Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Программа формирования универсальных учебных действий
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Программа формирования универсальных учебных действий

библиотека
материалов

hello_html_624a8ebe.gifhello_html_624a8ebe.gifhello_html_md06f05f.gifhello_html_md06f05f.gifhello_html_md06f05f.gifhello_html_md06f05f.gifhello_html_md06f05f.gifhello_html_md06f05f.gifhello_html_624a8ebe.gifhello_html_624a8ebe.gifhello_html_m5c5f927b.gifhello_html_3c5c093.gifhello_html_m249fa0c5.gifhello_html_m351a5e26.gifhello_html_m27ff6815.gifhello_html_5ab388e8.gifhello_html_7d20d87f.gifhello_html_m24a84cd2.gif

Программа формирования универсальных учебных действий

Начальная школа


































Пояснительная записка


Сегодня в образовательной практике произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

В системе образования начинают превалировать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося. Наиболее авторитетными подходами здесь выступают деятельностно-ориентированное обучение, учение, ориентированное на решение проблем (задач), проектные формы организации обучения.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные универсальные учебные действия. По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем; от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению явлений; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.

Вследствие этого появилась необходимость создания «Программы развития универсальных учебных действий для начального образования», которая позволит спланировать результаты образовательного процесса, задать критерии и показатели психического развития детей, необходимые для успешного начального обучения.

Актуальность разработки программы формирования универсальных учебных действий диктуется необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства школы с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми учащимися.

Программа развития универсальных учебных действий составлена для учащихся начальной ступени МОУ СОШ №1 г.Стрежевого на основе требований ФГОС (окончательный вариант 06.10.09 г.) к структуре и содержанию программы формирования УУД.

Программа содержит:

  • Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования;

  • Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;

  • Показатели сформированности универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

  • Основные требования к уровню развития универсальных учебных действий учащихся.

  • Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.

Цель программы: обеспечить организацию системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий в начальной школе.

Задачи:

  • определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования;

  • показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;

  • определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;

  • разработать диагностический пакет документов для отслеживания сформированности универсальных учебных действий.


Программа является основой для разработки учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий в начальном образовании.


Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

  • Формирование основ гражданской идентичности личности на основе

- формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого народа;

  • Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе

- доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

  • Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма

- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремления следовать им;

- ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

  • Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

  • Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты;

- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Определение понятия «универсальные учебные действия».

Согласно ФГОС универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Таким образом, достижение «умения учиться», как требование ФГОС к результатам образования начальной ступени, предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) познавательные и учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.


Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

Необходимость реальной преемственности отдельных ступеней системы отечественного образования — проблема давняя, но сохраняющая свою актуальность и на современном этапе совершенствования образования. Более того, вместе с ростом вариативности форм и методов обучения, в частности с появлением в нашей стране различных моделей обучения, стали нарастать признаки рассогласования и ослабления преемственности обучения на различных ступенях общего образования.

В целом проблема организации преемственности обучения так или иначе затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в начальную школу; из начальной школы — в основную, а затем в среднюю школу и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между учащимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.

В рамках общеобразовательной школы наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе малышей из предшкольного звена в школьное) и в период перехода учащихся из начальной школы в основную.

Проблема преемственности возникает по нескольким причинам. Во-первых, это недостаточно плавное, даже скачкообразное, изменение методов и содержания обучения, которое при переходе в основную, а затем в среднюю (полную) школу приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся. Во-вторых, обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. Таким образом, основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.

Исследования готовности детей к обучению в школе показали, что она должна рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (зрительно-моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.

Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.

Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией. Наличие у ребенка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.

Умственная зрелость состоит из интеллектуальной, речевой готовности и сформированности восприятия, памяти, внимания, воображения.


На обеспечение преемственности дошкольной и начальной школьной ступени направлены следующие практические меры:

  1. Определены виды универсальных учебных действий, которые должны быть сформированы на ступенях предшкольного и начального образования;

Модельные виды универсальных учебных действий

На ступени предшкольного образования должны быть сформированы

На ступени начального образования должны быть сформированы

Личностные действия

  • самоопределения и смыслообразования, находящие отражение во внутренней позиции школьника;

  • действие нравственно-этического оценивания;


Личностные действия

  • самоопределения, имеющие в качестве продукта рефлексивную самооценку;

  • действие смыслообразования, определяющее мотивацию учебной деятельности,

  • действие нравственно-этического оценивания;

Регулятивные действия – действия принятия и сохранения цели,

Регулятивные действия – действие контроля и оценки во внутреннем плане;

Познавательно-логические действия:

  • умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению;

  • операция установления взаимно-однозначного соответствия;

  • умение выделять существенные признаки конктерно-чувственных объектов;

  • умение устанавливать аналогии на предметном материале;

  • операция классификации и сериации на конкретно-чувственном предметном материале;

  • переход от эгоцентризма как особой умственной позиции (абсолютизации собствнной познавательной перспективы) к децентрации (координации нескольких точек зрения на объект).


Логические действия:

  • сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств / различия, определения общих признаков и составления классификации);

  • анализ (выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части); и синтез (составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты);

  • сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;

  • классификация - отнесение предмета к группе на основе заданного признака;

  • обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

  • подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез;

  • установление аналогий

  • действие сохранения дискретного множества;

Общеучебные познавательные универсальные учебные действия:

  • действие моделирования,

  • общий прием решения задач;

  • знаково-символическое действие кодирования (замещения).

  • ориентации на образец (планирования), контроля и коррекции.

  • развитие широких познавательных интересов и мотивов, любознательности, творчества;

  • готовность к принятию и решению учебных и познавательных задач;

  • ориентация на разнообразие способов решения задач и выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

  • умение выделять существенную информацию из текстов и сообщений учебного и художественного жанров;

  • ориентация в возможностях информационного поиска (библиотеки) и умение использовать соответствующие ресурсы в сотрудничестве со взрослым и самостоятельно;

Коммуникативные действия

действия общения и кооперации.


- Коммуникативные действия

  • действия общения, кооперации, отображения в речи предметного содержания и условий деятельности.

  • развитие познавательной инициативы (умение задавать вопросы, участвовать в учебном сотрудничестве);

  • умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи в соответствии с задачами общения и нормами родного языка, включая воспроизведение прочитанного текста;

  • умение излагать основные положения своего сообщения в письменной речи.


2) Выделены критерии готовности ребенка к обучению в школе, и в соответствии с ними разработана система диагностических методов, необходимых для обследования ребенка дошкольного возраста, поступающего в 1-й класс;


Готовность дошкольников к обучению в школе включает в себя:

  1. Физическую готовность

Параметры

Проявления

Диагностика

  1. Состояние здоровья



  1. Зрелостью организма

- развитие двигательных навыков, качеств (тонкая моторная организация)


  1. Физическая работоспособность



  1. Умственная работоспособность



  1. Психологическая готовность

а) Личностная готовность

  1. Мотивационная готовность

сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов.


  1. Коммуникативная готовность

готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания.


  1. Сформированность Я-концепции и самооценки

осознание ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.


  1. Эмоциональная зрелость

выражается в освоении ребёнком социальных норм выражения чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.


Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.

б) Умственная зрелость

  1. Интеллектуальная готовность

включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.


  1. Речевая готовность

предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы


  1. Сформированность

- памяти


приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.


- внимания


- восприятия

характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.


- воображения



в) Произвольная регуляция

  1. Воля

находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для её достижения


  1. Произвольность

умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.



4) С учетом требований к подготовке дошкольника к начальному этапу школьного обучения разрабатывается программа школы раннего развития «Подготовишка».

5) На основании диагностики дошкольников учителями первых классов разрабатывается рабочая программа «Введение в школьную жизнь».

5) Первый год начального обучения имеет статус адаптационного, его организация опирается на основные элементы ведущей деятельности дошкольного возраста. В течение этого периода два раза (в октябре и в апреле) проводится диагностика адаптации детей к школьной жизни.

Формирование фундамента готовности перехода от дошкольной жизни к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.


Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на ступень основного общего образования. Трудности такого перехода – ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности (тревожность и агрессивные тенденции, увеличение заболеваемости, появление невротических реакций), нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:

  • необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

  • совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

  • недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и, главным образом, с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться.

Таким образом, в начальной школе необходимо обеспечить формирование системы универсальных учебных действий, что приведет к становлению учебной самостоятельности школьника.


Связь универсальных учебных действий с изучением отдельных учебных предметов.


Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,

наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в

этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической

структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

«Литературное чтение».

Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке» обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:

смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.


«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

развитию письменной речи;

формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания;

уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:

овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией;

формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);

формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий.

На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.

Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений.

При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:

ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;

значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;

широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и

отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;

развитие планирующей и регулирующей функции речи;

развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;

развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;

формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-

моделирующей деятельности;

ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;

фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).




Таблица

Связь универсальных учебных предметов с учебными предметами

УУД

Предмет (предметная область)

Русский язык

Литературное чтение

Математика

Информатика

Окружающий мир

Иностранный язык

Музыка

ИЗО

Физическая культура

Технология

Виды деятельности обучающихся на уроке

Личностные:

самоопределение

Знакомство с русским языком с точки зрения его роли в процессе общения людей разных национальностей, проживающих в РФ

Характеристика героев с точки зрения их профессии, рода занятий, увлечений



Рассказ о профессиях родителей;

особенностях своего села, района

Изучение слов тематическими блоками

Знакомство с русской и национальной культурой с точки зрения их особенностей, своеобразия;


выделение характерных черт национальных культур (игры по типу «Угадайки», викторины)


Участие в выставках работ (поделок) разного уровня (класс, школа, село и т.д.)

Написание докладов, творческих работ по предложенным учителем темам

Участие в предметных неделях, олимпиадах, конкурсах

нравственно-этическое оценивание

Анализ пословиц и поговорок, загадки


Написание (составление) рассказов по пословицам

Обоснование собственной позиции по отношению к поступкам героев; оценка их действий с разных точек зрения


выразительное чтение по ролям


Использование технологии «Дебаты» и др. игровых технологий



Обоснование собственной позиции по отношению к поступкам исторических персонажей;


Использование технологии «Дебаты», «Интеллектуальный футбол» и др. игровых технологий (ролевые игры);


участие в экологических акциях (создание плакатов, слоганов, рисунков)






смыслообразование

Организация самостоятельной работы обучающихся через использование педагогических технологий (РКМЧП), поиск альтернатив и аргументов в защиту собственной позиции

Составление текстов на тему «Какой я ученик», «Зачем я учусь», «что мне нравится в школе» и т.д.











УУД

Предмет (предметная область)

Русский язык

Литературное чтение

Математика

Информатика

Окружающий мир

Иностранный язык

Музыка

ИЗО

Физическая культура

Технология

Виды деятельности обучающихся на уроке

Регулятивные

целеполагание

Постановка проблемной задачи, планирование результата


Организация проектной деятельности



Организация проектной деятельности


Организация проектной деятельности


Организация проектной деятельности


Организация проектной деятельности

планирование

Составление плана и последовательности действий, схемы предложений

Составление плана произведения, параграфа, пересказа

Работа с алгормами решения задачи,


определение порядка действий при решении примеров

Работа над использованием алгоритмов работы с компьютером, изучение языков программирования

Составление плана и последовательности действий, схемы предложений

Составление предложений из данных

прогнозирование

Способ решения орфографической задачи

Прогнозирование по названию содержания произведения, по автору, по произведениям живописи

«Дерево ожиданий»

Ассоциативное прогнозирование результата

Прогнозирование конечного продукта

Способ решения орфографической задачи

контроль

Самопроверка, проверка у соседа, проверка у учителя

«Деформированный текст»

Работа со словарями словарями

Добавления к пересказу товарища

Проверка арифметических действий, проверка результата

Соотнесение готового продукта с образцом

Работа со словарём

коррекция

Самоисправление ошибок, работа с деформированным текстом

Корректировка текстов произведений

Внесение исправлений на основе данных контроля

Построение правильной последовательности действий в случае выявления ошибки

Востановление предложения по правильному алгоритму

оценка

Выработка критериев оценки учителем, самооценки, взаимооценки, шкала личных достижений


саморегуляция

Формирование орфографической зоркости

Формирование произвольной и осознанной речи, корректировка речи

Внешнеречевое планирование совместной деятельности по решению задач

Интерактивное обсуждение проблемных ситуаций

Самостоятельный подбор речевых средств


УУД

Предмет (предметная область)

Русский язык

Литературное чтение

Математика

Информатика

Окружающий мир

Иностранный язык

Музыка

ИЗО

Физическая культура

Технология

Виды деятельности обучающихся на уроке

Ролевая игра «Учитель — ученик», составление портфолио

Познавательные

Общеучебные

Поиск и выделение необходимой информации, структурирование текста, построение предложений в устной и письменной форме, поиск рационального способа решения задач, определение основной и второстепенной информации, создание и использование алгоритмов деятельности при решении проблем

Знаково-символические

Составление и чтение схем: предложений,

состава слова, фонетической транскрипции


Запись условия задачи при помощи рисунков, чертежей, таблиц, графиков, диаграмм

Работа с клавиатурой и интерфейсом (иконки, значки)

Ведение дневника наблюдений погоды при помощи знаков, чтение и изображение дорожных знаков, работа с географическими и контурными картами

Изучение алфавита,

схемы предложений, использование справочного материала в виде таблиц, схем, правил.

