витамины, рациональное их соотношение в пище. Пищевые продукты. Различные пищевые блюда, их вкус и эстетический вид. Энергетическая и реальная ценность употребляемой пищи (калорийность). Питание нерациональное и рациональное. Особенности рационального нормального питания. Диетическое питание. Особенности рационального потребления пищи. Переедание и его значение для здоровья человека. Ожирение как фактор риска и снижения уровня здоровья. Влияние дефицита и избытка различных пищевых веществ на организм человека. Правила здорового рационального питания. Особенности приготовления пищи, максимально сохраняющие ценность пищевых веществ и продуктов питания.

Тема 4. Твое здоровье и твое свободное время – 4 часа.

Свободное время (понятие), его составляющие. Способы свободного времени, в т.ч. и рациональные. Характеристика мест, где можно интересно и с пользой для здоровья провести свободное время (спортивные залы, станции юных техников, туристов, натуралистов, дома творчества молодежи, в библиотеке и т.д.). влияние характера проведения свободного времени на уровень здоровья.

Тема 5. Твое здоровье и курение – 4 часа.

Привычки (понятия). Привычки полезные и вредные (понятия, доказательные примеры). Общая характеристика табакокурения. Обоснование положения «курение – вредная привычка». Негативное воздействие курения на организм человека. Курение – активное и пассивное, их вред, как для активного, так и для пассивного курильщика. Вредные вещества, образующиеся при сжигании табака, их воздействие на организм человека. Воздействие курения на процессы питания. Курение и здоровье. Способы преодоления привычки к курению табака.

Тема 6. Твое здоровье и алкоголь – 4 часа.

Этиловый спирт (этанол, винный, этиловый спирт) – вещество, входящее в состав алкогольных напитков и других пищевых продуктов. Слабые и сильные (крепкие) алкогольные напитки. Особенности употребления различных алкогольных напитков. Алкогольное опьянение, его стадии. Воздействие этилового спирта на организм человека. Алкоголь и здоровье человека. Алкоголизм – специфическое заболевание, связанное с неумеренным употреблением алкогольных напитков любой крепости. Пивной алкоголизм. Алкоголизм и свободное время. Алкоголизм и питание. Алкоголизм и наркотики. Алкоголизм и курение. Алкоголизм и личная гигиена. Алкоголизм и венерические заболевания (в т.ч. и СПИД). Способы преодоления тяги к алкогольным напиткам. Лечение алкоголизма.

Тема 7. Твое здоровье и наркотики – 4 часа.

Психоактивные вещества, их разновидности: наркотики, лекарственные препараты (специфические), этанол (основа алкогольных напитков), продукты неполного сгорания табака, некоторые токсины (отравляющие вещества, например, растворители – бензин, ацетон и другие, входящ0ие в состав некоторых разновидностей клея). Наркотик (понятие). Естественные и искусственные наркотики. Наркомания как результат систематического употребления наркотиков. Токсикомания как результат вдыхания токсических легколетучих органических веществ (клеев, бензина и т.д.). Воздействие наркотиков на организм человека. Позитивное воздействие наркотиков на тяжелобольных людей (раковые и другие смертельные заболевания). Этапы развития зависимости от наркотиков. Правовые основы употребления, хранения и распространения наркотиков. Социальные последствия наркомании. Способы преодоления желания принимать наркотики как средства для времяпрепровождения. Наркотики и личное свободное время. Наркотики и питание. Наркотики и пристрастие к алкоголю. Наркотики и курение. Наркотики и венерические заболевания (в т.ч. СПИД).

Тема 8. Твое здоровье и инфекции, передающиеся половым путем (ИППП) – 4 часа.

Инфекционные заболевания (понятие). Особенности инфекционных заболеваний, венерических заболеваний (передающихся половым путем, т.е. ИППП). Краткая характеристика организмов, вызывающих заболевания, передающиеся половым путем: вирусы, простейшие, некоторые насекомые. Общие признаки инфекций, передающихся половым путем. Особенности заражения ИППП. Краткая характеристика наиболее распространенных венерических заболеваний: сифилиса, гонореи, урогенитального кандилоза (молочницы), трихомониаза, генитального герпеса, различных гепатитов (В, С, D), хламидиоза, лобкового педикулеза и т.д. Выявление венерических заболеваний. Действия заболевшего венерическими заболеваниями. Вред самолечения. Способы предотвращения заболеваниями, вызываемыми ИППП.

Тема 9. Твое здоровье и вирусы иммунодефицита человека (ВИЧ)/синдром приобретенного иммунодефицита СПИД) – 4 часа.

Вирусы (понятие). Общая характеристика СПИДа (синдрома приобретенного иммунодефицита) – заболевания человека, связанного с воздействием на него вирусов иммунодефицита человека (ВИЧ). ВИЧ-инфекция. СПИД – синдром приобретенного иммунодефицита, состояние организма, у которого практически разрушена иммунная система и он практически беззащитен перед различными болезнями. Симптомы ВИЧ-инфекции. Периоды развития ВИЧ-инфекции в организме человека (период окна, бессимптомное носительство, СПИД), их возможная длительность (краткая характеристика, влияние образа жизни и вредных привычек на характер развития ВИЧ-инфекции). Тест на ВИЧ. ВИЧ положительный и ВИЧ отрицательный индивид (ВИС-статус индивида). Возможности и способы передачи ВИЧ. Взаимодействия людей, при которых ВИЧ не передается (рукопожатия, объятия, пользование общей посудой, бассейном, туалетом, постельным бельем, полотенцем, через укусы насекомых). Противовирусная терапия для ВИЧ. Необходимость знания ВИЧ-статуса. Жизнедеятельность человека, способствующая защите от ВИЧ-инфекции: отказ от рискованного сексуального поведения до брака, соблюдение супружеской верности и отказ от случайных половых контактов, применение только специальных одноразовых медицинских инструментов (шприцов, скальпелей и т.д.), использование непроникающих сексуальных контактов, применение в половой жизни барьерных средств защиты. Особенности жизнедеятельности ВИЧ положительного индивида. Правовой статус ВИЧ положительного индивида.

Тема 10. Твое здоровье и планирование семьи – 4 часа.

Пол человека. Взаимоотношения полов. Сексуальные (половые) отношения. Фазы сексуальных отношений: платоническая, эротическая, коитальная. Безопасный секс. Контрацепция её виды и краткая характеристика. Механическая контрацепция как наиболее надежное средство от заражения венерическими заболеваниями. Семья (понятие). Роль семьи в сохранении оптимального уровня здоровья. Семья и половая жизнь. Нарушение культуры семейной жизни и её последствие для индивидуального здоровья. Планирование семьи (понятие) и его необходимость в современных условиях. Возможность наступление беременности, необходимость их знания для девушек и юношей. Беременность. Аборт и его последствия для женского организма.

Тема 11. Твое здоровье и насилие – 4 часа.

Насилие (понятие). Агрессор, жертва. Виды насилия: физическое, сексуальное, психологическое, духовное, экономическое – их краткая характеристика. Особенности появления насилия и его последствия для жертвы и агрессора. Насилие и право: уголовные наказания за насилие. Предупреждение ситуации насилия. Насилие и алкоголь. Насилие и наркотики. Насилие в семейной жизни. Гневное состояние организма и пути выхода из этого состояния. Варианты предотвращения возможности стать жертвой насилия. Помощь жертвам в ситуации насилия. Телефон доверия.

Заключение – 2 часа.

Здоровье – ценность, которая дается природой бесплатно, легко теряемая и трудно возобновляемая. Важность рационально организованной безопасной жизнедеятельности для сохранения здоровья на оптимальном уровне. Компоненты здорового образа жизни, позволяющие сохранить оптимальный уровень здоровья. Итоговая конференция(деловая игра).



Требования к обучаемым студентам.

Обучаемые должны иметь представления:

- с актуальностью проблемами сохранение здоровья в современном обществе;

- с факторами, воздействующими на уровень здоровья;

- особенностями личности, влияющими на состояние индивидуального здоровья;

- основными направлениями сохранения индивидуального и коллективного здоровья;

- основными здоровьесберегающими технологиями.

Обучаемые должны знать:

-содержание элементарных учебных элементов, поименованных в программе, например, понятия: здоровье, здоровый образ жизни, привычки вредные, полезные, инфекционные заболевания и т.д.

- методы, сохраняющие уровень здоровья, оптимальный для данного пола и возраста индивида;

- способы борьбы и преодоления вредных привычек.

Обучаемые должны уметь;

- выполнять задания, выявляющие уровень их знаний проблемы «Твое здоровье»;

- пользоваться литературными и другими источниками для повышения уровня своих знаний по проблеме «Твое здоровье»;

- составлять и использовать таблицы распределения времени дня (режим дня);

- составлять меню с учетом собственных энергозатрат и качества доступных продуктов;

- предотвращать опасные и экстремальные ситуации, вредные для здоровья, в т.ч. и конфликтные.













Модульная технология.

Модульная технология представляет собой обобщенную, универсальную систему, которая предназначена для реализации целей индивидуализации, органично и оптимально интегрирует в себя любые другие технологии, необходимые для достижения конкретных образовательных и развивающих целей.

Эта такая технология, которая реализует на практике следующие принципы:

- блочная организация учебного материала вместе с рекомендациями и заданиями по его изучению;

- самостоятельная проработка учащимися учебного материала;

- управление обучением посредством программы(последовательности заданий и этапов учебной работы) и алгоритмов познавательной деятельности (т.е. посредством учебно – методического комплекта, называемого модулем);

- открытость методической системы учителя, т.к. программа изучения материала и планирование работы на уроке сообщается учащимся заранее;

- возможность выбора учащимся уровня усвоения, форм, места и темпа изучения материала;

- добровольность домашней работы;

- создание условий для успешной познавательной деятельности для каждого ученика;

- демонстрация безграничного доверия к ученику, уверенности в его возможностях;

- только содержательный оперативный текущий контроль ( например «зачет», «незачет» в виде собеседования);

- возможность реализовать себя в творческой деятельности.

Итоговой частью каждого учебного элемента является контроль:

- самоконтроль, осуществляет сам ученик. Он сравнивает результат с эталоном и сам себя оценивает.

- взаимоконтроль, учащихся проверяет работу партнера и оценивает.

- контроль учителя – входной, текущий, выходной.

Главное, как в методике модульного обучения, так и в работе по программе факультативного курса «Твое здоровье» - обеспечить в группе атмосферу комфорта и безопасности, научить учащихся равно ценить возможность высказаться и услышать мнение других. Если обучение опирается на опыт и практику, существование различных мнений и возникновение споров неизбежно. Часто педагог намерено вовлекает класс в оживленную дискуссию и лишь слегка корректирует направление обсуждения. Но для того, чтобы такая работа была конструктивной, в начале работы по каждой из тем программы необходимо выработать нормы дискуссии, так называемые «Соглашения», что способствует формированию у учащихся привычки следовать установленным правилам (см. приложение №1).

Обучение всегда рассматривалось как процесс научения – овладения новыми привычками, концепциями и поведением. Обязанность преподавателя – создать благоприятную атмосферу во время занятий, которая способствует усвоению материала. Этот курс предполагает реализовать роль педагога – «ведущего», проводника знаний, используя модульную технологию.



ВАША РОЛЬ КАК ПЕДАГОГА – «ВЕДУЩЕГО».

Настоящий курс призван формировать у учащихся определенную позицию по отношению к здоровью.

Эта позиция может быть сформулирована так:

Я принимаю на себя ответственность за свое здоровье и здоровье своих близких.

Или так:

Я принимаю решение, касающиеся моего здоровья, сам(а) и отвечаю за последствия.

Следует обратить внимание на то, что позиция учащихся не может быть сформулирована следующим образом:

«Я никогда не буду курить», «Я всегда буду пользоваться презервативом», «Наркотики – это плохо» или даже «Я буду вести здоровый образ жизни».

В процессе формирования первого варианта позиции учащимся, как мы отмечали выше, педагог играет роль «ведущего», проводника знаний. «ведение» может быть описано как сознательный процесс помощи группе в достижении своих задач.

Вот некоторые из навыков, которыми должен владеть педагог – «ведущие»:

СЛУШАТЬ – внимательно и творчески;

НАБЛЮДАТЬ – способность видеть, что происходит; понимать невербальные знаки, объективно наблюдать за группой;

ЧУСТВИТЕЛЬНОСТЬ И ЭМПАТИЯ – способность понимать информацию, выраженную неявно; видеть проблемы глазами членов группы, понимать их чувства, идеи и ценности;

ДИАГНОСТИРОВАТЬ – способность определить проблему, выбрать определенные вмешательства и действия;

БЫТЬ ГОТОВЫМ К ПОДЕРЖКЕ И ПООЩЕРЕНИЮ – способность выражать вербально и невербально поощрение, одобрение, признательность и заботу;

БРОСАТЬ ВЫЗОВ – способность к конфронтации, несогласию, к тому, чтобы остановить процесс, не будучи при этом грубым;

БЫТЬ ОТКРЫТЫМ – способность начать диалог, получать обратную связь и быть готовым к исследованию/обсуждению чужих отношений, ценностей и идей и изменение их, если это необходимо;

МОДЕЛИРОВАТЬ – способность участвовать в работе группы и быть частью группы, реагируя спонтанно, а не выступая экспертом/всезнайкой).

Во время занятий.

  1. Добейтесь, чтобы отвечали все участники, а не только одни и те же люди. Для этого используйте различные техники: предложите учащихся «повернитесь к соседу и

обсудите ваш ответ», «возьмите листок бумаги и напишите, по крайней мере, три причины, почему…» «разберите истории из жизни, работая в командах» и т.д.

  1. Когда команда отчитываются, у каждой из них спрашивайте только один ответ и передвигайтесь от одной команды к другой так, чтобы не было команды, которая могла бы использоваться предшествующие ответы и таким образом «обставить» других. От каждой группы получайте приблизительно равный вклад.

  2. Когда участники поднимают вопросы, которые прерывают ход мыслей, отвечайте, если это можно сделать быстро (ответить коротко). В противном случае запишите их на большом листе бумаги (флипчарте), который предназначен для «временной стоянки» вопросов, с тем, чтобы к ним вернуться, когда эти вопросы совпадают с логикой темы или когда они меньше нарушают течение занятия.

  3. Когда участники задают вопросы, которые на самом деле являются утверждением их мнения («Вы думаете, что ВИЧ/СПИД действительно существует»), адресуйте эти вопросы обратно им или другими участникам. Возможно, они просто хотели обратить на это внимание (проверить, что думают другие, услышать их мнение) и совсем не ждут вашего ответа. Задавание вопроса было их методом «получения трибуны» (возможность высказываться)… пусть так и будет.

  4. Когда комментарий участника 9вопрос или ответ) слишком длинен, плохо сформулирован или невразумителен, повторите его в капсульной форме («Давайте посмотрим, правильно ли я понимаю вас. Мне кажется, что вы говорите…»)

  5. Когда вы пытаетесь что-то объяснить участнику, который все еще не понимает этого, спросите группу, не может ли кто-нибудь дать соответствующий пример или объяснить это лучше. Часто сверстники, имеющие сходные опыт и мировоззрение, поймут друг друга лучше, чем вас.

  6. Когда какой-нибудь участник делает негативный или разрушительный, или вызывающий комментарий, спросите остальных, разделяют ли они эту точку зрения. Это позволит вам увидеть, насколько широко она распространена: с другой стороны, сами участники чаще более эффективно справляются с себе подобными, чем это сделали бы вы.

  7. Если ваша группа включает людей с разным опытом и уровнем знаний, используйте «систему товарищества», включая в одну подгруппу «опытных» и «неопытных» для работы с учебными упражнениями.

  8. Когда вы видите, что «теряете группу» (посторонние разговоры, скука, отвлечение), это может быть знаком того, что вы не смогли связать между собой знания, отношения и навыки, и занятие превратилось в лекцию. Задайте вопрос, основанный на том, что вы только что рассматривали, и разбейте группу на подгруппы для обсуждения в течение 2-3-х минут и отчета об этом.

  9. Когда вы опрашивайте группу и фиксируется их ответы на флипчарте, попросите одного из участников быть «писарем» группы. В результате вам не нужно будет писать самому и прерывать работу группы… вы можете переходить к следующим ответу, в то время как «писарь» заканчивает фиксировать предыдущий ответ. Выбирайте того, кто умеет писать грамотно, понятно и кратко.

  10. Начинайте каждый большой учебный блок кратким изложением задач этого занятия (что именно участники смогут делать после него и почему это важно?). заканчивайте каждый блок или занятие тем, что учащиеся демонстрируют или обобщают то, чему они научились.



МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ, НАПРАВЛЕННЫЙ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «ТВОЕ ЗДОРОВЬЕ».

Как показала практика апробации сборника учебных элементов «Твое здоровье», наиболее эффективными оказались следующие формы, методы и средства, применяемые в активном обучении, а именно:

  • методы повышения и оценки уровня знаний (лекции, полевые (выездные) занятия, выступления с обсуждением, самостоятельная работа, тесты, анкетирование (приложение №2);

  • методы повышения уровня осведомленности (дискуссии в малых группах (приложение №1),разбор случаев из практики, упражнения и ролевые игры (приложение №3);

  • методы для развития практических умений и навыков (ролевые игры, практические задания, тренировка навыков (приложение №4);

  • средства наглядности (видеофильмы, ролики, компьютерные игры по тематике, комплекты открыток, репродукции, плакаты, слайды, буклеты, диафильмы, модели, муляжи, макеты).

Предлагаем описание методов, наиболее употребляемых в процессе реализации программы факультативного курса «Твое здоровье».

Лекционный метод

Успех лекционного метода зависит от искусства и установок педагога. Педагог-лектор хочет вызвать интерес слушателей и поддерживать этот интерес. Для этого важно структурировать лекцию: фаза 1 – введение/ «разогрев»; фаза 2 – обзор содержания, освещение главных вопросов, которые необходимо разобрать; фаза 3 – оценка понимания слушателями содержания лекции; фаза 4 – закрытие.

При изложении материала, требующего специальных знаний, желательно привлекать специалистов. Предварительно с ними обговариваются объем и стиль подачи материала. Кроме того, специалистов можно привлекать в качестве консультантов, строго ограничивая их роль (консультант, но не ведущий).

Важно создавать и поддерживать максимальный контакт со слушателями как физически, так и эмоционально. Физически – меняя тон голоса, поддерживая визуальный контакт, двигаясь и т.д. Эмоционально – общаясь со студентами и давая им чувство психологического комфорта, чтобы они чувствовали, что вам интересны.

Метод дискуссии

Задача этого метода – помощь студенту уяснить (понять и оценить) свои собственные знания, взгляды и отношения к конкретным вопросам. Студенты играют активную роль, они задают направление содержанию. Роль преподавателя – способствовать обучению и управлять им. Большие группы разбивают на меньшие. Студенты делятся на группы по 5-7 человек и им дается соответствующий раздел или вопрос для обсуждения. Важно то, что окончание дискуссии – это не конец занятия, это процесс, требующий завершения, например, каждая малая группа представляет содержание своей дискуссии на обсуждение в большой группе.

Опрос

Используются все виды и способы опроса: индивидуальный, фронтальный, комплексный. Наиболее продуктивным является устно – письменный опрос: студентам предлагают набор тестовых заданий, а затем проводят устную беседу по выявлению понимания изучаемых проблем.

Ролевые игры

Ролевые игры используются по-разному:

  • маленькая группа студентов разыгрывает какую-то ситуацию, другие студенты наблюдают за ними. По окончании «представления» следует дискуссия;

  • в некоторых ситуациях ролевая игра используется для формирования умений применять полученные знания на практике;

  • ролевые игры можно использовать для восстановления и закрепления ранее выработанных умений и навыков.

Шаги ролевой игры

Перед началом ролевой игры:

  • решите, какие задачи вы ставите и каков будет дизайн игры;

  • внимательно «выпишите» роли, определите, что это будут за роли (персонажи), и подготовьте их описание и печень инструкций;

  • необходимо иметь рекомендации для участников по ходу проведения игры.

Во время ролевой игры:

  • распределите роли, раздайте каждому человеку соответствующую роль, попросите участников изучить роль «стать» этим персонажем;

  • проинструктируйте наблюдателей;

  • остановите ролевую игру в нужный момент, или когда значительная часть ее сыграна, или, если ситуация выходит из-под контроля.

После ролевой игры:

  • вначале дайте время исполнителям ролей для обмена своими чувствами и переживаниями, которые они испытали во время игры;

  • дайте исполнителям ролей время выйти из роли (например, попросите назвать их собственные имена).

Мозговой штурм

Мозговой штурм – это метод развития творческой инициативы и быстрого генерирования идей. Он может использоваться для решения определенных проблем или ответа на заданный вопрос.

Метод мозгового штурма рекомендуется использовать, чтобы:

  • найти решение проблемы – после ролевой игры предложите студентам придумать возможные варианты поведения в данной ситуации;

  • представить новую тему, начав с выяснения того, что студенты уже знают по предмету обсуждения;

  • дать возможность использовать творческие способности – придумать окончание незавершенного сюжета.

Ход работы.

  1. Выберите тему мозгового штурма. Превратите ее в вопрос, который ожжет иметь множество ответов. Запишите вопрос так, чтобы он был всем виден. Пример вопроса: «Какие причины могут привести к инфицированию вируса иммунодефицита человека (ВИЧ) и возникновению заболевания СПИД (Синдрома приобретенного иммунодефицита) подростками?».

  2. Попросите вносить идеи и предложения. Записывайте идеи на листе бумаги. Идеи должны быть сформулированы в виде максимально коротких фраз.

  3. Поощряйте участие каждого, но не требуйте поочередно отвечать, например, по кругу, или заставлять придумывать идеи – это скорее помешает, чем поможет подбору идей.

  4. Не редактируйте идеи, пока записывайте их. Подавайте свои идеи только в случае крайней необходимости.

  5. Объясните группе, что идеи нельзя комментировать, пока идет мозговой штурм; идеи дважды не повторяются.

  6. Если идея неясна, попросите придумавшего пояснить, что он имеет в виду, или поясните сами, обязательно спросив у автора, правильно ли его поняли.

  7. Записывайте ВСЕ новые предложения.

  8. Остановите мозговой штурм, убедившись, что идеи «кончились».

Приложения в методических рекомендациях.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

Пояснительная записка.

Целью факультативного курса «Твое здоровье» в учреждениях начального профессионального образования является формирование устойчивого интереса обучаемых к проблемам своего здоровья, бережного к нему отношения, а также выработке умений и навыков поведения, обеспечивающего сохранение оптимального уровня своего здоровья. 

   Эта цель предполагает актуализацию и углубление минимума знаний, необходимых для студентов, чтобы они смогли осознанно относиться к проблемам, связанным с собственным здоровьем. Важным компонентом этого курса является выработка понимания студентами того, что от их индивидуального здоровья зависит и коллективное здоровье, в том числе и здоровье нации, что это делает возможным не только благополучие отдельного индивида, но и его близких, и общества в целом.

            Данный факультатив может быть как автономным, так и отдельными составными частями входить в предметы естественнонаучного и, даже гуманитарного циклов. Его элементы можно широко использовать в системе воспитательной работы. Материалы этого курса можно широко использовать для самообразования, так как они содержат важнейшие сведения, необходимые всем без исключения для того, чтобы поддерживать оптимальный уровень индивидуального здоровья.

            Курс состоит из 11 взаимосвязанных тем, которые могут изучаться либо в порядке их нумерации, либо в другом порядке (в зависимости от конкретных условий), либо автономно, но первая из этих тем является базисной, стержневой, так как она включает базисные понятия, без которых понимание содержания других тем будет затруднено.

            Каждая из тем содержит тест, позволяющий студентам понять, как было усвоено содержание данной темы. Если обучаемый выяснил, что большинство вопросов им не раскрыто правильно, ему необходимо еще раз проработать материал данной темы. Способность обучаемого правильно ответить за вопросы теста дает возможность студенту зачесть данную тему либо весь курс, если факультатив избран учащимся и изучается в полном объеме. Ответы к тестам выделены в отдельном учебном элементе «Ответы к контрольным заданиям».

            Необходимо помнить о том, что наиболее полную информацию по каждой теме учебных элементов может дать только компетентный специалист в данной области. Подобных специалистов необходимо привлекать из детских поликлиник, клиник, дружественных молодежи (наркологов, венерологов и пр.)подростковых кабинетов (дерматологов, диетологов и пр.), центров профилактики и борьбы со СПИД и другими инфекционными заболеваниями (врачей – инфекционистов, эпидемиологов и пр.), центров планирования семьи (гинекологов, андрологов, сексологов и пр.), социально-психологических центров (психологов, юристов и пр.), учреждений дополнительного образования (работников социально-досуговой сферы),подростковых клубов. В этой связи основной задачей педагога является – привлечение указанных выше специалистов и координация их деятельности на базе учебного заведения.

            Для лучшего понимания изучаемых вопросов в материалах факультатива содержится «Глоссарий» (словарь наиболее важных терминов, используемых в нем), приложение 5.

После изложения текста программы проводится описание методических приемов, позволяющих оптимизировать изучение данного факультатива, которое сделает его и более интересным и эффективным. Необходимо правильно дозировать методы обучения и применять все их многообразие. При проведении факультатива рекомендуется провести одну ролевую игру по любой из тем курса (по выбору) и не превращать весь в «сплошную игру». Большую роль играет самостоятельная работа студентов с отдельными темами курса.      

Автор
Дата добавления 29.06.2015
Раздел Классному руководителю
Подраздел Рабочие программы
Просмотров294
Номер материала 578325
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх