Государственное бюджетное образовательное учреждение города
Москвы
центр психолого – педагогической реабилитации и коррекции
«Восточный»
Утверждено
на программно –
методическом Совете
ГБОУ ЦППРиК
“Восточный”
Программа
группы
развития детей раннего возраста (2-3 года)
«Вместе с
мамой» с элементами системы Монтессори
Автор-составитель:
Георгиевская Е.А.
Москва 2012 г.
Программа группы развития детей раннего
возраста «Вместе с мамой»
с
элементами системы Монтессори
(Рассчитана
на группу кратковременного пребывания детей от 2 до 3-х лет)
Пояснительная
записка
У
каждого ребенка существуют его базовые потребности, неудовлетворение которых
может привести к социальной дезадаптации и даже к замедлению психического
развития.
Знаменитый
психолог А. Маслоу рассматривал эту проблему с иерархической точки зрения,
назвав её “Пирамидой потребностей”. Каждая ступень взаимосвязана с предыдущей
и, по мнению автора, все они должны быть удовлетворены постепенно, поэтапно от
низших к высшим:
1
уровень. Реализация физиологических потребностей. Потребности в питании, сне и
т.д.
2
уровень. Потребность ребенка в безопасности. Чувство защищенности.
Резкий
переход ребенка в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в
стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям и соответственно
замедлению психического развития.
3
уровень. Потребность в принятии и любви. В частности потребность в безусловном
принятии.
4
уровень. Потребность в уважении.
5
уровень. Базисная потребность в самоактуализации. Творчество, как смысл жизни.
Построение элементарной башни – это способ заявить о себе: “Это я! Я могу! Я
другой!”
Если
у ребенка не удовлетворена одна из первичных потребностей, то это не позволяет
перейти на следующий «вышележащий» уровень реализации. Задачей педагогов в
союзе с родителями является поэтапное удовлетворение базисных потребностей
ребенка и предупреждение дезадаптации ребенка в обществе.
Таким
образом, можно сформулировать цель данной программы: профилактика
возникновения социальной дезадаптации.
Основными
задачами программы являются:
-
Развитие познавательной сферы детей: сенсорное развитие, формирование
мыслительных процессов, развитие представлений об окружающем мире,
формирование предпосылок к продуктивным видам деятельности; развитие игровых
навыков; произвольного поведения;
-
Социальное развитие: развитие навыков взаимодействия детей друг с другом (развитие
форм общения: вербальные, невербальные; развитие способов усвоения
общественного опыта)
-
Физическое развитие ребенка: развитие крупной, основных движений тела, мелкой
моторики;
-
Развитие навыков самообслуживания;
-
Преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к
дошкольному учреждению;
-
Формирование активной позиции родителей к процессу ранней социализации и
адаптации.
Одним
из направлений работы группы развития, является работа с родителями:
-
Развивающая работа строится на единстве требований к обучению и воспитанию в
группе и в семье (стратегия воспитания);
-
Эффективность обучения и воспитания зависит от степени включенности родителей в
образовательный процесс;
-
Формы работы с родителями:
а.
Обучение родителя взаимодействию с ребенком, использованию развивающих и
дидактических материалов путем активного наблюдения за работой педагога;
б.
Проведение лекций по интересующим темам;
в.
Консультации родителей по вопросам воспитания ребёнка.
Организационные принципы группы:
1.
Создание развивающей среды, которая
включает в себя:
·
помещение, оборудование с учетом детских
возможностей, эстетических требований
·
Монтессори-материал для детей от 8 мес.
до 3 лет
·
подготовленных родителей
·
подготовленного педагога.
2.
Организация свободной работы.
Обеспечивающей для ребёнка
· свободу выбора материала
· свободу выбора места для работы с
персональным материалом
· свободу выбора партнера или партнеров
3.
Соблюдение правила:
«
Пользуйся всеми свободами, но не мешай другим»:
·
«В нашей
группе-всем известно материал кладем на место»
по окончании работы мы возвращаем материал в
первоначальное состояние. ведь придёт другой малыш и будет переживать, что здесь
непорядок.
