Программа
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
Программа составлена на основе
требований Стандарта второго поколения, к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, примерной образовательной программы начального общего образования,
методических рекомендаций «Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе: от действия к мысли»: Пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г.
В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; Под ред. А. Г. Асмолова. — М.:
Просвещение, 2010.
Реализация программы осуществляется
комплексно через учебный процесс, внеурочную, внеклассную и внешкольную
деятельность, преемственность от дошкольного к начальному общему образованию.
В программе формирования
универсальных учебных действий представлены:
- ценностные ориентиры
содержания начального общего образования;
- связь универсальных учебных
действий с содержанием учебных предметов обязательной части учебного плана
и части формируемой образовательным учреждением (отдельные предметы и
внеурочная деятельность);
- характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся;
- типовые задачи формирования
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий;
- описание преемственности
программы формирования универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему образованию.
ФГОС начального общего образования
определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального
общего образования следующим образом:
1. Формирование основ
гражданской идентичности личности, включая:
- чувство сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности
человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и
целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и
«чужих»;
- уважение истории и культуры
каждого народа.
2. Формирование психологических
условий развития общения, кооперации сотрудничества:
- доброжелательность, доверие и
внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение
слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение
и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. Развитие ценностно-смысловой
сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:
- принятие и уважение ценностей
семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
- ориентация в нравственном
содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей,
развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
- формирование чувства
прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как
первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких
познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания
и творчества;
- формирование умения учиться и
способности к организации своей деятельности (планированию, контролю,
оценке);
5. Развитие самостоятельности,
инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и
эмоционально-положительного отношения к себе;
Виды
универсальных учебных действий
В широком значении
термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно
психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность
способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы),
обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений,
включая организацию этого процесса.
В составе основных видов
универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего
образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий
также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Личностные
действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить
три вида личностных действий:
- личностное, профессиональное,
жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т.
е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее
мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на
него отвечать;
- нравственно-этическая
ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные
действия
обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание
как
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование —
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование
—
предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
- контроль в
форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение
необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата;
- оценка —
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
- саморегуляция
как
способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Познавательные
универсальные действия включают:
общеучебные, логические, а также
постановку и решение проблемы.
Общеучебные
универсальные действия:
- самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой
информации; применение методов информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как
осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация
и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
- постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных
универсальных действий составляют знаково-символические действия:
- моделирование — преобразование
объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики
объекта пространственно- графическая или знаково-символическая);
- преобразование модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические
универсальные действия:
- анализ объектов с целью
выделения признаков (существенных, и несущественных);
- синтез — составление целого из
частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев
для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение
следствий;
- установление
причинно-следственных связей;
- построение логической цепи
рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их
обоснование.
Постановка и
решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание
способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия
обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров
по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным
действиям
относятся:
- планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов —
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов –
выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера
— контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой
и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Связь
универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов начальной
ступени
Овладение учащимися универсальными
учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый
учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования УУД. Влияние специфики учебного предмета на освоение рассматриваемого
универсального учебного действия проявляется, прежде всего, в различиях
смысловой работы над текстом задачи. Так, при решении математических задач
необходимо абстрагироваться от конкретной ситуации, описанной в тексте задачи,
и выделить структуру отношений, которые связывают элементы текста. При решении
задач гуманитарного цикла учебных предметов конкретная ситуация, как правило,
анализируется не с целью абстрагирования от ее особенностей, а, наоборот, с
целью выделения специфических особенностей этих ситуаций для последующего
обобщения полученной предметной информации. Кроме того, задачи гуманитарного
цикла требуют отработки компонента обобщенного приема, связанного с
семантическим и логическим анализом текста с целью его понимания.
Учебный предмет
«Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
- смыслообразования через
прослеживание «судьбы героя» (П.Я.Гальперин) и ориентацию учащегося в
системе личностных смыслов;
- умение понимать контекстную
речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
- умение произвольно и
выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации,
особенностей слушателя;
- умение устанавливать
логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев
произведения;
- умение строить план с
выделением существенной и дополнительной информации.
Приоритетной целью обучения
литературному чтению в начальной школе является формирование читательской
компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя,
способного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой
чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием
книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной
потребности в книге и чтении.
Среди предметов, входящих в учебный
план начальной школы, курс литературного чтения в особой мере влияет на
решение следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков
чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге. Решение этой
задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского
навыка: интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных
видов.
2. Овладение речевой, письменной и
коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с
умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге,
использовать ее для расширения знаний об окружающем мире.
3. Воспитание эстетического
отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.
Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства
(живопись, музыка и др.); находить сходство и различия используемых
художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения
на основе прочитанных.
4. Формирование нравственного
сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности
произведений.
В процессе работы с художественным
произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические
ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа
положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения
эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует
воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного
поведения в жизни.
Математика в
начальной школе выступает как основа развития познавательных действий, в первую
очередь логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки
действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с
одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и
несущественных условий, формирование элементов системного мышления,
пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения,
выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести
поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.); Особое
значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как
универсального учебного действия. Простое заучивание правил и определений
уступает место установлению отличительных математических признаков объекта
(например, прямоугольника, квадрата), поиску общего и различного во внешних
признаках (форма, размер), а также числовых характеристиках (периметр,
площадь). В процессе измерений ученики выявляют изменения, происходящие с
математическими объектами, устанавливают зависимости между ними в процессе
измерений, осуществляют поиск решения текстовых задач, проводят анализ
информации, определяют с помощью сравнения (сопоставления) характерные признаки
математических объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур,
зависимостей, отношений). Обучающиеся используют простейшие предметные,
знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в
соответствии с содержанием задания (задачи). В ходе изучения математики
осуществляется знакомство с математическим языком: развивается умение читать
математический текст, формируются речевые умения (дети учатся высказывать
суждения с использованием математических терминов и понятий). Школьники учатся
ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать доказательства верности
или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи,
характеризовать результаты своего учебного труда. Математическое содержание
позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы предстоящей
работы, определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и
оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В процессе обучения
математике школьники учатся участвовать в совместной деятельности:
договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению, распределять обязанности
по поиску информации, проявлять инициативу и самостоятельность.
Таким образом, при изучении
математики формируются следующие УУД:
- способность анализировать
учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик,
устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира,
- умение строить алгоритм поиска
необходимой информации, определять логику решения практической и учебной
задачи;
- умение моделировать — решать
учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и
корректировать ход решения учебной задачи.
Русский язык
обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие
знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова).
УУД на уроках русского языка в
начальной школе являются:
- умение использовать язык с
целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения
учебных задач;
- умение ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения;
- умение выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог,
устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом
особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
- стремление к более точному
выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
В начальном обучении предмет
«Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского
языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным
предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.
Не секрет, что за короткое время уровень грамотности в России
катастрофически снижается. Так, в рейтинге грамотности ЮНЕСКО мы скатились с
третьего места на двадцать седьмое. Это за двадцать лет. А за последние 4 года
по уровню грамотности у школьников Россия занимает 43-е место. Из 65-ти
возможных.
Причем борьба за грамотность чаще напоминает борьбу с
грамотностью, ведь уже начиная с младших классов ученики не дополучают должное
количество часов русского языка. Вместо этого увеличивают количество часов на
ОБЖ, религиозные спецкурсы по выбору и основы толерантности в современном мире.
Русский язык растаскивают на спецкурсы: пунктуацию и синтаксис изучают на уроках
риторики, богатство лексики осваивают на словесности. А на русском языке
конкретно – «решают ЕГЭ».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.