Нотный стан: изображение и чтение

Эскиз,


Чтение и составление технологических карт

Логические

Анализ и корректировка текста с нарушенным порядком предложений, нахождение в тексте смысловых пропусков

Объяснение причин явления (орфографические правила);

выстраивание логических цепочек

Анализ разных видов текстов: определение главной мысли , делении текста на части, озаглавливание, составление плана и нахождение различных средств выразительности; делать выводы по содержанию текста; отстаивание своего мнения

Краткая запись условия задачи, нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Составление числового выражения и нахождение его значения,

Сравнении и упорядочение чисел, величин, предметов

Решение логических задач







Постановка и решение проблемы


Формулировка проблемы по смоделированной учителем проблемной ситуации




Организация проектной деятельности (выход на проблему через поиск темы)









УУД

Предмет (предметная область)

Русский язык

Литературное чтение

Математика

Информатика

Окружающий мир

Иностранный язык

Музыка

ИЗО

Физическая культура

Технология

Виды деятельности обучающихся на уроке Г

Групповые, парные формы организации деятельности соблюдение условий игры (например, «Шесть шляп мышления», «Дебаты»)

Коммуникативные

Интеракция (взаимодействие, общение)

Работа в парах при изучении правил

игровые ситуации («Разговор по телефону», «В магазине» и т.д.)

Высказывание собственной точки зрения на прочитанное

Чтение по ролям

Инсценирование

Обсуждение возможных вариантов решения и выбор наиболее удобного

Решение задач разными способами


Общение в чатах,

специальная организация Форумов

Элементы дистанционного обучения

Выслушать (прочитать) разные точки зрения, выбрать свой (или наиболее приемлемый) вариант и обосновать

Обыгрывание диалогов

Пение в хоре, дуэтом (необходимость слышать друг друга)

Обмен впечатлениями от музыки

Выслушать (прочитать) разные точки зрения, выбрать свой вариант и обосновать

Организация соревнований, командных игр

Выслушать (прочитать) разные точки зрения, выбрать свой вариант и обосновать

Кооперация (организация совместной деятельности)

Работа с упражнением в группах, распределение обязанностей внутри группы

Работа с текстом в группах (обсуждение проблемы, вопросов)

Работа в парах, тройках, группах


Совместное «открытие» знаний (работа в группах)



Работа в парах, тройках, группах


Работа в парах, тройках, группах

Интериоризация (передача информации другим людям и рефлексия)

Работа над орфограммами: умение объяснять и доказывать свой выбор

Умение презентовать свои действия (презентации, рефераты, выставки рисунков, сообщения о писателях)

Сопоставление своей работы с образцом, с работой своих одноклассников


Проект, реферат, доклад, презентация



Выставка работ (инд, коллективные)


Выставка работ (инд, коллективные)

Ролевая игра «Учитель — ученик», составление портфолио







Формирование универсальных учебных действий на предметах базисного учебного плана


Виды универсальных учебных действий

Матем.

Рус.яз.

Литер.

ОМ

Труд

ИЗО

Муз.

Физ-ра

Англ.

яз.

Личностные

  1. Личностное, жизненное самоопределение (Я-концепция, Я-гражданин)


+








  1. Смыслообразование

+









  1. Нравственно-этическое оценивание (ориентация)



+

+






Метапредметные

Регулятивные

  1. Целеполагание как постановка учебной задачи

+

+

+

+

+

+

+

+

+

  1. Планирование

+

+

+

+

+

+

+

+

+

  1. Прогнозирование

+

+

+

+

+

+

+

+

+

  1. Контроль

+

+

+

+

+

+

+

+

+

  1. Оценка

+

+

+

+

+

+

+

+

+

  1. Саморегуляция

+

+

+

+

+

+

+

+

+


Познавательные универсальные действия

  1. Общеучебные универсальные действия










  1. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели










  1. Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска




+






  1. Структурирование знаний










  1. Осознание и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной речи


+

+







  1. Выбор эффективных способов решения задач

+









  1. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности










  1. Смысловое чтение



+







Общеучебные универсальные знаково-символические действия










  1. Моделирование

+

+








  1. Преобразование модели










Метапредметные

Познавательные универсальные действия

  1. Логические универсальные действия










  1. Анализ объектов

+









  1. Синтез

+









  1. Сравнение и классификация (выбор оснований и критериев)

+









  1. Подведение под понятие, выведение следствий

+









  1. Установление причинно-следственных связей

+









  1. Построение логической цепи рассуждений

+









  1. Доказательство

+









  1. Выдвижение гипотез и их обоснование

+









  1. Постановка и решение проблем










  1. Формулирование проблемы

+

+








  1. Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

+

+








Коммуникативные действия

  1. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками



Использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение; монологические высказывания разного типа.

  1. Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

  1. Разрешение конфликтов – выявление и идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация

  1. Управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий

  1. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи


Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия

включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации;

свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

подведение под понятие, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

доказательство;

выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия

обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников

и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:

из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;

из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;

из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я»

как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.



Типовые задачи для оценки сформированности личностных универсальных учебных действий.

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.


Критерии оценивания личностных универсальных действий.

(Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, 1988).

Личностные универсальные действия

Основные критерии оценивания

Типовые диагностические задачи для учащихся

1класс

(6,5-7 лет)

4 класс (10,5-11 лет)

Самоопределение

Внутренняя позиция школьника

  • положительное отношение к школе;

  • чувство необходимости учения;

  • предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;

  • адекватное содержательное представление о школе;

  • предпочтение классным коллективным занятий индивидуальным занятиям дома;

  • предпочтение социального способа оценки своих знаний - дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)

Методика «Беседа о школе»

(модифицированный вариант Т.А.Нежновой, Д.Б.Эльконина,А.Л.Венгера

(проводит психолог)


Самоооценка

Когнитивный компонент


  • широта диапазона оценок;

  • обобщенность категорий оценок;

  • представленность в Я-концепции социальной роли ученика;

  • рефлективность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;

  • осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;

  • осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик».


Регулятивный компонент

  • способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.


Методика «Кто Я?» (М.Кун) (проводит учитель)

Опросник мотивации. Анкета Н.Г.Лускановой








Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха

Смыслообразование

Мотивация учебной деятельности

  • сформированность познавательных мотивов;

  • интерес к новому;

  • интерес к способу решения и общему способу действия;

  • сформированность социальных мотивов;

  • стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;

  • сформированность учебных мотивов;

  • стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;

  • установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью

«Незавершенная сказка». «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т.А.Нежновой, Д.Б.Эльконина,А.Л.Венгера

Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю. Ксензовой).

Модифицированный вариант Анкеты школьной мотивации Н.Г.Лускановой


Диагностику сформированности личностных универсальных действий проводит психолог.



Типовые задачи


Самоопределение и смыслообразование

Методика «Кто Я?»

(модификация методики М. Куна)

Цель: выявление сформированности Я-концепции и самоотношения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: 9—10 лет.

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Описание задания: каждому учащемуся предлагается написать как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?».

Критерии оценивания:

1. Дифференцированность — количество категорий (социальные роли, умения, знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения).

2. Обобщенность — степень обобщенности суждений характеристик «Я».

3. Самоотношение — соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений.


Уровни оценивания:

Дифференцированность

1. 1—2 определения, относящиеся к 1-й, 2-й категориям.

2. 3—5 определений, преимущественно относящихся ко 2-й, 3-й категориям (социальные роли, интересы, предпочтения).

3. От 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе характеристику личностных свойств.

Обобщенность

1. Учащиеся называют конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы.

2. Совмещение категорий 1-й и 3-й.

3. Учащиеся указывают свою социальную роль (я ученик), обобщенные личностные качества (сильный, смелый).

Самоотношение

1. Преобладание отрицательных оценочных суждений о себе или одинаковое количество отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение).

2. Незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение).

3. Преобладание положительных суждений (положительное самопринятие).


Рефлексивная самооценка учебной деятельности

Цель: выявление рефлексивности самооценки школьников в учебной деятельности.

Оцениваемые универсальные учебные действия: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.

Возраст: 10,5—11 лет.

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Описание задания: учащимся предлагается в свободной форме письменно ответить на вопросы:

1. Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества хорошего ученика.

2. Можно ли тебя назвать хорошим учеником?

3. Чем ты отличаешься от хорошего ученика?

4. Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя: «Я — хороший ученик»?


Критерии оценивания:

адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению).


Уровни рефлексивной самооценки школьника:

1. Называет только одну сферу школьной жизни.

2. Называет две сферы школьной жизни.

3. Называет более двух сфер школьной жизни; дает адекватное определение отличий «Я» от «хорошего ученика».


Уровни оценивания:

1. Называет только успеваемость.

2. Называет успеваемость и поведение.

3. Дает характеристику по нескольким сферам; дает адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»:

1 — нет ответа, 2 — называет достижения, 3 — указывает на необходимость самоизменения и саморазвития.



Опросник мотивации

Цель: выявление мотивационных предпочтений школьников в учебной деятельности.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для школьника.

Возраст: 8—10 лет.

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Описание задания: опросник содержит 27 высказываний, объединенных в 9 шкал: 1 — отметка; 2 — социальная мотивация одобрения — требования авторитетных лиц (стремление заслужить одобрение или избежать наказания); 3 —познавательная мотивация; 4 — учебная мотивация; 5 — со%

познавательная мотивация; 4 — учебная мотивация; 5 — социальная мотивация – широкие социальные мотивы; 6 —мотивация самоопределения в социальном аспекте; 7 — прагматическая внешняя утилитарная мотивация; 8 — социальная мотивация; 9 — отрицательное отношение к учению и школе.

Ниже приведены высказывания учащихся, соответствующие каждой из перечисленных шкал.

1. Отметка:

чтобы быть отличником,

чтобы хорошо закончить школу,

чтобы получать хорошие отметки.

2. Социальная мотивация одобрения — требования авторитетных лиц:

чтобы родители не ругали,

потому что этого требуют учителя,

чтобы сделать родителям приятное.

3. Познавательная мотивация:

потому что учиться интересно,

потому что на уроках я узнаю много нового,

потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы.

4. Учебная мотивация:

чтобы получить знания,

чтобы развивать ум и способности,

чтобы стать образованным человеком.

5. Социальная мотивация — широкие социальные мотивы:

чтобы в будущем приносить людям пользу,

потому что хорошо учиться — долг каждого ученика перед обществом,

потому что учение — самое важное и нужное дело в моей жизни.

6. Мотивация самоопределения в социальном аспекте:

чтобы продолжить образование,

чтобы получить интересную профессию,

чтобы в будущем найти хорошую работу.

7. Прагматическая внешняя утилитарная мотивация:

чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать,

чтобы получить подарок за хорошую учебу,

чтобы меня хвалили.

8. Социальная мотивация — позиционный мотив:

чтобы одноклассники уважали,

потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали,

потому что не хочу быть в классе последним.

9. Негативное отношение к учению и школе:

мне не хочется учиться,

я не люблю учиться,

мне не нравится учиться.

Ученик должен внимательно прочитать приведенные ниже высказывания своих сверстников о том, зачем и для чего они учатся. Затем ответить, что он может сказать о себе, о своем отношении к учебе. С некоторыми из этих утверждений он может согласиться, с некоторыми нет. Учащийся должен оценить степень своего согласия с этими утверждениями по 4-балльной шкале: 4 балла — совершенно согласен; 3 — скорее согласен; 2 — скорее не согласен, чем согласен; 1 — не согласен.

1. Я учусь, чтобы быть отличником.

2. Я учусь, чтобы родители не ругали.

3. Я учусь, потому что учиться интересно.

4. Я учусь, чтобы получить знания.

5. Я учусь, чтобы в будущем приносить людям пользу.

6. Я учусь, чтобы потом продолжить образование.

7. Я учусь, чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать.

8. Я учусь, чтобы одноклассники уважали.

9. Я не хочу учиться.

10. Я учусь, чтобы хорошо закончить школу.

11. Я учусь, потому что этого требуют учителя.

12. Я учусь, потому что на уроках я узнаю много нового.