·
«Мы друг другу не мешаем, если просят –
помогаем!»
здесь работает (имя малыша)…давай не будем ему
мешать…выбери что-нибудь другое…
обращаемся к малышу: "Ты не против, если (имя ребёнка) с тобой
поработает?"
·
«Мама не вмешивается в конструктивную
деятельность ребёнка и не мешает ему, если он не просит о помощи».
·
«Мы учимся сопереживать, а не переживать
за ребёнка. вместе радоваться успехам и преодолевать трудности.
4.Поддержание
порядка в среде.
5.Создание
педагогом атмосферы доброжелательности, доверия, сотрудничества, принятие
каждого ребёнка.
Рекомендации по организации работы группы.
1. Занятия проводятся 2 раза в неделю.
Продолжительность 1,5 часа
2. Возраст детей 2-3 года (возможно
от 1 г.11м, в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка)
3. Количество детей в группе 10-12
человек
4. Каждого
ребёнка сопровождает взрослый, который ассистирует ребёнку на занятиях и
является активным участником группового занятия. Для успешной работы ассистент
должен придерживаться нескольких простых правил.
-ребёнок и
ассистент представляет собой единое целое, поэтому ассистент не должен во время
занятий разговаривать с ребёнком, их собеседник педагог.
-если ребёнок не
повторяет за педагогом жест , ассистент, взяв руки малыша в свои, делает этот
же жест вместе с ним.
5. Каждое
занятие соответствует постоянной структуре, внутри которой происходят изменения
6. Начало и
конец занятия, а также смена видов деятельности четко определены, очевидны для
ребёнка и образуют своеобразную рамку, внутри которой ребёнок чувствует себя
безопасно и уверенно.
7. Переход от
этапа к этапу происходит по звуковому сигналу в следующем порядке:
Ведущий звонит в
колокольчик, дождавшись, пока дети не повернутся в его сторону, сообщает им о
том, что будет происходить дальше.
Распределение
ролей между педагогами и родителями в группе.
Успешность
группы “Вместе с мамой” существенно зависит от точного распределения
педагогической деятельности между Монтессори – педагогом и родителем:
Педагогическая
деятельность
|
Деятельность
Монтессори - педагога
|
Деятельность
родителя
|
1.Подготовка среды
|
Дает рекомендации по создания
развивающей среды дома
|
По возможности создает рекомендованную
среду
|
2. Презентация Монтессори- материала
|
Проводит презентация материала для детей
и родителей
|
Проводит повторную презентацию только
своему ребенку
|
3. Наблюдение
|
За всеми детьми и родителями (точность
работы, наличие проблем, выполнение правил, оценка динамики развития ребенка)
|
Только за своим ребенком с помощью
Монтессори – педагога.
|
4. Анализ наблюдения
|
На основе анализа наблюдений составляет
план коррекционной работы и прогнозирует результаты
|
Вместе с М. – педагогом анализирует
динамику развития ребенка и его успехи
|
5. Стратегия развития группы
|
Создание психологического комфорта,
введение правил группы
|
Принятие правил и стиля Монтессори -
группы
|
Обучающие
занятия для родителей.
Вводное:
Проводится для
родителей перед началом занятий с детьми. В ходе занятий рассказывается о
методе Марии Монтессори, проводится показ некоторых М. – материалов.
Ход занятия:
Очень часто педагог
работает с ребенком через родителя. Педагог обозначает круг материалов, который
родитель может предложить ребенку на данном занятии. Педагог проводит
презентации тематического материала, тактично исправляет допущенные ошибки
ребенка через родителя, анализирует допущенные ошибки и ищет адекватные методы
коррекции западающей сферы.
Индивидуальное
консультирование:
Дополнительно
назначает встречи в следующих случаях:
- консультации по
интересующим родителя вопросам, которые входят в компетенцию педагога;
- если родитель не
точно проводит презентацию материалов и ему требуется дополнительная информация
по используемому материалу (цели, задачи, на развитие каких функций
направлено);
- если ребенок
быстро продвигается и есть смысл познакомить его с новым материалом.
Психологическая атмосфера группы.
Успешность
работы ребенка во многом зависит от микроклимата в группе, который создается
усилиями взрослых. Необходимым условием работы группы является:
-
уважение личности ребенка и личность взрослого;
-
доверие профессионализму педагога;
-
моделирование пространства для новой педагогической деятельности родителей.
Специально
подготовленная предметная среда для детей от 2 до 3 лет.
1. Зона развития
крупной моторики
2. Зона для
упражнений в установлении причинно – следственных связей
3. Зона
сенсорного развития
4. Зона
развития мелкой моторики
5. Зона
упражнений с водой
6. Зона
развития продуктивных видов деятельности
7. Зона
развития речи
Содержание развивающего обучения
1. Познавательное развитие.
С рождения ребенок обладает потребностями, которые побуждают его к
саморазвитию, и механизмами, позволяющими реализовать эти потребности. В раннем
возрасте крайне активен познавательный интерес. Большое значение в развитии
познавательной активности детей раннего возраста имеет стремление не только
рассматривать предметы, но и действовать с ними: расчленять, соединять,
конструировать, экспериментировать.
Под влияние предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте
развиваются мышление (анализ и синтез мышление, а так же понятия часть – целое,
таким образом, ребенок ощущает, что мир делим и состоит из все более и более
мелких частей), восприятие, память и другие познавательные процессы.
Наиболее интенсивно развивается восприятие, фундаментальный центр,
обеспечивающий ориентацию ребенка в окружающем мире. Развитие восприятия
связано со словом. Слово, обозначающее предмет несет в себе определенный
символ, обобщенное знание, что помогает развитию и углублению восприятия
различных свойств предметов (величины, формы, цвета, функции).
Соответственно,
оборудование групповое пространство и содержание развивающего обучения
организовано, исходя из выше перечисленных научных представлений.
Оборудование
группы, способствующее познавательному развитию:
а.
Зона развития речи.
Материал:
Тематические стеллажи: домашние и дикие животные, овощи и фрукты, одежда,
посуда, мебель. По каждому разделу подобран материал: фигурки (объемный
материал), набор картинок, настенные картины, дидактические игры (тематическое
лото, домино, пазлы и т.д.).
б.
Зона для упражнений по установлению причинно – следственных связей и перехода
от действия к деятельности.
Переход от действия к деятельности характеризует новый этап в становлении
мышления ребенка. Интеллектуальное развитие идет по пути интериоризации, то
есть присвоения внешнего порядка действий и перенесение его в умственный план.
Материал:
большое и малое зубчатые колеса для вращения на вертикальной плоскости; скаты
для шариков, модуль для установления причинно-следственных связей.
в.
Зона сенсорного развития.
Работая
с материалов, ребенок развивает тонкую моторику, осваивает алгоритм
деятельности, развивает мышление. Сенсорное развитие является основой
интеллектуального развития.
Материал:
коробочки с выдвижным шкафчиком, большим цилиндром, тонким цилиндром, с кубом,
треугольной призмой, параллелепипедом, с цветными колышками, коробочка с
вязаным мячиком; набор вкладок: круг, квадрат, треугольник с единичными
предметами; набор вкладок с предметами разной формы; диски на вертикальном
штырьке; диски на горизонтальном штырьке; шкафчик для развития запястья;
коробка с цветными табличками, сортировка предметов по цвету; пирамидки; набор
разновысотных цилиндров на подставке; простая цветная мозаика; мешок с
предметами для ощупывания и набор таких же предметов в коробке; набор парных
предметов, отличающихся по величине; сенсорные книжки, мешочки для ощупывания с
разным наполнителем ( парные); матрешка – пятерка; сенсорная дорожка из разных
материалов; сенсорный Монтессори – модуль.
г.
Зона развития мелкой моторики.
Ребенок
в возрасте с 2 – 3 лет проживает фазу интереса к мелким предметам. Это связанно
с процессами созревания участков коры головного мозга, отвечающих за сенсо –
моторное и одновременно речевое развитие. Очень важным является осознание
дробности мира, ребенок осваивает сначала анализ, а потом и синтез.
Материалы:
колбы с бусинками и поле с отверстиями, мозаика разного размера, шнур и фигуры
разной формы для нанизывания, рамки с застежками, сортировка природного
материала, широкий спектр сыпучих материалов, салфетки для складывания,
Монтессори – модуль для развития мелкой моторики, тренажер для развития запястных
движений рук и т.д.
2.
Социальное развитие
В
социальном развитии ребенка выделяют три базовых концентра, значимых для
последующего развития личности: «Я сам», «Я и другие», «Я и окружающий мир».
Основополагающим в процессе социализации ребенка является развитие
представлений о себе. Именно с этих представлений начинается его адаптация и
приобщение к окружающему миру, а так же установление отношений с другими
людьми.
На
начальном этапе развивающей работы важно научить ребенка фокусировать взгляд на
педагоге и активно стимулировать эмоциональные и невербальные способы общения.
Для этого проводятся игры: «Где Петрушка», «Куда спрятался петушок», «Найди
друга», «Изучи меня» и т.д.
Так
же важно помогать ребенку, формировать представления о себе. Материал:
Упражнения на развитие телесной ориентации.
Особое
место в этом возрасте имеют подражательные действия, как способ усвоения опыта.
Для этого активно используются пальчиковые игры с речевым сопровождением:
«Ежик», «Овощной салат», «Овечка», «Как на горке снег…», «Замок», « Наши пальцы
на ладошке…»и т.д.
После
овладения способами элементарного контакта с взрослым можно перейти к
совместной деятельности. Упражнения: «Кати мяч», «Прятки», «Сделает узор»
(любые упражнения и задания где требуется соблюдать очередность) и т.д.
С
этого момента появляются предпосылки к ролевой игре. Теперь постепенно во
взаимодействия вступают сверстники, ребенок включается в коллектив.
Продуктивные
виды деятельности (рисование, лепка и т.д.) так же используются для формирования
взаимодействия ребенка с окружающими людьми. Для реализации данной потребности
в группе существует зона продуктивной деятельности. Оборудование и материалы:
большой стол для коллективных работ, мольберт, цветные мелки, восковые мелки,
гуашь, штампы, заготовленные формы, цветная бумага, пластилин. Особое внимание
в этом виде деятельности уделяется коллективным работам, где виден небольшой
вклад каждого ребенка, а результатом является вполне целостный образ предмета
или явления. Примеры: панно “Осенний листопад”, «Фруктовое дерево», “Нарядим
елку”, “Баранки для матрешек”, и т.д.
Включая
ребенка в коллектив и формируя у него самостоятельность, надо уделять внимание
овладению навыками самообслуживания. Развитие этих навыков включается и
осуществляется в любой деятельности, наша задача акцентировать на этих моментах
внимание ребенка (показать алгоритм выполнения того или иного действия) и
родителя.
Так
же, ранний возраст соответствует сензитивному периоду восприятия порядка
(порядок в окружающей среде, порядок во времени, порядок в окружающий
взаимоотношениях).
Подготовительным
этапом для последующего освоения упражнений в практической жизни, является зона
упражнений с водой.
Оборудование
и материалы: клеенчатые фартуки, полотенца для рук, подносы для размещения
материала, фигуры “Аква” для создания композиций, водяная мельница в тазике,
набор сосудов разных форм для переливания воды, миски с резиновой грушей, миска
с венчиком и жидким мылом, плавающие шарики, сито, мыльные пузыри, два кувшина
для переливания, ведро и швабра для мытья пола, тряпочки для вытирания столов и
т.д.
3.
Физическое развитие.
Развитие движений
ребенка зависит от его деятельности, мотивов побуждающих его действовать. При
совершенствовании его физического развития изменяется не только характер
двигательных умений, но и то, как он их приобретает. В организации общих
движений участвуют:
а) Ощущение
положения тела в пространстве и частей тела относительно друг друга;
б) Механизмы
регуляции тонуса и силы сокращения мышц, координации движений;
в) Зрение,
позволяющее выбирать цель и направление движения, преодолевать видимые
препятствия;
г) Двигательная
память, необходимая для автоматизации часто повторяющихся последовательных
движений, которые становятся быстрыми и ловкими. Данную потребность реализуют
зона развития крупной моторики и специально организованные занятия по
физической культуре.
Зона
развития крупной моторики в группе: результатом
освоения этой зоны может быть развитие вестибулярного аппарата, гибкости,
укрепление всех групп мышц и суставов.
материалы
и оборудование: напольные маты, сухой бассейн, мягкие
модули.
Структура
комплексного занятия
1. Приход детей.
Дети собираются в
двигательной зоне. Это время предназначено для адаптации к помещению и обществу
детей.
2. 1 круг. Приветствие. Развитие
речи.
а. Приветствие
(дети по звонку колокольчика занимают места на ковре в кругу, мамы сидят за
спинами детей). Задувание свечи по кругу соблюдая очередность (педагог просит
обратить внимание на сидящего рядом ребенка, показать на него ручками и
спросить « Кто ты?» (если не умеет говорить, то мама проговаривает за малыша),
ребёнок показывая на себя ,называет свое имя « Я Маша» и задувает свечку, а
все остальные после задувания свечи ребёнка проговариваем «Здравствуй Маша!»
и хлопаем в ладоши.
б. Приветственное
стихотворение с использованием пальчиковой гимнастики (соответствует теме
занятия)
в. Основная часть.
Задачи:
- формирование
невербальных средств общения и речи;
- формирование
устной речи, как средства общения;
- развитие
познавательных процессов.
Содержание:
- работа над
словарем;
- работа над
фразой;
- работа над
звуковой составляющей речи;
- развитие
слухового и зрительного внимания.
Оборудование:
тематическое.
г. Заключительная
часть.
Обобщение
пройденного материала.
3. Свободная деятельность.
Педагог
осуществляет показ презентации Монтессори – материала каждому ребенку и
родителю.
4. 2 круг. Тематический.
Задачи:
- развитие речи и
общения;
- расширение
кругозора ребенка;
- стимуляция
познавательных процессов;
- подготовка к
изобразительной деятельности
Материал:
тематический
5. Изобразительная деятельность
В этом возрасте
изодеятельность является разновидностью игры, значит предусматривает наличие
игровой ситуации и обыгрывание результата деятельности.
Виды
изодеятельности: рисование, лепка, аппликация, нетрадиционные техники.
Задачи:
- Формирование
положительного интереса к продуктивным вида деятельности;
- Развитие
восприятия собственного следа и отношения к нему;
- Формирование исследовательских
действий;
- Совершенствование
мелкой моторики и зрительно – двигательной координации;
- Развитие
билатеральной координации и доминантной руки;
- Стимуляция
тактильной и кинестетической чувствительности.
6. Музыкальное
занятие.
Круг/хоровод – пение песенок и
потешек с движениями. Танцевальные упражнения. Танцевальные упражнения.
ЖЕЛЕЗНОВА Е. Пример: « Где же ручки?», « Танец с погремушками», « На диване»
«Паучок», «А мы скажем Маме», « 1,2,3- по квартире.», « Мы скакали», «Мы
ногами», « Мы попрыгаем-лень», «Платочки», «танец с колокольчиками»,
«Каблучок», «Тихо- громко», «Охотники и зайцы», « Вместе с нами», « Оркестр».
Танец «Гномики», танец « Снежинок», танец « Цветов».
При
отборе материала для организованных игр-занятий с детьми в течение года особое
внимание следует обратить на следующее:
I.
. Ознакомление с окружающим:
-
подбор и группировка предметов по форме, цвету, величине, назначению; указание
части и целого игрушки, картинки, называние действия с предметом и материалом;
- элементарные
представления о труде окружающих взрослых (мама стирает, папа читает),
представления о результатах труда взрослых;
- различия и
название легковой, грузовой машины, выделение частей (кабина, кузов, колесо);
знание о некоторых действиях шофера (включает мотор, поворачивает руль).
II.
Формирование представлений о природе. В
течение года уделите внимание:
- узнаванию по
внешнему виду, вкусу, названию - огурец, помидор, морковь, яблоко, апельсин;
- умению различать
и называть деревья (1-2 вида), траву, цветы (на участке и в группе);
- знанию и
называнию в процессе непосредственного наблюдения на картинках некоторых
животных и их детенышей (собака, кошка, курица, корова, заяц, медведь, котята,
цыплята); называнию частей тела животных; выделению наиболее характерных
особенностей животных, умению звукоподражать им.
III.
Сенсорное воспитание:
- группировка
однородных предметов, резко различающихся по одному из сенсорных признаков:
цвет, форма, величина;
- группировка
предметов, более близких по цвету;
величине, форме;
- группировка однородных
предметов двух разновидностей по одному сенсорному признаку;
- соотношение
разнородных предметов, резко различающихся по одному из сенсорных признаков;
- соотношение
разнородных предметов; близких по одному из сенсорных признаков;
- соотношение
разнородных предметов по одному из сенсорных признаков, осуществляя выбор
свойств из 2-х разновидностей;
- различение
сенсорных свойств в предметах окружающей действительности;
- соотношение
разнородных предметов по 2 сенсорным признакам (выбор свойств из 3-4
возможных);
- соотношение
разнородных предметов по цвету, величине, форме, осуществляя выбор из 3-4
возможных;
- учет сенсорных
свойств в различных видах продуктивной деятельности;
- использование
знаний о сенсорных свойствах и качествах предметов в продуктивной деятельности;
IV.
Конструирование в течение года:
- знание
разнообразных конструктивных свойств кубиков, кирпичиков, пластин;
- расположение
строительного материала с плоскости для сооружения различных построек;
- создание
построек, используя метод сюжетного конструирования (по общему сюжету).
V.
Развитие речи в течение года:
а) воспитание
звуковой культуры речи:
- говорить внятно,
не торопясь, достаточно громко,
б) формирование
грамматического строя речи:
- употреблять
существительные, их множественное число (конец 3-го года жизни),
- согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе;
в) словарная
работа:
- использовать
существительные, обозначающие названия предметов одежды, посуды, мебели,
игрушек, растений, домашних животных;
- использование
глаголов, обозначающих некоторые действия, а к концу 3-го года - прилагательные
и наречия.
Развитие
связной речи:
- умение отвечать
на вопросы о воспринимаемом сейчас и виденном ранее;
- умение задавать
вопросы педагогу, детям, родителям;
- высказывание об
игрушке, изображенной на картинке, о прочитанной потешке, стишке, сказке (3
года).
VI.
Художественная литература в течение года:
1) чтение и
рассказывание:
- понимание
содержания прочитанного;
- умение следить
за развитием действия в рассказе, сказке.
2) эмоциональное
восприятие прочитанного:
- сопереживание
событию;
- сочувствие
персонажу.
3) Чтение наизусть
коротких потешек.
VII.
Изобразительная деятельность.
Рисование:
- изображение
предметов и явлений окружающего при помощи штрихов, мазков, прямых и замкнутых
линий;
- изображение
предметов округлой формы;
- расположение
изображения на всем листе бумаги;
- умение рисовать
фломастерами, цветными карандашами, красками, ограничивая движения краем листа,
придерживая лист бумаги рукой, располагая изображение на всем листе бумаги;
- умение правильно
держать карандаш и кисть;
- умение
пользоваться кистью (набирать краску, хорошо насыщать, отжимать воду, осушать
кисть о салфетку);
- умение
пользоваться двумя красками;
Лепка:
- умение лепить
несложные предметы цилиндрической, округлой, листообразной формы;
- умение понимать,
что они изображают конкретные предметы;
- умение лепить
простые предметы округлой формы;
- умение
преобразовывать цилиндрические формы путем соединения их концов;
- умение лепить
предметы дискообразной формы (III, IV кварталы);
- лепить предметы
из 2-х частей;
- правильно
пользоваться глиной, пластилином;
- владение
элементарными навыками лепки:
а) отрывание
комочка глины;
б) раскатывание
прямыми и круговыми движениями рук;
в) соединение
концов цилиндрических форм и части предметов;
г) сплющивание,
деление углублений на поверхности формы;
Аппликация:
1) раскладывание
на фланелеграфе готовых форм контрастных цветов;
2) раскладывание
на фланелеграфе и листе бумаги готовых форм (рядом, выше, ниже)
3) составление на
листе бумаги простейших изображений предметов из 2-3 частей .
Музыка:
1) умение слушать
песни и пьесы разного характера, понимание, о чем поется в песнях;
2) умение петь
совместно с взрослым;
3) умение
передавать в движениях характер музыки, ее ритм, двигаться в соответствии с
текстом песни.
Учебно-тематический
план
№ п/п
|
Тема
|
Кол-во занятий
|
Общее кол-во занятий
по данному блоку
|
1.
|
Блок.
Знакомство с помещение и его зонами.
( в
течение года)
|
7
|
7
|
2
|
Блок. «
Я и мое тело»
|
7
|
7
|
3
|
Блок. «
Я и мир вокруг меня» (всего 22 занятия)
-Игрушки
-Одежда
-Посуда
-Транспорт
-Мебель
-Семья
-Профессии
-Продукты
- Природные
явления
|
5
3
3
3
1
1
1
1
4
|
23
|
4
|
Блок. «
Я и мир вокруг меня» (домашние и дикие животные)+ 1 заключительное
Домашние
животные
Дикие
животные
Птицы
|
5
5
2
|
12
|
5
|
Блок. «
Я и мир вокруг меня» (овощи, фрукты)+1 заключительное
Овощи
Фрукты
|
1
2
2
|
5
|
6
|
Тематический
блок (подготовка к праздникам, изготовление украшений на занятиях по
изодеятельности, дни проведения праздников).
|
10
|
10
|
|
Итого
кол-во занятий
|
|
64
|
Список
используемой литературы:
1.
В.Г.Дмитреева «Методика раннего развития»
- М.:Эксмо,2010.
2.
Г.И. Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет» -
М.:2010.
3.
Е.О.Смирнова , В.М.Холмогорова «Игры и
занятия с детьми 1-3 лет»-М.: 2008.
4.
Л.Н.Галигузова «Развитие игровой
деятельности» - М.:2008.
5.
Т.А. Куликовская «Артикуляционная
гимнастика в стихах и картинках» -М.: 2010.
6.
Е.С. Анищенкова «Пальчиковая гимнастика» -
М.2009.
7.
Д.Н.Колдина «Лепка и рисование с детьми
2-3 лет» - М.:Мозайка-синтез, 2009.
8.
О.Г.Жукова « Планирование и конспекты
занятий по изодеятельности» -М.: Айрис-2008г.
9.
Е.Н.Янушко « Аппликация с детьми раннего
возраста» М.: Мозайка – Синтез.2009.
10. Ю.Л.
Катина « Развивающие занятия для самых маленьких» - Спб.: 2009.
11. И.А.
Лыкова « Изобразительная деятельность в детском саду - ранний возраст» - М.:
2009.
12. Т.В.
Кирюшкина « Программа работы по системе М. Монтессори кружка
«Умелые
ручки» для детей 2-6 лет».- Спб.:2009.
13. А.С.Роньжина
« Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному
учреждению. Книголюб.: 2003.
14. Е.А.
Янушко «Развитие речи у детей раннего возраста» - М.: Мозайка-синтез.2010.
15. Н.В.
Рыжова « Развитие речи в детском саду» -Владимир.:2008.
16. Л.Ю.
Климанова « Вместе с мамой» программа группы для детей от 8 месяцев до 3 лет»
работающей с использованием Монтессори – материала.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.