Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Программа «Формирование звуко – буквенного анализа и синтеза у детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи в условиях общеобразовательной школы».
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Программа «Формирование звуко – буквенного анализа и синтеза у детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи в условиях общеобразовательной школы».

Выберите документ из архива для просмотра:

389.5 КБ программа.doc
936 КБ рецензия.jpg
534.25 КБ титульный лист.jpg

Выбранный для просмотра документ программа.doc

библиотека
материалов

Российская Федерация

Иркутская область

Иркутское районное муниципальное образование Управление образования

администрации Иркутского районного муниципального образования

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Иркутского районного муниципального образования

«Горячеключевская средняя общеобразовательная школа»



Утверждено на заседании

педагогического совета.

Протокол № 3 от «02» «04» 2015 года

Директор МОУ ИРМО «Горячеключевская CОШ»

_________________ М. Ю. Боярский



Программа

«Формирование звуко – буквенного анализа и синтеза у детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи в условиях общеобразовательной школы».



Возраст детей: 6 – 7 лет (1 класс).

Срок реализации программы: 1 год.

Составитель: Безик Клара Александровна








п. Горячий Ключ Иркутского района

2015 г

Содержание:

1. Пояснительная записка.

2. Проявление фонетико – фонематического недоразвития речи

у учащихся начальной школы.

3. Уровни дошкольной подготовки.


4. Методологическая основа программы.

5. Основные направления работы.

6. Сравнительная таблица прохождения тем у учителя 1 класса и учителя – логопеда

7. Список литературы и электронно-образовательных ресурсов

8. Приложение:

1) Обследование устной и письменной речи первоклассников.

2) Методы и приёмы устранения недостатков в развитии фонематического слуха и звукопроизношения у младших школьников

3) Календарно – тематический план по коррекции ФФНР у детей, прошедших дошкольную подготовку на логопедических занятиях, но имеющие остаточные явления недоразвития фонетико – фонематических компонентов языковой системы.

4) Календарно – тематический план по коррекции ФФНР у детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи, не получившие логопедическую помощь в дошкольном возрасте.





















Пояснительная записка

Программа: «Формирование звуко – буквенного анализа и синтеза у детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи в условиях общеобразовательной школы» разработана в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (учреждённого приказом Минобрнауки России 22 декабря 2009г.; регистрационный номер 15785) с изменениями, утвержденными приказом Минобрнауки России от 31. 01. 2012 г.№ 69.

В настоящее время среди учеников младшего школьного возраста значительно увеличилось число детей, имеющих отклонения в речевом развитии. Эти дети входят в группу риска при овладении письмом и чтением и испытывают трудности при усвоении программы общеобразовательной школы. К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом. Основная причина – несформированность и недостаточное развитие процессов звуко – буквенного анализа и синтеза. Звуко – буквенный анализ формируется на базе чёткой правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух.

Темы традиционных логопедических занятий в 1 классе не всегда тесно связаны с прохождением тем у учителя 1 класса общеобразовательной школы, что, по-видимому, затрудняет предупреждение и устранение дислексических, дисграфических и орфографических ошибок у учеников и их обучение в основной школе.

Цель программы: Коррекция звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.

Задачи:

  • Нормализация звуковой стороны речи.

  • Устранение фонетико – фонематического недоразвития речи.

  • Подготовка детей к овладению и формирование навыков чтения и письма.


Проявление фонетико – фонематического недоразвития речи

у учащихся начальной школы

Фонетико – фонематическое недоразвитие - это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребёнка с фонетико – фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. При фонематическом недоразвитии произношение может быть недостаточно внятным («смазанным»), что указывает на нарушение просодической стороны речи: темп, тембр, мелодика. При углублённом обследовании речи отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи.

При фонетико – фонематическом недоразвитии речи дети затрудняются в передаче логической последовательности, «застревают» на второстепенных деталях сюжета, пропуская главные события, повторяя отдельные эпизоды по нескольку раз. В рассказах творческого характера используют малоинформативные короткие предложения.

У многих детей недоразвитие фонетико – фонематической стороны речи сочетается с нарушением зрительного восприятия, анализа и синтеза, моторных координаций, неточностью представлений о форме, цвете, величине предмета, недоразвитием памяти, пространственного восприятия и представлений, трудностью оптико – пространственного анализа, несформированностью оптического образа буквы.

Фонетико – фонематическое недоразвитие речи и психологические особенности данной категории детей являются причинами недостаточной сформированности психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности и трудностей в формировании учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определённом темпе).

Дефектное произношение 2 – 5 звуков, распространяющееся на 1 – 2 группы оппозиционных звуков, крайне вариативно и может быть выражено в речи ребёнка различным образом:

  • заменой звуков более простыми по артикуляции;

  • трудностями различения звуков;

  • особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы, но не скорригировано фонематическое восприятие.


В современных условиях в первом классе обучаются дети с различным уровнем дошкольной подготовки:

  1. Дети с нормальным речевым развитием. Они знают программный материал дошкольного образовательного учреждения и успешно применяют его на практике.

  2. Дети с фонетико – фонематическим недоразвитием, прошедшие дошкольную подготовку на логопедических занятиях по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития. Они знают программный материал дошкольного образовательного учреждения и успешно применяют его на практике.

  3. Дети с фонетико – фонематическим недоразвитием, прошедшие дошкольную подготовку на логопедических занятиях по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития. Они знают программный материал дошкольного образовательного учреждения, но в новых условиях не умеют его использовать.

  4. Дети с фонетико – фонематическим недоразвитием, прошедшие дошкольную подготовку на логопедических занятиях по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития, но имеющие остаточные явления недоразвития фонетико – фонематического компонента языковой системы.

  5. Дети с фонетико – фонематическим недоразвитием речи, не получившие дошкольную логопедическую помощь.

Дети третьей, четвёртой и пятой групп нуждаются в коррекционно – развивающих занятиях учителя - логопеда. На сегодняшний день остаётся актуальной задача осуществления дифференцированного подхода к учащимся. Программа составлена с учётом различного уровня дошкольной подготовки к школе и дифференцированного подхода в обучении для детей. Добукварный и послебукварный периоды обучения отличаются количеством занятий и содержанием тем, букварный период обучения соответствует программе для начальных классов «Школа России».


Методологическая основа программы - концепции Л. С. Выгодского о «Зоне ближайшего развития», «Эволюционно – динамический анализ возникновения дефекта» и учение о соотношении процессов развития и обучения; концепция П. Я. Гальперина «Интериоризация умственных действий»; учение Р. Е. Левиной о связи речи с другими сторонами психического развития ребёнка; учение Л. С. Выгодского, А. Р. Лурия, В. И. Лубовского о речи как регуляторе поведения; учение Н. А. Никишиной, М. Е. Хватцевой, А. В. Ястребовой о единстве основных направлений в системе коррекционного обучения детей с фонетико – фонематическим недоразвитием в условиях школьного логопедического пункта; исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии (И. Н. Садовникова, В. К. Орфинская, Д. Б. Эльконин и др.).

В основу разработки данной программы положена Концепция учебно- методического комплекса Школа России (1- 4 классы) / С. В. Анащенкова, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, М. В. Бойко, С. И. Волкова и др. – М.: Просвещение, 2011. – 528 с.), принцип частотности расположения букв, предложенный В. Г. Горецким, В. А. Кирюшкиным, А. Ф. Шанько, В. Д. Берестовым (Азбука. 1 кл. Учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе. В 2ч. / [В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина]. – 5 – е изд. – М.: Просвещение, 2014).

При планировании работы по развитию фонематического восприятия порядок прохождения букв соответствует порядку в учебнике для 1 класса «Азбука» (авторы В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина), исключением являются звуки э, й, т. к. изучение звука, обозначаемого буквой э, и звука й, обозначаемого буквой й является базой для изучения буквы е в 1 –ой четверти. Такой подход способствует более успешному взаимодействию учителя 1 класса и учителя – логопеда в учебно – воспитательном процессе.

Программа рассчитана на 3 часа в неделю, 87 часов в год для учеников 1 класса 6 – 7 лет, имеющих ФФНР. Общее количество часов в первом классе уменьшено за счёт введения дополнительной недели каникул в феврале месяце.

Групповые занятия проводятся с 1 сентября 3 раза в неделю по 30 минут в 1-ой четверти, 35 минут во II-ой четверти и 40 минут в III-ей и IV - ой четвертях. Программа Постановка звуков поводится параллельно на индивидуальных и подгрупповых занятиях и зависит от степени тяжести речевого дефекта. Психолого – логопедическая диагностика и мониторинг детей, поступающих в 1 класс, проводится в мае и августе месяцах. Раннее выявление детей с фонетико – фонематическим недоразвитием и оказание им логопедической помощи в специально организованных условиях помогает корректировать речевую функцию и своевременно предупреждать неуспеваемость учащихся 1 класса общеобразовательных школ в условиях сельской местности.


Основные направления работы


1. Нормализация звуковой стороны речи.

2. Развитие фонематического восприятия, фонематического и звуко – буквенного анализа и синтеза.

3. Профилактика вторичных речевых нарушений.



Программа

Подготовительный период

Нормализация звуковой стороны речи.

Органы речи. Артикуляционный аппарат человека. Развивать подвижность органов артикуляционного аппарата. Понятие «звуки речи». Способы образования звуков речи. Гласные и согласные звуки. Подготовить правильное произношение гласных звуков. Подготовить правильную артикуляцию доступных согласных звуков. Устранить неправильный уклад органов артикуляции при произнесении звуков. Корректировать сенсорные недостатки. Развивать артикуляционную моторику, речевое дыхание, формировать слуховой и кинетический контроль речевых звуков. Формировать умение дифференцировать на слух сохранные звуки с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения. Вырабатывать правильную речевую артикуляцию путём расчленённого поэтапного формирования полноценного артикулирования звуков.

Корригировать произношение нарушенных звуков. Закреплять и автоматизировать правильное произношение звуков изолированно, в составе слогов, слов, фраз, предложений, текстов и самостоятельных высказываний. Формировать прочные устойчивые связи между индивидуальной артикуляцией ребёнка, звуком и соответствующей буквой. Определять количество звуков (в группах из 2 – 3 звуков) с опорой на слух и движения артикуляционного аппарата. Графическое изображение звука. Звуковые графические диктанты. Классификация звуков по способу произнесения (наличие или отсутствие преграды во рту). Упражнять на различение и группировке звуков по наличию или отсутствию преграды. Развивать умение дифференцировать звуки по парным признакам (гласные – согласные, звонкие – глухие, твёрдые – мягкие, свистящие – шипящие и т. д.) с опорой на их акустические, артикуляционные признаки и графическую символику. Учить детей менять силу голоса, тон, темп и плавность речи.


Развитие фонематического восприятия, фонематического и звукобуквенного

анализа и синтеза.

Учить внимательно слушать, слышать и воспроизводить звуки. Тренировать произнесение звуков по порядку. Дифференциация звуков и воспитание фонематических представлений на основе двигательных (кинестетических) образов речевых звуков. Формировать и закреплять понятия «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение».

Совершенствовать навыки различения неречевых и речевых, гласных и согласных; гласных ударных и безударных; согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих, парных и непарных звуков; а также звуков, имеющих отличия по способу и месту образования.

Учить сравнивать не только на слух в собственной и в чужой речи , но и в произношении каждый правильно произносимый звук со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками изолированно, в слогах, в словах, во фразах, предложениях и тексте.

Формировать умение услышать заданный звук (в ряду других звуков) ; определять наличие данного звука в слове, развивать слуховой контроль.

Формировать и закреплять умение выделять начальный гласный звук, стоящий под ударением, и после согласного в слогах и словах.

Формировать и закреплять умение анализировать звуковой ряд из двух – семи гласных звуков.

Формировать и закреплять умение выделять последний и первый согласный звук в слове.

Учить производить анализ и синтез обратных и прямых слогов.

Знакомить с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам (количество изучаемых букв и последовательность их изучения определяется логопедом в зависимости от индивидуальных особенностей детей); учить анализировать их оптико – пространственные и графические признаки.

Вырабатывать умение соотносить определённую артикуляцию с соответствующим звучанием и акустико – артикуляционный образ звука с буквой.

Учить составлять из букв разрезной азбуки сначала обратные, а потом прямые слоги.

Учить осуществлять звуко – буквенный анализ и синтез слогов.

Развивать и закреплять оптико – пространственные ориентировки, графо – моторные навыки.

Вырабатывать способность к распределению внимания в процессе зрительного и слухового восприятия.


Профилактика вторичных речевых нарушений.

Развивать языковой анализ и синтез (умение определять количество, последовательность и место слов в предложении): придумывать предложение по сюжетным картинкам и определять в нём количество слов; придумывать предложение с определённым количеством слов; распространять предложение; составлять графические схемы предложения; определять место слов в предложении; выделять предложение из текста с определённым количеством слов и т. д.

Уточнять и расширять лексический запас, относящийся к разным частям речи, за счёт накопления новых слов и различных словообразовательных процессов. Объяснять значение слов с опорой на их словообразовательную структуру.

Учить употреблять существительные с увеличительным и уменьшительно – ласкательным значением.

Совершенствовать навыки подбора антонимов и синонимов (существительные, глаголы, прилагательные).

Учить дифференцированно использовать в речи простые и сложные предлоги.

Учить образовывать сложные составные прилагательные и сравнительную степень прилагательных; практически употреблять их в речи.

Формировать умение понимать переносное значение «крылатых» выражений, пословиц и поговорок.

Совершенствовать умение преобразовывать названия профессий мужского рода в профессию женского рода и наоборот.

Учить детей преобразовывать одну грамматическую категорию в другую.


Основной период

Нормализация звуковой стороны речи.

Активизация всего артикуляционного аппарата. Нормализация речевой моторики. Автоматизация полученных навыков. Формирование и закрепление связи «звук – отсутствие преграды – гласный звук». Выделение гласных из группы изолированных звуков. Обозначение гласных звуков в схеме. Формирование и закрепление связи «звук – отсутствие преграды – красный цвет). Определение количества гласных звуков в группе звуков, в одно -, двух -, трёхсложных словах. Слог. Слоговой анализ (с опорой на количество гласных звуков в слове) и синтез. Слоговые схемы слова. Графические слоговые диктанты. Ударение. Понятие «ударный гласный звук». Подготовка к усвоению понятия «орфограмма». Словесное ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Упражнять в определении ударного гласного в слове. Понятие «безударный гласный звук». Ударная позиция звуков а, и – в словах и обозначении их как опасного места. Понятие «согласный звук». Формирование и закрепление связи «звук – наличие преграды – согласный звук». Упражнять в различении понятий «звук» - «буква». Графическое обозначение согласных звуков в схемах. Оглушение звонких согласных на конце слова. Способы обозначения мягкости согласных на письме.

Продолжать работу над умением дифференцировать звуки по парным признакам (гласные – согласные, звонкие – глухие, твёрдые – мягкие, свистящие – шипящие и т. д.) с опорой на их акустические, артикуляционные признаки и графическую символику.

Продолжать закреплять и автоматизировать поставленные звуки в самостоятельной речи.

Развивать умение дифференцировать на слух и в речи оппозиционные звуки (с – ш, ш – ж, л – р и т. д.); формировать тонкие звуковые дифференцировки(т – ть – ч, ш – щ, т – с – ц, ч – щ и т. д.).

Развивать умение анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности её фонетического оформления.

Продолжать работу по исправлению нарушенных звуков.

Совершенствовать навыки употребления в речевом контексте слов сложной слоговой структуры и звуконаполняемости.

Продолжить работу по воспитанию правильного темпа и ритма речи, её богатой интонационно – мелодической окраски.


Развитие фонематического восприятия, фонематического и звуко – буквенного

анализа и синтеза.

Обучение позиционным изменениям звуков в связном высказывании (речевом потоке).

Продолжать развивать оптико – пространственные ориентировки и графо – моторные навыки.

Закреплять понятия, характеризующие звуки (гласный, согласный, глухой, звонкий, твёрдый, мягкий, ударный, безударный); способы обозначения твёрдости – мягкости согласных и ь; способы обозначения звука й буквами е, ё, ю, я, й.

Закреплять изученные раннее буквы, формировать навыки их написания и соединения.

Знакомить с буквами, обозначающими звуки, близкие по артикуляции или артикуляционным признакам (с – ш, с – з, п – б и т. д.).

Закреплять графические и оптико – пространственные признаки изученных букв, формировать навыки их дифференциации.

Продолжать формировать навыки деления слов на слоги. Дети должны знать орфограммы: собственные имена, перенос слов, безударные гласные звуки, парные по глухости – звонкости согласные на конце слов и перед другими парными по глухости – звонкости.

Вводить изученные буквы в наглядно – графическую схему слова.