13. Я учусь, чтобы развивать ум и способности.

14. Я учусь, потому что хорошо учиться — долг каждого ученика перед обществом.

15. Я учусь, чтобы получить интересную профессию.

16. Я учусь, чтобы получить подарок за хорошую учебу.

17. Я учусь, потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали.

18. Я не люблю учиться.

19. Я учусь, чтобы получать хорошие отметки.

20. Я учусь, чтобы сделать родителям приятное.

21. Я учусь, потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы.

22. Я учусь, чтобы стать образованным человеком.

23. Я учусь, потому что учение — самое важное и нужное дело в моей жизни.

24. Я учусь, чтобы в будущем найти хорошую работу.

25. Я учусь, чтобы меня хвалили.

26. Я учусь, потому что не хочу быть в классе последним.

27. Мне не нравится учиться.


Обработка результатов: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой шкале. Строится профиль мотивационной сферы, дающий представление об особенностях смысловой сферы учащегося.


Критерии оценивания:

Интегративные шкалы:

учебно-познавательная — суммируются баллы по шкалам (3 — познавательная + 4 — учебная);

социальная — суммируются баллы по шкалам (5 — широкие социальные мотивы + 6 — мотивация самоопределения в социальном аспекте);

внешняя мотивация — суммируются баллы по шкалам (1— отметка + 7 — прагматическая);

социальная — стремление к одобрению — суммируются баллы по шкалам (2 — требования авторитетных лиц + 8 —социальная мотивация — позиционный мотив);

негативное отношение к школе — 9.

Уровни оценивания:

0. Пик на шкале «негативное отношение к школе».

1. Пики неадекватной мотивации (внешняя, социальная —одобрение).

2. Нет явного преобладания шкал, выражены учебно-познавательная и социальная шкалы.

3. Пики учебно-познавательной и социальной мотивации.


Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха

(Рефлексивная оценка — каузальная атрибуция неуспеха)

Цель: выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности.

Оцениваемые универсальные учебные действия: личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.

Возраст: 9—10 лет.

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Описание задания: учащимся предлагается заполнить все пункты анкеты, включающей следующие шкалы: собственные усилия, способности, везение и объективная сложность задачи.

Критерии оценивания:

1. Собственные усилия:

мало стараюсь/очень стараюсь,

плохо подготовился к контрольной работе/много работал, хорошо подготовился,

не выучил (плохо выучил) урок/хорошо выучил урок.

2. Объективная сложность задания:

задание было слишком сложным/легким,

таких заданий раньше мы не делали/раньше нам объясняли, как выполнять такие задания,

было слишком мало времени на такое задание/времени было вполне достаточно.

3. Способности:

плохо понимаю объяснения учителя/понимаю объяснения учителя быстрее многих одноклассников,

мне трудно/легко на уроках,

я не успеваю делать все так быстро, как остальные ученики/я делаю все намного быстрее, чем другие одноклассники.

4. Везение:

мне просто не повезло/повезло,

учительница строгая/добрая,

все списывали, а мне не удалось списать/удалось списать.

А н к е т а

1. Оцени, пожалуйста, уровень своей успешности в школе. Выбери один из предложенных вариантов и отметь его:

очень высокий,

достаточно высокий,

средний,

ниже среднего,

низкий,

по одним предметам высокий, по другим — средний и низкий.

2. Бывает так, что ты не справляешься с контрольной работой или с ответом у доски и получаешь совсем не ту оценку, на которую рассчитывал.

Ниже приведены возможные причины неуспеха. Оцени, пожалуйста, насколько эти причины подходят к твоему случаю. Если ты считаешь, что твой неуспех связан именно с этой причиной, ставь около нее 2 балла. Если ты считаешь, что это обстоятельство повлияло незначительно, ставь 1 балл.

Если ты считаешь, что эта причина вообще не имеет никакого отношения к твоему неуспеху, то ставь 0 баллов.

Если у меня что-то не получается в школе, то это потому, что я:

1.. Мало стараюсь.

2. Плохо понимаю объяснения учителя.

3. Задание было слишком сложным.

4. Мне просто не повезло.

5. Плохо подготовился к контрольной работе.

6. Мне трудно на уроках.

7. Таких заданий раньше мы не делали.

8. Учительница строгая.

9. Не выучил (плохо выучил) урок.

10. Не успеваю делать так же быстро, как остальные ученики.

11. Было слишком мало времени на такое трудное задание.

12. Все списывали, а мне не удалось списать.

Если у меня все получается в школе, то это потому, что я:

1. Много работал, хорошо подготовился.

2. Мне легко на уроках.

3. Задание было легким.

4. Учительница добрая.

5. Очень стараюсь.

6. Понимаю объяснения учителя быстрее многих одноклассников.

7. Раньше нам объясняли, как выполнить такое задание.

8. Мне повезло.

9. Хорошо выучил урок.

10. Я делаю все намного быстрее, чем другие ученики.

11. Времени было вполне достаточно.

12. Мне подсказали.

Обработка результатов: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой шкале: «Собственные усилия», «Способности», «Объективная сложность задания» и «Везение» — для объяснения причин успеха/неуспеха. Соотношение баллов дает представление о преобладающем типе казуальной атрибуции.

Уровни оценивания:

1. Преобладание атрибуции «Везение».

2. Ориентация на атрибуции «Способности», «Объективная сложность задания».

3. Ориентация на атрибуцию «Собственные усилия».


Анкета школьной мотивации (модифицированный вариант Н.Г.Лускановой)


Анкета Н.Г. Лускановой дает возможность определить уровень школьной мотивации детей. Наличие у ребенка стремления выполнять все предъявляемые школой требования, показать себя с лучшей стороны, побуждает его проявлять активность. При низком уровне мотивации наблюдается снижение успеваемости.

Целью данного исследования является выявление того, насколько психологически комфортно чувствуют себя дети в процессе обучения. Те данные, которые учитель получает при непосредственном наблюдении за учащимися важно систематически дополнять теперь уже с помощью некоторых целенаправленных способов и приемов. В качестве одного из таковых может выступить следующая анкета для детей.

Вопросы зачитываются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети должны записать те ответы, которые им подходят.

Анкетирование рекомендуется проводить школьному психологу.

Инструкция:

«Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот вариант, который вам подходит, и запишите номер этого варианта рядом с номером соответствующего вопроса».

1. Как ты чувствуешь себя в школе?

  1. Мне в школе нравится.

  2. Мне в школе не очень нравится.

  3. Мне в школе не нравится.


2. С каким настроением ты идешь утром в школу?

  1. С хорошим настроением.

2) Бывает по-разному.

3)Чаще хочется остаться дома.

3. Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно
приходить всем ученикам, как бы ты поступил?


  1. Пошел бы в школу.

  2. Не знаю.

  3. Остался бы дома.

4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?

  1. Мне не нравится, когда отменяют уроки.

  2. Бывает по-разному.

  3. Мне нравится, когда отменяют уроки.

5. Как ты относишься к домашним заданиям?

  1. Я хотел бы, чтобы домашние задания были.

  2. Не знаю, затрудняюсь ответить.

  3. Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.


6. Какой (или какие) предмет у тебя самый любимый?

7. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?

  1. Нет, не хотел бы.

  2. Не знаю.

  3. Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены.

8. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?

  1. Рассказываю часто.

  2. Рассказываю редко.

  3. Вообще не рассказываю.

9. Как ты относишься к своему классному руководителю?

  1. Мне нравится наш классный руководитель.

  2. Не знаю, затрудняюсь ответить.

  1. Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.

10. Есть ли у тебя друзья в классе?

  1. У меня много друзей в классе.

  2. У меня мало друзей в классе.

  3. У меня нет друзей в классе.


11. Как ты относишься к своим одноклассникам?

  1. Мне нравятся мои одноклассники.

  2. Мне не очень нравятся мои одноклассники.

  3. Мне не нравятся мои одноклассники.


Обработка результатов

Проводится как количественная, так и качественная обработка результатов.


Количественный анализ

Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок:

  • ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;

  • нейтральный (средний) ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл;

  • ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

Максимально возможная оценка равна 30 баллам. Было установлено 5 основных уровней школьной мотивации.


5-й уровень. 25—30 баллов (максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной активности). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.


4-й уровень. 20—24 балла (хорошая школьная мотивация). Подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.


3-й уровень. 15—19 баллов (положительное отношение к школе, внешняя мотивация). Такие дети достаточно хорошо чувствуют себя в школе, однако чаще их привлекает возможность пообщаться с друзьями, учителями, т.е школа привлекает их больше внеучебными сторонами. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало интересует.


2-й уровень.10—14 баллов (низкая школьная мотивация). Подобные школьники посещают школу неохотно, испытывают затруднения в учебной деятельности, находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.


1-й уровень. Ниже 10 баллов (негативное отношение к школе, школьная дезадаптация). Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, у них возникают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа воспринимается ими как враждебная среда. Ребята переживают, плачут, могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения психического здоровья.

Подсчитывается процент подростков с разными уровнями школьной мотивации. За 100% принимается общее число подростков каждого класса.


Качественный анализ.

Анализируется выбор ребенка по каждому из 11 вопросов анкеты.

Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка к школе. Выбор третьего варианта ответа на них может свидетельствовать о высокой тревожности, выбор второго варианта — о психологической защите.

О перегрузке учащихся свидетельствует выбор третьего варианта ответа на вопрос 5 («Как ты относишься к домашнему заданию?»).

Конфликтные отношения учащихся с классным руководителем выявляет вопрос 9 («Как ты относишься к своему классному руководителю?»). О возможных проблемах свидетельствует выбор второго и особенно третьего вариантов ответа.

Для выделения детей группы риска по эмоциональному самоощущению в учебном коллективе анализируются ответы на вопросы 10 («Есть ли у тебя друзья в классе?») и 11 («Как ты относишься к своим одноклассникам?»). О полной изоляции или отвержении ребенка может свидетельствовать выбор третьего варианта ответов на оба эти вопроса. При различных комбинациях второго и третьего вариантов ответов можно предполагать либо частичную изоляцию ребенка в классе, либо его включенность в малую замкнутую группу из 2-х или 3-х человек. При комбинации «третий вариант ответа на 10-й вопрос — первый вариант ответа на 11-й» можно предположить, что сам ребенок стремится к общению, однако по какой-то причине ему не удается установить контакт с одноклассниками, т.е. фактически он является отвергаемым. Обратная комбинация ответов на эти вопросы может свидетельствовать о том, что ребенок, хотя и имеет обширные контакты в классе, не удовлетворен самим коллективом. Негативные ответы (третьи варианты) на вопросы 2 («С каким настроением ты идешь утром в школу?») и 3 («Если бы вам сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?») в совокупности с промежуточным или негативным ответом на вопрос 8 («Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?») при прочих положительных ответах (первые варианты) и при достаточно высоком общем уровне развития ребенка могут свидетельствовать о скрытом неблагополучии в отношении к школе.

Школьная мотивация зависит не только от уровня умственного развития учащихся класса. Хотя часто, чем выше интеллектуальное развитие учащихся класса, тем выше уровень мотивации, возможны и случаи обратной зависимости: чем выше уровень умственного развития, тем ниже школьная мотивация вследствие возникающих конфликтных отношений с отдельным педагогом или педагогическим коллективом в целом при полном отсутствии познавательного интереса. Низкая школьная мотивация наблюдается также при неудовлетворении в школе каких-либо внутренних потребностей ученика, например, лидерских притязаний в классном коллективе. Также достаточно часто встречается ситуация, особенно в начальной школе, когда даже не слишком успешные в учебе дети, имеющие невысокий уровень умственного развития, показывают высокую школьную мотивацию. Большое значение имеет личность классного руководителя и его отношения с классом.

Для работы с результатами анкетирования будет также удобно составить сводную таблицу.


Универсальные учебные действия нравственно-этической ориентации

В таблице 3 представлены основные критерии нравственно-этической ориентации и типовые задачи для учащихся младших классов.

Таблица 3

Критерии формирования действия нравственно-этической ориентации


Действие нравственно-этического оценивания

Основные критерии оценивания

Задачи для начальной школы

  1. Выделение морального содержания ситуации нарушения/следование моральной норме

  • Ориентировка на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)

После уроков (норма взаимопомощи)

  1. Дифференциация конвенциональных и моральных норм

  • Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с конвенциональными

Опросник Е.Кургановой

  1. Решение моральной дилеммы на основе децентрации

  • Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы.

  • Учет мотивов субъекта при нарушении нормы.

  • Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении нормы.

  • Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм.

«Булочка» (модификация задачи Ж.Пиаже) (координация трех норм – ответственности, справедливого распределения, взаимопомощи) и учет принципа компенсации

  1. Оценка действий с точки зрения нарушения /соблюдения моральной нормы

  • Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы

Все задания


  1. Умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы

  • Уровень развития моральных суждений

Все задания


Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм

по Э. Туриелю в модификации Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой, 2004)

Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм (см. табл. 4).

Оцениваемые универсальные учебные действия: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: 7—10 лет.

Метод оценивания: фронтальное анкетирование.

Описание задания: детям предлагают оценить поступок мальчика/девочки (причем ребенок оценивает поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки.

Детям предстоит оценивать разные поступки таких же, как они, мальчиков и девочек, всего 18 поступков. Напротив каждой ситуации они должны поставить один из выбранных ими баллов. В верхней части анкеты есть таблица, в которой указано, что означает каждый балл. После обсуждения значения каждого балла дети приступают к выполнению задания.

Таблица 4

Конвенциональные и моральные нормы (по Э. Туриелю)

Виды социальных

норм

Категории социальных норм


Мини-ситуации

нарушения социальных норм

Конвенциональные

Ритуально-этикетные:

  • культура внешнего вида,

  • поведение за столом,

  • правила и формы обращения в семье.


Организационно-административные:

  • правила поведения в школе,

  • на улице,

  • в общественныхместах

  • не почистил зубы,

  • пришел в грязной одежде в школу,

  • накрошил на столе,

  • ушел на улицубез разрешения



  • встал без разрешения на уроке,

  • мусорил на улице,

  • перешел дорогу в неположенном месте


Альтруизм:

  • помощь,

  • щедрость.

Ответственность, справедливость и законность:

  • Ответственность за нанесение материального ущерба

  • не предложил друзьям помощь в уборке класса,

  • не угостил родителей конфетами,


  • взял у друга книгу и порвал ее


Ниже представлены:

семь ситуаций, включающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16);

семь ситуаций, включающих нарушение моральных норм (2, 4, 7, 10, 12, 14, 17);

четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки (5, 15, 8, 18).


А н к е т а

«Оценка поступка в баллах»

1 балл

2 балла

3 балла

4 балла

Так делать можно

Так делать иногда можно

Так делать нельзя

Так делать нельзя ни в коем случае


И н с т р у к ц и я: поставь оценку в баллах мальчику (девочке) в каждой ситуации.

1. Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.

2. Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.

3. Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.

4. Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убраться в квартире.

5. Мальчик (девочка) уронил(а) книгу.

6. Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.

7. Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.

8. Мальчик (девочка) вымыл(а) дома пол.

9. Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время

объяснения учителя.


Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка нарушения конвенциональных и моральных норм.

Уровни оценивания:

1. Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, более чем на 4 балла.

2. Суммы равны (±4 балла).

3. Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующую недопустимость нарушения конвенциональных норм, более чем на 4 балла.


Типовые задания для оценки сформированности регулятивных универсальных учебных действий.


Списывание с самоконтролем.

Цель: выявить уровень сформированности деятельности самоконтроля при списывании незнакомого текста.

Оцениваемые универсальные учебные действия: регулятивное действие контроля.

Возраст: 8—11 лет (2- 4 класса, коней первого полугодия).

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Описание задания: школьнику предлагается прочитать текст, списать его, а затем самостоятельно проверить. При самопроверке учащиеся пользуются текстом для проверочного списывания. Затем работы проверяет учитель и, если находит ошибки, то ставит сигнал (точку или палочку) на полях. На следующий день работы раздаются вновь для проверки. Потом учитель вновь проверяет работы, теперь он ставит сигнал рядом с ошибочно написанным словом. Работы на другой день раздаются на проверку детям. Проверочное списывание проводится с учетом обеспечения полной самостоятельности выполнения работы учащимися.

Уровни овладения навыком списывания:

3 уровень: - списывает правильно, без ошибок;

2 уровень - допущены отдельные (1-2) ошибки или отдельные (1-3) исправления;

1 уровень – а) 3-4 ошибки или 4 исправления;

б) 1-2 ошибки и отдельные (1-3) исправления;

0 уровень – работа показывает значительные трудности, испытываемые ребенком при списывании по большинству показателей.

Оценка определения границ предложения:

3 уровень: - правильно определены границы предложения в тексте;

2 уровень - у большинства предложений границы определены правильно;

1 уровень – у большинства предложений границы определены неправильно;

0 уровень – хаотично определены границы предложений во всем тексте.


Уровни развития самоконтроля:

3 уровень: - списывает без ошибок;

2 уровень - исправлены ошибки самостоятельно;

1 уровень – реагирует на сигнал (точку, палочку) учителя, поставленные на полях;

0 уровень – реагирует на сигнал учителя, поставленный рядом с ошибочно написанным словом.



Изучение развития практических действий.

(по М.В. Зверевой)


Практическая предметная деятельность теснейшим образом связана с исходным восприятием, анализом образца (чертежа), по которому выполняется работа, с уровнем развития умения мысленно планировать предстоящую деятельность (а это проявляется в том, на сколько операций вперед ученик может предсказать ход изготовления заданного объекта. Успешность практического выполнения задания зависит также от уровня развития у учащихся самоконтроля – способности соотносить последовательные шаги своей деятельности с ранее намеченными операциями и окончательный результат – с заданным образцом.

2 класс

Задание направлено на выявление особенностей зрительного анализа объекта, планирование действий по его изготовлению и других компонентов практического действия.

Формулировка задания:

«К нам обратились ребята из детского сада. Скоро праздник, и для украшения нужны флажки. Они просят вас помочь, так как флажков надо много, и они не успевают все приготовить. Сейчас каждый из вас получит вот такой листок бумаги (показывает), из которого вы будете делать флажки. Флажки надо делать вот такой и такой формы (показывает оба шаблона). Сначала вы разместите на своих листочках флажки, обводя карандашом свой шаблон, а на следующем уроке будем их вырезать».

Вслед за этим учитель раздает материал по рядам и еще раз обращается к классу: «Прежде, чем размечать флажки, рассмотрите внимательно ваш шаблон и листок и хорошенько подумайте, как седлать из него флажков побольше. Каждый должен работать самостоятельно».

Пояснение к заданию:

Материал для проведения работы состоит из листа цветной бумаги квадратной формы, размером 15*15 см и шаблона – треугольника из плотной бумаги или картона. Учителю необходимо заготовить треугольники двух видов – равнобедренные с основанием 15 см и прямым углом напротив основания и прямоугольные с катетами 15 см и 7,5 см, чтобы использовать их при фронтальном выполнении задания в классе как два различных варианта работы для сидящих рядом учеников.

Работа по разметке флажков в классе рассчитана на 20-25 минут. После окончания работы учитель собирает весь материал для анализа, затем отбирает те работы детей, которые требуют дополнительных вопросов о ходе решения в индивидуальной беседе ус учеником. На следующем уроке дети вырезают флажки, учитель проверяет качество выполнения.

Правильное выполнение задания в первом варианте может иметь только одно решение, во втором – два равноценных решения. Правильное решение обоих вариантов показано на рисунке:

hello_html_5dd6dd85.png






Уровни выполнения задания:

  1. уровень - непонимания смысла задания, хаотические попытки чертить какие-то линии без помощи шаблона;

  2. уровень - осознается лишь самая общая направленность задания -разметить флажки по шаблону. Конкретизирующая часть («Наметить как можно больше») упускается; анализ фигур и их элементов отсутствует, что отражается в способе выполнения задания: получив материал, ученик тут же укладывает шаблон в центре или в одном из углов заготовки, старательно обводит его карандашом и считает задание выполненным, если даже получится один флажок. Это указывает на несформированность всех компонентов практического действия;

  3. уровень - предпринимаются попытка действенного анализа соотношения величины и формы заготовки и шаблона путем пробных перемещений шаблона по листу в различных направлениях; сохраняется установка на получение нескольких флажков - на плоскости квадратного листа размещается 2-3 фигуры. Здесь - ограниченность анализа данных: полностью не осознается равенство сторон заготовки и шаблона; появляется слабость самоконтроля;

  4. уровень - найдено правильное решение - на плоскость заготовки нанесены контуры всех четырех флажков, посредством действенного анализа выделен основной признак - равенство сторон.

В пределах этого уровня можно выделить два подуровня:

а) решение найдено в ходе сравнительно длительных практических проб,
нередко посредством случайного совмещения одинаковых по размеру сторон
заготовки и шаблона; завершение решения происходит без ясного осознания
основания, по которому достигнут правильный результат. Иначе говоря,
словесно ученик не в состоянии выразить, чем он руководствовался при
разметке.

б) решение найдено также в ходе анализа, совершаемого в наглядно-
действенном плане, но с кратким периодом практических проб, который
завершается осознанием и выражением в обобщенной форме главного
основания планирования действия - равенство одной из сторон шаблона
стороне заготовки - «вот эти стороны одинаковые». На этом уровне можно
отметить сформированность всех необходимых компонентов практического
действия.

На последующем этапе практического выполнения задания - вырезания флажков, учитель может предложить детям подумать: у всех ли получится как можно больше флажков из данного листа бумаги. Надо сказать, что некоторые дети осознают пробелы в своем планировании и стараются их исправить. Такого рода констатирующий самоконтроль характерен для начальных шагов трудового обучения и служит основой дальнейшего развития анализирующей и планирующей деятельности. Учителю следует подчеркнуть ценность такой самостоятельной догадки учащихся.

Поскольку типичным для учащихся второго класса является 2 уровень, это позволяет использовать предложенное задание в третьем классе.


3 класс.

Цель: выявить уровень сформированности всех компонентов практической деятельности – наблюдения, анализа объекта предстоящей деятельности, планирования целей и операций деятельности в их последовательности, самоконтроля.

Задание. Аппликация из кругов и частей круга по заданному образцу.







Организация работы: На доске нарисовать мелом фигурку человека из кругов и половинок того же круга. Половинки заштрихованы. У детей бумага или картон для основы, цветная бумага двух цветов, циркуль, карандаш, ножницы, клей.

Инструкция: «Ребята, на доске изображено сказочное существо из кругов и половинок круга. Вам надо сделать такую же фигурку способом аппликации из бумаги двух цветов. Подумайте, как будете делать и приступайте к работе».

Оценивание уровня анализа и планирования:

0 уровень – к работе не приступил.

1 уровень – планирование отсутствует, поскольку ученик сразу начинает вычерчивать, вырезать и приклеивать одну деталь за другой, бессистемно. Это приводит к заметным ошибкам выполнения задания.

2 уровень – этап обдумывания четко не выделяется, но поскольку сначала готовились и приклеивались детали одной формы, например, круги, затем полукруги, можно говорить об этапах планирования. Но и такое планирование приводило к ошибкам при изготовлении фигурки.

3 уровень – анализ и планирование нецелостное: ученик приготовил круги и полукруги для туловища, разложил на основе, приклеил; затем приготовил элементы для головы, т.е. действовал поэтапно. Но в целом изделие образцу соответствует.

4 уровень – перед тем, как разложить фигурку на основе и приклеить, ученик приготовил все круги и полукруги, т.е. начертил пять кругов и три из них разрезал пополам. Следовательно, точно провел анализ образца и планирование изделия.


  1. класс.

Моделирование игрушки – кошелёк из бумаги.

Организация работы: на листах рисунок кошелька и порядок сбора. Ученики имеют в своем распоряжении чистые листы бумаги, ножницы.

Инструкция: «Ваша задача – сделать кошелек из бумаги. Рассмотрите внимательно чертежи, а затем приступайте к работе».

Уровни выполнения задания:

0 уровень - не приступил к работе.

1 уровень - чертежи не рассматривал, сразу приступил к работе, запутался, в результате не смог выполнить изделие.

2 уровень

  1. изделие выполнено правильно, но после рассмотрения чертежей выполнял работу с постоянным обращением к учителю за разъяснениями;

  2. рассмотрел рисунок и чертежи, но изделие выполнено с ошибками.

3 уровень - рассмотрел рисунок и чертежи. Выполнял работу согласно предложенным чертежам. Изделие выполнено правильно.hello_html_13a33d28.png


hello_html_1865edd8.png

Типовые задачи для оценки сформированности общеучебных универсальных действий.

Одно из важнейших познавательных универсальных действий — умение решать проблемы или задачи. Усвоение общего приема решения задач в начальной школе базируется на сформированности логических операций — умении анализировать объект, осуществлять сравнение, выделять общее и различное, осуществлять классификацию, сериацию, логическую мультипликацию (логическое умножение), устанавливать аналогии. В силу сложного системного характера общего приема решения задач данное универсальное учебное действие может рассматриваться как модельное для системы познавательных действий.

При обучении различным предметам используются задачи, которые принято называть учебными. В связи с этим анализ содержания общего приема решения задач будет рассмотрен сначала на учебном предмете «Математика».

Общий прием решения задач включает: знания этапов решения (процесса), методов (способов) решения, типов задач, оснований выбора способа решения, а также владение предметными знаниями: понятиями, определениями терминов, правилами, формулами, логическими приемами и операциями.


Компоненты и критерии оценки общего приема решения задач


Компоненты приема

Содержание компонентов приема

Критерии оценки сформированности компонентов приема

  1. Анализ текста задач

    1. Семантический анализ направлен на обеспечение содержания текста и предполагает выделение и осмысление:

- отдельных слов, терминов, понятий, как житейских, так и математических;

- грамматических конструкций («если…то», «после того, как…» и т.д.);

- количественных характеристик объекта, задаваемых словами «каждого», «какого-нибудь» и т.д.;

- восстановление предметной ситуации, описанной вз задаче, путем переформулирования, упрощенного пересказа текста с выделением только существенной для решения задачи информации;

- выделение обобщенного смысла задачи – о чем говорится в задаче, указание на объект и величину, которая должна быть найдена (стоимость, объем, площадь, количество ит.д.).

2. Логический анализ предполагает:

- умение заменять термины их определениями;

- умение выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных (понятия, процессы, явления).

3. Математический анализ включает анализ условия и требования задачи.

Анализ условия направлен на выделение:

  • объектов (предметов, процессов):

- рассмотрение объектов с точки зрения целого и частей;

- рассмотрение количества объектов и их частей;

  • величин, характеризующих каждый объект;

  • характеристик величин:

- однородные, разнородные;

- числовые значения (данные);

- известные и неизвестные данные;

-изменение данных: изменяются (указание логического порядка всех изменений), не изменяются;

- отношения между известными данными величин.

Анализ требования:

- выделение неизвестных количественных характеристик величин объекта.

  1. Умение выбирать смысловые единицы текста и устанавливаться отношения между ними.

  2. Умение создавать структуры взаимосвязей смысловых единиц текста (выбор и организация элементов информации).

  3. Умение выделять обобщенные схемы типов отношения и действий между единицами.

  4. Умение выделять формальную структуру задачи.

  5. Умение записывать решение задачи в виде выражения.

  1. Перевод текста на язык математики с помощью вербальных и невербальных средств

  1. Выбрать вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам.

  2. Выбрать знаково-символические средства для построения модели.

  3. Последовательно перевести каждую смысловую единицу и структуру их отношений в целом на знаково-символический язык.

  1. Умение выражать смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки).

  2. Умение выражать структуру задачи разными средствами.

  1. Установление отношений между данными и вопросом

Установление отношений между:

- данными условия;

- данными требования (вопроса);

- данными условия и требованиями задачи.


  1. Составление плана решения

  1. Определить способ решения задачи.

  2. Выделить содержание способа решения.

  3. Определить последовательность действий.


  1. Осуществление плана решения

  1. Выполнение действий.

  2. Запись решения задачи.

Запись решения задачи может осуществляться в виде последовательных конкретных действий (с пояснениями и без) и в виде выражения (развернутого или сокращенного)

Умение выполнять операции со знаками и символами, которыми были обозначены элементы задачи и отношения между ними

  1. Проверка и оценка решения задачи

  1. Составление и решение задачи, обратной данной.

  2. Установление рациональности способа:

- выделение всех способов решения задачи;

- сопоставление этих способов по количеству действий, по сложности вычислений;

- выбор оптимального способа.

  1. Умение составлять задачу, обратную данной, и на основании ее решения делать выводы о правильности решения исходной задачи.

  2. Умение выбирать, сопоставлять и обосновывать способы решения.

  3. Умение проводить анализ способов решения с точки зрения их рациональности и экономичности.

  4. Умение выбирать обобщенные стратегии решения задачи.


Диагностика универсального действия общего приема решения задач

(по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой)


Цель: выявление сформированности общего приема решения задач.

Оцениваемые универсальные учебные действия: прием решения задач; логические действия.

Возраст: 6,5—11 лет.

Метод оценивания: индивидуальная или групповая работа детей.

Описание задания: все задачи (в зависимости от возраста учащихся) предлагаются для решения арифметическим (не алгебраическим) способом. Допускаются записи плана (хода) решения, вычислений, графический анализ условия. Учащийся должен рассказать, как он решал задачу, доказать, что полученный ответ правильный.

Критерии оценивания: умение выделять смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними, создавать схемы решения, выстраивать последовательность операций, соотносить результат решения с исходным условием задачи.


Уровни сформированности общего приема решения задач:

1. При анализе задачи выделяют не только существенные, но и несущественные смысловые единицы текста; создают неадекватные схемы решения; применяют стереотипные способы решения; не умеют соотносить результат решения с исходным условием задачи.

2. При анализе выделяют только существенные смысловые единицы текста; при создании схемы решения не учитывают все связи между данными условия и требованием; применяют стереотипные способы решения; испытывают трудности (допускают ошибки) в соотнесении результата решения с исходными данными задачи.

3. При анализе выделяют только существенные смысловые единицы текста; создают различные схемы решения; используют разные способы решения; обосновывают соответствие полученных результатов решения исходному условию задачи.

А.Р. Лурия и Л.С. Цветкова предложили набор задач с постепенно усложняющейся структурой, который дает возможность диагностировать сформированность обобщенного способа решения задач.


    1. Наиболее элементарную группу составляют простые задачи, в которых условие однозначно определяет алгоритм решения, типа a + b = х или a – b = х.

Например:

У Маши 5 яблок, a y Пети 4 яблока. Сколько яблок у них обоих?

Коля собрал 9 грибов, а Маша — на 4 гриба меньше, чем Коля. Сколько грибов собрала Маша?

В мастерскую привезли 47 сосновых и липовых досок. Липовых было 5 досок. Сколько сосновых досок привезли в мастерскую?


2. Простые инвертированные задачи типа a – х = b или x – a = b, существенно отличающиеся от задач первой группы своей психологической структурой. Например:

У мальчика было 12 яблок; часть из них он отдал. У него осталось 8 яблок. Сколько яблок он отдал?

На дереве сидели птички. 3 птички улетели; осталось 5 птичек. Сколько птичек сидело на дереве?


3. Составные задачи, в которых само условие не определяет возможный ход решения, типа a + (a + b) = x или a + (a – b) = x.

Например:

У Маши 5 яблок, a y Кати на 2 яблока больше (меньше). Сколько яблок у них обеих?

У Пети 3 яблока, a y Васи в 2 раза больше. Сколько яблок у них обоих?

4. Сложные составные задачи, алгоритм решения которых распадается на значительное число последовательных операций, каждая из которых вытекает из предыдущей, типа a ++ (a + b) + [(a + b) – c] = x.

Например:

Сын собрал 15 грибов. Отец собрал на 25 грибов больше, чем сын. Мать собрала на 5 грибов меньше отца. Сколько всего грибов собрала вся семья?

У фермера было 20 га земли. С каждого гектара он снял по 3 т зерна. 1/2 зерна он продал. Сколько зерна осталось у фермера?

5. Сложные задачи с инвертированным ходом действий, одна из основных частей которых остается неизвестной и должна быть получена путем нескольких операций.

Например:

Сыну 5 лет. Через 15 лет отец будет в 3 раза старше сына. Сколько лет отцу сейчас?

Одна ручка и один букварь стоят 37 рублей. Две ручки и один букварь стоят 49 рублей. Сколько стоят отдельно одна ручка и один букварь?

Три мальчика поймали 11 кг рыбы. Улов первого и второго был 7 кг; улов второго и третьего — 6 кг. Сколько рыбы поймал каждый из мальчиков?

Отцу 49 лет. Он старше сына на 20 лет. Сколько лет им обоим вместе?

6. Задачи на прямое (обратное) приведение к единице, на разность, на части, на пропорциональное деление.

Например:

15 фломастеров стоят 30 рублей. Купили 8 таких фломастеров. Сколько денег заплатили?

Купили кисточек на 40 рублей. Сколько кисточек купили, если известно, что 3 такие кисточки стоят 24 рубля?

На двух полках стояло 18 книг. На одной из них было на 2 книги больше. Сколько книг было на каждой полке?

Двое мальчиков хотели купить книгу. Одному не хватало для ее покупки 7 рублей, другому не хватало 5 рублей. Они сложили свои деньги, но им все равно не хватило 3 рублей. Сколько стоит книга?

По двору бегали куры и кролики. Сколько было кур, если известно, что кроликов было на 6 больше, а у всех вместе было 66 лап?


Существенное место в исследовании особенностей развития интеллектуальной деятельности имеет анализ того, как учащийся приступает к решению задачи и в каком виде строится у него ориентировочная основа деятельности. Необходимо обратить внимание на то, как ученик составляет план или общую схему решения задачи, как составление предварительного плана относится к дальнейшему ходу ее решения. Кроме того, важным является анализ осознания проделанного пути и коррекция допущенных ошибок, а также фиксация обучающей помощи при затруднениях во время выполнения уроков учащегося и анализ того, как он пользуется помощью, насколько продуктивно взаимодействует со взрослым.


Методика «Кодирование»

Возраст: 6, 5 – 7 лет (1 класс, начало года).

Цель задания: выявить уровень готовности психологических и психо-физиологических функций, обеспечивающих восприятие речи на слух – уровень развития фонематического анализа, а также уровень умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.

Задание: Записывание слов под диктовку кружками.

Слова для задания: Ум, ухо, сок, лапа, сосна, звезда, капитан.

Инструкция:

«Дети, несмотря на то, что вы еще не умеете писать, вы сейчас запишите под диктовку несколько слов, но не буквами, а кружочками: сколько букв в слове, столько вы нарисуете кружков». Далее разбирается образец: «Произнесите хором медленно слово «рак», а я под вашу диктовку запишу это слово кружками: р-а-к = ООО. Проверим написанное, «прочитаем» кружки: ООО = р-а-к. Все правильно. (Слова для тренировочных упражнений: луна, санки, клад.) обязательное требование при отборе слов для диктантов – совпадение количества звуков с количеством букв.

«Сейчас я буду диктовать разные слова, а вы на листочках нарисуйте столько кружков, сколько букв в каждом слове. Новое слово записывается с новой строки». Последнее указание напоминается при записи каждого следующего слова. Слова проговариваются четко, но без разделения на слоги.

Оценка задания:

3-й уровень – правильно выполнены схемы все слов;

2-й уровень – правильно выполнены более половины схем;

1-й уровень – правильно выполнены 2-3 схемы;

0-й уровень – правильно выполнена одна или не выполнено ни одной схемы.






Мыслительная деятельность

(по М.В.Зверевой)


Мышление является одной из сторон психической деятельности человека. В то же время само мышление выступает как сложная деятельность, развертывающаяся в виде процессов анализа, синтезе, абстракции, обобщения. Конкретное выражение эти процессы находят в различных операциях, при решении различных мыслительных задач: планировании, сравнении, классификации, подведении под понятия, установлении причинно-следственных связей, установлении аналогий и др.

В исследовании под руководством Л.В.Занкова особое значение придается изучению становления у учащихся следующих мыслительных операций:

  • рассмотрение ряда объектов под одним и тем же углом зрения (например, по такому признаку как форма, цвет, величина, структура, функциональное назначение и т.п.;

  • переключение с одного аспекта рассмотрения на другой, если того требует задача;

  • совмещение аспектов рассмотрения, т.е. одновременное видение, осмысление предметов с разных точек зрения.


В процессе обучения эти свойства мышления важно развивать как необходимые для решения теоретических и практических задач, а также важно следить, как это развитие происходит. Диагностика может проводиться на материалах разных учебных предметов.


Мыслительная деятельность (на материале математики).
1 класс (конец года)

Формулировка задания:


Какие математические записи можно сделать, глядя на этот рисунок:






Пояснение к заданию.


Приведенный рисунок может быть осмыслен с точки зрения математических зависимостей по-разному:

1. можно установить общее число кружков – 10, или число темных и светлых – 4 и 6 без указания соотношения между этими числами.

2. можно объединить темные и светлые кружки – в этом случае получатся записи 4 + 6 = 10, 4 + 6, 6 + 4 =10, 6 + 4.

3. можно из общего числа кружков убрать темные или светлые кружки, записав 10 – 6 = 4, 10 – 6, 10 – 4 = 6, 10 – 4.

4. можно сравнить число темных и светлых кружков – записи 6 больше 4, 4 меньше 6, 6 – 4, 6 – 4 = 2.


Уровни выполнения задания.


0 уровень – не приведено ни одной верной математической записи, т.е. ученик не может перейти от конкретного наглядного материала в область абстрактных математических зависимостей.

1 уровень – приведены математические записи, соответствующие одной из возможностей осмысления рисунка. Ученик уже способен перейти от видения конкретного рисунка к его абстрактному математическому осмыслению, но делает это односторонне, переключиться с одной точки зрения на другую не может.

2 уровень – приведены математические записи, соответствующие двум-трем из четырех возможных вариантов осмысления рисунка. В этом случае ученик свободно переходит к абстрактному осмыслению, может переключится с одной точки зрения на другую, но не может проанализировать задание всесторонне.

3 уровень – приведены математические записи, соответствующие всем возможностям осмысления рисунка. Ученик обладает сформированными мыслительными операциями, на выявление которых направлено это задание (в пределах трудности данного задания.



2 класс

Цель задания: выявление умения рассматривать ряд объектов под одним углом зрения и переключаться на другой угол зрения.

Формулирование задания:

а\ Выполните действия:


17 + 6 =

19 – 8 =

15 + 4 =

11 – 7 =

2 + 7 =

16 – 3 =

9 + 13 =

12 – 5 =

8 – 4 =

16 + 3 =

18 – 5 =

9 + 8 =


б\ Раздели все эти равенства на две группы так, чтобы в каждой группе были равенства, похожие чем-то друг на друга, запишите каждую группу в столбик. Напишите под столбиками, чем похожи равенства группы. Постарайтесь найти несколько решений.


Пояснения к заданию:

Задание имеет три различных решения:

  1. Равенства можно распределить по признаку действий.

  2. По признаку наличия или отсутствия перехода через десяток при выполнении действий.

  3. По признаку состава компонентов действий (все компоненты – однозначные числа или среди компонентов есть и однозначные, и двузначные числа).


Уровни выполнения задания:


0 уровень – не найдено ни одного решения. Ученику не удается рассмотреть все элементы под одним углом зрения.

1 уровень – найдено одно верное решение. Проявлена способность к рассмотрению объектов под общим углом зрения, но способность к переключению с одного угла зрения на другой не появилась.

2 уровень – найдено два различных решения, что свидетельствует о большей выраженности операции рассмотрения ряда объектов под одним углом зрения и о появлении способности к переключению с одного аспекта рассмотрения на другой.

3 уровень – найдены все три решения, что свидетельствует о хорошей «продвинутости» в развитии исследуемых операций.

2-й и 3-й уровни имеют подуровни:

а\ выделенные группы фигур не названы, что говорит об отставании словесного плана от наглядного;

б\ группы названы правильно.


Мыслительная деятельность (на материале математики)

3 класс.


Задание направлено на выявление способности детей ориентироваться одновременно на два требования, т.е. выявляются комбинаторные способности.


Формулировка задания: «Какие числа, меньше 100, можно записать при помощи цифр 5, 0, 9, 3?»


Пояснению к заданию: Дети всего могут получить 16 различных чисел: однозначные – 0, 3, 5, 9 и двузначные – 30, 33, 35, 39, 50, 53, 55, 59, 90, 93, 95, 99.


Уровни выполнения задания.


0 уровень – не найдено ни одного решения, что свидетельствует о неспособности ученика воспринять задание, требующие одновременной ориентации на два условия.


1 уровень – найдено 1-5 решений, ученик воспринимает оба условия задания, но комбинаторные способности находятся на очень низком уровне.


2 уровень – найдено 6-14 решений, ученик свободно владеет материалом задания, комбинаторные способности выражены достаточно ярко, но владение приемами исчерпывание решений недостаточно сформировано.


3 уровень – найдено 15-16 решений, характеризует хорошее развитие комбинаторных способностей применительно к заданию, требующему ориентации на два признака.


Типичным для третьеклассников является второй уровень.


Мыслительная деятельность (на материале математики).

4 класс.


Цель задания: выявление способности к совмещению аспектов рассмотрения, абстрагированию и переключению с одного аспекта рассмотрения на другой.

Детям предлагаются задачи:

  1. Один мальчик выстругал несколько палочек. 3 палочки он отдал сестре и тогда у него осталось 15 палочек. Сколько палочек он всего выстругал?

  2. Через переднюю дверь автобуса вышли 11 пассажиров, а всего из автобуса вышли 17 пассажиров. Сколько пассажиров вышли через заднюю дверь?

  3. Мальчик выстругал 7 палочек, а всего ему нужно выстругать 12 палочек. Сколько палочек ему еще нужно выстругать?

  4. В автобусе было 16 пассажиров. На остановке село ещё 13 пассажиров, но 7 вышли. Сколько пассажиров стало в автобусе?

  5. Когда из автобуса на остановке вышли 9 пассажиров, в нем осталось ещё 23 пассажира. Сколько пассажиров было в автобусе сначала?

  6. Один мальчик выстругал сначала 6 палочек, а потом ещё 9 палочек, но 2 палочки у него сломались. Сколько целых палочек осталось у мальчика?

  7. В автобусе ехали пассажиры. Когда 6 пассажиров вышли, а 14 вошли, в автобусе стало 27 пассажиров. Сколько пассажиров было в автобусе сначала?


Формулировка задания:

  1. Реши задачи.

  2. Раздели задачи на группы сходных. Запиши номера задач, вошедших в каждую группу, и объясни, чем похожи задачи в каждой группе.

  3. Подумай, как ещё можно разделить эти задачи на группы сходных. Запиши своё новое решение и объясни, чем теперь похожи задачи в каждой группе.

  4. Можно ли ещё как-нибудь разделить эти задачи на группы сходных? Если можно, запиши все найденные тобой решения так же как и первые два.


Пояснения к заданию:

Все задачи ученики решают письменно. Классификация производится записью соответствующих номеров задач и указанием на признак сходства задач, отнесённых к одной группе.

Задание позволяет найти четыре основных способа деления на группы сходных задач:

  1. По сходству фабулы, т.е. по сходству в одном внешнем признаке. В этом случае получается 2 группы – в одной все задачи о мальчике, в другой – об автобусах.

  2. По сходству в количестве действий, т.е. тоже по общности в одном признаке, но при условии отвлечения от фабулы. В этом случае получается 2 группы – задачи, которые решаются в одно действие (1, 2, 3, 5) и в два действия (4, 6, 7).

  3. По сходству видов математических действий, необходимых для решения. В этом случае получается 3 группы – в одну входят задачи, которые решаются сложением (1,5), в другую – вычитанием (2,3), в третью - сложением и вычитанием (4, 6, 7).

  4. По сходству математической зависимости, лежащей в основе задачи, иначе говоря – по сходству компонента действия, которое надо найти. В этом случае получается 2 группы – в одну входят задачи на нахождение суммы (1, 4, 5, 6), во вторую – на нахождение слагаемого (2,3,7).


Уровни выполнения задания:


0 уровень – классификация не выполнялась совсем или задачи разделены произвольно, без выделенного основания.

1 уровень – произведено деление группы одним способом с опорой на один из внешних признаков. Это уровень свидетельствует о способности ученика найти единый аспект рассмотрения объектов и провести классификацию в соответствии с ним, но способности к переключению на другой аспект ещё не проявляется.

2 уровень – проведено деление задач на группы двумя или более способами, но тоже с опорой на внешние признаки. Этот уровень показывает, что ученик уже не только найти аспект рассмотрения, но и переключиться на другой аспект и провести классификацию по новому основанию.

3 уровень – проведено деление на группы несколькими способами, среди которых обязательно есть деление с опорой на сходство по математической зависимости. Выполнение работы на этом уровне свидетельствует о высоком уровне развития мышления, его гибкости, подвижности, способности к проведению глубокого анализа.



Мыслительная деятельность (на материале русского языка)

3 класс.


Задание требует одновременного рассмотрения языкового материала с разных точек зрения, т.е. одновременно необходимо видеть и родовые и видовые особенности орфограмм: безударные гласные – родовой признак, и в то же время проверяемые и непроверяемые безударные гласные – видовые признаки; звонкие согласные – родовой признак, и в то же время – на конце и перед другими согласными – видовые признаки. Получается 4 группы слов (в любой последовательности): а) с безударными гласными, проверяемыми ударением, б) с безударными гласными, не проверяемыми ударением, в) со звонкими согласными в середине слова, г) со звонкими согласными в конце слова.


Формулировка задания: «Прочитайте слова. Все слова нужно распределить по орфограммам на четыре группы и выписать каждую группу на отдельной строчке, вставляя пропущенные буквы».


Дан ряд слов с пропуском орфограмм: Л.сной, кру., м.рковный, гла.кий, стол., ро.кий, к.ртина, гр.бной.


Уровни выполнения задания:


0 уровень – не приступили к выполнению или предприняли неправильные попытки (слова переписаны в произвольном порядке). Ученики не в состоянии рассмотреть слова даже по одному какому-нибудь признаку;


1 уровень – выделена одна группа по родовым признакам, например, слова с безударными гласными. Здесь не до конца удается операция рассмотрения даже по одному признаку, поскольку при делении по родовым признакам должно получиться две группы. Ответы данного уровня свидетельствуют о том, что анализирующая способность мышления проявляется слабо;


2 уровень – выделены две группы по родовым признакам, т.е. ученики в состоянии рассмотреть слова под одним углом зрения, видят более «грубые» (родовые) особенности слов, а более «тонкие» (видовые) не замечают. Совмещение аспектов рассмотрения не происходит.


3 уровень – выделены группы по видовым признакам1. Более полные решения свидетельствуют о большем продвижении ученика в способности разноаспектного видения языковых объектов.

Мыслительная деятельность (на материале русского языка)

4 класс.


Цель задания: выявление способности к самостоятельному выводу, обобщению.


Инструкция к заданию:

Ученикам предлагается указать части речи, которые изменяются и части речи, которые не изменяются: «В один столбик запишите названия частей речи, которые изменяются, в другой – названия частей речи, которые не изменяются. Над столбиками укажите : «изменяемые», «неизменяемые». Учащиеся знакомились с отдельными частями речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог и т.д. Теперь они должны переосмыслить полученные знания и рассмотреть части речи в новом аспекте: не только как имеющие отличительные признаки, но и как имеющие общий признак – свойство изменяться или не изменяться.


Уровни выполнения задания:


0 уровень – ответа не дано. Ученики не в состоянии подвести знания о частях речи под общий признак изменяемости или неизменяемости, т.е. обобщающая деятельность мышления в данном случае отсутствует.


1 уровень – наблюдается смешение изученных частей речи при отнесении их к заданным группам, в этом случае ученик неотчетливо осознает части речи с точки зрения их изменяемости или неизменяемости, следовательно, не обобщает их по этим признакам.


2 уровень – наблюдается пропуск 1-2 изученных частей речи или приведены вместо названий конкретные слова, относящиеся к той или иной части речи. Хотя ответ носит неполный или конкретный характер, можно говорить о зачатках обобщения.


3 уровень – записаны названия частей речи. Ответы, находящиеся на данном уровне, свидетельствуют о высокой обобщающей способности мышления в условиях данного задания.


Классификация (по М.В. Зверевой).

1 класс (начало года).


Цель задания: рассмотрение ряда предметов под одним и тем же углом зрения и классификации их по общности в одном признаке, а также переключения с одного аспекта рассмотрения на другой.


Формулировка задания:


1. Раздели фигуры на две группы так, чтобы в каждую вошли похожие друг на друга. Напиши, чем похожи фигуры каждой группы.

2. Как по-другому можно разделить эти фигуры на две группы похожих? Раздели и напиши, чем похожи фигуры теперь.


Пояснение к заданию.


На доске рисуются фигуры:










Ученики выполняют задание на своих листах, перерисовывая фигуры в соответствии с полученным заданием. Задание имеет два решения:

1. фигуры делятся на большие и маленькие.

2. на имеющие углы и округлые.


Уровни выполнения задания.


0 уровень – задание не выполнено вовсе или сделаны отдельные бессвязные попытки.

1 уровень – сделаны правильные попытки – выделена в одну группу часть сходных по величине или форме фигур (другая группа не сформирована; выделены две группы, но обе с ошибками; выделены не две, а четыре группы фигур, одинаковых по форме (квадраты, овалы, круги, треугольники).

2 уровень – дано одно из возможных решений, что свидетельствует о способности рассмотреть предъявленный ряд предметов в одном аспекте, но неспособности к переключению на другую точку зрения.

3 уровень – задание выполнено полностью, что свидетельствует о развитии обеих вышеназванных операций.


2-й и 3-й уровни имеют подуровни: а\ выделенные группы фигур не названы, что говорит об отставании словесного плана от наглядного;

б\ группы названы правильно.








Классификация (на материале русского языка)

(по М.В. Зверевой).

1 класс (конец года).


Цель задания: рассмотрения слов по одному общему признаку – по гласным.


Дан ряд слов:


Сон, сын, сад, рот, рыл, рак, дом, дым, дал, вол, выл, вал.


Формулировка задания:


Устно или письменно на доске дается инструкция: «Прочитайте слова. На какие три равные группы можно разделить эти слова? Запишите каждую группу в отдельный столбик».


Уровни выполнения задания:


0 уровень – не приступили к выполнению задания;


1 уровень – слова распределены по их значению или по начальным и конечным согласным. При этом возможны неполные группы или отсутствие отдельных групп. Здесь появляется способность распределить слова по общности в одном признаке, но не обнаруживается способность к соотнесению с условиями задания;


2 уровень – слова распределены по наличию одинаковых гласных, но выделены неполные группы или не все группы. Это свидетельствует о способности учеников к соотнесению выбора пути решения с условием задания и о способности к рассмотрению ряда объектов по общности в одном признаке. Однако распространить один и тот же угол зрения на все слова ученикам не удается;


3 уровень – найдены все три группы в полном объеме, в каждом из которых в словах имеется одна и та же гласная буква (принцип объединения слов в группе осознан, выражен в слове). Ответы этого уровня свидетельствуют о высокой степени развития мышления (применительно к операции рассмотрения слов по общности в одном признаке).



!-й уровень и все последующие данного задания подразделяются на


два подуровня: а\ найденное решение ученик не может объяснить: это свидетельствует о неотчетливом осознании своей мыслительной деятельности;

б\ найденное решение ученик может объяснить: здесь проявляется отчетливое осознание своих мыслительных действий, а значит и более развитое мышление.


Классификация (на материале русского языка)

(по М.В. Зверевой).

2 класс.


Цель задания: рассмотрение слов по твердости-мягкости согласных. Задание служит выявлению умения рассматривать слова под одним и тем же углом зрения. В то же время оно служит и выявлению способности к рассмотрению предмета одновременно по двум признакам.


Дан ряд слов:


Жар, жарь, рад, ряд, ель, ел, люк, лук, ров, рев.


Формулировка задания:


Учащимся дается задание: «Прочитайте слова. Все слова нужно распределить на три равные группы, чтобы в каждую группу входили похожие одним признаком, и выписать каждую группу слов в отдельный столбик».


Уровни выполнения задания:


0 уровень – не приступили к выполнению задания;


1 уровень – выделены правильно две группы с твердыми и мягкими согласными. Здесь обнаруживается определенный уровень анализа материала и способность рассмотреть ряд слов по одному общему признаку, но не обнаруживается способность к соотнесению с условиями задания, согласно которому требуется найти три группы;


2 уровень – выделены правильно три группы, но группы неполные. Ученики не рассматривают с единой точки зрения все слова;


3 уровень – найдены все три группы в полном объеме. Ответы этого уровня свидетельствуют о хорошо развитой операции рассмотрения ряда объектов под одним углом зрения и о способности удерживать в сознании одновременно два признака классифицируемых объектов.



!-й уровень и все последующие данного задания подразделяются на

два подуровня: а\ найденное решение ученик не может объяснить: это свидетельствует о неотчетливом осознании своей мыслительной деятельности;

б\ найденное решение ученик может объяснить: здесь проявляется отчетливое осознание своих мыслительных действий, а значит и более развитое мышление.



Классификация (на материале русского языка)

(по М.В.Зверевой)

3 класс.


Цель задания: актуализация знаний о составе слова; рассмотрение слов по их составу, т.е. по одному общему признаку. Он позволяет выявить, осмысливаются ли слова в предложенном ряду как имеющие разный морфологический состав.


Формулировка задания: «Прочитай слова. Раздели их на группы одинаковых по составу и выпиши каждую группу слов в отдельный столбик».


Дан ряд слов (учитель их записывает на доске):


Город, городок, пригород, флаг, флажок, поезд, бег, разбег, лесник.



Уровни выполнения задания:


3 уровень – выделены правильно все три группы слов в полном объеме: слова, состоящие только из корня; из корня и суффикса; из корня и приставки. Ответы, находящиеся на третьем уровне, свидетельствуют о высокой степени развития мышления применительно к операции осознания вариантов состава слов.


2 уровень – только часть слов объединена в группы по признаку одинакового состава, т.е. выделены не все группы или неполные группы (не все подходящие слова выписаны). Ответы, находящиеся на этом уровне, свидетельствуют о способности рассмотреть предъявленный ряд слов по общности в заданном признаке, но распространить этот признак на все слова не удается, классификации слов в полном объеме не происходит.


1 уровень – выделены в группы однокоренные слова. Здесь проявляется определенный уровень анализа слов. Ученики в состоянии проанализировать материал с одной какой-то привычной точки зрения (по корню), но не соотносят свое решение с условием задания, требующего разделить слова не на группы однокоренных, а на группы одинаковых по составу слова.


0 уровень – не приступили к выполнению или предприняли неправильные попытки (слова переписаны в данном или в произвольном порядке).



Классификация (на материале математики)

(по М.В.Зверевой)

3 класс.


Цель задания: выявление способности к одноаспектному рассмотрению объектов, переключению с одного аспекта на другой и к совмещению двух аспектов рассмотрения.


Пояснения к заданию: При выполнении задания необходимо проследить, чтобы вспомогательная часть работы (пункт «а») была верно выполнена всеми детьми. Для этого целесообразнее эту часть работы выполнить на одном уроке, а пункты «б», «в» - на другом уроке.

Распределение на две группы (по сходству в одном признаке) можно осуществить тремя различными способами: по действиям (сложение и вычитание); по способу выполнения действий (требуют перехода через десяток или не требуют его); по составу компонентов (круглые десятки и числа, не обладающие этим признаком).

Выполнение пункта «в» осуществляется на основе выделения одновременно двух из названных выше признаков (например выделение действий и способа их выполнения). В этом случае получаются такие группы: на сложение без перехода через десяток, на сложение с переходом через десяток, на вычитание без перехода через десяток и на вычитание с переходом через десяток.


Формулировка задания:

А) Найдите значение выражений:


16 + 35

77 – 36

25 + 34

43 – 26

46 + 32

68 – 42

38 + 47

17 + 66

93 – 57

90 – 60

30 + 50



Б) Разделите получившиеся равенства на две группы так, чтобы равенства каждой группы были похожи друг на друга. Каждую группу запишите в столбик, под столбиком напишите, чем похожи эти равенства. Найдите несколько различных способов деления равенств на две группы.


В) Разделите те же равентсва на четыре группы так, чтобы равенства каждой группы были похожи друг на друга. Каждую группу запишите в столбик и напишите, чем похожи равенства каждой группы.


Уровни выполнения заданий:

0 уровень – не приступил к выполнению задания или выполнил неверно (равенства распределены произвольно).

1 уровень2 – выделено верно 2 группы по общности в одном признаке одним способом, возможны незначительные ошибки (пропуск одного из равенств). Распределение на четыре группы отсутствует или неверно.

2 уровень – выделено верно две группы по общности в одном признаке двумя – тремя способами. Распределение на четыре группы начато верно, но не доведено до конца.

3 уровень – задание выполнено полностью верно, т.е. решение содержит не менее двух способов классификации по одному признаку и классификацию по двум признакам. Достижение этого уровня свидетельствует о хорошем развитии всех интересующих нас мыслительных операций.


Типичным для учащихся, оканчивающих 3 класс, является 2 уровень.


Классификация (на материале русского языка)

(по М.В.Зверевой)


4 класс.


Цель задания: рассмотрения языковых явлений одновременно с разных точек зрения.


Даны пары слов (словосочетания):

под большим дубом, новая книга, в школьном саду, линейка в руке, стук дятла, осенние листья, утренним светом, уголь под землёй.


Ученикам даётся задание: Прочитайте. Выпишите только те слова, которые в их заданном виде в предложении стали бы главным членом.


В предложенном материале такими словами являются имена существительные в именительном падеже: книга, линейка, стук, уголь, листья.


Уровни выполнения заданий:

  1. уровень - не приступили к заданию.

  2. уровень - выписаны все существительные независимо от формы. Здесь хотя и делается попытка рассмотреть предложенные слова под углом зрения их роли в предложении, но точного соотнесения имён существительных с их ролью в предложении как подлежащих или второстепенных членов не осуществляется.

  3. уровень - выписаны полностью словосочетания, в которых существительные стоят в именительном падеже, либо выписаны все существительные и поставлены в именительном падеже. Здесь в большей степени, чем на 1 уровне, проявляется способность к разноаспектному анализу: ученик соотносит подлежащее как член предложения с именем существительным в именительном падеже. Но от существительных не отделены прилагательные, как второстепенные члены. Совмещение аспектов рассмотрения слов как частей речи и как членов предложения распространяется не на все слова.

  4. уровень - выписаны только имена существительные в именительном падеже. В этом случае ученики на высоком уровне осуществляют операцию совмещения аспектов рассмотрения слов как частей речи и членов предложения, что свидетельствует о подвижности мыслительных процессов.


Классификации (на материале математики)

(по М.В.Зверевой)

4 класс.


Цель задания: выявление способности совмещения двух аспектов рассмотрения объектов.


Формулировка задания: Дана груда гороха (вариант - деревянные шары) - горошины большие, маленькие, жёлтые, зелёные. На сколько частей можно разделить весь этот горох, чтобы в каждую часть вошли горошины, похожие двумя признаками? Какие горошины войду! в каждую часть? Сначала напиши, сколько частей по-твоему должно получиться, а потом укажи какие горошины войдут в каждую часть.


Пояснения к заданию: Задание записывается на доске и предлагается для письменного выполнения учащимся. Правильное выполнение задания будет иметь место тогда, когда ученики выделят 4 группы: большие - жёлтые, большие - зелёные, маленькие - жёлтые, маленькие – зелёные. В этом случае они каждый элемент, подлежащий группировке, рассматривают и с точки зрения величины, и с точки зрения цвета. Операция совмещения аспектов хорошо развита. Но ученикам не всегда удаётся это сделать. Некоторые делят на две части: большие - маленькие или жёлтые - зелёные. Это решение свидетельствует о способности к классификации, т.е. о логичности мышления, но лишь с опорой на один признак. Другие руководствуются перечисленными признаками так, как будто они порознь принадлежат каждому из предметов, и выделяют 4 не существующих реально группы: большие, маленькие, жёлтые, зелёные. Получается псевдоклассификация.


Уровни выполнения заданий:

  1. уровень - задание полностью не выполнено.

  2. уровень - производится деление на 4 группы, расчленяя нерасчленимые признаки (псевдоклассификация), или делают отдельные случайные попытки деления на три, пять и более групп.


2уровень - произведено деление на на две группы по общности в одном признаке.

3уровень - дают полностью правильное решение. Типичным для 4 класса является 3-й уровень.




Операция сравнения.

2 класс.


На доске: 4 и 49


Задание:

- Сравните числа: чем они похожи и чем различаются? Анализ результатов:

  1. уровень - задание не выполнено вовсе или сделаны отдельные бессвязные попытки.

  2. уровень - не понимает сути сравнения, называет случайные признаки без сопоставления.

  3. уровень — выделяет и сопоставляет признаки, но не все.

  4. уровень - проводит полное сравнение по всем признакам (обобщённым и существенным).


Образец:

Это два натуральных числа, в записи которых есть цифра 4. Первое число - однозначное (4 - в разряде единиц); второе число двузначное (4 - в разряде десятков).


Операция сравнения.

3 класс.


На доске:

(8 •8-8•3): 5+ 30: 6 =

(8 • 8 - 8 • 3): (5 + 30 : 6) =


Задание:

- Сравните записи. Чем они похожи и чем отличаются? Анализ результатов:

  1. уровень - задание не выполнено вовсе или сделаны отдельные: бессвязные попытки.

  2. уровень - не понимает сути сравнения, называет случайные признаки без сопоставления.

  3. уровень - выделяет и сопоставляет признаки, но не все.

  4. уровень - проводит полное сравнение по всем признакам (обобщённым и существенным).


Образец:

Это два числовых выражения, в записи которых использованы одинаковые числа и знаки действий. Запись в первых скобках одинакова.

Различаются количеством скобок, порядком действий, значением числовых выражений.


Операция сравнения.

4 класс

Формулировка задания:

  • Сравните геометрические фигуры: прямоугольник и квадрат.

Чем они похожи и чем различаются?



Анализ результатов:


0 уровень – задание не выполнено вовсе или сделаны отдельные бессвязные попытки.


1 уровень – не понимает сути сравнения, называет случайные признаки, без сопоставления.


2 уровень – выделяет и сопоставляет признаки, но не все.


3 уровень – проводит полное сравнение по всем признакам (обобщенным и существенным)


Образец: Это плоские замкнутые геометрические фигуры, они имеют 4 прямых угла и четыре стороны. Их можно назвать многоугольниками. Различаются тем, что у квадрата все стороны равны, а у прямоугольника только противоположные.



Развитие речевой деятельности учащихся (восстановление деформированного текста).

(по Н.В.Нечаевой)


(1 класс)

Цель задания: выявить умение устанавливать логико-смысловые связи между предложениями.

Организация работы: предложения записываются на доске печатными буквами, каждое с новой строки.

А собаки бегут им вдогонку.

Все улицы завалил снег.

Наступил декабрь.

Смех, лай – всё перемешалось!

Дети катаются на санках.


Инструкция: «Дети, из данных предложений составьте рассказ. Запишите его письменными буквами».


Оценка составления текста:

3 уровень – все логико-смысловые связи установлены правильно;

2 уровень – большинство связей установлено правильно;

1 уровень – большинство связей установлено неправильно;

0 уровень – хаотический набор предложений.


Развитие речевой деятельности учащихся (восстановление деформированного текста).

(по Н.В.Нечаевой)


(2 класс)

Цель задания: выявить умение устанавливать логико-смысловые связи между предложениями.

Организация работы: предложения записываются на доске печатными буквами, каждое с новой строки.

Девочка сидела на траве и плела венок.

Змея уползла и девочка была спасена.

Стёпа считался в школе робким, даже трусливым.

Небольшая змея тихо подползла к ней.

Но однажды он спас свою сестренку.

Стёпа кинулся к сестре и схватил её на руки.


Инструкция: «Дети, из данных предложений составьте рассказ. Запишите его письменными буквами».


Оценка составления текста:

3 уровень – все логико-смысловые связи установлены правильно;

2 уровень – большинство связей установлено правильно;

1 уровень – большинство связей установлено неправильно;

0 уровень – хаотический набор предложений.


Развитие речевой деятельности учащихся. Умение составлять план и выделять главное.

(3,4 классы)

Цель задания: выявить уровень сформированности умения самостоятельно анализировать незнакомый текст: выявлять смысловые части текста,; четко формулировать главную мысль, заключенную в каждой части.

Пояснение к заданию: Работа проводится с учетом полной самостоятельности учащихся.

Формулировка задания: 1) Самостоятельно ознакомьтесь с текстом.

  1. Разделите его на части.

  2. Составьте план этого текста.

Уровни выполнения задания по выделению главного.

3 уровень – правильная, точная, полная формулировка.

2 уровень – правильная, но неполная или неточная формулировка.

1 уровень – формулировка с существенными ошибками.

0 уровень – нет ответа или формулировка не соответствует содержанию части текста.


Уровни выполнения задания по составлению плана.

3 уровень – в норме три показателя:

  1. представлены все смысловые части текста, отражающие его тему;

  2. правильная последовательность представления смысловых частей;

  3. четкая формулировка пунктов плана.

2 уровень – в норме два любых показателя.

1 уровень – в норме один показатель.

0 уровень – работа не выполнена или не соответствует ни одному показателю.


Текст для проверочной работы.

3 класс.

Прошлой зимой в солнечный ясный день мы с папой, мамой и сестрой пошли в лес на лыжах. В лесу было очень красиво. Кругом блестел снег, пели синицы и свистели снегири. Мы заехали далеко в лес, там были горки. Все мы катались и играли, а потом отправились обратно. Вдруг у ёлки из пушистого снега выскочил маленький мышонок. Я хотела поймать его, но он скрылся где-то под моими лыжами. Мы искали его, но не нашли, видимо, он зарылся в снег. В пути я почувствовала, что у меня под штаниной что-то шевелится. Я подняла штанину и увидела нашего мышонка. Он быстро юркнул в снег. Мы весело рассмеялись. «Вот какой неуважительный мышонок, даже «спасибо» не сказал!» - пошутила я. Когда мы вернулись домой, я эту историю рассказала своей любимой бабушке. Ей тоже было смешно. Этот замечательный зимний день я запомню навсегда.


Текст для проверочной работы.4 класс.

Часы.

Когда мы говорим о часах, то имеем в виду прибор для измерения времени. Часы не всегда были такими, какими мы их видим сегодня. Человечеству понадобилось много тысячелетий, чтобы создать часы, похожие на современные. Давным-давно человек определял, сколько времени, взглянув на солнце. Было легко отличить восход солнца от заката, но значительно трудней было узнать время в дневные часы, когда солнце было на небе. Древние египтяне заметили, что в течение дня длина тени от предметов изменяется, это значит, что точней можно определить время, если глядеть на тень, а не на солнце. Солнечными часы были самыми первыми часами в истории человечества. Солнечные часы на самом деле правильнее было бы назвать теневыми часами, ведь время определяли по длине тени на особой шкале. Следующим видом часов были водяные часы. Их тоже придумали египтяне. Использовались эти часы для измерения времени в хмурые дни и ночью. Вода вытекала из каменного сосуда, и уровень оставшейся воды показывал, который теперь час. Был и другой вид водяных часов, в них тарелка с маленьким отверстием помещалась на воду. После определенного времени плавающая тарелка заполнялась водой и тонула. Постепенно водяные часы совершенствовались. Были придуманы такие часы, в которых вода текла тонкой струйкой в сосуд, поднимала поплавок, соединённый с зубчатым колесом, колесо поворачивалось и поворачивало стрелку, которая постепенно двигалась от одной часовой отметки к другой. В некоторых странах вместо воды в водяных часах стали использовать песок, так появился еще один вид часов – песочные. Они состояли из двух сосудов, соединённых между собой так, чтобы песок мог пересыпаться из одного в другой. Верхний сосуд был наполнен песком в таком количестве, что он высыпался в отверстие в течение часа. Шло время, наши предки подметили, что равномерно горячее пламя за равное время потребляет всегда одно и то же количество масла или воска. Люди стали использовать свечи, масляные лампады или фитили для измерения времени. Стали делать специальные свечи с отметками. Сгорая, свеча показывала, сколько прошло времени. Но все эти часы были неудобными. Солнечные часы не работали ночью и в пасмурный день. Водяные часы показывали время днём и ночью, но нужно было постоянно доливать воду. В песочных часах нужно было не забывать переворачивать колбочку с песком. Изобретение механических часов с колёсиками стало очень важным шагом вперёд в истории измерения времени. Первые механические часы появились 1400 лет назад. Сначала они имели только одну стрелку – часовую. Чтобы как модно больше людей могли узнавать время,Ю механические часы стали устанавливать на башнях. В России первые механические башенные часы с боем сделал в 1404 году для Московского Кремля Лазарь Сербии. Ещё примерно через сто дет в Европе были сделаны первые карманные часы. Голландский учёный Гюйгенс в 1657 году предложил использовать в часах маятник – длинный стержень с грузом на конце, который стал регулировать ход часов. Это позволило часам показывать время более точно. Современная жизнь требует от часов всё большей и большей точности, появились новые виды часов, например, кварцевые. Каких только часов сейчас нет в мире! Они отличаются друг от друга по устройству, форме, величине. До недавнего времени важной частью часов были стрелки – часовая, минутная, секундная. Но теперь всё чаще появляются часы без стрелок и циферблата. Вместо них на поверхности часов есть окошко, в котором появляются цифры, показывающие часы, минуты, секунды.



Типовые задачи для оценки сформированности коммуникативных универсальных учебных действий.

Поскольку коммуникативная компетентность имеет исключительно многогранный характер, необходимо выделение основного состава коммуникативных и речевых действий, т. е. тех действий, которые имеют наиболее общее значение с точки зрения достижения целей образования, обозначенных в новом проекте стандартов. Основой решения этой задачи стало ключевое значение коммуникации для психического и личностного развития ребенка: со-действие и со-трудничество выступают как реальная деятельность, внутри которой совершаются процессы психического развития и становления личности. Кроме того, благодаря своей знаковой (вербальной) природе общение изначально связано с обобщением (мышлением): возникая как средство общения, слово становится средством обобщения и становления индивидуального сознания (Л.С. Выготский).


Коммуникативные действия можно разделить (с неизбежной долей условности, поскольку они исключительно тесно связаны между собой) на три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности:

  • коммуникацией как взаимодействием,

  • коммуникацией как сотрудничеством;

  • коммуникацией как условием интериоризации.

Рассмотрим каждую группу коммуникативных универсальных учебных действий.

Коммуникация как взаимодействие. Первая группа —коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации). К концу начальной школы коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (или партнера по деятельности), приобретают более глубокий характер: дети становятся способными понимать возможность разных оснований (у разных людей) для оценки одного и того же предмета. Таким образом, они приближаются к пониманию относительности оценок или выборов, совершаемых людьми. Вместе с преодолением эгоцентризма дети начинают лучше понимать мысли, чувства, стремления и желания окружающих, их внутренний мир в целом.

Названные характеристики служат показателями нормативно-возрастной формы развития коммуникативного компонента универсальных учебных действий в начальной школе.


Коммуникация как кооперация. Вторую большую группу коммуникативных универсальных учебных действий образуют действия, направленные на кооперацию, сотрудничество. Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности.

Концепция учебного сотрудничества предполагает, что большая часть обучения строится как групповое, и именно совместная деятельность обучающего и обучаемых обеспечивает усвоение обобщенных способов решения задач.

В рамках сложившейся системы обучения главными показателями нормативно-возрастной формы развития коммуникативного компонента универсальных учебных действий в начальной школе можно считать:

  • умение договариваться, находить общее решение практической задачи (приходить к компромиссному решению) даже в неоднозначных и спорных обстоятельствах (конфликт интересов);

  • умение не просто высказывать, но и аргументировать свое предложение, умение и убеждать, и уступать;

  • способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов, умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;

  • способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания.


Коммуникация как условие интериоризации. Третью большую группу коммуникативных универсальных учебных действий образуют коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.


Критерии оценки коммуникативного компонента универсальных учебных действий детей 6,5 – 7 лет


Базовые виды коммуникативных универсальных учебных действий

Общий уровень развития общения (предпосылки формирования)

Основные критерии оценивания

Типовые задачи

  1. Коммуникация как взаимодействие (интеракция).

Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации).

Преодоление эгоцентризма в пространственных и межличностных отношениях.

  • Потребность в общении со сверстниками и взрослыми;

  • Владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;

  • Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;

  • Ориентация на партнера по общению;

  • Умение слушать собеседника.

- понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;

- ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение к иной точке зрения;

- понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;

- учет разных мнений и умение обосновывать собственное.

Задание «Левая и правая стороны» (Ж.Пиаже)


Методика «Кто прав?» (Г.А.Цукерман и др.)

(проводит психолог)

  1. Коммуникация как кооперация.

Коммуникативные действия, направленные на кооперацию, т.е. согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности.


- умение договариваться, находить общее решение;

- умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;

- способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов;

- взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Задание «Рукавички» (Г.А.Цукерман)

(может провести учитель)

  1. Коммуникация как условие тнтериоризации.

Речевые действия, служащие средством коммуникации (передачи информации другим людям), способствуют осознанию и усвоению отображаемого содержания.


- рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий;

- способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

- умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.

Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант)

(проводит психолог)


Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.

Возраст: 6,5—7 лет.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.

Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать.

Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Критерии оценивания:

продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;

взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

взаимопомощь по ходу рисования;

эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).


Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем.

2. Средний уровень: сходство частичное — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.


Циклограмма диагностики универсальных учебных действий



сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

Личностные универсальные учебные действия

Методика «Кто Я»

(модификация методики Куна)








4 кл.


Анкета д\уч-ся по Н.Лускановой









+

Анкета д\родителей









+

Опросник мотивации








2-4кл.


Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха








4 кл.


Анкета «Оцени поступок»




2-4 кл.






Регулятивные универсальные учебные действия

Самоконтроль при списывании




2 кл. +






Практические действия







2 кл. +





Познавательные универсальные учебные действия

Методика «Кодирование»

1 кл.









Мыслительная деятельность (М.В.Зверева)






2кл. +



1 кл.

Сформированность универсального действия общего приема решения задач (по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой)










Классификация (М.В.Зверева)

1 кл.







+


Сравнение









2 кл. +

Развитие речевой деятельности (деформированный текст)




2 кл.




1 кл.


Умение составлять план и выделять главное







3,4 кл.



Коммуникативные универсальные учебные действия

Задание «Рукавички» (Г.А.Цукерман)




2 кл.







Литература:

  1. Л.П. Кезина, академик РАО; А.А. Кузнецов, вице-президент РАО, академик РАО; А.М. Кондаков, член-корреспондент РАО. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Окончательный вариант от 6 октября 2009г

  2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008.

  3. Мониторинг в практике развивающего обучения. (Из опыта работы НОУ школы развивающего обучения). Томск. Пеленг. 2002.

  4. М.В.Зверева. Изучение результативности обучения в начальных классах (система Л.В.Занкова).- М.:ЗАО «Центр общего развития», 2000.

  5. Н.В.Нечаева. изучение результативности развития речевой деятельности младших школьников. – М., 1996



1 3 уровень имеет два подуровня: а) выделены три группы; б) выделены четыре группы.




2
1 – 3 уровни имеют подуровни в зависимости от того, дан словесный отчет или нет.

Краткое описание документа:

                                                                                                                                                                                                                        

Автор
Дата добавления 05.12.2014
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1166
Номер материала 174146
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх