Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / ПРОГРАММА ГРУППОВОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 3 класс

ПРОГРАММА ГРУППОВОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 3 класс

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

Муниципальное казенное образовательное учреждение

Купинская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья Новосибирской области

(МКОУ Купинская школа-интернат)

==================================================================================Рассмотрено на заседании Согласовано зам. директора Утверждаю

педсовета протокол № 1 по УВР Нестерова Г. В. директор школы от «30» августа 2013 г. _____________ Кокарева О. В.

_____________





ПРОГРАММА ГРУППОВОЙ

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ



3 класс


Расписание занятий четверг, пятница


2013-2014 учебный год


Логопед: Сердюк Т. А.
























Содержание программы


1.1.Пояснительная записка


1.2. Календарно-тематическое планирование


1.3. Учебно – методическое обеспечение программы













































    1. Пояснительная записка

к рабочей программе учебного курса логопедических занятий


Рабочая программа по логопедии является составной частью образовательной программы школы, рассмотрена на заседании педагогического совета протокол № 1 от «30» августа 2013 г., согласована с зам. директора по УВР, утверждена директором.

Рабочая программа является нормативно-правовым документом, определяющим организацию логопедического коррекционно-образовательного процесса в школе на логопункте.

Программа курса разработана с опорой на методические системы работы Л.Н.Ефименковой, Р.И.Лалаевой, А.В. Ястребовой, С.В. Коноваленко, В.В. Коноваленко.

Рабочая программа рассчитана на учащихся 3 класса с СНР на один учебный год по 2 часа в неделю.

Актуальность

Речевая деятельность реализуется посредством сложного механизма с психофизиологической основой – речевой функциональной системой. Вопросом соотношения мышления, языка и речи посвящено много монографий (Выготский Л. С., Спиркин А. Г.). Обзоры литературы по развитию речи содержатся в книгах Рубинштейна С. Л. и Эльконина Д. Б.

Развитие речи, т. е. формирование речевой функциональной системы, опирается на психику человека.

Речь детей скудна и дефектна, отличается недоразвитием. Они ограничено понимают обращённые к ним высказывания, их словарный запас беден, ограничен, множественные нарушения звукопроизношения. Их собственные высказывания отличаются крайней бедностью. Для их устной речи характерен резкий аграмматизм, т.е. ошибки в грамматическом оформлении активной речи и в понимании значения грамматических конструкций. В высказываниях отсутствуют склонения, спряжения, служебные части речи.

Нарушения звукопроизношения у учащихся встречаются гораздо чаще, чем в массовой школе. По данным исследований в первых классах коррекционных школ VII вида дети с дефектами звукопроизношения составляют 65% от всего количества учеников первых классов, во вторых - 45%, в третьих – 30%. Типичным для произношения являются замены и смешения фонем, сходных по звучанию или артикуляции (шипящих-свистящих; звонких-глухих; Р-Л; твёрдых-мягких). В некоторых случаях при отсутствии выраженных дефектов отдельных звуков отмечается недостаточная четкость их произнесения.

Школьники данной группы имеют выраженные отклонения не только в произношении, но и в дифференциации звуков. Дети испытывают затруднения в восприятии на слух близких звуков, определении их акустического и артикуляционного сходства и различия. Всё это осложняет формирование устойчивых представлений о звуковом составе слова.

Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи препятствует овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова и нередко служит причиной появления вторичного дефекта, проявляющегося в специфических нарушениях письменной речи (дисграфия, дислексия).

Задачи логопедической коррекции:

  • развивать фонематический слух, внимание, память;

  • развивать интерес и потребность к процессу речевого общения;

  • учить различать неречевые и речевые звуки;

  • учить подражать неречевым и речевым звукам;

  • развивать артикуляционную моторику;

  • развивать мелкую моторику рук;

  • обогащать словарь простейшими выражениями;

  • подбирать обобщающие слова к группе предметов;

  • учить определять место звука и буквы в слове (начало, конец);

  • учить соотносить звук и букву.

  • формировать полноценные произносительные навыки

  • развивать фонетическое восприятие, фонематические представления

  • формировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.

  • обучить детей основным видам речевой деятельности, слуховому восприятию речи, формированию навыков анализа и синтеза звукового состава слова, овладению навыками построения предложений в соответствии с грамматическими нормами родного языка, построению связных высказываний.

Основные методы работы на занятии - методы обучения в группе:

  • игровые,

  • наглядно - демонстрационные,

  • словесные.


Принципы логопедической работы:

  • наглядность,

  • доступность,

  • системность,

  • комплексность,

  • принцип развития,

  • онтогенетический принцип.

Формы организации деятельности учащихся:

  • работа в парах;

  • индивидуальная.

1 этап работы

1. Общее моторное развитие.

2. Развитие мелкой моторики.

3. Речь с движением.

4. Игровые образы, игры.


2 этап работы

1. Коррекционно-логопедическая работа.

2. Воспитание слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания.

-Формирование внимания к неречевым звукам, умения вслушиваться в речь и давать ответные двигательные и речевые реакции.

- Воспитывать чувство ритма, слухового внимания и выдержки.

- Воспитание фиксации взгляда на объекте. Развитие зрительного внимания.

-Развитие слуховой и зрительной памяти.

3. Развитие импрессивной речи.

-Формирование умения вслушиваться в речь, понимать и воспринимать её и давать ответные двигательные и звуковые реакции.

-Расширение понимания чужой речи, накопление пассивного словаря (наглядные примеры).

-Обучение умению соотносить предметы и действия с их словесным обозначением.

-Развитие понимания грамматических форм речи, понимания соотношения между членами предложения, вопросов косвенных падежей:

А) обучение пониманию вопросов: ГДЕ?, КУДА?,ОТ КУДА?, НА ЧЕМ?,- для выяснения местонахождения предметов.

Б) Обучение пониманию вопроса КОМУ?

В) Обучение пониманию вопросов: ЧТО?, КОГО?, У КОГО?- для выявления объекта действия.

Г) обучение пониманию вопроса ЧЕМ?

-Развитие пассивного словаря

А) Обучение пониманию смысла сюжетных картинок, на которых совершаются различные действия.

Б) Обучение пониманию действий, совершаемых одним и тем же лицом.

В) Обучение быстрой ориентировки в названиях действий.

Г) Обучение быстрому переключению с одного действия на другое.

Д) Выполнение одно- и двухступенчатых инструкций.

- Понимание предложных конструкций и вопросов косвенных падежей.

Дифференциация предлогов.

- Понимание простых типов предложений.

- Соотношение слов один- мало- много- ни одного с соответствующим количеством предметов; соотнесение слов большой, средний, маленький, с размером предлагаемых предметов.

- Развитие умения различать вкус.

- Различение пространственного расположения предметов при условии, что предметы находятся в привычных местах.


3 этап работы

1. Коррекционно-логопедическая работа.

2. Развитие слухового и зрительного внимания и памяти.

3. Развитие импрессивной речи

- Развитие пассивного словаря существительных: обучение узнаванию предметов по их назначению и описанию.

- Понимание и усвоение глагольного словаря. Введение фраз в игры.

- Закрепление понимания обобщающих понятий.

- Развитие понимания грамматических форм речи: дифференциация единственного и множественного числа существительных и глаголов настоящего времени.

- Понимание предложных конструкций с предлогами-НА, В, ПО, ЗА, У, С.

- Понимание вопросов по сюжетной и предметной картинкам, вопросов по прочитанной сказке.

4. Воспитание общих речевых навыков.

5. Формирование фонематического восприятия, произношения и дифференциации звуков.

- Активизация речевого подражания.

- Подготовка и развитие артикуляционной моторики в играх.

- Развитие элементарных произносительных навыков.

- Узнавание и воспроизведение гласных на основе восприятия их беззвучной артикуляции.

- Развитие фонематического восприятия.

6. Развитие грамматического строя речи.

- Отработка существительных в В. Падеже ед. числа.

- Образование родительного падежа существительных со значением отсутствия.

- Образование и различение глаголов.

- Согласование прилагательных с существительными муж. и ж. рода в Им. падеже ед. числа. Построение словосочетаний по опорным вопросам: КАКОЙ?, КАКАЯ?,

- Употребление предлога У в значении «У КОГО».

- Употребление местоимений с предлогом У

- Обучение изменению числа существительных, местоимений, глаголов.


4 этап работы

1. Развитие слухового и зрительного внимания и памяти.

2. Развитие импрессивной речи.

- Расширение пассивного словаря.

- Закрепление дифференциации ед. и мн. числа глаголов и существительных.

- Различение сущ. сходных по звучанию и отличающихся только одним звуком ( бочка-почка, дом-ком).

- Дифференциация глаголов сходных по семантике (подметает-чистит, лежит-спит).

- Дифференциация глаголов, противоположных по значению (сними-надень, завяжи-развяжи).

Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур.

Подбор иллюстрации к предложению.

Усвоение печатного и рукописного начертаний букв.

Повторение пройденных звуков и букв.

Различение по звуковым характеристикам гласных и согласных при чтении и письме.


Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

Учащиеся должны уметь:

  1. анализировать слова по слоговому и звуковому составу;

  2. различать гласные и согласные звуки;

  3. различать твердые и мягкие согласные.









    1. Календарно-тематическое планирование

Дата

Раздел

Тема занятия

Кол-во

часов


Звукобуквенный анализ и синтез слов





Выделение первого звука в слове




Выделение последнего звука в слове




Определение места звука в слове (начало, середина, конец)




Определение количества звуков в слове




Соотношение между звуками и буквами в слове




Буква-смыслоразличитель




Обобщение по разделу



Слоговой анализ и синтез слова





Выделение первого слога в слове




Слогообразующая роль гласных букв




Определение количества слогов в слове




Составление слов из слогов




Деление слов на слоги




Обобщение по разделу



Ударение





Ударение в двусложных словах




Ударение в трехсложных словах




Орфоэпические нормы постановки ударения




Обобщение по разделу



Твёрдые и мягкие согласные звуки





Ь на конце слова




Смыслоразличительная роль Ь на конце слова




Ь в середине слова




Смыслоразличительная роль Ь в середине слова




Различение на письме букв А-Я после согласных




Различение на письме букв У-Ю после согласных




Различение на письме букв О-Ё после согласных




Различение на письме букв Ы-И после согласных




Твёрдые и мягкие согласные звуки перед Е




Непарные твёрдые согласные Ш, Ж, Ц




Непарные мягкие согласные Щ, Ч, Й




Обобщение по разделу



Глухие и звонкие согласные звуки и буквы





Звуки и буквы П-Б




Звуки и буквы Т-Д




Звуки и буквы К-Г




Звуки и буквы В-Ф




Звуки и буквы С-З




Звуки и буквы Ш-Ж




Непарные глухие согласные Х, Ц, Ч, Щ




Непарные звонкие согласные Й, Л, М, Н




Слуховой диктант




Обобщение по разделу



Свистящие и шипящие согласные звуки и буквы





Звуки и буквы С-Ш




Звуки и буквы З-Ж




Обобщение по разделу



Аффрикаты





Звуки и буквы С-Ц




Звуки и буквы Ц-Ч




Звуки и буквы Ч-Т




Звуки и буквы Ч-Щ




Звуки и буквы С-Щ




Обобщение по разделу



Сонорные звуки и буквы





Звуки и буквы Л-Р




Звуки и буквы Л`-Р`




Звуки Й- Л`-Р`




Обобщение по разделу



Повторение




















    1. Учебно – методическое обеспечение программы


Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников. СПб, «Детство-пресс», 2007

Акименко В.М. Исправление звукопроизношения у детей Ростов-на-Дону «Феникс», 2008

Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей Москва, «Астрель» 2006

Большакова С.Е.Речевые нарушения и их преодоление; Сборник упражнений, ТЦ «Сфера», Москва, 2005

Волкова Л.С. Логопедия, М. «Владос», 2006

Воробьева в.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. Москва, «Астрель», 2005

Гаврилова с.Е., Кутявина Н.Л. и др. Развиваем внимание. Рабочая тетрадь. «Росмен», 2003

Гаврилова с.Е., Кутявина Н.Л. и др. Развиваем память. Рабочая тетрадь. «Росмен», 2004

Гаврилова с.Е., Кутявина Н.Л. и др. Играем в слова «Академия развития», 1997

Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Лексические темы по развитию речи детей 3-4 лет. Методическое пособие «Сфера», Москва, 2007

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов

Москва «Владос», 2001

Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе Творч.центр. Москва, 2005

Иншакова О.Б. Альбом для логопеда Москва, Владос 1998

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения Москва, 1998

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. «Тандем» ООО «Гном-пресс», 1998

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах Владос. Москва, 1998

Лопатина Л.В.логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами –СПб., 2004

Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок Москва, Просвещение 1982

Новоторцева Н.В. Рабочие тетради по развитию речи на звуки …Ярославль, «Академия развития» 1996

Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Москва, «Школьная пресса», 2006

Селиверстов В.И. Словарь логопеда Владос. Москва, 1997

Терешкова Е.Б., Мещерякова Н.П., Жуковская Л.К. Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников. Волгоград, 2009

Яструбинская Е.А. Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР. Москва «Деловой мир», 2005

Ястребова А.В. Преодоление ОНР у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений Москва, «Аркти» 1999








Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Краткое описание документа:

Муниципальное казенное образовательное учреждение

Купинская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья Новосибирской области

(МКОУ Купинская школа-интернат)

ПРОГРАММА ГРУППОВОЙ

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

3 класс

Расписание занятий четверг, пятница

2013-2014 учебный год

Логопед: Сердюк Т. А.

Содержание программы

1.1.Пояснительная записка

1.2. Календарно-тематическое планирование

1.3. Учебно – методическое обеспечение программы

1.1. Пояснительная записка

к рабочей программе учебного курса логопедических занятий

Рабочая программа по логопедии является составной частью образовательной программы школы, рассмотрена на заседании педагогического совета протокол № 1 от «30» августа 2013 г., согласована с зам. директора по УВР, утверждена директором.

Рабочая программа является нормативно-правовым документом, определяющим организацию логопедического коррекционно-образовательного процесса в школе на логопункте.

Программа курса разработана с опорой на методические системы работы Л.Н.Ефименковой, Р.И.Лалаевой, А.В. Ястребовой, С.В. Коноваленко, В.В. Коноваленко.

Рабочая программа рассчитана на учащихся 3 класса с СНР на один учебный год по 2 часа в неделю.

Актуальность

Речевая деятельность реализуется посредством сложного механизма с психофизиологической основой – речевой функциональной системой. Вопросом соотношения мышления, языка и речи посвящено много монографий (Выготский Л. С., Спиркин А. Г.). Обзоры литературы по развитию речи содержатся в книгах Рубинштейна С. Л. и Эльконина Д. Б.

Развитие речи, т. е. формирование речевой функциональной системы, опирается на психику человека.

Речь детей скудна и дефектна, отличается недоразвитием. Они ограничено понимают обращённые к ним высказывания, их словарный запас беден, ограничен, множественные нарушения звукопроизношения. Их собственные высказывания отличаются крайней бедностью. Для их устной речи характерен резкий аграмматизм, т.е. ошибки в грамматическом оформлении активной речи и в понимании значения грамматических конструкций. В высказываниях отсутствуют склонения, спряжения, служебные части речи.

Нарушения звукопроизношения у учащихся встречаются гораздо чаще, чем в массовой школе. По данным исследований в первых классах коррекционных школ VII вида дети с дефектами звукопроизношения составляют 65% от всего количества учеников первых классов, во вторых - 45%, в третьих – 30%. Типичным для произношения являются замены и смешения фонем, сходных по звучанию или артикуляции (шипящих-свистящих; звонких-глухих; Р-Л; твёрдых-мягких). В некоторых случаях при отсутствии выраженных дефектов отдельных звуков отмечается недостаточная четкость их произнесения.

Школьники данной группы имеют выраженные отклонения не только в произношении, но и в дифференциации звуков. Дети испытывают затруднения в восприятии на слух близких звуков, определении их акустического и артикуляционного сходства и различия. Всё это осложняет формирование устойчивых представлений о звуковом составе слова.

Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи препятствует овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова и нередко служит причиной появления вторичного дефекта, проявляющегося в специфических нарушениях письменной речи (дисграфия, дислексия).

Задачи логопедической коррекции:

· развивать фонематический слух, внимание, память;

· развивать интерес и потребность к процессу речевого общения;

· учить различать неречевые и речевые звуки;

· учить подражать неречевым и речевым звукам;

· развивать артикуляционную моторику;

· развивать мелкую моторику рук;

· обогащать словарь простейшими выражениями;

· подбирать обобщающие слова к группе предметов;

· учить определять место звука и буквы в слове (начало, конец);

· учить соотносить звук и букву.

· формировать полноценные произносительные навыки

· развивать фонетическое восприятие, фонематические представления

· формировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.

Общая информация

Номер материала: 173581
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>