Обучать умению различать звуки и буквы, умению выполнять частичный и полный звуковой анализ и синтез, распознавать звуки речи, выделять их из слова, давать им характеристику, определять последовательность в слове и отражать в звуковой схеме.

Обучать чтению слогов, слов аналитико – синтетическим способом.

Формировать навыки написания слогов, слов, предложений; умение проверять написанное и обучать способам контроля.

Знакомить со словами сложной слоговой структуры, учить их анализировать, выкладывать из букв разрезной азбуки, читать и писать.

Формировать навыки преобразования слогов, слов с помощью замены букв, удаления или добавления буквы.

Учить выкладывать из букв разрезной азбуки и читать небольшие предложения.

Формировать навык беглого, сознательного, послогового чтения коротких текстов.


Профилактика вторичных речевых нарушений.

Уточнять и расширять значения слов с опорой на лексические темы. Активизировать словообразовательные процессы. Уметь объяснять образование и значение сложных слов; объяснение и практическое употребление в речи существительных с уменьшительно – ласкательным и увеличительным значением.

Закреплять употребление обобщенных понятий на основе их тонких дифференциаций.

Совершенствовать навык употребления в самостоятельной речи сложных предлогов.

Учить объяснять и практически употреблять в речи фразеологические обороты с переносным значением.

Совершенствовать умение подбирать синонимы и антонимы, употреблять их в самостоятельной речи.

Закреплять навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.

Совершенствовать умение преобразовывать одни грамматические формы в другие.



Послебукварный период

Нормализация звуковой стороны речи.

Продолжать работу по исправлению нарушенных звуков. Закрепление и автоматизация полученных навыков. Овладение артикуляцией всех звуков речи. Превращение правильного произношения в нормативное, не требующее специального контроля со стороны ребёнка и логопеда.

Развитие фонематического восприятия, фонематического и звуко - буквенного

анализа и синтеза.

Слуховой диктант. Правописание безударных гласных в корне слов. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Правописание ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ- ЩУ, ЧК – ЧН, ЩН. Заглавная буква в именах собственных.


Профилактика вторичных речевых нарушений

Профилактика дизорфографии. Слова, отвечающие на вопросы «Кто?», «Что?». Слова, отвечающие на вопросы «Какой?»,«Какая?», «Какое?», «Какие?». Слова, отвечающие на вопросы «Что делал ?», «Что сделал ?».

Оформление предложений в тексте. Признаки предложения: начало и конец каждой мысли, на слух определять границы слов в предложении, их последовательность; правильность их написания на письме (слева – большой буквой, а справа – точкой).


В итоге логопедической работы обучающиеся должны знать:

  • Понятия – речь, артикуляция, звук, буква, слог, слово, предложение.

  • Способы образования звуков.

  • Звуки и буквы родного языка.

  • Отличительные признаки гласных и согласных звуков.

  • Гласные и согласные звуки.

  • Подбирать слова на заданный звук.

  • Определять количество звуков в слогах, словах с опорой на слух и движения артикуляционного аппарата.

  • Сравнивать слова со сходными звуками.

  • Понятие «гласный звук», их правильное произнесение.

  • Обозначение гласных звуков в схеме. Связи «звук – отсутствие преграды – гласный звук – красный цвет».

  • Определять количество гласных звуков в одно -, двух -, трёхсложных словах.

  • Слог. Слоговой анализ. Слоговые схемы слова.

  • Ударение. Понятие «ударный гласный звук».

  • Дифференцировать и систематизировать слова по слоговому ритму (количеству слогов, месту ударения).

  • Понятие «согласный звук». Различие понятий «звук – буква».

  • Графическое обозначение согласных звуков в схемах.

  • Понятие «парные согласные».

  • Понятия « мягкие и твёрдые согласные», их правильное произнесение изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, свободных высказываниях.

  • Понятия «глухие и звонкие согласные», их правильное произнесение изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, свободных высказываниях.

  • Гласные второго ряда.

  • Разделительные твёрдый и мягкий знаки. Буквы: я, ю, ё, е. Наблюдение звуков, обозначенных буквами я – а, ю – у, ё – о, е – э.

  • Производить звуко – буквенный разбор слогов, слов.

  • Строить звуковые схемы слогов и слов, различать «сильные» и «слабые» позиции звуков.

  • Составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками.

  • Восстанавливать предложения и текст с заданными звуками.

  • Самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты с использованием оппозиционных звуков.



Планируемые результаты освоения курса


Личностные результаты освоения предмета

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование отношений к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятие языка как средства и условия общения.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии через формирование представления младших школьников о языке как целостной системе, представления о единстве окружающего мира и языка, отражающего этот мир во всем его многообразии, о взаимосвязи и взаимозависимости изменений, происходящих в языке, и социокультурных изменений окружающего мира.


Метапредметные результаты освоения предмета

Освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.


Предметные результаты освоения предмета

Оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка.



Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.

Критерии оценивания. Методы и средства оценки результативности коррекции.

Динамика развития звукопроизношения, устной речи, письма, чтения выявляется при сравнении начального уровня (при поступлении ребенка на логопункт) с уровнем развития, достигнутом на определенном временном отрезке (конец четверти, этапа, полугодия, года и др.).

В качестве диагностических материалов могут быть использованы контрольные и проверочные работы, включающие в себя: диктанты, списывания, тесты, проверку техники чтения и др. (по усмотрению учителя - логопеда).


Способы проверки умений и навыков.

Списывание, слуховые, зрительные и графические диктанты, выполнение тестовых заданий и т.п.


Формы и средства контроля


Методы отслеживания результативности:

сравнение данных первичной и контрольной диагностики речевого развития;

тесты по темам: «Гласные и согласные звуки»; «Слоги»; «Твёрдые и мягкие согласные»; «Звонкие и глухие согласные»; «Шипящие и свистящие согласные звуки»; «Звукобуквенный анализ и синтез».

наблюдение за успешным решением задач осуществляется учителем - логопедом

на протяжении всего коррекционного процесса обучения с учетом индивидуальных особенностей и темпов развития ребенка;

открытые занятия на основе пройденного материала;

обсуждение с детьми результатов деятельности;

итоговые проверочные работы;

беседы с родителями,

анкетирование;

оценка динамики работы с логопатами;

количественный и качественный анализ ошибок;

наблюдение на уроках, режимных процессов, их последующий анализ.



Сравнительная таблица прохождения тем у учителя 1 класса и учителя – логопеда


Учебные недели

У учителя

Срок

У учителя - логопеда


Добукварный период (ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ)


1


Устная и письменная речь

Предложение

Предложение и слово

Сентябрь

1 неделя

Психолого – логопедическая диагностика и мониторинг



2


Предложение и слово

Слово и слог

Слог. Ударение

2 неделя

Психолого – логопедическая диагностика и мониторинг



3


Деление слов на слоги.

Звуки речи: гласные и согласные.

Слияние согласного с гласным

Знакомство с Алфавитом.

Обозначение звуков.

3 неделя

Органы речи

Понятие о речи, функции речи.

Звуки речи. Гласные и согласные звуки.



4

Гласный звук [а] буквы А, а.

Гласный звук [о] буквы О, о.

Гласный звук [и] буквы И, и.

Гласный звук [ы] буква ы.

4 неделя

Звук и буквы А, а.

Звук и буквы О, о.

Дифференциация гласных звуков и букв А, а – О, о.


5

Гласный звук [у] буквы У, у.

Октябрь

1 неделя

Звук и буквы И, и.

Звук и буква ы.

Дифференциация гласных звуков и букв и – ы


Букварный период (ОСНОВНОЙ)





Слог.

5

Звуки [н], [н’], буквы Н, н

Октябрь

1 неделя

.


6

Звуки [с], [c’], буквы С, с

Звуки [к], [к’], буквы К, к

Звуки [т], [т’], буквы Т, т

2 неделя

Звук и буквы У, у

Дифференциация гласных звуков и букв У, у – И, и.


Букварный период (ОСНОВНОЙ)


2 неделя

Звуки н, нь. Буквы Н, н.


7

Звуки [л], [л’], буквы Л, л

Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р

3 неделя

Звуки с, сь. Буквы С, с.

Звуки к, кь. Буквы К, к

Звуки т, ть. Буквы Т, т.


8

Согласные звуки [в], [в’], буквы В,

Гласные буквы Е, е, обозначающие звуки [й’э]

Буква Е – показатель мягкости согласных

4 неделя

Дифференциация звуков к, кь – т, ть и букв К, к – Т, т.

Звуки л, ль. Буквы Л, л.

Звуки р, рь. Буквы Р, р.


9

Чтение слов с буквой Е

Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п

Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м

5 неделя

Дифференциация звуков л, ль – р, рь и букв Л, л – Р, р.

Звуки в, вь. Буквы В, в.

Дифференциация звуков л, ль – в, вь и букв Л, л – В, в.



Каникулы

Ноябрь

1 неделя

Каникулы



10

Чтение слов и текстов с буквами М, м. Сопоставление слогов и слов с буквами Л и М

Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з

Чтение слов, текстов с буквами З, з. Сопоставление слогов и слов с буквами с, з

2 неделя

Звук и буквы Э, э.

Мягкий согласный звук [й’]. Буквы Й, й

Дифференциация звуков ль – й и букв Л, л – Й, й.



11

Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б

Чтение слов с буквой б.
Сопоставление слогов и слов с буквами б и п

Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д

3 неделя

Дифференциация звуков и – й и букв И, и – Й, й.

Гласные буквы Е, е, обозначающие звуки [й’э]

Твёрдые и мягкие согласные перед гласными э – е.


12

Парные согласные [д], [д’]; [т], [т’], буквы Д, д, Т, т

Буквы Я, я, обозначающие звуки [й’а]

Буква Я – показатель мягкости согласного

4 неделя

Звуки п, пь. Буквы П, п.

Дифференциация звуков п, пь – т, ть и букв П, п – Т, т.

Звуки м, мь. Буквы М,м..


13

Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г

Чтение слов с буквой г.
Сопоставление слогов и слов с буквами к и г

Согласный звук [ч’], буквы Ч, ч

Декабрь

1 неделя

Дифференциация звуков л, ль - м, мь и букв Л, л – М, м.

Звуки з, зь. Буквы З, з Дифференциация звуков с, сь – з, зь и букв С, с– З, з.


14

Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков

Буква ь в конце и в середине слова для обозначения мягкости согласного

Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков

Твердый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши

2 неделя

Звуки б, бь. Буквы Б, б.

Дифференциация звуков п, пь – б, бь и букв П, п– Б, б.

Звуки д, дь. Буквы Д, д.



15

Твердый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши

Твердый согласный звук [ж], буквы Ж, ж

Буквы Ё, ё, обозначающие два звука [й’о]

3 неделя

Дифференциация звуков б – бь, д, дь и букв Б, б – Д, д.

Дифференциация звуков т – ть, д, дь и букв Т, т – Д, д.

Буквы Я, я, обозначающие звуки [й’а]


16

Буква Ё, ё – показатель мягкости

Мягкий согласный звук [й’]. Буквы Й, й

Чтение слов с буквой й

Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х

4 неделя

Твёрдые и мягкие согласные перед гласными а – я.

Звуки г, гь. Буквы Г, г.

Дифференциация звуков к, кь – г, гь и букв К, к – Г, г



Каникулы

Январь

1, 2 недели

Каникулы



17

Чтение слов с буквой х

Буквы Ю, ю, обозначающие звуки [й’у]

Обозначение буквой ю гласного звука [у] после мягких согласных в слиянии

Твердый согласный звук [ц], буквы Ц, ц

3 неделя

Звук ч. Буквы Ч, ч.

Дифференциация звуков ч – с, сь

Дифференциация звуков ч – ть



18

Чтение слов с буквами Ц, ц

Гласный звук[э]. Буквы Э, э Чтение слов
с буквами Э, э

Мягкий согласный звук [щ’], буквы Щ, щ. Правописание сочетаний ща, щу

4 неделя

Мягкий знак.

Разделительный мягкий знак.

Звук ш. Буквы Ш, ш.



19

Чтение предложений и текстов с буквами Щ, щ

Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф

Чтение слов, предложений
с буквами Ф, ф. Сопоставление слогов и слов с буквами в и ф

Мягкий и твердый разделительные знаки

5 неделя

Дифференциация звуков с – ш, и букв С, с – Ш, ш

Звук ж. Буквы Ж, ж.

Дифференциация звуков з, зь - ж и букв З, з – Ж, ж.



Послебукварный период



20

Русский алфавит

Звуки и буквы


Февраль

1 неделя

Дифференциация звуков ш - ж и букв Ш, ш – Ж, ж. Правописание жи – ши Буквы Ё, ё, обозначающие два звука [й’о]

Твёрдые и мягкие согласные перед гласными о - ё.



Каникулы

2 неделя

Каникулы


21

Парные согласные звуки.

Оформление предложений в тексте

Слова, отвечающие на вопросы кто?, что?

Слова, отвечающие на вопросы: что делать?, что сделать?

3 неделя

Звуки х, хь. Буквы Х, х.

Дифференциация звуков к, кь – х, хь и букв К, к – Х, х.

Буквы Ю, ю, обозначающие звуки [й’у]



22

Слова, отвечающие на вопросы: какой?
какая? какое? какие?

Слуховой диктант

Правописание безударных гласных в корне слова

Правописание звонких и глухих согласных на конце слова

Правописание жи – ши

4 неделя

Твёрдые и мягкие согласные перед гласными у - ю.

Звук ц. Буквы Ц, ц.

Дифференциация звуков с, сь, ц

и букв С, с – Ц, ц

.



23

Правописание ча – ща, чу – щу

Правописание чк – чн, щн

Заглавная буква в именах собственных

Контрольное списывание

Март

1 неделя

Дифференциация звуков ч, ц и букв Ч, ч – Ц, ц

Звук щ. Буквы Щ, щ.

Дифференциация звуков ч – щ и букв Ч, ч – Щ, щ. Правописание ча – ща, чу – щу


24

Наша речь

Какой бывает речь?

Текст и предложение

Предложение. Диалог

2 неделя

Дифференциация звуков сь – щ и букв С, с – Щ, щ

Дифференциация звуков ш – щ и букв Ш, ш – Щ, щ.

Звуки ф, фь. Буквы Ф, ф.


25

Роль слова в речи

Слова – названия, признаки и действия предметов Вежливые слова.

Однозначные и многозначные слова. Близкие и противоположные по значению слова.

Слог как минимальная произносительная единица

3 неделя

Дифференциация звуков в, вь, ф, фь и букв В, в – Ф,ф.

Твёрдый разделительный знак.

Твёрдый и мягкий разделительные знаки.




Каникулы

4 неделя

Каникулы





Послебукварный период


26

Деление слов на слоги

Перенос слов

Ударение

Ударные и безударные слоги


Апрель

1 неделя

Гласные первого ряда

Гласные второго ряда.

Дифференциация звуков, обозначаемых на письме буквами Ю, ю – Ё, ё


27

Звуки и буквы

Что такое алфавит?

Гласные звуки и буквы

2 неделя

Ударение.

Ударные и безударные гласные

Способы проверки написания буквы, обозначающий безударный гласный звук


28

Буквы е, ё, ю, я и их функции в словах

Гласные звуки и буквы. Слова с буквой э

Обозначение ударного гласного буквой на письме

Произношение безударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме

Правописание гласных в ударных и безударных слогах

3 неделя

Способы проверки написания буквы, обозначающий безударный гласный звук

Деление слов на слоги.

Слоговой анализ и синтез слов




29

Правописание гласных в ударных и безударных слогах

Способы проверки написания буквы, обозначающий безударный гласный звук

Согласные звуки и буквы

Слова с удвоенными согласными

Слова с буквами И, Й

4 неделя

Правописание гласных в ударных и безударных слогах

Согласные звуки и буквы

Твёрдый и мягкий разделительные знаки




30

Твердые и мягкие согласные звуки

Парные и непарные по твердости – мягкости звуки

Мягкий знак. Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком

Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком. Перенос слова с мягким знаком.

5 неделя

Дифференциация твердых и мягких согласных.

Звонкие и глухие согласные



31

Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком. Перенос слова с мягким знаком.

Глухие и звонкие согласные звуки

Парные глухие и звонкие согласные звуки

Парные глухие и звонкие согласные звуки на конце слова

Май

1 неделя

Парные звонкие и глухие согласные звуки

Шипящие и свистящие согласные звуки.


32

Парные глухие и звонкие согласные звуки на конце слова

Шипящие согласные звуки

Проект «Скороговорки»

2 неделя

Звукослоговой анализ и синтез.

Звукобуквенный анализ и синтез слов.


33

Буквосочетания ЧК, ЧН,ЧТ

Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

Правописание гласных после шипящих

Заглавная буква в словах

3 неделя

Анализ коррекционно – развивающей работы.


34

Заглавная буква в словах

Проект «Сказочная страна»

Повторение

4 неделя

Анализ коррекционно – развивающей работы.














Литература:

  1. Азова О. А. Система логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников: дис. …канд. пед. наук / О. А. Азова. – М., 2006. – 392 с.

  2. Гадасина Л. Я., Ивановская О. Г. Воспитание звуком. СПб.: Знание, 2003.

  3. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопеда /Л. Н. Ефименкова. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006.

  4. Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М.: Просвещение. 1991.

  5. Ишимова О. А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. Программно - методические материалы: пособие для учителя/О. А. Ишимова, А. А. Алмазова. – М.: Просвещение, 2014. – 126.

  6. Ишимова О. А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Чтение: программно - методические материалы: пособие для учителя/О. А. Ишимова. – М.: Просвещение, 2014. – 77.

  7. Колесникова Е. В. Развитие звуко – буквенного анализа у детей 5 – 6 лет. Учебно – методическое пособие к рабочей тетради «От А до Я». – Изд. 2 –е перераб. – М.: Издательство «Ювента», 2006.

  8. Концепция учебно - методического комплекса Школа России (1- 4 классы) / С. В. Анащенкова, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, М. В. Бойко, С. И. Волкова и др. – М.: Просвещение, 2011.

  9. Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. М.: Просвещение, 1983.

  10. Лалаева Р. И., Бенедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб.: Образование, 1997.

  11. Логопедические занятия со школьниками (1 – 5 класс). Книга для логопедов, психологов, социальных педагогов/Меттус Е. В., Литвина А. В. , Турта О. С., Бурина Е. Д. И ДР. – СПб.: КАРО, 2006 г.

  12. Логопедические игры и упражнения для предупреждения дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания у младших школьников с общим недоразвитием речи /авт. – сост. Н. Г. Даньшина. – М.: АРКТИ, 2011.

  13. Мисаренко Г. Г. Обучение фонемному анализу в первом классе. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

  14. «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» из сборника «Программ дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи», авторы программ Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой и другие, Москва, «Просвещение», 2010.

  15. Рау Е. Ф., Рождественская В. И. Исправление недостатков произношения у школьников. М.: Просвещение, 1980.

  16. «Содержание и организация логопедической работы учителя – логопеда общеобразовательного учреждения» Т.П. Бессонова. – М., АПК и ППРО РФ, 2010г.

  17. Успенская Л. П., Успенский М. Б. Учись говорить правильно. М.: Просвещение, 1973.

  18. Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников/Т. А. Фотекова. – М.: Айрис – пресс, 2007. – 96 с.

  19. Ястребова А. В. Коррекция недостатков речи у учащихся образовательной школы. М.: Просвещение, 1997.

  20. Яворская О. Н. Дидактические игры для занятий логопеда со школьниками 7 – 11 лет. – СПб. : КАРО, 2010.



Электронно-образовательные ресурсы:

  1. Сайты:

www.mamalogoped.ru

http://www.logopedmaster.ru/

http://www.logopedplus.org/

http://logopedy.ru/portal/

http://www.logopunkt.ru/

http://defectolog.ru/

www.logoped-sfera.ru

http://logoburg.com/

http://logozavr.ru/

http://logopediya.com/

http://900igr.net/Detskie_prezentatsii.html

http://mersibo.ru



  1. Диски:

  • «Интерактивные речевые игры», Издательство «Учитель».

  • Л. Н. Ефименкова «Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха» Часть1 Дифференциация гласных

  • Л. Н. Ефименкова «Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха» Часть 2 Дифференциация звонких и глухих согласных

  • Л. Н. Ефименкова «Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха» Часть 3 Дифференциация свистящих, шипящих, аффрикат, Л-Р
















Приложение 1


Обследование устной речи первоклассников проводится учителем – логопедом в первой половине сентября для выявления детей, имеющих отклонения в речевом развитии. В это же время отбираются ученики, которым необходимы систематические коррекционные занятия. Эти дети оформляются на логопедический пункт списком согласно таблице 1

Таблица 1

Список обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи

Фамилия, имя

Дата рождения

Класс

Дата обследования

Заключение учителя - логопеда




Во второй недели сентября проводится вторичное углублённое обследование устной речи детей, зачисленных на логопункт. В первые дни недели сентября учитель – логопед проводит обследование звукопроизношения, фонематического слуха, слоговой структуры. При обследовании звукопроизношения нужно проверить произношение звука изолированно, в слогах, словах (в начале, в середине, в конце слова), предложениях, текстах. В это же время выясняется как ребёнок на слух различает фонемы родного языка.

Обследование устной речи проводится в сентябре (1-15 сентября) и в мае (15-30 мая).

Краткое описание диагностических методик



1. Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников/Т. А.Фотекова. – М.: Айрис – пресс, 2007.

Цель: Выявление актуального уровня речевого развития.

Состоит из 156 речевых проб разной степени сложности.

Для оценки выполнения задания используется бальная система. У каждой группы проб свои критерии оценки.

Индивидуальная форма обследования.

Общая продолжительность обследования - 30 минут.

Обследуются компоненты речевой системы:

  • фонематическое восприятие:

  • артикуляционная моторика;

  • звукопроизношение;

  • слоговая структура слова;

  • навыки языкового анализа;

  • грамматический строй речи;

  • словарь и словообразовательные процессы;

  • понимание логико-грамматических отношений;

  • связная речь.



Обследование письма проводится в мае (15-30 мая).

2. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников/под общ. Ред. Т. И. Ахуниной, О. Б. Иншаковой.- М.: Сфера, 2008.

Цель: Выявление нарушения письма.

Вид работы: слуховой диктант.

Для оценки выполнения задания используется бальная система. Индивидуальная и групповая формы обследования. Для уточнения направления и результативности коррекционной работы одни и те же контрольные задания выполняются в конце и начале учебного года. Анализируются только дисграфические ошибки:

  • замены и смешения букв, обусловленные акустико – артикуляционным сходством гласных и согласных звуков;

  • оптические ошибки;

  • моторные ошибки;

  • зрительно – моторные ошибки;

  • зрительно – пространственные ошибки;

  • ошибки звукового анализа и синтеза.



Обследование чтения проводится в мае (15-30 мая).

3. Стандартизированная методика исследования навыка чтения (Коренев А. Н., Ишимова О. А. Методика диагностики дислексии у детей. Методическое пособие . – СПб.: Изд – во Политехнического университета, 2010.

Цель: определение уровня сформированности навыка чтения.

Разрешающие возможности:

Технический компонент (оценка способа и скорости чтения;

Смысловой компонент: оценка понимания чтения.


Вид работы: тексты различного уровня сложности.


Обследование чтения вслух

1. Оценка скорости чтения (число верно прочитанных слов/букв за одну минуту).

Используется тексты 1, 2. Проверяется число верно прочитанных слов/букв за 2 минуты.

2. Оценка способа чтения:

1- преимущественно побуквенное;

2- переход к слоговому;

3- преимущественно слоговое;

4- переход к чтению целыми словами;

5- чтение целыми словами;

6- чтение группами слов.

3. Оценка понимания проверяется с помощью ответов на вопросы.

Уровни:

А- ответы на все 10 вопросов;

Б – ответы на 7 – 9 вопросов;

В – ответы на 4 – 6 вопросов;

Г – ответы на 1 – 3 вопроса.


Обследование чтения про себя

1. Оценка темпа чтения (число верно прочитанных слов/букв за одну минуту).

Используется тексты 3, 4.

2. Оценка способа чтения:

1- шёпотное;

2- артикулированное (чтение беззвучной артикуляцией);

3 – молчаливое;

4 – автоматизированное.


Общая продолжительность обследования - 30 минут.




После обследования речи учитель – логопед комплектует группы, подгруппы, определяет количество учеников для индивидуальных занятий и на основании этого составляет расписание занятий и календарно – тематические планы работы с каждой группой учащихся.

Регулярные логопедические занятия на логопедическом пункте проводятся с 16 сентября по 15 мая. Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, индивидуального – 20 минут. Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Групповые занятия проводятся не менее двух – трёх раз в неделю с обучающимися, имеющими нарушения чтения и письма, обусловленные фонетико – фонематическим или фонематическим недоразвитием речи; не менее одного – двух раз в неделю – с обучающимися, имеющими фонетический дефект.

Предельная наполняемость групп представлена в таблице 2 в Приложении 3 (Письмо Министерства образования РФ от 14. 12. 2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения») (таблица 2).

Таблица 2

Предельная наполняемость групп обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи

Группы обучающихся

Предельная наполняемость, человек

Общеобразовательное учреждение, расположенное в городе

Общеобразовательное учреждение, расположенное в сельской местности

С фонетико – фонематическим недоразвитием речи и фонематическим недоразвитием речи

До 6

До 5

С недостатками чтения и письма, обусловленными фонетико – фонематическим (фонематическим) недоразвитием речи

До 6

До 5

С недостатками произношения отдельных звуков

До 7

До 5

Примечание. Минимальная наполняемость группы – 3 человека.

Основными направлениями работы по развитию звуко – буквенного анализа и синтеза детей являются:

  • формирование полноценных произносительных навыков

  • развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, простых и сложных форм звукового анализа и синтеза.

Срок обучения детей с фонетико – фонематическим недоразвитием по формированию звуко – буквенного анализа и синтеза 9 месяцев. По окончании обучения фонетическая сторона должна соответствовать возрастной норме. В содержание занятий необходимо включать задания, направленные на развитие неречевых процессов: мышления, слухового и зрительного внимания, памяти.

Обучение на логопедических занятиях

Обучение на занятиях – основная форма коррекционной работы. Программа предусматривает три типа занятий с детьми: индивидуальные, подгрупповые и групповые. Это объясняется многообразием дефектов произношения звуков, вариативностью их проявлений и разной степенью несформированности фонематического восприятия.

Логопедическая документация.

Для наблюдения за процессом коррекционной работы и оценки эффективности используемых приёмов учитель – логопед ведёт следующие виды документации:

1. Журнал учёта посещаемости логопедических занятий учащихся, зачисленных на логопедический пункт.

2. Журнал обследования устной и письменной речи.

3. Речевые карты на каждого ребёнка.

4. Годовой план методической работы.

5.Индивидуальные, подгрупповые и групповые календарно – тематические планы работы на год.

6. Индивидуальные, подгрупповые, групповые поурочные планы.

7. Рабочие тетради и тетради для проверочных работ.

8. Тетради – дневники для индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения

(находятся у учеников).

9. Расписание занятий.

10. Паспорт логопедического кабинета.

11. Копии отчётов о проделанной за год работе.





























Приложение 2


Методы и приёмы устранения недостатков в развитии фонематического слуха и звукопроизношения у младших школьников.

.

Л. Н. Ефименкова рекомендует следующую схему коррекционной работы по развитию фонематического восприятия:

  • Уточняются представления ребёнка о том, что слово состоит из звуков. Важно, чтобы на начальном этапе работы дети усвоили, что такое звук речи, как он образуется, научились различать гласные и согласные звуки.

  • Учеников знакомят со словами разной слоговой структуры, сначала с опорой на ритмический рисунок слова, потом на слогообразующую роль гласного. Основное значение придаётся выделению гласных звуков (букв первого ряда) из слова.

  • Опираясь на гласные второго ряда, логопед подводит учеников к пониманию и практическому усвоению одного из способов обозначения мягкости согласных на письме.

И. Н. Садовникова отмечает, что работа на фонетическом уровне включает два основных направления:

1) развитие звукового анализа слов (от простых форм - к сложным);

2) развитие фонематического восприятия, т.е. дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики.

Фонематические представления формируются у детей в результате наблюдений за различными вариантами фонем, их сопоставления и обобщения. Так складываются константные фонематические представления – способность воспринимать каждый речевой звук в различных вариантах его звучания как тождественный себе. Неоценимую роль в становлении константных фонематических представлений играют артикуляционные кинестезии.

В начальном периоде на занятиях отрабатывается артикуляция гласных первого ряда и тех согласных, произношение которых не страдает (П. М, Н, Ф, Т, К …). На этой стадии работы не следует давать подробную характеристику артикулемы. Упражнения в узнавании и вычленении этих звуков в словах проводятся с опорой на громкое проговаривание. Позже эти операции звукового анализа выполняются при обычном произнесении слов, а затем переводятся во внутренний план , т. е. выполняются молча.

В основу формирования действия звукового анализа слова И. Н. Садовникова положила позвуковое проговаривание с опорой на цифровой ряд, что содействует формированию окулярно – ручной и слухо – произносительной координации.

Сначала дети работают в медленном темпе по команде логопеда: ставят палец под цифрой 1 и в слух произносят первый звук слова; затем одновременно передвигают палец под цифру 2 и называют второй звук и т. д. Цифра, соответствующая последнему звуку слова, выдвигается из ряда вверх.

Позже эти задания будут выполняться без общих команд – каждым учеником в своём темпе, а далее – бегло. Громкое проговаривание заменяется шёпотным и переходит во внутренний план. Ребёнок, давший неправильный результат, вслух проводит анализ слова, задача остальных – определить причину его ошибки.

Дифференциацию смешиваемых звуков в слогах следует проводить в полном объёме – в разнообразных позиционных условиях. Работа со слогами предполагает следующие упражнения:

  • Восприятие на слух;

  • Отражённое воспроизведение;

  • Чтение таблиц: а) последовательно; б) вразбивку;

  • Запись слогов под диктовку.

Примечание: при составлении слоговых таблиц следует учитывать особенности конкретных звуков. Так. Для звонких согласных исключаются обратные слоги (типа аж).

Важно каждую фонетическую тему по дифференциации смешиваемых звуков связать с грамматическими темами в чисто практическом плане.

Необходимым условием успешной дифференциации смешиваемых фонем в письменной речи является предварительное устранение замен в устной речи.

Дифференциацию в письменной речи согласных, имеющих акустико – артикуляционное сходство, проводят на речевом материале с твёрдыми и мягкими вариантами фонем. Полезно использовать двигательные реакции, сопряжённые с речью (перекидывание мяча, отстукивание ритма).

На любом этапе логопедической работы решаются задачи организации деятельности детей, расширения объёма всех форм внимания и памяти, развития лексического запаса и грамматического строя речи.

Р. И. Лалаева, учитывая различную сложность форм фонематического анализа и синтеза и последовательность овладения ими в онтогенезе, рекомендует логопедическую работу проводить в следующей последовательности:

1. Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т.е. определение наличия звука в слове.

2. Вычленение звука в начале, в конце слова. Определить первый и последний звук в слове, а также его место (начало, середина, конец слова). Задания: определить в слове первый звук, последний звук; определить место звука в слове.

3. Определение последовательности, количества и места звуков по отношению к другим звукам.

При выделении звука на фоне слова Р. И. Лалаева рекомендует звук связать с буквой. Задания:

1. Показать букву, если в слове есть соответствующий звук.

2. Разделить страницу на две части. С одной стороны записать букву. С другой поставить чёрточку. Логопед читает слова. Если в слове имеется заданный звук. Дети ставят крестик под буквой. Если в слове ет звука, то крестик ставят под черточкой.

3. Повторить вслед за логопедом слова с заданным звуком, показать соответствующую букву.

4. Выделить из предложения слово, включающее данный звук, и показать соответствующую букву.

5. Показать картинки, в названии которых имеется звук, обозначаемый заданной буквой.

При определении места звука в слове используется полоска «светофор», разделённая на три части. Красная левая – начало слова, средняя часть жёлтого цвета – середина слова, правая зелёная часть полоски - конец слова.

Логопедическая работа по формированию сложных форм фонематического анализа проводится в тесной связи с обучением чтению и письму.


Взаимодействие учителя – логопеда с участниками коррекционной работы.

Взаимодействие с педагогом – психологом.

Это взаимодействие предполагает совместное планирование и проведение занятий, составление программ по коррекции речевых и неречевых психических процессов, мониторинг по результатам обследования и коррекции, разработку рекомендаций для педагогов и родителей, проведение семинаров и консультаций, оформление наглядной агитации, подбор литературы для их самообразования, взаимообмен коррекционными методами и формами работы.

Взаимодействие с учителями начальных классов.

Логопед согласовывает содержание своих коррекционных занятий с каждым учителем, учитывая программы по родному языку и чтению. Использовать логопедические приёмы работы на уроке учитель может после их отработки на логопедических занятиях. Для этих целей проводится взаимопосещение уроков. Учителю и учителю – логопеду необходимо предъявлять одинаковые требования к ученику – логопату:

  • Всестороннее развивать личность,

  • Для коррекции подбирать материал, соответствующий структуре речевого дефекта и программным требованиям,

  • Учитывать возраст детей, их возрастные и индивидуальные особенности,

  • Обучение должно носить воспитывающий характер,

  • Адекватно использовать наглядность, игровые методы и приёмы,

  • Закреплять полученные знания и навыки.


Взаимодействие с воспитателями группы продлённого дня.

Очень важно, чтобы воспитатель в своей работе закреплял отработанные на логопедических занятиях навыки по коррекции устной и письменной речи. Наиболее эффективно использовать игры, модулирующие речевое поведение в различных ситуациях общения, экскурсии, общественные и индивидуальные поручения.


Взаимодействие с родителями.

Большую помощь учителю – логопеду могут оказать родители учеников.

Первый раз логопед встречается с родителями учеников в сентябре на первом родительском собрании, на котором сообщает о целях и задачах своей работы. В конце года проводится заключительное родительское собрание, на котором сообщаются результаты работы и даются рекомендации для занятий с детьми летом. Логопед принимает активное участие в родительских семинарах, проводит сопряжённые занятия для родителей с ребёнком – логопатом.

Содержание индивидуальных и подгрупповых занятий

Основная цель подгрупповых занятий – закрепление поставленных звуков. Организуются они для 3 – 4 детей, имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи.

На занятиях осуществляется:

  • Закрепление навыков произношения изученных звуков,

  • Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур,

  • Звуковой анализ и синтез слов,

  • Расширение лексического запаса,

  • Закрепление доступных возрасту грамматических категорий.

В течение года состав детей в подгруппах меняется в зависимости от динамики коррекции. Индивидуальная логопедическая работа проводится с детьми, имеющими затруднения в произношении сложного слогового состава, и выраженные отклонения в строении артикуляционного аппарата.

Индивидуально – подгрупповая работа включает в себя:

  • Выработку дифференцированных движений органов артикуляции;

  • Закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения звуков: гласных а, о, у, и, э, я и наиболее доступные согласные звуки м, мь, н, нь, п, пь, т, ть, к, кь, ф, фь, в, вь, б, бь, д, дь, г, гь и т. д.

  • Постановку звуков, последовательность которых зависит от степени тяжести дефекта. Приёмы постановки и коррекции звуков разнообразны и специфичны для каждого звука, ребёнка и этиологии нарушения.

При отработке звука в сочетании с другими звуками рекомендуется произносить звук в слоге и сразу же в слове , из которого выделяем заданный звук:

  • В закрытых слогах (звук в ударном слоге): са – сани, су – сук, со – совы. Сы – сын;

  • В обратных слогах: ос – нос;

  • В закрытых слогах: сос – сосна;

  • В стечении с согласными: ста – станок, сту – стук, ска – миска.

Мягкий звук отрабатывается в той же последовательности. Очень полезны слоговые упражнения с постепенным наращиванием слогов, с попеременным ударением.

Дифференциация звуков осуществляется с постепенным усложнением. Тренируется быстрое и чёткое переключение звуков, различных по месту артикуляции.

В период автоматизации большое значение придаётся неоднократному повторению слов, включающий заданный звук.

Одновременно с постановкой звуков проводятся упражнения по их различению на слух. Восприятие звука стимулирует правильное произношение, а чёткая, осознанная артикуляция способствует лучшему различению звуков. Поэтому с самых первых занятий детей приучают узнавать звук даже в том случае, если самостоятельно ребёнок этот звук произносить ещё не может.



































Приложение 3


Календарно – тематический план по коррекции ФФНР у детей,

прошедших дошкольную подготовку на логопедических занятиях,

но имеющие остаточные явления недоразвития фонетико – фонематических компонентов языковой системы.

Тема урока

Кол - во часов

Дата проведения

Примечания

Добукварный период

Психолого – логопедическая диагностика и мониторинг

12

Сентябрь

1, 2 недели


1

2

3

Органы речи.

Понятие о речи, функции речи.

Звуки речи. Гласные и согласные звуки.

1

1

1

3 неделя



4

5

6

Звук и буквы А, а.

Звук и буквы О, о.

Дифференциация гласных звуков и букв А, а – О, о.

1

1

1

4 неделя


7

8

9

Звук и буквы И, и.

Звук и буква ы.

Дифференциация гласных звуков и букв и – ы.

1

1

1

Октябрь

1 неделя


10

11

Звук и буквы У, у

Дифференциация гласных звуков и букв У, у – И, и.

1

1

2 неделя


Букварный период (ОСНОВНОЙ)


12

Звуки н, нь. Буквы Н, н.

1

2 неделя


13

14

15

Звуки с, сь. Буквы С, с.

Звуки к, кь. Буквы К, к

Звуки т, ть. Буквы Т, т.

1

1

1

3 неделя



16

17

18

Дифференциация звуков к, кь – т, ть и букв К, к – Т, т.

Звуки л, ль. Буквы Л, л.

Звуки р, рь. Буквы Р, р.

1

1

1

4 неделя


19

20

21

Дифференциация звуков л, ль – р, рь и букв Л, л – Р, р.

Звуки в, вь. Буквы В, в.

Дифференциация звуков л, ль – в, вь и букв Л, л – В, в.

1

1

1

5 неделя



Каникулы


Ноябрь

1 неделя


22

23

24

Звук и буквы Э, э.

Мягкий согласный звук [й’]. Буквы Й, й

Дифференциация звуков ль – й и букв Л, л – Й, й.

1

1

1

2 неделя


25

26

27

Дифференциация звуков и – й и букв И, и – Й, й.

Гласные буквы Е, е, обозначающие звуки [й’э]

Твёрдые и мягкие согласные перед гласными э – е.

1

1

1

3 неделя




28

29

30

Звуки п, пь. Буквы П, п.

Дифференциация звуков п, пь – т, ть и букв П, п – Т, т Звуки м, мь. Буквы М, м.

1

1

1

4 неделя


31

32

33

Дифференциация звуков л, ль - м, мь и букв Л, л – М, м.

Звуки з, зь. Буквы З, з.

Дифференциация звуков с, сь – з, зь и букв С, с– З, з.

1

1

1

Декабрь

1 неделя


34

35

36

Звуки б, бь. Буквы Б, б.

Дифференциация звуков п, пь – б, бь и букв П, п– Б, б.

Звуки д, дь. Буквы Д, д.

1

1

1

2 неделя


37

38

39

Дифференциация звуков б – бь, д, дь и букв Б, б – Д, д.

Дифференциация звуков т – ть, д, дь и букв Т, т – Д, д.

Буквы Я, я, обозначающие звуки [й’а]

1

1

1

3 неделя


40

41

42

Твёрдые и мягкие согласные перед гласными а – я.

Звуки г, гь. Буквы Г, г.

Дифференциация звуков к, кь – г, гь и букв К, к – Г, г

1

1

1

4 неделя



Каникулы


Январь

1, 2 недели


43

44

45

Звук ч. Буквы Ч, ч.

Дифференциация звуков ч – с, сь

Дифференциация звуков ч – ть

1

1

1

3 неделя


46

47

48

Мягкий знак.

Разделительный мягкий знак.

Звук ш. Буквы Ш, ш.

1

1

1

4 неделя


49

50

51

Дифференциация звуков с – ш, и букв С, с – Ш, ш

Звук ж. Буквы Ж, ж

Дифференциация звуков з, зь - ж и букв З, з – Ж, ж.

1

1

1

5 неделя


52


53

54

Дифференциация звуков ш - ж и букв Ш, ш – Ж, ж. Правописание жи – ши

Буквы Ё, ё, обозначающие два звука [й’о]

Твёрдые и мягкие согласные перед гласными о - ё.

1


1

1

Февраль

1 неделя


Каникулы

2 неделя


55

56

57

Звуки х, хь. Буквы Х, х.

Дифференциация звуков к, кь – х, хь и букв К, к – Х, х.

Буквы Ю, ю, обозначающие звуки [й’у]

1

1

1

3 неделя


58

59

60

Твёрдые и мягкие согласные перед гласными у - ю.

Звук ц. Буквы Ц, ц

Дифференциация звуков с, сь, ц и букв С, с – Ц, ц

1

1

1

4 неделя


61

62

63

Дифференциация звуков ч, ц и букв Ч, ч – Ц, ц

Звук щ. Буквы Щ, щ.

Дифференциация звуков ч – щ и букв Ч, ч – Щ, щ. Правописание ча – ща, чу – щу

1


1

1

Март

1 неделя


64

65

66

Дифференциация звуков сь – щ и букв С, с – Щ, щ.

Дифференциация звуков ш – щ и букв Ш, ш – Щ, щ. Звуки ф, фь. Буквы Ф, ф.

1

1

1

2 неделя


67

68

69

Дифференциация звуков в, вь, ф, фь и букв В, в – Ф,ф.

Твёрдый разделительный знак

Твёрдый и мягкий разделительные знаки

1

1

1

3 неделя


Каникулы

4 неделя


Послебукварный период



70

71

72

Гласные первого ряда.

Гласные второго ряда.

Дифференциация звуков, обозначаемых на письме буквами Ю, ю – Ё, ё

1

1

1

Апрель

1 неделя


73

74

75

Ударение.

Ударные и безударные гласные

Способы проверки написания буквы, обозначающий безударный гласный звук

1

1

1

2 неделя


76


77

78

Способы проверки написания буквы, обозначающий безударный гласный звук

Деление слов на слоги.

Слоговой анализ и синтез слов

1

1

1

3 неделя


79

80

81

Правописание гласных в ударных и безударных слогах Согласные звуки и буквы

Твёрдый и мягкий разделительные знаки

1

1

1

4 неделя


82

83

Дифференциация твердых и мягких согласных.

Звонкие и глухие согласные

1

1

5 неделя


84

85

Парные звонкие и глухие согласные звуки

Шипящие и свистящие согласные звуки.

1

1

Май

1 неделя


86

87

Звукослоговой анализ и синтез

Звукобуквенный анализ и синтез слов.

1

1

2 неделя



Анализ коррекционно –развивающей работы.

12

3 – 4 недели















































Приложение 4


Календарно – тематический план по коррекции ФФНР у детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи, не получившие логопедическую помощь в дошкольном возрасте.

Тема урока

Кол - во часов

Дата проведения

Примечания

Добукварный период

Психолого – логопедическая диагностика и мониторинг

12

Сентябрь

1, 2 недели


1

2

3

Ориентация в схеме собственного тела.

Органы речи.

Понятие о речи, функции речи.

1

1

1

3 неделя



4

5

6

Слово. Предложение

Гласные и согласные звуки.

Слог.

1

1

1

4 неделя


7

8

9

Ударение.

Звук и буквы А, а

Звук и буквы О, о.

1

1

1

Октябрь

1 неделя


10

11

12

Дифференциация гласных звуков и букв А, а – О, о.

Звук и буквы И, и.

Звук и буква ы.

1

1

1

2 неделя


13

14

15

Дифференциация гласных звуков и букв и – ы.

Звук и буквы У, у.

Дифференциация гласных звуков и букв У, у – И, и.

1

1

1

3 неделя



Букварный период (ОСНОВНОЙ)

16

17

18

Звуки н, нь. Буквы Н, н

Звуки с, сь. Буквы С, с.

Звуки к, кь. Буквы К, к

1

1

1

4 неделя



19

20

21

Звуки т, ть. Буквы Т, т.

Дифференциация звуков к, кь – т, ть и букв К, к – Т, т.

Звуки л, ль. Буквы Л, л.

1

1

1

5 неделя




Каникулы


Ноябрь

1 неделя


22

23

24

Звуки р, рь. Буквы Р, р.

Дифференциация звуков л, ль – р, рь и букв Л, л – Р, р.

Звуки в, вь. Буквы В, в.

1

1

1

2 неделя


25

26

27

Дифференциация звуков л, ль – в, вь и букв Л, л – В, в Звук и буквы Э, э.

Мягкий согласный звук [й’]. Буквы Й, й

1

1

1

3 неделя


28

29

30

Дифференциация звуков ль – й и букв Л, л – Й, й.

Дифференциация звуков и – й и букв И, и – Й, й.

Гласные буквы Е, е, обозначающие звуки [й’э]

1

1

1

4 неделя



31

32

33

Твёрдые и мягкие согласные перед гласными э – е.

Звуки п, пь. Буквы П, п.

Дифференциация звуков п, пь – т, ть и букв П, п – Т, т.

1

1

1

Декабрь

1 неделя


34

35

36

Звуки м, мь. Буквы М, м.

Дифференциация звуков л, ль - м, мь и букв Л, л – М, м Звуки з, зь. Буквы З, з.

1

1

1

2 неделя


37

38

39

Дифференциация звуков с, сь – з, зь и букв С, с– З, з.

Звуки б, бь. Буквы Б, б

Дифференциация звуков п, пь – б, бь и букв П, п– Б, б.

1

1

1

3 неделя


40

41

42

Звуки д, дь. Буквы Д, д.

Дифференциация звуков б – бь, д, дь и букв Б, б – Д, д.

Дифференциация звуков т – ть, д, дь и букв Т, т – Д, д.

1

1

1

4 неделя



Каникулы


Январь

1, 2 недели


43

44

45

Буквы Я, я, обозначающие звуки [й’а]

Твёрдые и мягкие согласные перед гласными а – я.

Звуки г, гь. Буквы Г, г.

1

1

1

3 неделя


46

47

48

Дифференциация звуков к, кь – г, гь и букв К, к – Г, г

Звук ч. Буквы Ч, ч.

Дифференциация звуков ч – с, сь

1

1

1

4 неделя


49

50

51

Дифференциация звуков ч - ть.

Мягкий знак.

Разделительный мягкий знак

1

1

1

5 неделя


52

53

54

Звук ш. Буквы Ш, ш.

Дифференциация звуков с, сь – ш, и букв С, с – Ш, ш

Звук ж. Буквы Ж, ж

1

1

1

Февраль

1 неделя


Каникулы

2 неделя


55

56


57

Дифференциация звуков з, зь - ж и букв З, з – Ж, ж.

Дифференциация звуков ш - ж и букв Ш, ш – Ж, ж. Правописание жи – ши

Буквы Ё, ё, обозначающие два звука [й’о]

1

1

1

3 неделя


58

59

60

Твёрдые и мягкие согласные перед гласными о - ё.

Звуки х, хь. Буквы Х, х.

Дифференциация звуков к, кь – х, хь и букв К, к – Х, х.

1

1

1

4 неделя


61

62

63

Буквы Ю, ю, обозначающие звуки [й’у]

Твёрдые и мягкие согласные перед гласными у - ю

Звук ц. Буквы Ц, ц.

1

1

1

Март

1 неделя


64

65

66

Дифференциация звуков с, сь, ц и букв С, с – Ц, ц.

Дифференциация звуков ч, ц и букв Ч, ч – Ц, ц

Звук щ. Буквы Щ, щ

1

1

1

2 неделя


67


68

69

Дифференциация звуков ч – щ и букв Ч, ч – Щ, щ. Правописание ча – ща, чу – щу

Дифференциация звуков сь – щ и букв С, с – Щ, щ

Дифференциация звуков ш – щ и букв Ш, ш – Щ, щ.

1

1

1

3 неделя


Каникулы

4 неделя


70

71

72

Звуки ф, фь. Буквы Ф, ф

Дифференциация звуков в, вь, ф, фь и букв В, в – Ф,ф.

Твёрдый разделительный знак.

1

1

1

Апрель

1 неделя


Послебукварный период

73

74

75

Гласные первого ряда.

Гласные второго ряда.

Дифференциация звуков, обозначаемых на письме буквами Ю, ю – Ё, ё

1

1

1

2 неделя


76

77

78

Ударение.

Ударные и безударные гласные

Способы проверки написания буквы, обозначающий безударный гласный звук

1

1

1

3 неделя


79

80

81

Деление слов на слоги.

Слоговой анализ и синтез слов

Правописание гласных в ударных и безударных слогах

1

1

1

4 неделя


82

83

84

85

Согласные звуки и буквы

Твёрдый и мягкий разделительные знаки Дифференциация твердых и мягких согласных

Звонкие и глухие согласные

1

1

1

5 неделя


Май

1 неделя


86

87

Парные звонкие и глухие согласные звуки

Шипящие и свистящие согласные звуки.

1

1

2 неделя



Анализ коррекционно –развивающей работы.

12

3 – 4 недели






Примечание: Календарно – тематическое планирование составлено для проведения групповых занятий. Коррекция звукопроизношения поводится параллельно на индивидуальных и подгрупповых занятиях и зависит от степени тяжести дефекта.

























Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

              В настоящее время среди учеников младшего школьного возраста значительно увеличилось число детей, имеющих отклонения в речевом развитии. Эти дети  входят в группу риска при овладении письмом и чтением  и испытывают  трудности при усвоении программы общеобразовательной школы.  К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом.  Основная причина  – несформированность и недостаточное развитие процессов звуко – буквенного анализа и синтеза.  Звуко – буквенный анализ формируется на базе чёткой  правильной  артикуляции звуков и  их тонкой дифференциации на слух.

 

Автор
Дата добавления 14.05.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1324
Номер материала 530115
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх