Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Программа коррекционной работы по математике в начальной школе.

Программа коррекционной работы по математике в начальной школе.

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Основная общеобразовательная школа с. Отрадное

Вяземского района Хабаровского края




Принята

на педагогическом совете

протокол № ___

от «___» _______20___г.


«Утверждаю»

директор школы

О.Ю. Милюкова________






Программа коррекционной работы по математике


в начальной школе.



hello_html_14459c4b.png






Разработчик: Сысоева Светлана Викторовна,

учитель начальных классов

I квалификационной категории





с.Отрадное

2013 г




ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОГРАММЫ

 

Полное название программы

 

Программа коррекционной работы по математике в начальной школе

 

Автор программы




 

Сысоева Светлана Викторовна 

Юридический адрес ОУ


 682 945 Хабаровский край, Вяземский район, с.Отрадное ул. Шоссейная д.14а 

Телефон

8-(42153)-43-5-46



Цели программы:

 

  1. Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей младших;

  2. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости.

3.Коррекция познавательных недостатков в развитии.


Срок реализации

 2013 – 2014 г.г.



 

Организация работы

  1. час в неделю в рамках индивидуально – групповых занятий.


Место проведения


 МБОУ ООШ с.Отрадное


Общее количество участников программы

 

32 учащихся





СОДЕРЖАНИЕ



Информационная карта программы ……………………………………..2

Пояснительная записка……………………………………………………3-6

Направления работы……………………………………………………….6

Этапы реализации программы…………………………………………….7

Условия успешности ………………………………………………………7-8

Общая характеристика трудностей обучения учащихся………………...8-10

Преодоление трудностей в учебной деятельности……………………….11-12

Коррекционно - развивающие занятия……………………………………12

Примерная структура занятий……………………………………………13

Основные приёмы обучения……………………………………………….13

Требования к условиям реализации программы………………………….13

Кадровое обеспечение……………………………………………………...14

Материально- техническое обеспечение………………………………….14

Информационное обеспечение…………………………………………….14

Программно- методическое обеспечение…………………………………15

Планируемые результаты………………………………………………….15-23

Календарно- тематическое планирование в 1 классе……………………24-29

Календарно- тематическое планирование во 2 классе………………….30-45

Календарно- тематическое планирование в 3 классе……………………46

Календарно- тематическое планирование в 4 классе…………………..47

Приложение…………………………………………………………………48-70

Список литературы………………………………………………………….71





Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС) направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в освоении основной образовательной программы начального общего образования (далее – ООП), коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП. Программа отражает

направления коррекционной работы, этапы реализации программы, описывает условия успешности работы. Также в программе дана общая характеристика трудностей обучения учащихся и их преодоление, примерная структура коррекционно- развивающих занятий, основные приёмы обучения. Описаны требования к условиям реализации программы: кадровое обеспечение, материально- техническое обеспечение, информационное и программно- методическое обеспечение. Планируемые результаты. В программе разработано календарно - тематическое планирование занятий по математике в 1-4 классе. Имеется список использованной литературы и приложения с



























Пояснительная записка


Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС) направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в освоении основной образовательной программы начального общего образования (далее – ООП), коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП.

Актуальность данной программы в нашем образовательном учреждении очень высока. Школа находится в сельской местности и контингент учащихся, в основном, неблагополучный, интеллектуальный уровень средний и ниже среднего. Из 100 учащихся школы 32 ребёнка (третья часть от общего количества) обучаются по специальной образовательной программе VII вида. Количество таких детей регулярно увеличивается. Дети с ЗПР относятся к одной из категории детей с ОВЗ. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)– это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Это приводит к выпадению ребёнка из социально и культурно обусловленного образовательного пространства. Грубо нарушается связь ребенка с социумом, культурой как источником развития, поскольку взрослый носитель культуры не может или не знает, каким образом передать социальный опыт, который каждый нормально развивающийся ребенок приобретает без специально организованных условий обучения.

В связи с такой ситуацией педагогический коллектив определил тему экспериментальной деятельности: «Психолого - педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях внедрения ФГОС». Целью нашего образовательного учреждения с 2012 года стала организация специального образования, введение в общую культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из нее. Сделать это можно, используя так называемые «обходные пути» особым образом построенного образования, выделяющего специальные задачи, разделы содержания обучения, а также - методы, приемы и средства достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами.


В МБОУ ООШ с.Отрадное организовано интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (а именно, дети с ЗПР) в одном классе с детьми, не имеющими нарушений развития. Обучение и коррекция развития детей с ограниченными возможностями здоровья в рамках разрабатываемой программы планируется осуществлять по индивидуальным образовательным программам, разработанным на базе основных общеобразовательных программ и специальных (коррекционных) образовательных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей таких обучающихся. Также будет обеспеченно участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

Программа коррекционной работы направлена на реализацию следующих общих целей:

1.Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных психо- физиологических особенностей младших школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данном образовательном учреждении;

2.Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития)

3.Коррекция познавательных недостатков в развитии.


Программа коррекционной работы обеспечивает:

  • своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

  • определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

  • определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

  • создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

  • осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

  • разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

  • обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

  • реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

  • оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.



Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:


  • Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

  • Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

  • Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

  • Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

  • Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).


Направления работы:


Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

  • диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

  • коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

  • консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

  • информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.


Этапы реализации программы:


Коррекционная работа реализуется поэтапно.


1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.

2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.


Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы:


1.Поход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка): Каждый ребенок может научиться всему.

2.Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель может дать возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.

3.Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях.

4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее, поторопись, ты опять последний», этими словами достигается, как правило, обратный эффект - либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работает быстрее, но при этом начинает страдать качество (у ребенка появляется принцип: пусть неправильно, зато быстро, как все).

5.Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен именно такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению.

6.Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития. Для выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов формирования каждого конкретного навыка Другими словами, учитель постоянно должен знать: а) что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с помощью учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.

7.В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика, выявленные в процессе диагностики.

8.Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся. Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах деятельности ребенка происходит развитие наглядно-образного мышления, произвольности и т. п.

9.Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой.

10. Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.


Общая характеристика трудностей обучения

по основным предметам школьного курса.

Трудности в обучении чтению, письму

  • замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки);

  • пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;

- перестановки букв и слогов;

- неправильная постановка ударения в слове;

- нарушения понимания прочитанного;

- аграмматизмы при письме и чтении;

Трудности при усвоении родного языка

- недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный запас;

- низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной мысли высказывания, ее речевом оформлении;

  • смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении высказывания;

  • отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;

  • неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;

  • трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося к определению частей слова;

  • неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при подборе родственных слов;

  • затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи, неразличение частей речи;

  • неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам существительным;

  • неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели высказывания и по интонации;

  • трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при определении главного и зависимого слова;

  • неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы;

  • несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку, при записи собственного текста;


Трудности в процессе овладения читательской деятельностью.

  • неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;

  • неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;

  • неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь на текст;

  • проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с имеющейся в тексте информацией;

  • неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно- популярного текста.

  • трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в виде графиков, диаграмм, схем и т.д.


Трудности в изучении математики

  • неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику

  • проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего;

  • смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т.п.);

  • неспособность установить зависимость между величинами (часть- целое; скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1-2 действия;

  • неумение пользоваться математической терминологией;

  • неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия;

  • неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений;

  • неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его значение с использованием изученных алгоритмов;

  • проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на...», «больше/меньше в ...», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).


Общая характеристика общеучебных трудностей обучении:

  • неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение задания;

  • неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;

  • непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых);

  • недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);

  • неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач;

  • неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания);

  • смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при его выполнении;

  • подмена задания (логически и алгоритмически более простым);

  • неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;

  • неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;

  • неумение применить знания в нестандартной ситуации;

  • неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить решения по степени рациональности.


Общая характеристика трудностей межличностных отношений:

Характер взаимодействия ученика и учителя:

  • непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая «несовместимость» (по результатам выполнения теста «Портрет учителя»);

  • боязнь критики, негативной оценки;

  • отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.

Взаимодействие ученика и других учеников:

  • эгоцентричность, неумение общаться,

  • повышенная тревожность;

  • неумение строить совместную деятельность;

  • заниженная (завышенная) самооценка.

  • Другие трудности.

В образовательном учреждении обучение ведется по развивающей системе Л.В.Занкова. В системе работы используются средства обучения, обеспечивающие дифференциацию и индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время:


  • Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК Л.В.Занкова. Методический аппарат системы учебников представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Проверь себя» , которые согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы.

В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.

Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.

В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.

В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном.

В учебниках курса «Литературное чтение» В конце каждого раздела помещен материал « Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.

В курсе «Русский язык» Решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» —

ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.


  • Овладение навыками адаптации учащихся к социуму

На уроках с использованием развивающей системы Л.В.Занкова педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).

Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.

Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.

Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.

Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.


Коррекционно-развивающие занятия по математике проводятся

во внеурочное время 1 раз в неделю:

Цель коррекционно-развивающих занятий :коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.

Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:

● создание условий для развития сохранных функций;

● формирование положительной мотивации к обучению;

● повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;

● коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;

● воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.


Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся.

Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.

Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.

Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (при отсутствии страниц – в приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету.

При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.

По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.


ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ:

  • Организационный момент

  • Проверка домашнего задания

  • Устный счет

  • Упражнения на развитие психических процессов

  • Упражнения мозговой гимнастики или Офтальмологическая пауза

  • Актуализация старых знаний

  • Сообщение новых знаний

  • Первичное закрепление

  • Физкультурная минутка

  • Закрепление знаний и способов действий

  • Контроль и самопроверка знаний

  • Инструктаж по домашнему заданию

  • Рефлексия

  • Подведение итогов занятия


Основные приемы обучения:


Образное описание объектов, явлений окружающего мира (загадки, пословицы, поговорки), беседа, многократное повторение;

Одушевление того, о чем сообщается на занятии;

Игровые упражнения с речевым сопровождением, направленные на развитие общей и мелкой моторики, закрепление математических понятий;

Пальчиковая гимнастика.

Графические работы и работы по образцу (конструирование по предложенной схеме, рисование по клеточкам).

Элементы сказкотерапии (математическая сказка).

Упражнения для развития основных мыслительных операций: анализ – синтез, обобщение, классификация.

Упражнения для установления причинно-следственных связей.


Требования к условиям реализации

программы коррекционной работы


Психолого-педагогическое обеспечение:

  • обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

  • обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

  • обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

  • обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

  • обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

  • развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.


Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание школы введены ставки педагога-психолога, социального педагога. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Педагогические работники школы должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов



Программно-методическое обеспечение коррекционной работы по математике


В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.


Программа и методические разработки

Автор

Цель

Предполагаемый результат

Программа коррекционно-рзвивающих занятий для 1-4 классов

Мальцева Г.А.

 

Развитие творческого, нравственного, интеллектуального потенциала детей, способствующих благополучной социальной адаптации.

Улучшение развития умственных способностей, волевой регуляции, мотивационно, эмоционально- личностной сфер обучающихся

Программа психогимнастики для первоклассников

Алябьева Е.А. модификация Мальцевой Г.А.

Профилактика дезадаптации первоклассников

Успешная адаптация первоклассников

Программа «Хочу быть успешным» для 1-3 классов

Хухлаева О.

Формирование чувства успешности

Принятие себя и других, развитость коммуникативной сферы, умения находить ресурсы, рефлексивность.

Программа «Развивающие игры» для 4го класса

Васильева Н.Л.

Преодоление интеллектуальных трудностей при обучении в школе, развитие творческого потенциала ребёнка

Преодоление

трудностей в обучении и общении

Методическая разработка по коррекции нарушений чтения и письма

 

Лалаева Р.И.

Городилова В.И.

Глинка В.И.

Макарьев И. Белолипецкий С.А.

Сформировать лексико- грамматический строй речи, помочь в овладении навыками чтения и письма, создание базы для успешного овладения орфографическими навыками

Активизация словаря, овладение грамматикой на уровне слова и предложения.



ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ (для детей ЗПР)


1класс

2 класс

3 класс

4 класс

Личностные универсальные учебные действия


Обучающийся получит возможность для формирования:

начальной стадии внутренней позиции школьника, положительного отношения к школе;

первоначального

представления о знании и незнании;

понимания значения математики в жизни человека;

первоначальной ориентации на оценку результатов собственной

учебной деятельности;

первичных умений оценки ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

интереса к познанию математических фактов, количественных отношений, математических зависимостей в окружающем мире;

первоначальной ориентации

на оценку результатов познавательной деятельности;

общих представлений о рациональной организации мыслительной деятельности;

самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

первоначальной ориентации

в поведении на принятые моральные нормы;

понимания чувств одноклассников, учителей;

представления о значении

математики для познания окружающего мира.

широкого интереса к познанию математических фактов, количественных отношений, математических зависимостей в окружающем мире, способам решения познавательных задач

в области математики;

восприятия эстетики логического умозаключения, точности математического языка;

ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

адекватной самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

чувства сопричастности к математическому наследию России, гордости за свой народ;

ориентации в поведении на принятые моральные нормы;

понимание важности осуществления собственного выбора.

внутренней позиции на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения;

устойчивого и широкого интереса к познанию

математических фактов, количественных отношений, математических зависимостей в окружающем мире, способам решения познавательных задач в области математики;

ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

положительной адекватной самооценки на основе заданных критериев успешности учебной

деятельности;

установки в поведении на принятые моральные нормы;

чувства гордости за достижения отечественной математической науки;

способности реализовывать собственный творческий потенциал, применяя знания о математике; проекция опыта решения математических задач в ситуации реальной жизни.

Регулятивные универсальные учебные действия


Обучающийся получит возможность научиться:

принимать разнообразные учебно-познавательные задачи и инструкции учителя;

в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;

первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи;

осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя;

адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами.

понимать смысл инструкции

учителя и заданий, предложенных в учебнике;

выполнять действия в опоре

на заданный ориентир;

воспринимать мнение и предложения (о способе решения задачи) сверстников;

в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной

задачи;

на основе вариантов решения

практических задач под руководством учителя делать выводы о свойствах изучаемых

объектов;

выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;

самостоятельно оценивать

правильность выполнения

действия и вносить необходимые коррективы в действия с наглядно-образным материалом.

понимать смысл предложенных в учебнике заданий, в т.ч. заданий,

развивающих смекалку;

самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи;

выполнять действия (в устной,

письменной форме и во внутреннем плане) в опоре на заданный в учебнике ориентир;

на основе результатов решения

практических задач в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делать несложные теоретические выводы о свойствах изучаемых математических объектов;

контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в действия.

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи;

воспринимать мнение сверстников и взрослых

о выполнении математических действий, высказывать собственное мнение о явлениях науки;

прогнозировать результаты своих действий

на основе анализа учебной ситуации, осуществлять предвосхищающий контроль по результату

и по способу действия, актуальный контроль

на уровне произвольного внимания;

проявлять познавательную инициативу;

действовать самостоятельно при разрешении

Проблемно-творческих ситуаций в учебной и внеурочной деятельности, а также в повседневной жизни;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в собственные действия

и коллективную деятельность.

Познавательные универсальные учебные действия


Обучающийся получит возможность научиться:

строить небольшие математические сообщения в устной форме

(2–3 предложения);

строить рассуждения о доступных наглядно воспринимаемых математических отношениях;

выделять несколько

существенных признаков объектов;

под руководством

учителя давать характеристики изучаемым математическим объектам на основе их анализа;

понимать содержание

эмпирических обобщений; с помощью учителя

выполнять эмпирические обобщения на основе

сравнения изучаемых

математических объектов и формулировать

выводы;

проводить аналогии

между изучаемым материалом и собственным опытом.

под руководством учителя

осуществлять поиск необходимой и дополнительной информации;

работать с дополнительными текстами и заданиями;

соотносить содержание схематических изображений с математической записью;

моделировать задачи на основе анализа жизненных сюжетов;

устанавливать аналогии;

формулировать выводы на основе аналогии, сравнения, обобщения;

строить рассуждения о математических явлениях;

пользоваться эвристическими приемами для нахождения

решения математических задач.

самостоятельно осуществлять

поиск необходимой и дополнительной

информации в открытом информационном пространстве;

моделировать задачи на основе

анализа жизненных сюжетов;

самостоятельно формулировать

выводы на основе аналогии, сравнения,

обобщения;

проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов

по заданным критериям;

расширять свои представления

о математических явлениях;

проводить цепочку индуктивных

и дедуктивных рассуждений при обосновании изучаемых математических

фактов;

осуществлять действие подведения

под понятие (для изученных математических понятий; в новых для учащихся ситуациях);

пользоваться эвристическими приемами для нахождения решения математических задач.

осуществлять расширенный поиск информации в дополнительных источниках;

фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

строить и преобразовывать модели и схемы

для решения задач;

расширять свои представления о математике

и точных науках;

произвольно составлять небольшие тексты,

сообщения в устной и письменной форме;

осуществлять действие подведения под понятие (в новых для учащихся ситуациях);

осуществлять выбор рациональных способов

действий на основе анализа конкретных условий;

осуществлять синтез: составлять целое из частей и восстанавливать объект по его отдельным свойствам, самостоятельно достраивать и восполнять недостающие компоненты

или свойства;

сравнивать, проводить классификацию и сериацию по самостоятельно выделенным основаниям и формулировать на этой основе выводы;

строить дедуктивные и индуктивные рассуждения, рассуждения по аналогии; устанавливать причинно-следственные и другие отношения

между изучаемыми понятиями и явлениями;

произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия


Обучающийся получит возможность научиться:

использовать простые речевые средства для передачи своего мнения;

следить за действия ми других участников учебной деятельности;

выражать свою точку зрения;

строить понятные для партнера высказывания;

адекватно использовать средства устного общения.


строить понятные для партнера высказывания и аргументировать свою позицию;

использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

корректно формулировать

свою точку зрения;

проявлять инициативу в учебно-познавательной деятельности;

контролировать свои действия в коллективной работе;

осуществлять взаимный контроль.


корректно формулировать и обосновывать свою точку зрения; строить понятные для партнера высказывания;

адекватно использовать средства общения для решения коммуникативных задач;

аргументировать свою позицию и соотносить ее с позициями партнеров;

понимать относительность мнений и подходов к решению задач;

стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

контролировать свои действия

и соотносить их с действиями других участников коллективной работы;

осуществлять взаимный контроль и анализировать совершенные действия;

активно участвовать в учебно-познавательной деятельности; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;

продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми на уроке и во внеурочной деятельности.

четко, последовательно и полно передавать партнерам информацию для достижения целей сотрудничества;

адекватно использовать средства общения для планирования и регуляции своей деятельности;

аргументировать свою позицию и соотносить ее с позициями партнеров для выработки совместного решения;

понимать относительность мнений и подходов к решению задач, учитывать разнообразие точек зрения;

корректно формулировать и обосновывать свою точку зрения; строить понятные для окружающих высказывания;

аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров;

продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

активно участвовать в учебно-познавательной деятельности и планировать ее; проявлять

творческую инициативу, самостоятельность,

воспринимать намерения других участников в процессе коллективной познавательной деятельности.

Предметные результаты

Числа и величины


Обучающийся получит возможность научиться:

образовывать числа

первых четырех десятков;

использовать термины равенство и неравенство.

классифицировать изученные

числа по разным основаниям;

записывать числа от 1 до 39

с использованием римской письменной нумерации;

выбирать наиболее удобные

единицы измерения величины

для конкретного случая;

понимать и использовать

разные способы называния одного и того же момента времени.

читать и записывать дробные числа, понимать и употреблять термины: дробь, числитель, знаменатель;

находить часть числа (две пятых, семь девятых и т.д.);

изображать изученные целые числа на числовом (координатном) луче;

изображать доли единицы на единичном отрезке координатного луча;

записывать числа с помощью цифр римской письменной нумерации C, L,D, М.

классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

различать точные и приближенные значения

чисел исходя из источников их получения, округлять числа с заданной точностью;

применять положительные и отрицательные

числа для характеристики изучаемых процессов

и ситуаций, изображать положительные и целые отрицательные числа на оординатной прямой;

сравнивать системы мер различных величин с десятичной системой счисления;

выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

Арифметические действия


Обучающийся получит возможность научиться:

понимать и использовать терминологию сложения и вычитания;

применять переместительное свойство сложения;

выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах двух десятков;

выделять неизвестный компонент сложения или вычитания и находить его значение;

понимать и использовать термины «выражение» и «значение выражения», находить значения выражений

в одно-два действия;

составлять выражения в одно-два действия по описанию в задании;

устанавливать порядок действий в выражениях со скобками и без скобок, содержащих два действия;

сравнивать, проверять, исправлять выполнение действий в предлагаемых заданиях.

выполнять сложение и вычитание величин (длины, массы, вместимости, времени);

использовать переместительное и сочетательное

свойства сложения и свойства

вычитания для рационализации вычислений;

применять переместительное свойство умножения для

удобства вычислений;

составлять уравнения по

тексту, таблице, закономерности;

проверять правильность

выполнения различных заданий с помощью вычислений.

выполнять сложение и вычитание величин (длины, массы, вместимости, времени, площади);

изменять результат арифметического действия при изменении одного или двух компонентов действия;

решать уравнения, требующие

1–3 тождественных преобразования на основе взаимосвязи между компонентами действий;

находить значение выражения

с переменной при заданном ее значении (сложность выражений 1–3 действия);

находить решения неравенств с одной переменной разными способами;

проверять правильность выполнения различных заданий с помощью вычислений;

выбирать верный ответ задания из предложенных.

выполнять изученные действия с величинами;

применять свойства изученных арифметических действий для рационализации вычислений;

прогнозировать изменение результатов действий при изменении их компонентов;

проводить проверку правильности вычислений

(с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.);

решать несложные уравнения разными способами;

находить решения несложных неравенств с одной переменной;

находить значения выражений с переменными при заданных значениях переменных.

Работа с текстовыми задачами


Обучающийся получит возможность научиться:

рассматривать один

и тот же рисунок с разных точек зрения и составлять по нему разные

математические рассказы;

соотносить содержание задачи и схему к ней,

составлять по тексту

задачи схему и, обратно, по схеме составлять задачу;

составлять разные

задачи по предлагаемым рисункам, схемам, выполненному решению;

рассматривать разные варианты решения задачи, дополнения текста до задачи, выбирать из них правильные, исправлять неверные

составлять задачи, обратные для данной простой задачи;

находить способ решения

составной задачи с помощью

рассуждений от вопроса;

проверять правильность

предложенной краткой записи

задачи (в 1–2 действия);

выбирать правильное решение или правильный ответ задачи из предложенных (для задач в 1–2 действия).

составлять задачи, обратные для данной составной задачи;

проверять правильность и

исправлять (в случае необходимости) предложенную краткую запись задачи (в форме

схемы, чертежа, таблицы);

сравнивать и проверять

правильность предложенных

решений или ответов задачи (для задач в 2–3 действия).

сравнивать задачи по сходству и различию в сюжете и математическом смысле;

изменять формулировку задачи, сохраняя математический смысл;

находить разные способы решения одной задачи;

преобразовывать задачу с недостающими или избыточными данными в задачу с необходимым и достаточным количеством данных;

решать задачи на нахождение доли, части целого и целого по значению его доли;


решать задачи на нахождение доли величины

и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

решать задачи на нахождение части величины (две трети, пять седьмых и т.д.);

решать задачи в 3 - 4 действия, содержащие

отношения «больше на (в) …», «меньше на (в)…»; отражающие процесс движения одного или двух тел в одном или противоположных направлениях, процессы работы и купли-продажи;

находить разные способы решения задачи;

сравнивать задачи по сходству и различию в сюжете и математическом смысле;

составлять задачу по ее краткой записи или с помощью изменения частей задачи;

решать задачи алгебраическим способом.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры


Обучающийся получит возможность научиться:

распознавать различные виды углов с помощью угольника – прямые, острые и тупые;

распознавать пространственные геометрические тела: шар, куб;

находить в окружающем мире предметы и части предметов,

похожие по форме на шар, куб.

распознавать цилиндр, конус, пирамиду и различные виды призм: треугольную, четырехугольную и т.д.

использовать термины:

грань, ребро, основание, вершина, высота;

находить фигуры на поверхности пространственных тел и называть их.

использовать транспортир для измерения и построения углов;

делить круг на 2, 4, 6, 8 равных частей;

изображать простейшие геометрические фигуры (отрезки, прямоугольники) в заданном масштабе;

выбирать масштаб, удобный для данной задачи;

изображать пространственные тела (четырехугольные призмы, пирамиды) на плоскости.

распознавать, различать и называть геометрические тела: призму (в том числе прямоугольный параллелипипед), пирамиду, цилиндр, конус;

определять объемную фигуру по трем ее видам (спереди, слева, сверху);

чертить развертки куба и прямоугольного параллелепипеда;

классифицировать пространственные тела по различным основаниям.


Геометрические величины


Обучающийся получит возможность научиться:

применять единицы

длины: метр (м), дециметр (дм), сантиметр (см) и соотношения

между ними:

10 см = 1 дм, 10 дм = 1 м;

выражать длину отрезка, используя разные единицы ее измерения (например, 2 дм и 20 см,1 м 3 дм и 13 дм).

выбирать удобные единицы

измерения длины, периметра для конкретных случаев.

находить площади многоугольников разными способами: разбиением на прямоугольники, дополнением до прямоугольника, перестроением частей фигуры;

использовать единицу измерения величины углов – градус и его обозначение (°).

находить площадь прямоугольного треугольника разными способами;

находить площадь произвольного треугольника

с помощью площади прямоугольного треугольника;

находить площади фигур разбиением их на прямоугольники и прямоугольные треугольники;

определять объем прямоугольного параллелепипеда по трем его измерениям, а также по площади его основания и высоте;

использовать единицы измерения объема и соотношения между ними.

Работа с информацией


Обучающийся получит возможность научиться:

читать простейшие

готовые таблицы;

читать простейшие столбчатые диаграммы

устанавливать закономерность расположения данных в строках и столбцах таблицы, заполнять таблицу в соответствии с установленной

закономерностью;

понимать информацию, заключенную в таблице, схеме,

диаграмме и представлять ее

в виде текста (устного или письменного), числового выражения, уравнения;

выполнять задания в тестовой форме с выбором ответа;

выполнять действия по алгоритму; проверять правильность готового алгоритма, дополнять незавершенный алгоритм;

строить простейшие высказывания с использованием логических связок «если .., то …»,

«верно / неверно, что …»;

составлять схему рассуждений в текстовой задаче от вопроса.

читать несложные готовые круговые диаграммы, использовать их данные для решения текстовых задач;

соотносить информацию, представленную в таблице и столбчатой диаграмме; определять цену деления

шкалы столбчатой и линейной диаграмм;

дополнять простые столбчатые диаграммы;

понимать, выполнять, проверять, дополнять алгоритмы выполнения

изучаемых действий;

понимать выражения, содержащие логические связки и слова («… и …», «…

или …», «не», «если .., то … », «верно/неверно, что …», «для того, чтобы… нужно …», «каждый», «все», «некоторые»).

читать несложные готовые круговые диаграммы;

строить несложные круговые диаграммы (в случаях деления круга на 2, 4, 6, 8 равных частей) по данным задачи;

достраивать несложные готовые столбчатые диаграммы;

сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках, столбцах несложных таблиц и диаграмм;

понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («… и …», «… или », «не», «если .., то …», «верно/неверно, что …»,

«для того, чтобы … нужно …», «каждый», «все»,«некоторые»);

составлять, записывать, выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;

распознавать одну и ту же информацию,

представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);

планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

интерпретировать информацию, полученную

при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).



Планируемые результаты коррекционной работы:

  • все учащиеся должны овладеть базовым уровнем усвоения материала

  • соответствие уровня психического, умствен­ного, физического развития ребенка возрастной норме;

  • повышение учебной мотивации;

  • снижение трудностей психологической адаптации к школе и школьным требованиям;

  • организованность поведения ребенка;

  • позитивные тенденции личностного развития.

Оказание помощи ребёнку на уроке.



ЭТАПЫ УРОКА




ВИДЫ ПОМОЩИ В УЧЕНИИ



1. В процессе контроля за подготовленностью учащихся

Создание атмосферы доброжелательности при опросе.

При опросе разрешать дольше готовиться у доски.

Давать примерный план опроса.

Разрешать при ответе пользоваться ОК, пособиями, схемами.

Поощрять первые же успехи при опроса.




2. При изложении нового материала

Более часто обращаться к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень

понимания ими учебного материала.

Привлечение их в качестве помощников при показе опытов, наглядных пособий.

Чаще вовлекать их в беседу в ходе проблемного обучения.




3. В ходе самостоятельной работы

Разделять сложные задания для таких учеников на определенные дозы, этапы и пр.

Внимательно наблюдать за их деятельностью, отмечая положительные моменты в их

работе, активизируя их усилия.

Выявлять типичные затруднения и ошибки в работе этих детей и акцентировать на

них внимание всех учащихся, чтобы предупредить их повторение другими школьниками.


4. При организации самостоятельной работы вне класса

Подбирать специально систему упражнений, наиболее полно вскрывающих сущность

изучаемого, а не механически увеличивать число однотипных упражнений.

Подробно объяснять порядок выполнения задания, предупреждая возможные затруднения

в работе.

Давать карточки с инструкциями по выполнению заданий.

Давать задания по повторению материала, который потребуется при усвоении новой темы.

Помогать составлять план ликвидации пробелов в знаниях.

Календарно-тематическое планирование по математике в 1 классе

п/п

Содержание урока

Коли

чество часов

Дата

Коррекционная работа

1

Техника безопасности.

Большой-маленький, больше-меньше

1


Коррекция и развитие логического мышления

2

Широкий-узкий, шире-уже

1


Коррекция памяти, слухового восприятия

3


Круг

1


Развитие внимания и памяти посредством заданий

4

Толстый-тонкий, толще-тоньше

1


Коррекция памяти, слухового восприятия

5

Глубокий-мелкий, глубже-мельче

1


Развитие зрительного восприятия и узнавания.

6

Много-мало, больше-меньше

1


Коррекция и развитие мыслительной деятельности

7

Первый, последний, впереди, следом, сзади

1


Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

8

Справа, слева, выше, ниже

1


Коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук

9

Квадрат

1


Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

10

Сутки.

1


Развитие зрительного восприятия и узнавания.

11

Сегодня, завтра, вчера, на следующий день

1


Развитие внимания и памяти посредством заданий

12

Прямоугольник

1


Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

13

Число и цифра 1


1


Коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной), слухового восприятия.

14

Число и цифра 2

1


Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

15

Соответствие количества, числительного, цифры

1


Коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук

16

Число и цифра 3

1


Развитие зрительного восприятия и узнавания.

17

Сравнение чисел. Установление отношений больше, меньше, равно

1


Коррекция и развитие логического мышления

18

Сложение вида : 1+1, 2+1

1


Коррекция памяти, слухового восприятия

19

Вычитание вида : 2-1, 3-1,3-2

1


Развитие внимания и памяти посредством заданий

20

Знакомство с задачей : условие, вопрос, решение, ответ задачи.

1


Коррекция памяти, слухового восприятия

21

Число и цифра 0

1


Развитие зрительного восприятия и узнавания.

22

Проверочная работа №1 по пройденной теме

1


Коррекция и развитие мыслительной деятельности

23

Число и цифра 4

1


Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

24

Сравнение чисел. Установление отношений больше, меньше, равно

1


Коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук

25

Составление и решение задач.

1


Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях

26

Число и цифра 5

1


Развитие зрительного восприятия и узнавания.

27

Сравнение чисел

1


Развитие внимания и памяти посредством заданий

28

Установление отношений больше, меньше, равно

1


Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

29

Работа с выражениями

1


Коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной), слухового восприятия.

30

Таблица сложения

1


Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

31

Таблица вычитания

1


Коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук

32

Работа с выражениями. Решение задач

1


Развитие зрительного восприятия и узнавания.

33

Составление и решение задач

1


Коррекция и развитие логического мышления

34

Проверочная работа №1 по пройденной теме

1


Коррекция памяти, слухового восприятия

35

Число и цифра 6

1


Развитие внимания и памяти посредством заданий

36

Состав числа 6

1


Коррекция памяти, слухового восприятия

37

Сравнение чисел. Установление отношений больше, меньше, равно

1


Развитие зрительного восприятия и узнавания.

38

Число и цифра

1


Коррекция и развитие мыслительной деятельности

39

Числовой ряд 1,2,3,4,5,6,7

1


Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

40

Состав числа 7

1


Коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук

41

Сложение и вычитание в пределах 7

1


Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

42

Неделя

1


Развитие зрительного восприятия и узнавания.

43

Число и цифра 8


1


Развитие внимания и памяти посредством заданий

44

Числовой ряд от 1 до 8

1


Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

45

Состав числа 8

1


Коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной), слухового восприятия.

46

Сложение и вычитание в пределах

1


Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

47

Счет двойками

1


Коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук

48

Переместительное свойство сложения

1


Развитие зрительного восприятия и узнавания.

49

Число и цифра 9


1


Коррекция и развитие логического мышления

50

Числовой ряд от 1 до 9

1


Коррекция памяти, слухового восприятия

51

Состав числа 9


1


Развитие внимания и памяти посредством заданий

52

Сложение и вычитание в пределах 9

1


Коррекция памяти, слухового восприятия

53

Проверочная работа № 2

1


Развитие зрительного восприятия и узнавания.

54

Сложение и вычитание в пределах 10

1


Коррекция и развитие мыслительной деятельности

55

Число и цифра 10


1


Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

56

Состав числа 10


1


Коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук

57

Сложение и вычитание в пределах 10

1


Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

58

Комбинированная проверочная работа №4

1


Развитие зрительного восприятия и узнавания.

59

Нахождение суммы

1


Развитие внимания и памяти посредством заданий

60

Нахождение остатка

1


Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.


61

Составление и решение задач

1


Коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной), слухового восприятия.

62

Таблица сложения

1


Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях

63

Таблица вычитания

1


Коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук

64

Нахождение неизвестного слагаемого

1


Развитие зрительного восприятия и узнавания.

65

Контрольная работа за год.

1


Развитие внимания и памяти посредством заданий

66

Повторение пройденного

1


Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.



Тематическое планирование во 2 классе

Тема

занятия

Кол-во часов

Дата прове-дения


Цель урока

Коррекционная работа

Словарная работа

Наглядность, оборудование

1

Повторение материала 1 класса.

6


- повторение материала, изученного в 1 классе.

Развитие у учащихся памяти, внимания, пространственной ориентировки, мышления, мелкой моторики в процессе проведения игр: «Угадай-ка», «Найди предмет», «Дорисуй и раскрась», «Найди правильный ответ», «Составь пример».

Активизировать в речи учащихся слова: «больше», «меньше», «плюс», «минус», «равно», «круг», «квадрат», «треугольник».

Числовой ряд 1-10, таблицы «Состав числа 2,3», наборное полотно, счетные палочки, набор геометрических фигур, счеты, кубики, бруски, матрешки, пирамидки, мозаика.

2

Счет в пределах 4.

3


- формирование у учащихся навыка счета в пределах 4.


Развивать у учащихся абстрактно – логическое мышление, память, внимание при выполнении коррекционных упражнений: «Сосчитай сколько ягод», «Возьми столько палочек, сколько назову», «Найди цифру».

Активизировать в речи учащихся названия цифр: «один», «два», «три», «четыре».




Таблица «Числовая лесенка», счетные палочки, счеты классные и индивидуальные, трафареты фруктов, овощей, грибов, зверей.


3

Образование чисел в пределах 4

2


- формирование у учащихся умения образовывать число 4.

Развивать у учащихся абстрактно – логическое мышление, память, внимание при выполнении коррекционных упражнений: «Посчитай птичек на ветке», «Отложи столько кружочков, сколько покажу», «Назови цифру».

Активизировать в речи учащихся названия цифр: «один», «два», «три», «четыре».


Набор подвижных цифр и знаков (демонстрационные и индивидуальные), фланелевые и наждачные, таблицы правильного начертания цифр, таблица «Числовая лесенка», счетные палочки, счеты классные и индивидуальные, трафареты фруктов, овощей, грибов, зверей.

Таблицы «Состав числа 2,3,4»

4

Практические работы.

1


- закрепление полученных учащимися знания в процессе практических работ.

Совершенствовать процессы анализа и синтеза, развивать мелкую моторику, память, речь в процессе выполнения коррекционных упражнений:« Вылепи столько яблочек, сколько я назову», «Вырежи столько кружочков, сколько показано на карточке», «Сделай такую же аппликацию, как на рисунке».

Активизировать в речи учащихся слова: «больше», «меньше», «столько же».

Шаблоны геометрических фигур, карточки с заданиями, пособие «Ступеньки к грамоте».

5

Счет прямой и обратный в пределах 4.

2


- формирование у учащихся навыков счета в пределах 4.


Развивать у учащихся абстрактно-логическое мышление, память,

мелкую моторику, внимание при выполнении коррекционных упражнений: «Вставь нужное число», «Помоги зайчику», «Собери листочки», «Возьмем – не возьмем».


Активизировать в речи учащихся слова: «один», «два», «три», «четыре».


Числовой ряд 1-10,

Таблица «Состав чисел 2, 3,4»,предметные картинки с изображением животных, грибов, яблок, квадраты красного, синего и желтого цветов, карточки для составления примеров, счетные палочки, магнитная азбука с цифрами 1,2,3,4 знаками «+» и «-», наборное полотно.


6

Сравнение чисел, стоящих рядом в числовом ряду.

1


- формирование у учащихся умения сравнивать числа, стоящие рядом в числовом ряду.

Развивать у учащихся аналитико – синтетическую деятельность, память, внимание при проведении коррекционных упражнений: «Где больше?», «Сравни и ответь», «Посчитай».

Активизировать в речи учащихся слова: «больше», «меньше», «одинаково».

Числовой ряд 1-10,

Таблица «Состав чисел 2, 3,4», счеты, счетные палочки, карточки с изображением фруктов, овощей, наборное полотно, фигурки животных, птиц.

7

Выделение большего и меньшего числа.

1


- формирование у учащихся умения находить большее и меньшее число.

Совершенствовать процессы анализа и синтеза, развивать память, внимание, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: «Где меньше?», «Где больше?», «Покажи цифру, которая больше, меньше».

Активизировать в речи учащихся слова: «больше», «меньше», «столько же».

Числовой ряд 1-10,

Таблица «Состав чисел 2, 3,4», счеты, счетные палочки, карточки с изображением фруктов, овощей, наборное полотно, кубики, набор геометрических фигур.

8

Решение примеров

4


- развитие вычислительных навыков учащихся.

Развивать логическое мышление, память, внимание, речь, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: «Составь пример»,«Спичечный конструктор», «Робот», «Помоги зайчику посчитать морковку, а белочке орешки».

Активизировать в речи учащихся слова: «прибавить», «отнять», «сложить», «вычесть», «плюс», «минус», «равно».

Числовой ряд 1-10, таблица «Состав чисел 2,3,4», счетные палочки, карточки с заданиями, карточки с заданиями, карточки с математическими знаками и разрезными цифрами.

9

Составление и решение задач на нахождение суммы.

2


- формирование

умения учащихся решать задачи, развивать вычислительные навыки.

Развивать у учащихся абстрактно-логическое мышление, память,

мелкую моторику, внимание при выполнении коррекционных упражнений: «Сравнение понятий», «Найди цветок для бабочки», «Сколько шишек на елке?».


Активизировать у учащихся в речи слова: «задача», «решение», «ответ», «было», «стало», «всего», «осталось».


Наборное полотно, фигурки животных, птиц, счетные палочки, кубики, бруски, карандаши, карточки с задачами.


10

Составление и решение задач на нахождение разности.

3


- формирование

умения учащихся решать задачи, закреплять вычислительные навыки.

Развивать у учащихся абстрактно-логическое мышление, память,

мелкую моторику, внимание при выполнении коррекционных упражнений: «Составь задачу», «Найди и исправь ошибку», «запомни и нарисуй».

Активизировать у учащихся в речи слова: «задача», «решение», «ответ», «было», «стало», «всего», «осталось».


Наборное полотно, фигурки овощей, фруктов, счетные палочки, кубики, бруски, карандаши, карточки с задачами.


11

Геометрический материал (круг). Обводка шаблона, штриховка.

2


- формирование у учащихся знаний о круге, как геометрической фигуре,

- формировать умение отбирать по образцу круг в играх и упражнениях.

Развивать у учащихся внимание при выполнении упражнений «Раскрась два одинаковых круга», «Найди снеговика из двух кругов, из трех кругов».

Совершенствовать процессы анализа и синтеза при подсчете фигур в нарисованной фигуре.


Активизировать в речи учащихся слово «круг».

Набор геометрических фигур, картинки с изображением животных и предметов, составленных из геометрических фигур.

Шаблоны кругов.


12

Счет в пределах 5.

3


- формирование у учащихся навыка счета в пределах 5.


Развивать у учащихся абстрактно – логическое мышление, память, внимание при выполнении коррекционных упражнений: «Сосчитай сколько пуговиц у девочки на платье», «Возьми столько палочек, сколько назову», «Найди цифру»,«Считай и правильно отвечай».


Активизировать в речи учащихся названия цифр: «один», «два», «три», «четыре», «пять».




Таблица «Числовая лесенка», таблица «Состав числа 2,3,4,5», счетные палочки, счеты классные и индивидуальные, трафареты фруктов, овощей, грибов, зверей, наборное полотно.


13

Образование чисел в пределах 5.

2


- формирование у учащихся умения образовывать число 5.

Развивать у учащихся абстрактно – логическое мышление, память, внимание при выполнении коррекционных упражнений: «Посчитай листочки», «Отложи столько квадратиков, сколько покажу», «Назови цифру», «Подбери пару пару предмету».

Активизировать в речи учащихся названия цифр: «один», «два», «три», «четыре», «пять».


Набор подвижных цифр и знаков (демонстрационные и индивидуальные), фланелевые и наждачные, таблицы правильного начертания цифр, таблица «Числовая лесенка», счетные палочки, счеты классные и индивидуальные, трафареты фруктов, овощей, грибов, зверей.

Таблицы «Состав чисел 2,3,4,5».

14

Практическая работа

1


- закрепление полученных учащимися знаний в процессе выполнения практических работ.

Совершенствовать процессы анализа и синтеза, развивать мелкую моторику, память, речь в процессе выполнения коррекционных упражнений: «Вылепи столько баранок, сколько я назову», «Вырежи столько грибочков, сколько показано на карточке», «Сделай такую же аппликацию, как на рисунке».

Активизировать в речи учащихся слова: «больше», «меньше», «столько же».

Шаблоны геометрических фигур, карточки с заданиями, карточки с аппликациями.

15

Счет прямой и обратный в пределах 5.

2


- формирование у учащихся навыков счета в пределах 5.


Развивать у учащихся абстрактно-логическое мышление, память,

мелкую моторику, внимание при выполнении коррекционных упражнений: «Вставь нужное число», «Поднимись и спустись по лесенке», «Маки», «Обведи и закрась фигуры».


Активизировать в речи учащихся слова: «один», «два», «три», «четыре», «пять».


Числовой ряд 1-10,

Таблица «Состав чисел 2, 3,4,5»,предметные картинки с изображением животных, грибов, яблок, квадраты красного, синего и желтого цветов, карточки для составления примеров, счетные палочки, магнитная азбука с цифрами 1,2,3,4,5 знаками «+» и «-», наборное полотно.


16

Сравнение чисел, стоящих рядом в числовом ряду.

1


- формирование у учащихся умения сравнивать числа, стоящие рядом в числовом ряду.

Развивать у учащихся аналитико – синтетическую деятельность, память, внимание при проведении коррекционных упражнений: «Где больше, а где меньше?», «Сравни и ответь», «Посчитай и скажи где больше», «Покажи цифру».

Активизировать в речи учащихся слова: «больше», «меньше», «одинаково».

Числовой ряд 1-10,

Таблица «Состав чисел 2, 3,4,5», счеты, счетные палочки, карточки с изображением фруктов, овощей, наборное полотно, фигурки животных, птиц, карточки со знаками «>», «<», «=».

17

Выделение большего и меньшего числа.

1


- формирование у учащихся умения находить большее и меньшее число.

Совершенствовать процессы анализа и синтеза, развивать память, внимание, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: «Колобок», «Где меньше?», «Где больше?», «Покажи цифру, которая больше, меньше».

Активизировать в речи учащихся слова: «больше», «меньше», «столько же».

Числовой ряд 1-10,

Таблица «Состав чисел 2, 3,4,5», счеты, счетные палочки, карточки с изображением фруктов, овощей, наборное полотно, кубики, набор геометрических фигур.

18

Решение примеров

4


- развитие вычислительных навыков учащихся.

Развивать логическое мышление, память, внимание, речь, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: «Составь пример», «Спичечный конструктор», «Робот», «Помоги зайчику посчитать морковку, а белочке орешки».

Активизировать в речи учащихся слова: «прибавить», «отнять», «сложить», «вычесть», «плюс», «минус», «равно».

Числовой ряд 1-10, таблица «Состав чисел 2,3,4,5», счетные палочки, карточки с заданиями, карточки с заданиями, карточки с математическими знаками и разрезными цифрами.

19

Составление и решение задач на нахождение суммы.

2


- формирование умения учащихся решать задачи, развитие вычислительных навыков.

Развивать у учащихся абстрактно-логическое мышление, память,

мелкую моторику, внимание при выполнении коррекционных упражнений: «Математическая мозаика», «Веселая арифметика», «Рыболов».

Активизировать в речи учащихся слова: «задача», «решение», «ответ», «было», «стало», «всего», «осталось».


Наборное полотно, фигурки животных, птиц, счетные палочки, кубики, бруски, карандаши, карточки с задачами, счеты, набор геометрических фигур.


20

Составление и решение задач на нахождение разности.

3


- формирование умения учащихся решать задачи, развитие вычислительных навыков.

Развивать у учащихся абстрактно-логическое мышление, память,

мелкую моторику, внимание при выполнении коррекционных упражнений: «Лабиринт», «Загадочные картинки», «Зачеркни круги», графические диктанты.

Активизировать в речи учащихся слова: «задача», «решение», «ответ», «было», «стало», «всего», «осталось».


Наборное полотно, фигурки животных, птиц, счетные палочки, кубики, бруски, карандаши, карточки с задачами, счеты, набор геометрических фигур.


21

Геометрический материал (круг). Обводка шаблона, штриховка.

2


- формирование у учащихся знания о квадрате, как геометрической фигуре,

- формирование умения отбирать по образцу квадрат в играх и упражнениях.

Развивать у учащихся внимание при выполнении упражнений «Раскрась два одинаковых квадрата», «Сложи домик, машинку», «Обведи и раскрась квадрат».

Совершенствовать процессы анализа и синтеза при подсчете фигур в нарисованной фигуре.

Активизировать в речи учащихся слово «квадрат».

Набор геометрических фигур, картинки с изображением животных и предметов, составленных из геометрических фигур.

Шаблоны квадратов.


22

Глобальное определение предметов в группе.

3


- формирование у учащихся умения определять количество предметов в группе зрительно, не пересчитывая их.

Развивать у учащихся зрительное восприятие, воображение, внимание, память, мышление при выполнении коррекционных упражнений: «Заплатка», «Сколько рыбок в аквариуме?», «Салфетка».

Активизировать в речи учащихся слова: «много», «мало», «больше», «меньше», «столько же».

Предметы окружающей действительности, учебные принадлежности, кубики, бруски, счетные палочки, счеты классные и индивидуальные.

23

Выделение нескольких предметов из множества.

3


- формирование у учащихся умения выделять несколько предметов из множества.

Развивать у учащихся зрительное восприятие, внимание, память, мышление при выполнении коррекционных упражнений: «Сколько синих цветов, сколько белых», «Найди все короткие карандаши», «Возьми все маленькие квадратики».

Активизировать в речи учащихся слова: «много», «мало», «несколько», «один».

Предметы окружающей действительности,

Набор геометрических фигур, наборное полотно, плоскостные изображения животных, цветов, фруктов, овощей, счетные палочки, счеты.

24

Нуль как отсутствие остатка (умение узнавать его и находить).

3


- формирование у учащихся знаний о нуле как отсутствии остатка, умения его узнавать и находить.

Развивать у учащихся зрительное восприятие, внимание, память, мышление при выполнении коррекционных упражнений: «Найди нужную цифру», «Четвертый лишний», «Чего не стало», «Обведи все нули».

Активизировать в речи учащихся слова: «нуль», «остаток».

Числовой ряд 1-10, таблица «Состав чисел 2,3,4,5», счетные палочки, карточки с заданиями, карточки с заданиями, карточки с математическими знаками и разрезными цифрами, карточки с правильным начертанием цифр.

25

Соответствие числа, количества, цифры.

3


- формирование у учащихся умения соотносить число, количество и цифру.

Развивать у учащихся зрительное восприятие, внимание, память, мышление при выполнении коррекционных упражнений: «Подпиши цифру», «Какое число убежало?», «Цепочка».

Активизировать в речи учащихся слова: «цифра», «число», «количество».

Числовой ряд 1-10,

таблица «Числовая лесенка», карточки с цифрами, счетные палочки, счеты.

26

Работа со счетами

2


- формирование у учащихся умения работать со счетами.

Развивать у учащихся аналитико-синтетическую деятельность, внимание, память, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: «Посчитай-ка», «Отложи на счетах столько косточек, сколько у меня карандашей», «Найди отличия».

Активизировать в речи учащихся слова: «счеты», «прибавить», «отнять».

Счеты классные и индивидуальные, магнитные цифры, пирамидки, счетные палочки, карточки с цифрами.

27

Решение примеров

6


- развитие вычислительных навыков учащихся.

Развивать логическое мышление, память, внимание, речь, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: «Составь пример», «Посчитай палочки», «Помощник», «Помоги девочке посчитать кубики», «Где кто живет?».

Активизировать в речи учащихся слова: «прибавить», «отнять», «сложить», «вычесть», «плюс», «минус», «равно».

Числовой ряд 1-10, таблица «Состав чисел 2,3,4,5», счетные палочки, карточки с заданиями, карточки с заданиями, карточки с математическими знаками и разрезными цифрами.

28

Составление и решение задач на нахождение суммы.

4


- формирование умения учащихся решать задачи, развитие вычислительных навыков.

Развивать у учащихся абстрактно-логическое мышление, память,

мелкую моторику, внимание при выполнении коррекционных упражнений и игр: «Составь задачу по картинке», «Умное домино», «Составь поезд».

Активизировать у учащихся в речи слова: «задача», «решение», «ответ», «было», «стало», «всего», «осталось».


Наборное полотно, фигурки животных, птиц, счетные палочки, кубики, бруски, карандаши, карточки с задачами.


29

Составление и решение задач на нахождение разности.

4


- формирование

умения учащихся решать задачи.

Развивать у учащихся абстрактно-логическое мышление, память,

мелкую моторику, внимание, пространственную ориентировку при выполнении коррекционных упражнений и игр: «Составь задачу по картинке», «Веселая арифметика», «Посчитай гостей», «Кладоискатели».

Активизировать у учащихся в речи слова: «задача», «решение», «ответ», «было», «стало», «всего», «осталось».


Наборное полотно, фигурки животных, птиц, счетные палочки, кубики, бруски, карандаши, карточки с задачами.


30

Геометрический материал (треугольник). Обводка шаблона, штриховка.

2


- формирование у учащихся знания о треугольнике как о геометрической фигуре.

Развивать у учащихся внимание при выполнении упражнений «Раскрась два одинаковых треугольника», «Сложи елочку», «Обведи и раскрась треугольник».


Активизировать в речи учащихся слово «треугольник».

Набор геометрических фигур, картинки с изображением животных и предметов, составленных из геометрических фигур.

Шаблоны треугольников.

31

Знакомство с монетами 1,2,5 рублей.

3


- формирование

знания учащихся о монетах разного достоинства, умения распознавать монеты разного достоинства

Развивать у учащихся внимание, память, мелкую моторику, совершенствовать процессы анализа и синтеза в процессе коррекционных

игр: «Кассир», «Магазин», «Почта».

Активизировать у учащихся в речи слова: «монеты»,

«рубль», «деньги», «товар», «цена».




Карточки с изображением предметов, игрушки, купюры и монеты разного достоинства натуральные и из

разрезной азбуки.

32

Распознавание монет в играх и упражнениях.

3


- закрепление знаний учащихся о монетах разного достоинства.

Развивать у учащихся внимание, память, мелкую моторику, совершенствовать процессы анализа и синтеза в процессе коррекционных

игр: «Кассир», «Магазин», «Почта», «Найди монету», «обведи и раскрась монету», «Что можно купить на 5 рублей?».

Активизировать у учащихся в речи слова: «монеты»,

«рубль», «деньги», «товар», «цена».


Карточки с изображением предметов, игрушки, купюры и монеты разного достоинства натуральные и из

разрезной азбуки.

33

Составление и решение задач на нахождение суммы и разности.

6


- формирование

умения учащихся решать задачи.

Развивать у учащихся абстрактно-логическое мышление, память,

мелкую моторику, внимание, пространственную ориентировку при выполнении коррекционных упражнений и игр: «Составь задачу по картинке», «Забей мяч в ворота », «Лабиринт».

Активизировать у учащихся в речи слова: «задача», «решение», «ответ», «было», «стало», «всего», «осталось».


Предметы окружающей действительности, учебные принадлежности, природный материал.

Наборное полотно, фигурки животных, птиц. Счетные палочки, кубики, бруски, карандаши, карточки с задачами.


34

Временные понятия: утро, день, вечер, ночь.

3


- формирование у учащихся временных понятий:утро, день, вечер, ночь.

Развивать у учащихся абстрактно-логическое мышление, память,

мелкую и крупную моторику, внимание, пространственную ориентировку при выполнении коррекционных упражнений и игр: «Сутки», «Сова и мыши», «Режим дня».

Активизировать в речи учащихся слова: «утро», «день», «вечер», «ночь».

Часы, наглядное пособие «Сутки», карточки «Время суток».

35

Геометрический материал

1


- закрепление знаний учащихся о геометрических фигурах.

Развивать у учащихся внимание при выполнении упражнений «Сколько палочек нужно взять, чтобы составить квадрат», «Сложи треугольник», «Обведи и раскрась круг», «Нарисуй по точкам».

Активизировать в речи учащихся слова: «круг», «квадрат», «треугольник».

Набор геометрических фигур, карточки с заданиями, картинки с изображением предметов, составленных из геометрических фигур.

36






Обводка шаблона и штриховка.

1


- развитие у учащихся умения обводить шаблоны геометрических фигур их, заштриховывать их.

Развивать наглядно-действенное мышление, память, внимание, мелкую моторику при выполнении коррекционных упражнений: «Обведи и раскрась фигуры», «Построй по точкам квадрат, треугольник».

Активизировать в речи учащихся слова: «круг», «квадрат», «треугольник».

Набор геометрических фигур, карточки с заданиями, картинки с изображением предметов, составленных из геометрических фигур.

37

Меры стоимости.

2


- закрепление знаний учащихся о мерах стоимости.

Развивать память, внимание, мышление, пространственную ориентировку, мелкую моторику при проведении коррекционных игр:

«Магазин», «Аптека», «Почта», «Поездка в автобусе», «Найди такую же монету».

Активизировать у учащихся в речи слова: «монеты»,

«рубль», «деньги», «товар», «цена».


Карточки с изображением предметов, игрушки, купюры и монеты разного достоинства натуральные и из

разрезной азбуки, автобусные билеты.

38

Повторение пройденного материала.

5


- закрепление и обобщений знаний учащихся по изученным темам.

Развивать память, внимание, мышление, пространственную ориентировку, мелкую моторику при проведении коррекционных игр:

«Маленькие покупки», «Цепочка», «Веселый счет», «Сравни числа», «Найди дорожку к домику», «Назови фигуру», «Вставь пропущенную цифру».

Активизировать у учащихся в речи слова: «один», «два», «три», «четыре», «пять», «утро», «день», «вечер», «ночь», «круг», «квадрат», «треугольник».

Числовой ряд 1-10, таблица «Состав чисел 2,3,4,5», счетные палочки, карточки с математическими знаками и разрезными цифрами. Наборное полотно, фигурки животных, птиц, счетные палочки, кубики, бруски, карандаши, набор геометрических фигур.


Календарно-тематическое планирование по математике 3 класс




дата

тема

примечание



1


Повторение изученного во 2 классе. Сложение и вычитание в пределах 100. Запись «в строчку и столбиком»




2


Повторение изученного во 2 классе. Порядок действий. Простые задачи на нахождение неизвестных: слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого.




3,4


Повторение изученного во 2 классе. Задачи на ув.(ум.) на несколько единиц ; задачи на сравнение.




5


Повторение изученного во 2 классе. Величины.





6


Повторение изученного во 2 классе. Составные задачи.





7


Входная проверочная работа.





8


Анализ выполнения проверочной работы. Работа над ошибками.




9


Действие умножения. Связь умножения и сложения. Связь умножения и деления.




10,11


Задачи на умножение и деление с опорой на рисунок. Таблица умножения и деления на 2 и 3.




12,13


Таблица умножения и деления на 4. Задачи на ув. в несколько раз.




14


Таблица умножения и деления на 5. Задачи на ум. в несколько раз.




15


Решение задач на ув.(ум.) в (на) несколько раз.




16


Проверочная работа.




17


Анализ проверочной работы. Работа над ошибками.




18,19


Таблица умножения и деления на 6 и 7




20


Задачи на нахождение четвертого пропорционального.




21


Таблица умножения и деления на 8 и 9




22


Величины. Нахождение площади прямоугольника и квадрата.




23


Внетабличное умножение и деление вида: 20*3, 60:3




24


Деление с остатком




25,26


Сложение и вычитание трехзначных чисел, основанное на знании десятичного состава числа




27


Отработка навыка устного счета




28


Внетабличное умножение и деление вида: 200*3, 600:3





29


Проверка деления умножением и наоборот.





30


Отработка навыка решения задач.





31


Контрольная работа.





32,33


Закрепление и обобщение.





Календарно-тематическое планирование по математике 4 класс


дата

Тема


примечание

1,2


Повторение изученного в 3 классе. Сложение и вычитание в пределах 1000. Запись «в строчку и столбиком» . Составные задачи.


3,4


Повторение изученного в 3 классе. Табличное умножение и деление. Составные задачи.


5,6


Повторение изученного в 3 классе. Внетабличное умножение и деление. Задачи на сравнение (на сколько, во сколько)


7


Повторение изученного в 3 классе. Величины. Перевод одних единиц в другие. Сравнение величин.


8


Входная проверочная работа.


9


Анализ выполнения проверочной работы. Работа над ошибками.


10


Умножение и деление трехзначных чисел на однозначное.


11


Деление трехзначных чисел на однозначное, когда в записи частного есть ноль.


12


Деление трехзначных чисел на однозначное, когда в записи частного есть ноль.


13


Величины. Перевод одних величин в другие. Сравнение величин.


14


Задачи на нахождение периметра и площади фигур.


15


Проверочная работа.


16


Работа над ошибками.


17,18


Нахождение доли по числу и числа по доли.


19


Решение простых уравнений. Сложение многозначных чисел.


20


Решение уравнений вида: x+14=68:2 Вычитание многозначных чисел.


21,22


Задачи на ум.(ув.) числа , сформулированные в косвенной форме.


23


Отработка навыка устного и письменного счета.


24


Отработка навыка решения задач.


25


Умножение и деление чисел, запись которых заканчивается нулями.


26


Деление многозначного числа на однозначное, когда в записи частного есть ноль.


27,28


Задачи на движение


29,30


Задачи на величины: цена, количество, стоимость; масса одного предмета, количество предметов, общая масса


31


Умножение и деление многозначных чисел. Решение уравнений.


32


Итоговая контрольная работа.


33


Анализ выполнения итоговой контрольной работы.





ПРИЛОЖЕНИЕ 1.


Карта мониторинга усвоения программного материала по математике


Ф.и. уч-ся/Тема:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1

Иванов А.

+

+

?

+

-







2

Петров И.












3

Сидоров В.












4













5













6













7













8













9













10













11













12














Условные обозначения:

+ - тема усвоена; - тема не усвоена; ? – требуется дополнительная работа по теме


Программа индивидуальной траектории преодоления трудности по математике ученика , 3 класс

      1. Общая характеристика трудности ученика 3 класса.

Проблемы в понимании математических отношений («больше/меньше на...», «выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в ...», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»).

Причины трудности: неумение проиллюстрировать с помощью сюжетной ситуации математическое отношение; неспособность представить отношение с помощью модели; подмена математических отношений (вместо «уменьшить в.» использует «уменьшить на.»); неразличение разностного сравнения «на сколько.» и кратного сравнения «во сколько раз.»); неумение формулировать математическое утверждение, содержащее отношение («больше/меньше на.», «выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в .», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).

      1. План мероприятий.

        1. Специальная работа с текстами заданий, задач, содержащих отношения «больше/меньше на.», «больше/меньше в .», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше». Составление предметной модели заданного отношения (с помощью рисунка, набора фишек, палочек и др.), составление схемы. Установление соответствия между отношением и его представлением на математической модели. Сравнение отношений, представленных в текстах, сравнение моделей. Формулирование математического отношения по модели.

        2. Составление (под руководством учителя и самостоятельно) сюжетной ситуации, текста, содержащего математическое отношение больше/меньше, выше/ниже, больше/меньше на., больше/меньше в...

        3. Совместное с учителем составление и использование алгоритма решения простой текстовой задачи, содержащей отношение («больше/меньше на.», «больше/меньше в .», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»): чтение задачи, выделение математического отношения и представление его на модели, выбор арифметического действия, иллюстрирующего предложенное отношение (в том числе в ситуации косвенной формулировки условия задачи).

        4. Составление алгоритма решения составной задачи

, содержащей отношение («больше/меньше на.»,

«больше/меньше в .», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»).

        1. Включение ученика в парную

работу с одноклассником, не испытывающим трудностей в установлении и реализации изученных математических отношений, участие в оценке результатов установления отношения другими учениками класса (в ходе парной, групповой, фронтальной работы). Коррекционно-развивающие упражнения в рамках урока математики (на этапе устного счета, самостоятельной работы учащихся, на этапе повторения).

        1. Занятия со специалистами

        2. Индивидуальная работа. Комментирование хода выполнения домашнего задания по математике с акцентом на задания, содержащие отношения «больше/меньше на.», «больше/меньше в .», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше».


Программа индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей ученика , класс


          1. Общая характеристика трудности

Частичное (неполное) выполнение задания, частичное использование правила, алгоритма.

Причины трудности: несформированность действий контроля и самоконтроля

          1. План мероприятий.

            1. Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время (на перемене, во время внеурочных занятий). Игры с правилами. Обсуждение правил игры, условий выигрыша. Анализ и самоанализ хода и результатов участия в игре. Предупреждение и устранение в конкретной игровой ситуации проблем, связанных с несоблюдением правил игры. Обсуждение результатов игры ученика (выигрыш, причина выигрыша; проигрыш, причина проигрыша).

            2. Проговаривание учеником хода подготовки к уроку.

            3. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное (учитель-ученик) обсуждение задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль (совместно с учителем), а затем самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа.

            4. Работа в паре с «сильным» («слабым») учеником, работа в группе детей со сходными (аналогичными) трудностями. При распределении поручений ученику предлагать контролировать действия по планированию хода решения, его выполнения, сравнение цели и полученного результата, формулирование выводов по результатам работы.

            5. Коррекционно-развивающие занятия по (указать

предмет) в неделю (в случае, если одной из причин является проблемы

в усвоении предметных алгоритмов (например, алгоритмов арифметических действий, алгоритма синтаксического разбора предложения). Занятия со специалистами (логопед, психолог и др.).

            1. Индивидуальная работа: игры с правилами, выполнение

роли ведущего в игре.

2.7. Индивидуальные консультации для родителей: режим дня, планирование выполнения домашних дел и поручений.


Программа индивидуальной помощи ученику_

класс с трудностями межличностного взаимодействия

              1. Общая характеристика трудности

Неумение включаться в совместную деятельность, строить совместную деятельность

Причины трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками в дошкольный период развития.

              1. План мероприятий.

Создание на уроках атмосферы взаимного уважения: класс - сообщество, где каждый несет ответственность. Поддержка положительного климата в классе, основанного на доверии, уважении и поддержке. Приоритет положительных эмоций, связанных с достижением успеха, что способствует повышению эффективности любой деятельности.

Работа в паре с , позволяющая учиться друг у друга,

обратиться к соседу за советом, помощью, обменяться информацией, проявить понимание, терпение: «Повтори задание по частям своему соседу», «Поправь друга», «Внимательно слушай другого», «Будьте уважительны со всеми», «Попробуйте решить пример ещё раз» и др. Составление учителем совместно с учащимися инструкции для работы в паре (группе); контроль и самоконтроль каждого шага инструкции. Инструкция: «Как мы будем выполнять работу».

Организация совместной деятельности в ходе

(работа над групповым проектом, подготовка стенгазеты, пособий) для создания опыта сотрудничества, уважительного отношения друг к другу, к мнению участников учебного диалога.

Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждение проблем, в ходе которого каждый может высказать свое мнение; совместное исправление ошибок, придумывание заданий и текстов; составление совместного плана решения учебной задачи.

Система тренинговых игровых занятий, формирующих умение сотрудничать. Организация игр, позволяющих учиться учебному диалогу(«Карусель», «Пересадки», «Суета», «Иду в гости» и др.).











ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Система игр и занимательных заданий по математике

для учащихся 1- класса

1. Цепочка (1 вариант)

Дидактическая цель. Повторить устную нумерацию в пределах 20.

Оборудование. Карточки, иллюстрирующие числа в пределах 20.

Содержание. Учитель выставляет для каждого ряда (команды) на подставку доски карточки, иллюстрирующие числа вида:



1 -я команда 2 - я команда 3 –я команда



hello_html_m6580f0e9.png



Учащиеся каждого ряда (команды) считают единицы каждого разряда и по цепочке называют проиллюстрированные числа (с начала ученик первой, потом второй команды). Потом учитель ставит другие карточки иллюстрирующие числа второго десятка, ученики по цепочке называют их. Игра продолжается аналогично.

Выигрывает команда, которая не допустит ошибок в образовании двузначных чисел. Для подведения итога игры учитель отмечает в таблице звёздочками правильные ответы учащихся. Учащиеся делают выводы о том, какая команда победила в игре.



hello_html_37d5a553.png



2. Игра на внимание

Дидактическая цель. Закреплять счёт от 1 до 20 и от 20 до 1.

Оборудование. Карточки, на которых с помощью рисунков обозначены числа первого десятка.

Содержание (1 вариант).

Учитель поочерёдна прикрепляет карточки с рисунками к магнитной доске и предлагает сосчитать число рисунков. Затем он бросает мяч одному из учеников и делает движение рукой слева направо; ученик, получивший мяч, называет обозначенное число и ведёт счёт от него до 20, если учитель показал рукой справа налево по отношению к детям, ученик ведёт счёт от 20 до указанного числа. По хлопку учителя счёт останавливается. Учитель вставляет другую карточку, по которой проводится аналогичная работа.

2 вариант. Учитель называет число и бросает мяч, ученик называет следующее число или предыдущее.

  1. Каких чисел недостаёт?

Содержание. Учитель произносит два числа, а ученики должны назвать числа, которые находятся между ними. Например, учитель говорит: «14, 17». Ученики показывают поочерёдно недостающие числа на карточках.

  1. Чудесный квадрат.

Содержание. В клетках квадрата написаны числа от 1 до 16 в разбивку. Учитель предлагает детям задумать любое из написанных чисел. Учитель молча показывает на числа указкой, учащиеся к своему задуманному числу при каждом показе прибавляют единицу.

3

5

8

10

7

1

12

15

11

14

4

6

2

9

16

13



Получив после прибавления по единице несколько раз число 20, они говорят: «Стоп!» В этот момент указка остановится на задуманном числе.

Учитель первые три числа показывает наугад. Четвёртое число он должен показать 16, пятое - 15, шестое - 14 и т. д. В этом случае ученик, задумавший число 16, прибавляет по единице четыре раза), учитель указал 3 раза на другие числа, а четвёртым показал число 16, 16 да 4 - 20; ученик, задумавший число 15, прибавляет 5 раз по единице, задумавший число - 14 - 6 раз по единице и т. д.). В момент, когда учитель покажет на задуманное число каждого ученика, у него получится число 20, и он говорит: «Стоп!».

  1. Игра в путешествие

Дидактическая цель. Закреплять навыки сложения и вычитания в пределах 10.

Оборудование. Рисунок машины с путешественником и шофёром.

Содержание. На магнитной доске прикрепляется рисунок машины. К доске вызываются два ученика. Один выполняет роль шофёра, другой - путешественника. Они путешествуют по городам, номера которых зашифрованы примерами. (На магнитной доске на некотором расстоянии друг от друга записаны примеры на прибавление и вычитание в пределах 10). Путешественник вразбивку называет номера городов, а шофёр везёт его от города к городу (поочерёдно перемещает рисунок машины от одного примера к другому). Все ученики выполняют роль контролёров - показывают зелёный круг, если маршрут выбран правильно, в противном случае показывают красный круг. Если путешественник ошибается, его заменяет другой. Примеры меняются. К доске вызывается следующая пара игроков. Игра проводится аналогично. Все допущенные ошибки анализируются в конце игры.

Тема. “Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток”.

  1. Составим поезд

Дидактическая цель. Познакомить с приёмом сложения однозначных чисел с переходом через десяток и соответствующим приёмом вычитания.

Содержание. Учитель вызывает к доске 8 мальчиков. Они, цепляясь, друг за друга, образуют поезд, состоящий из 8 вагонов (учеников). Учитель предлагает ученикам прицепить ещё 6 вагонов к 8. Учащиеся под руководством учителя сначала дополняют 8 вагонов до 10: цепляются 2 вагона (2 девочки), а затем ещё 4 вагона (мальчики). Поезд начинает двигаться учащиеся. Имитируют движение поезда, произнося при этом звук «ч». Затем поезд останавливается. Все остальные учащиеся по вопросам учителя анализируют состав поезда. Учитель на доске записывает пример и задаёт вопросы:

- Сколько всего вагонов прицепили к 8 вагонам? (6.)

- Сколько вагонов прицепили сначала, чтобы дополнить состав поезда до 10? (2 вагона.)

- Сколько вагонов осталось прицепить? (4.)

Учитель записывает:



8hello_html_m60aa6254.gif + 6 = 14

8 + 2 + 4

- Сколько всего вагонов в составе поезда? (14.)

Аналогично иллюстрируется на вагонах приём вычитания: сначала отцепляют 4 вагона (мальчики), затем 2 вагона (девочки). Учитель записывает

приём вычитания на доске.



1hello_html_m9534073.gif4 - 6 = 8

14 - 4 - 2



2. Математическая эстафета

Дидактическая цель. Закреплять приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток.

Содержание. Класс разбивается на 3 команды. Для каждой команды учитель пишет свой столбик примеров на доске:



1 - я 2 - я 3 - я

7 + 5 8 + 4 7 + 7

8 + 6 6 + 7 8 + 7



Учитель выдаёт ученикам каждого ряда карточки с числами, обозначающими первое слагаемое, карточки с числами, обозначающими состав чисел второго слагаемого в каждом примере, и карточки со знаками действий. Например, он предлагает для решения ученикам 1-й команды пример: 7 + 5.

К доске выходит первый ученик с числом 7 на карточке, второй со знаком +, третий - с числом 3 на карточке, дополняющим число 7 до 10, четвёртый - со знаком + на карточке и пятый - с числом 2 на карточке. Таким образом, третий и пятый ученики показывают на карточках состав второго слагаемого (5). Все остальные ученики 3 - го ряда по хлопку учителя называют хором полученную сумму. Если пример решен, верно, учитель в колонке на доске рисует в 1 - м ряду звёздочку. Если допускаются ошибки, то их исправляют ученики той же команды. Ученики всего класса подтверждают ответ, показывая зелёный круг или красный, если с ответом не соглашаются. Затем учитель показывает поочерёдно на первые примеры 2-й и 3-й команд. Игра проводится аналогично. Выявляется команда победителей.

  1. Забей гол в числовые ворота

Дидактическая цель. Закреплять приёмы сложения и вычитания в пределах 20.

Оборудование. Рисунок числовых ворот на доске.

Содержание. Учитель до урока на доске рисует мячи и числовые ворота. Правее рисунков мячей записывает примеры. Он сообщает детям правила игры. Направление удара мяча зашифровано примером. Способ решения каждого примера можно отыскать на числовых воротах. Ученики должны правильно загнать мяч в числовые ворота, показать путь его движения, соединить линией пример с той парой числовых ворот, на которых записан приём решения примера, а затем гнать мяч к третьим числовым воротам, где записан ответ примера

hello_html_29f5af35.png

















Учащиеся выходят поочерёдно к доске и загоняют мяч в числовые ворота (соединяют пример с парой чисел, в которых представлен состав второго слагаемого, одного из которых дополняет первое слагаемое до 10), а затем ведут линию к ответу примера, записанному на третьих числовых воротах.

  1. Угадай число

Дидактическая цель. Закреплять приёмы сложения однозначных чисел без перехода и с переходом через разряд.

Оборудование. Таблица на доске.

Содержание. На доске вычерчивается так называемая волшебная таблица и заполняется так:



1 - й

2 - й

3 - й

4 - й

1

2

4

8

3

5

7

9

11

13

15

3

6

7

10

11

14

15

5

6

7

12

13

14

15

9

10

11

12

13

14

15

«С помощью этой волшебной таблицы, - говорит учитель я могу узнать, сколько лет вашему брату, сестре, товарищу. Вы мне только скажите в каких столбцах встречается число задуманных вами лет». - «Моё число находится в первом, втором и четвёртом столбике», - сказала Марина. «О ком ты задумала?» - «О брате». - «Твоему брату 11 лет», - ответил учитель. Как учитель отгадал число лет брату Марины?

Объяснение. Чтобы отгадать задуманное число лет, надо сложить числа первой строчки (1 + 2 + 8 = 11) названых столбиков таблицы (1-й, 2-й, 4-й ). Так поступают и в других случаях, то есть складывают числа первой строчки названых столбиков таблицы.

После объяснения учителя к доске поочерёдно вызываются несколько учеников, и теперь они узнают загаданное число лет.

Тема. “Сложение и вычитание в пределах 100”.

  1. На какой час назначен сбор?

Дидактическая цель. Обучать учащихся приему самостоятельного нахождения правила, по которому записаны числа

Оборудование. Рисунок ромашки, на которой записаны числа.

Содержание. Командир одной октябрьской звездочки решил назначить время её сбора с помощью игры. Он засекретил его, записав на цветке ромашки числа, и предложил самим догадаться о времени сбора и записать его в середине рисунка. С этой целью они должны проследить за изменением чисел, записанных на лепестках ромашки.

hello_html_m60406047.gifhello_html_a57bba0.gif

41 5

hello_html_4391056b.gifhello_html_a8d7a2f.gifhello_html_m4ed4d976.gif

hello_html_2df19014.gif14

32



2

Начиная с числа, пять по часовой стрелке, найти число, с помощью которого изменяются все числа. Оно и буде обозначать время сбора октябрятской звёздочки. Дети из соседнего класса догадались. А вы сможете узнать время сбора октябрятской звёздочки?

  1. Волшебная таблица

Содержание. 1. Учащиеся задумывают, какое угодно число (не больше 31) и указывают, в каких столбиках этой таблицы находится задуманное число, а один из учеников отгадывает. Для отгадывания задуманного числа он складывает числа, записанные в конце каждого столбика в тех графах, где оно находится. Например: один из учеников задумал число, находящееся в 4 или 5 столбиках. Сложив нижние числа в них (16 + 8), ученик отгадывает задуманное число 24.

  1. Учитель задумывает число и называет номера столбиков, в которых оно находится. Дети, сложив последние числа в этих столбиках, отгадывают это число и показывают его на карточках с цифрами.

5

4

3

2

1

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

8

9

10

11

12

13

14

15

24

25

26

27

28

29

30

31

4

5

6

7

12

13

14

15

20

21

22

23

28

29

30

31

2

3

6

7

10

11

14

15

18

19

22

23

26

27

30

31

1

3

5

7

9

11

13

15

17

19

21

23

25

27

29

31

16

8

4

2




Дидактическая цель. Систематизировать и обобщать знание учащихся по различным разделам программы.

Содержание. Октябрята на выходные дни вместе с учительницей решили отправиться на туристическую базу пешком через лес. К ней вели две тропинки. Учительница узнала, что одна из них после дождя затоплена водой. Чтобы предупредить об этом ребят, она предложила им игру - загадку: догадаться по цепочкам примеров, по какой из тропинок связь с туристической базой не нарушена. Она зашифровала каждую тропинку цепочкой примеров такого вида:



1 - я тропинка 2 - я тропинка

9 + 14 5 + 17

14 + 9 17 + 5

23 = 14 + 9 22 = 17 + 5

23 - 14 22 - 14

23 - 9 22 - 5

Октябрята сразу догадались, по какой тропинке они пойдут на туристическую базу.

  1. Телеграф.

Дидактическая цель. Формировать вычислительные навыки.

Содержание. Учитель выдаёт ученикам, сидящим за первыми партами, карточки, на которых записаны числа 2, 3, 4 и показывает на следующую схему:



hello_html_m707ec019.png



Ученики каждого ряда поочерёдно выполняют действия по схеме и передают листок ученикам, сидящим за ними. Эти ученики должны проверить предыдущий пример, записать и решить свой пример. Побеждает та команда, которая первой запишет правильные ответы в следующую таблицу:



1- й ряд

2 - й ряд

3 - й ряд






Математические фокусы

  1. Какое число задумал ученик, если после умножения его на 3 и деления на 3 он получил задуманное число? (Ответ. Любое число после умножения и деления на одно и тоже число не изменится).

  2. Задумайте однозначное число. Умножьте его на 3 сообщите мне цифру единиц произведения, и я угадаю задуманное число. Например, ученик сказал, что у него единиц произведения равна 8. Следовательно, число десятков равно 1, так как 1 + 8 = 9, и, следовательно, задумал он 6.

  3. «Угадывание месяца рождения».

Порядковый номер месяца рождения увеличьте на 6, уменьшите на 5. Назовите результат. Для отгадывания надо из результата вычесть единицу, назвать месяц рождения ученика, который назвал результат.

  1. У кого какая монета. Учащиеся берут монеты достоинством в 3 и 5 копеек. Первый умножает своё число на 3, а второй на 4. Результаты складывают. Отгадывающий по результату отгадывает аналогично предыдущему случаю, у кого какая монета.

Ученикам предлагается задумать число, прибавить к нему 6 от суммы отнять задуманное число, к результату прибавить 3. Получится 9.

5. Отгадывание номера дома.

Задумайте номер дома от одного до десяти.

Прибавьте к нему столько же, вычтите задуманное число, умножьте результат на 2, прибавьте столько же. Назовите ответ. По ответу можно узнать, какой номер дома вы задумали? Как догадались?

6. Задумайте, какое нибудь нечётное число от 1 до 8. Умножьте его на 3. К полученному числу прибавьте 6. Полученное разделите на 3. Скажите, сколько получилось?

Объяснение. Из названного числа вычтите число 2. Полученное число и будет задуманным.

  1. Угадывание чисел.

Напишите любое двузначное число, в котором цифра десятков больше или меньше цифры единиц на два или более. Переставьте в этом числе цифры. Из большего числа вычтите меньшее. В полученном числе снова переставьте цифры. Это число сложите с полученной ранее разностью. Результат получится 99. Для большего эффекта это число можно заранее написать, положить в конверт и дать одному из учеников.

  1. Угадывание количества членов семьи.

Учитель диктует: «К числу членов семьи прибавить 1, полученное число умножить на 2, от последнего результата отнять 3». Чтобы угадать число членов семьи, какого либо ученика, учитель к названному последнему числу прибавляет 1 и делит это число на 2.

  1. Как узнать задуманный день недели?

Задумайте день недели, вспомните его порядковый номер.

Порядковый номер дня недели умножьте на 2, прибавьте к этому числу 9. Вычтите 8. Назовите результат. По результату можно угадать задуманный день недели.

Например, ученик задумал четверг - это четвёртый день недели. Надо произвести с числом 4 следующие действия: 4 х 2 = 8, 8 + 9 = 17, 17 - 8 = 9. Для отгадывания надо из полученного числа вычесть 1 и разделить на 2.

  1. Где, какая монета?

Предложите вызванному ученику взять в одну руку пятачок, в другую гривенник.

Учитель предлагает утроить то, что находится в левой руке, и удвоить то, что у него в правой, и сложить полученные числа. Если чётное число, то гривенник в левой, пятачок - в правой. Если нечётное, то наоборот. Подумайте, от чего это так.

Задания на смекалку

  1. Применяя все арифметические действия, наберите, проходя последовательно через трое и четверо ворот окружности, числа 20, 100. Составьте как можно больше примеров.

hello_html_79ef4557.png













  1. Решите круговые примеры, в которых ответ первого примера становиться компонентом второго и т. д.



7 + 5 12 - 3 9 + 17 26 - 14 12+ 35 47 – 44



  1. Головоломки.

а) Пятью прямыми линиями разделите циферблат так, чтобы в каждой части числа при сложении давали бы равную сумму.

hello_html_5156c01d.png







б) Одной линией разделите циферблат на две чести так, чтобы в каждой части при сложении давали бы равную сумму.



10 + 11 + 12 + 1 + 2 + 3 = 39

9 + 8 + 7 + 6 + 5 + 4 = 39

в) Двумя линиями разделите циферблат так, чтобы в каждой части числа при сложении давали бы равную сумму.

11 + 12 + 1 + 2 = 26

10 + 9 + 4 + 3 =26

8 + 7 + 6 + 5 = 26

hello_html_65c92b78.png







  1. Найдите суммы рядов чисел.

Даны ряды чисел:

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

11 12 13 14 15

16 17 18 19 20

21 22 23 24 25



Сумма первого вертикального ряда равна 55. Быстро найдите суммы остальных 4 - х вертикальных рядов.

  1. Удивительное сложение.

Мальчик написал на бумаге число 89 и говорит своему товарищу: «Не производя не какой записи, уменьши это число на 21 и покажи мне ответ». Не долго думая, товарищ показал ответ. А вы, ребята, сумеете это сделать?

  1. Угадайте номера квартир.

hello_html_m62682fe0.png















  1. Что это за число, на которое можно умножать и делить, но при этом множитель и делимое не изменяются? (1)

  2. Угадайте! Какие числа надо поставить в пустые клетки?



1

2

3







3

6

9









1

2

3







2

4

6









Смекните!



2

4

6

8

10

12

6

12







  1. Математический лабиринт «Догони - ка!».

hello_html_6f5c5b3c.png







  1. Вставьте недостающие числа, при сложении которых получаются числа 15, 16, 17.



hello_html_39b6ea62.pngЗадачи на сообразительность

  1. Игрушка стоит 15 к. Какими монетами можно уплатить за эту игрушку? (Ответ: 5 монетами по 3 к. Разобрать другие способы.)

  2. «Сколько стоит книга, которую ты купил?» - спросили Колю товарищи.

«Я заплатил за неё 3 двугривенных, 3 гривенника и 2 пяточка», - ответил Коля. Сколько же стоит книга? (Ответ: 1 р.)

  1. У мальчика было 14 монет достоинством в 3 и 5 к. Когда он сосчитал свои деньги, то насчитал 57 к. Не ошибся ли он? (Ответ: не ошибся).

  2. Мать дала сыну 1 к.., 2 к.., 3 к. и добавила ещё 4 к. Он заменил все полученные деньги двумя одинаковыми монетами. Какими монетами? (Ответ: двумя монетами по 5 к.)

  3. Лестница состоит из 15 ступенек. На какую ступеньку надо встать, чтобы быть на середине лестницы. (Ответ: на 8)

  4. Две колхозницы шли в город и встретили по дороге ещё 5 колхозниц. Сколько всего колхозниц шло в город? (Ответ: 2 колхозницы.)

  5. Слева от квадрата находится треугольник, а справа от него - круг. Где находится квадрат? Разместите эти фигуры так, как сказано в задаче.

  6. Трое играли в шашки. Всего сыграли три партии. Сколько партий сыграл каждый? (Ответ: 2 партии.)

  7. По двору ходят куры и кролики, у всех вместе 20 голов и 52 ноги. Сколько всего кур и кроликов во дворе? (Решать методом подбора.) (Ответ: 6 кроликов и 14 кур.)

  8. Можно ли расплатиться?

У Маши 3 монеты по 5 к. Она хочет купить линейку за 8 к. Хватит ли у неё денег? (Ответ: останется 7 к.)

Задачи в стихах

В нашем классе два Ивана,

Две Татьяны, два Степана,

Три Катюши, три Галины,

Пять Андреев, три Полины,

Восемь Львов, четыре Саши,

Шесть Ирин и две Наташи,

И всего один Виталий.

Сколько всех вы насчитали?



Вот отметки по контрольной:

Получили «5» все Саши,

Иры, Кати и Наташи.

По «4» - Тани, Гали,

Лёвы, Поли и Виталий.

Остальные - все Иваны,

Все Андреи и Степаны -

Получили только «3».

А кому достались «2»?

(Никому.)

Повезло опять Егорке,

У реки сидит не зря.

Два карасика в ведёрке

И четыре пескаря.

Но смотрите - у ведёрка

Появился хитрый кот...

Сколько рыб домой Егорка

На уху нам принесёт?

(Нисколько.)



Барсучиха - бабушка

Испекла оладушков.

Угостила двух внучат -

Двух драчливых барсучат.

А внучата не наелись,

С рёвом блюдцами стучат.

Ну - ка, сколько барсучат

Ждут добавки и молчат?

(Молча не ждёт никто, а с рёвом ждут двое.)



Кум и кума

Не приложат ума,

Сколько тарелок,

Нужно подать,

Чтоб каждому щи

Из отдельной хлебать?

Ёжик по лесу шёл,

На обед грибы нашёл:

Два - под берёзой,

Один - у осины.

Сколько их будет

В плетёной корзине?



В класс вошла Маринка,

А за ней - Аринка.

А потом пришёл Игнат.

Сколько стало всех ребят?



Ехали две тачки

И ещё две тачки,

В каждой по две кошки

И по две собачки.

Сколько было тачек,

Кошек и собачек?



В садике гулял павлин,

Подошёл ещё один.

Два павлина за кустами.

Сколько их? Считайте сами.

Пять зайчат сидят в углу,

Чистят репу на полу.

Насчитали пять штук,

Как делить - забыли вдруг!



- Три да три сложите, дети.

- Не могу, - Андрей ответил.

Громко за дверьми тотчас

Гавкнул пёс подряд... (шесть раз).



Привела гусыня - мать

Шесть детей на лук гулять.

Все гусята, как клубочки.

Три сынка, а сколько дочек?

У маленькой Светы

Четыре конфеты.

Ещё дала три Алла.

Сколько всего стало?



На тарелочке семь слив,

Вид их очень уж красив.

Съел четыре сливы Павел.

Сколько мальчик слив оставил?



Семь огурцов собрали с грядки.

Пять огурцов уж съели.

Осталось сколько их, ребятки?

Вы б сосчитать сумели?



Внуку Шуре добрый дед

Дал вчера семь штук конфет.

Съел одну конфету внук.

Сколько же осталось штук?



Двое шустрых поросят

Так замёрзли, аж дрожат.

Посчитайте и скажите:

Сколько валенок купить им?



Три гуся летят над нами,

Три других за облаками.

Два спустились за ручей.

Сколько было всех гусей?

Подарил утятам ёжик

Восемь кожаных сапожек.

Кто ответит из ребят,

Сколько было всех утят?



У этого цветка

Четыре лепестка.

А сколько лепестков

У двух таких цветков?



В кружку сорвала Марина

Девять ягодок малины,

Пять дала своей подружке.

Сколько ягод стало в кружке?



В двух автобусах сидят

Девять маленьких ребят.

В первом едут двое только,

Во втором детишек сколько?



Со двора десяток веток

Принесла коза для деток.

Положила на пол их.

Как делить их на двоих?

Ниночка рисует дом,

Окон очень много в нём.

Тут их шесть, четыре там.

Посчитай все окна сам.

Пять пальцев ловко рвут траву,

Другой рукой я тоже рву.

Я травкой угощу коня.

Сколько пальцев у меня.























































Список использованной литературы:



  1. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию письменной и связной речи. – М. «Аркти», 2000

  2. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему ученику. – М. Ось-89,2005

  3. Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младшие школьники. –М.: Рольф, 2000

  4. Черемушкина Л.В. Развитие внимания детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997

  5. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. М. «Просвещение», 1977

  6. Ольшанская Е.В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия. Игровые задания. М. «Первое сентября», 2004

  7. Рыбина А.Ф. Коррекция звукопроизношения у детей. Речевой материал для младшего школьного возраста. – Волгоград: Учитель, 2003.

  8. Шабанова А.А. Коррекционно-развивающие занятия с учащимися 1-2 классов начальной школы. – Волгоград: Учитель, 2007

  9. Зак А.З. Просвет и другие интеллектуальные игры для детей 6-10 лет. М., 1993

  10. Игры на внимание. http://sonnet.ee/.

  11. Ирина Асеева «Если хочешь научиться…» Школьный портал http://sonnet.ee/

hello_html_37f242e1.png



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

 


Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС) направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в освоении основной образовательной программы начального общего образования (далее – ООП), коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,  их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП. Программа отражает направления коррекционной работы, этапы реализации программы, описывает условия успешности работы. Также в программе дана общая характеристика трудностей обучения учащихся и их преодоление, примерная структура коррекционно- развивающих занятий, основные приёмы обучения. Описаны требования к условиям реализации программы: кадровое обеспечение, материально- техническое обеспечение, информационное и программно- методическое обеспечение. Планируемые результаты. В программе разработано календарно - тематическое планирование  занятий по математике в 1-4 классе. Имеется список использованной литературы и приложения с играми, задачами, ребусами и т.д.


 


 

 

 

 

 

 

 


 


 

 

 

 

Автор
Дата добавления 28.02.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров3659
Номер материала 414704
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх