МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №39
П Р О Г Р А М М А
Кружка
английского языка для вторых классов начальной
общеобразовательной школы
«Занимательный английский»
Составитель:
Учитель высшей категории
Герасева Ирина Николаевна
г.Дзержинск
Нижегородская область
1
Оглавление
1.
Введение
2 -
3
2. Пояснительная
записка 4 - 5
3. Цели и
задачи 6 - 7
4. Содержание
обучения 8 - 10
5. Требования к уровню подготовки
учащихся,
оканчивающих первый класс 11
- 12
6. Обучение учащихся написанию писем своим
сверстникам в страны изучаемого языка 13 - 15
7. Контроль в обучении иностранному языку 16 - 17
8. Тематическое планирование. 18
- 20
2
Введение
Изменения, происходящие в стране, затрагивают все сферы нашей жизни, в том
числе и народное образование. Перед школой стоит сложная задача: по-новому
взглянуть на процесс школьного образования, уточнить и переосмыслить его
цели, содержание, способы организации обучения на разных этапах.
Особенно актуальна эта проблема для начальной ступени.
Иностранный
язык - один из наиболее универсальных предметов, способных обогатить
начальное образование, поскольку дети младшего школьного возраста
обладают врожденной и ещё не утраченной способностью к овладению
языками, а языки в свою очередь могут стать действенным средством
развития детей.
Желание изучать язык другого народа – это начало доброго
отношения к самому народу, осознания своей принадлежности ко всем
людям нашей планеты, независимо от того, где кто живёт и на каком языке
говорит.
Начальное образование - первая ступень общего образования.
Изучение иностранного языка на ступени начального образования направлено на
достижение следующих целей:
·
способствовать более
раннему приобщению младших школьников к новому для них языковому
миру в том возрасте, когда дети не испытывают психологических
барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;
·
формировать у детей
готовность к общению на иностранном языке и положительный настрой
к дальнейшему его изучению;
·
сформировать
элементарные коммуникативные умения в четырёх видах речевой
деятельности (говорении,
аудировании, чтении и письме) с учётом речевых
возможностей и потребностей младших школьников;
·
ознакомить младших
школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным песенным,
стихотворным и сказочным фольклором и с доступными детям образцами
детской художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
·
приобщать детей к
новому социальному опыту с использование иностранного языка за
счёт расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых
ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
3
·
формировать
представления о наиболее общих особенностях речевого
взаимодействия на родном и иностранном языках, об отвечающих интересам
младших школьников нравах и обычаях стран изучаемого языка;
·
формировать некоторые
универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и
иностранном языках, развивая этим интеллектуальные, речевые и познавательные
способности учащихся.
4
Пояснительная записка
Социально – экономические и культурные преобразования,
происходящие в России, существенно повлияли на расширение функций
иностранного языка как учебного предмета. Из предмета второстепенного он
становится в один ряд с наиболее востребованными дисциплинами. России,
расширяющей связи с зарубежными странами, требуются специалисты,
владеющие иностранным языком как средством общения. А это в свою
очередь влияет на цели обучения иностранному языку.
В
школе основная цель обучения иностранному языку – это развитие способностей
школьников использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге
культур и цивилизаций современного мира. Причем, “ диалог культур” понимается
не только как знакомство с культурой англо – говорящих стран, но и как “ознакомление
с особенностями жизни и быта россиян, духовным наследием России и её
вкладом в мировую культуру.”
Обучение
на современном этапе - это не просто процесс передачи и накопления знаний.
Это процесс развития учащихся. Основная цель, к которой должна
стремиться современная школа, это развитие способности думать. Иностранный
язык вносит неоценимый вклад в решение этой проблемы. Через
коммуникативную (или практическую) цель достигаются воспитательная,
образовательная и развивающая цели, а это и есть всестороннее
развитие личности. Таким образом, иностранному языку принадлежит
важная роль в решении основной задачи школы - развитии и формировании
личности школьников.
Уже на ранней ступени (первый год) начинается обучение
английскому языку как средству общения и процессу
воспитания, образования и развития учащихся с помощью этого языка.
Первым непременным условием является коммуникативная направленность
всего учебно-воспитательного процесса.
Работа осуществляется с учетом принципа дифференциации и интеграции
обучения разным видам речевой деятельности и разным аспектам языка.
Процесс обучения ( первый год ) ведется на основе
воспитывающего бучения или индивидуализации, наглядности, посильности и
других общедидактических принципов, реализуемых в процессе
преподавания иностранного языка.
В процессе обучения английскому языку детей младшего возраста
огромную роль приобретает игра. Чем больше игр, тем прочнее формируются
умения.
5
Программа данного курса рассчитана на 3 часа в неделю (102 часа в
год).
Курс кружка английского языка во втором классе позволит
научить ребенка общаться, развивать речь ребенка на английском и на
родном языке; повысить уровень памяти, устойчивость внимания; научит
побуждать учащихся к самостоятельности, позволит повысить активность
учащихся, их кругозор, коммуникативные возможности, активизировать их
умственную деятельность в процессе развития речевых умений и навыков. У
учащихся будет
возможность в процессе усвоения данного курса подготовиться
к основному курсу усвоения английского языка, который начинается со
второго класса. Они получат общие сведения о своей стране, стране изучаемого
языка.
6
Цели и задачи
курса кружка английского языка
Основной целью курса кружка
английского языка является развитие индивидуальности учащихся,
способствование речевому, интеллектуальному и эмоциональному развитию
детей.
Данный курс построен с учетом комплексного решения
развивающих, образовательных, воспитательных и практических целей
обучения.
Воспитательные и образовательные цели связаны с
решением таких задач, как:
·
привитие устойчивого
интереса детям к иностранному языку;
·
обеспечение
гармонического развития личности ребенка, обращая внимание на
формирование основных психических механизмов (памяти, внимания, мышления,
эмоциональной сферы, воображения), на развитие умения
вступать в коммуникацию; на создание трудоспособного и дружного
коллектива детей;
·
обогащение учащихся
элементарными сведениями по лингвострановедению (о странах изучаемого языка,
некоторых обычаях и традициях англичан, литературных и сказочных героях и т.
д.).
Практические цели предполагают:
·
введение и отработку
всех звуков английского языка (в словах, сочетаниях слов, простых
предложениях) с использованием при этом необходимых опор
(графических - транскрипции; ассоциативных, например, звукоподражания;
работу над интонацией утвердительного, повелительного и
вопросительного предложений (активно-общие вопросы);
·
формирование аудитивных
умений учащихся на базе выражений классного обихода, команд и
распоряжений (необходимых в процессе проведения игр), рифмовок,
стихотворений, песенок, а также коротких рассказов (с активным
использованием наглядности, движений, жестов, повторов, вопросов к
детям по ходу слушания, выборочного перевода- игра в “переводчика”);
·
формирование элементарных
умений монологической и диалогической речи на основе тематики и
ситуаций,
7
близких интересам детей данной возрастной группы.
Развивающие цели связаны с решением таких задач, как:
·
формирование
культурного сознания, ценностного мировосприятия;
·
развитие творческих и
интеллектуальных способностей учащихся;
·
развитие
нравственного, духовного, эстетического уровня школьников;
·
активизация мыслительной
деятельности учащихся через иноязычное общение.
Изучение
курса кружка английского языка учащимися второго класса вносит
определенную лепту в воспитание их как всесторонне развитых личностей, дает
им возможность приобрести практические навыки и умения пользоваться иностранным
языком на элементарном уровне.
8
Содержание обучения
Содержание обучения английскому языку
первоклассников отобрано в соответствии с требованиями программы.
Лингвистический компонент содержания обучения представлен в программе тематикой
устной и письменной речи, речевым и языковым материалом.
Первый год обучения английскому языку охватывает фрагментарно
две темы:
1.
“Ученик и мир, в котором он живет”:
·
“Знакомство”;
·
“Состав семьи”;
·
“Место жительства”;
·
“День рождения”;
·
“В школе”;
·
“Животные в нашем доме”;
·
“В продовольственном магазине”;
·
“Любимые занятия”;
·
“Праздники”;
·
“Мой друг”.
2.”Страны изучаемого языка”:
·
детские стихи и рифмовки;
·
детские песенки;
·
игры;
·
элементарные
сведения о странах изучаемого языка, сообщаемые на родном языке.
Речевой материал представлен речевыми образцами разного объема от
текста (устного и письменного, диалогов и монологов) до
предложения. Отбор и организация речевого материала в качестве основного
опирается на принцип коммуникативных функций произведения (полилога,
реплики, монотекста разного уровня) в речи, например:
выражение удовлетворения, неудовлетворения, благодарности,
совета, согласия, несогласия и т.д.
Языковой фонетический материал первого года обучения охватывает
все звуки английского языка, четыре интонационные модели
(повествовательные, отрицательные, утвердительные и вопросительные),
ритм, фразовое и логическое ударение, редукцию строевых слов, мелодию. В
первый год обучения должно быть усвоено около 350 лексических единиц,
отобранных с учетом ситуаций речевого общения.
9
В области грамматики учащиеся должны овладеть речевыми образцами с
глаголом “to be” (am, is, are), со знаменательными глаголами в Present
Simple и Present Continuous (утвердительная, отрицательная и
вопросительная формы), образцами безличных предложений типа “Today is Sunday”;
“It’s 3 o’clock”, модальными глаголами “can, may, must”,
личными местоимениями, формами единственного и множественного числа
существительных, артиклями, предлогами местонахождения.
В психологический компонент содержания обучения в первый год обучения
входят умения и навыки устной и письменной речи, знания формообразования
и употребления языкового учебного материала.
В
первый год обучения формируются следующие речевые умения:
аудирование:
·
умение воспринимать
и понимать на слух речь, построенную на программном
материале курса, в естественном темпе в процессе общения с
учителем, вымышленным персонажем, друг с другом;
·
умение использовать
зрительные иллюстрированные опоры для общего и детального понимания
звучащего текста;
·
умение понимать на
слух речь одного или нескольких персонажей.
диалогическая
речь:
·
умение вступить в
разговор, поддержать и закончить его по аналогии с диалогом-образцом;
·
умение вести диалог -
расспрос (задавать вопросы разных типов и отвечать на них);
·
умение вести диалог -
обмен мнениями (обмениваться сведениями, выражать просьбы, предложения).
монологическая
речь:
·
умение спланировать
высказывание во внутренней речи;
·
умение оформить
монологическое высказывание с помощью языковых (лексико-грамматических и
фонетических) и неязыковых, но коммуникативно-значимых средств (жесты, мимика,
поза);
·
умение композиционно
правильно оформить монологическое высказывание типа “описание” и “рассказ” (умение
начать монологическое высказывание – зачин, умение логически изложить
центральную часть и умение закончить – концовка).
чтение:
·
знание букв алфавита,
транскрипции;
10
·
умение воспринимать
и понимать зрительный текст учебного и коммуникативного характера;
·
умение читать вслух
с полным пониманием фразы и короткие тексты, построенные на
усвоенном в устной речи программном языковом материале;
·
умение читать
про себя фабульные тексты из адаптированной детской литературы.
письмо:
·
умение писать буквы,
слов и фразы, построенные на изученном в устной речи языковом материале;
·
умение найти
орфографические ошибки в письме других и переписать речевое произведение
грамотно.
Умения и навыки самостоятельного учебного труда составляют методологический
компонент содержания образования первого года обучения:
·
умение работать с
магнитофонными пленками и CD;
·
умение работать
с печатным материалом курса, справочниками и Рабочей Тетрадью;
·
умение планировать свое
время для регулярного занятия иностранным языком в домашних
условиях или в условиях группы продленного дня и т.д.
11
Требования к уровню подготовки учащихся,
оканчивающих второй класс
В результате изучения английского языка
во втором классе ученик должен знать и понимать:
·
алфавит, буквы,
основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;
·
особенности интонации
основных типов предложений;
·
название стран изучаемого
языка и их столиц;
·
имена наиболее
известных персонажей детских литературных произведений стран изучаемого
языка;
·
наизусть рифмовки
детского фольклора (доступные по содержанию и форме).
Ученик должен уметь:
·
понимать на слух
речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных, доступных
по объему текстов с опорой на зрительную наглядность;
·
участвовать в
элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление,
благодарность, приветствие);
·
расспрашивать
собеседника, задавая простые вопросы (“Кто?”, “ Что?”, “ Где?”, “ Когда?”)
и отвечать на них;
·
кратко рассказывать о
себе, своей семье, друге;
·
составлять небольши
описания предмета, картинки (о домашнем животном, квартире…) по образцу;
·
читать вслух,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию,
доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале;
·
читать ” про себя”,
понимать основное содержание доступных по объему текстов,
построенных на изученном языковом материале, пользуясь в случае
необходимости двуязычным словарем;
·
списывать текст,
вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;
·
писать краткие
письма и поздравления с опорой на образец;
·
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
1.
устного общения с
носителями иностранного языка,
12
развития дружелюбного отношения к
представителям других стран;
2.
преодоления
психологических барьеров в
использовании иностранного языка как средства
общения;
3.
ознакомления с
детским зарубежным фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы на иностранном языке;
4.
более
глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.
13
Обучение учащихся написанию писем своим
сверстникам в страны изучаемого языка
Серьезные изменения, происходящие в нашей стране, как в сфере
внешнеполитических отношений, так и в области экономического развития, вызывают
повышенный интерес к изучению иностранного языка, в частности, английского.
Программа
кружка английского языка предполагает обучение общению на иностранном языке с
помощью переписки учащихся со своими сверстниками из США.
Обучение написанию письма ведется в единстве познавательной, регулятивной,
целостно-ориентационной и этикетной функций. Обучение с помощью письма является
средством познавательной деятельности. Оно предполагает формирование и развитие
умения учиться, регулирует поведение личности, побуждает к тем или иным речевым
действиям, к взаимодействию, повышают мотивацию учения.
Основная
цель:
·
развитие способностей
школьников использовать иностранный язык в качестве инструмента общения в
диалоге культур современного мира;
·
формирование и развитие
коммуникативной компетенции, необходимой для коммуникативно – -
-приемлемого общения на иностранном языке с
зарубежными сверстниками;
·
умение оказать помощь
своим друзьям – соотечественникам при общении с иностранцами;
·
умение пользоваться
иностранным языком при организации отдыха;
·
развитие языковой культуры
при описании реалий повседневной жизни нашей страны;
·
культуроведческое
обогащение школьников по принципу расширяющегося круга культур;
·
создание языковой среды и
условий для формирования потребности в использовании иностранного языка как
средства реального общения в процессе межкультурного взаимодействия;
·
овладение этикетом
письменной речи.
14
Содержание работы над написанием письма
зарубежному другу по переписке:
·
написание пробных
(тренировочных) писем друг другу;
·
обучение особенностям
структуры письма и особенностям письменной речи;
·
формы обращения;
·
комплиментарные фразы в
начале и в конце письма;
·
употребление усилительных
междометий;
·
употребление эмфазы;
·
употребление прописных
букв;
·
лексические трудности;
·
советы по правилам
написания и стилистике письма;
·
множественное число
существительных;
·
употребление предлогов;
·
трудности в расстановке
знаков препинания;
·
клише, выражения и
предложения, полезные для переписки.
Этот вид работы является востребованным при подготовке к ЕГЭ, так как
одним из видов творческих работ в части “C” является написание
письма друг другу и его оформление.
Учащиеся знакомятся с письмами своих сверстников и выполняют ряд
упражнений, которые призваны помочь учащимся правильно оформить их
корреспонденцию зарубежным друзьям.
Данный вид работы:
·
повышает активность
учащихся;
·
способствует выработке их
самооценки;
·
способствует
формированию лингвистических способностей;
·
создает условия для
самостоятельной творческой работы учащихся;
·
повышает мотивацию
обучения;
·
способствует
развитию социокультурной осведомленности учащихся;
·
учит их культуре
письменной речи (языковая грамотность, речевая приемлемость письменного
текста, композиционная стройность).
Школьники учатся вести беседу со своими сверстниками по
переписке в правильной и интересной форме, давая как фактическую
информацию, так и свои комментарии по данной проблеме. Они овладевают
15
элементарными
навыками техники ведения беседы (правильное начало и заключение письма,
умение расспросить, дать информацию, сделать выводы).
Что
касается языкового оформления письменного иноязычного высказывания, то
работа с письмами, безусловно, способствует развитию таких
навыков, как грамматическая корректность, вариативность
используемых лексико - синтаксических единиц, адекватность используемых
лексико – грамматических средств.
Мы
стоим ещё только в начале большой работы, требующей от учителя
огромных затрат времени и энергии. Но со временем она принесет свои
плоды, и сегодняшняя переписка станет началом большой дружбы со школьниками
других стран.
16
Контроль в обучении иностранному языку
Органичным
компонентом учебно-воспитательного процесса в средней школе
является контроль. Реализация контроля требует ясного и четкого
представления о требованиях к нему и его функциям. Он призван поставлять
информацию, которая позволяет совершенствовать учебный процесс.
В
учебно – воспитательном процессе контролю отведены
определенные функции. В частности, контроль находится в
тесной взаимосвязи с деятельностью учителя и учащихся. Благодаря
контролю учитель получает возможность составлять представление
об уровне подготовки учащихся . Поэтому структура контроля предполагает
наличие функции обратной связи, что позволяет учителю эффективно
управлять учебным процессом, осуществлять индивидуальный подход,
варьировать обучение языку путем использования разнообразных приемов и
средств обучения, совершенствовать свою педагогическую деятельность, регулируя
и контролируя её.
Кроме того, контроль имеет диагностическую функцию. Выполняя её,
контроль помогает учащимся выявлять свои пробелы, недостатки в
знаниях, навыках и умениях, успехи и достижения, оценивать
свои результаты и в дальнейшем улучшать процесс овладения
иностранным языком. При этом контроль способствует также повышению общей
культуры умственной деятельности учащихся.
Обновление содержания языкового образования в школе требует изменений
форм контроля уровня владения иностранным языком. В связи с этим вводятся
качественно новые формы контроля, сформированности иноязычных знаний,
умений и навыков. При разработке современных форм контроля учитывается
международный уровень владения иностранными языками и
международно-признанные экзамены.
В
процессе овладения иностранными языками контроль
предусматривается как на каждом занятии кружка, так и после завершения
работы над темой, в конце четверти, полугодия, учебного года.
Первый вид контроля принято называть текущим, а контроль,
проводимый в конце определенного этапа обучения ,- итоговым.
Учитель может использовать:
·
вопросно-ответные упражнения
в устной и письменной форме;
·
выделение ключевых
слов текста с последующим воспроизведением;
·
перевод.
Итоговый контроль может проводиться в форме:
17
·
викторин;
·
ролевых игр;
·
творческих вечеров;
·
инсценировании сказок;
·
проектных заданий,
выполняемых в письменной форме (написание письма своему зарубежному другу).
18
Тематическое планирование
№п\п
|
Название темы
|
Количество
часов
|
1.
|
Секреты
чисто-английских звуков.
|
1
|
2.
|
Сценка “Знакомство и
прощание.”
|
1
|
3.
|
Сценка и песенка “Как
тебя зовут.”
|
1
|
4.
|
Улыбающиеся краткие
гласные [I],[e],[x].
|
1
|
5.
|
Сценка “Кто
ты?”
|
1
|
6.
|
Сказка “Теремок” по
сценке “Кто ты?”
|
1
|
7.
|
Краткие звуки [O],[u],[A].
|
1
|
8.
|
Выполнение команд.
Игры.
|
1
|
9.
|
Игра “Я могу
прыгать…” Cтихотворение.
|
1
|
10.
|
Долгие звуки [°],[R].
Нейтральный звук [q].
|
1
|
11.
|
Выполнение команд “Не
прыгай!...”
|
1
|
12.
|
Игра “Я не могу
летать…”
|
1
|
13.
|
Долгие звуки [L],[H],[W]. Сказка про звуки.
|
1
|
14.
|
Уроки в лесной
школе. /”Что это?”/
|
1
|
15.
|
“Большой и маленький.”
|
1
|
16.
|
Дифтонги [eI],[aI],[OI].
|
1
|
17.
|
Сценка “На
ферме.” Животные.
|
1
|
18.
|
Сценка “Домик в
лесу.” Игра.
|
1
|
19.
|
Дифтонги [aV],[qu],[Iq].
|
1
|
20.
|
Инсценирование
стихотворения “Ты можешь?”
|
1
|
21.
|
Песня “Мы желаем
вам весёлого Рождества.”
|
1
|
22.
|
Дифтонги [Fq],[uq],[aIq],[auq].
|
1
|
23.
|
Весёлый Новогодний
маскарад.
|
1
|
24.
|
Утренник,
посвящённый Новогоднему празднику.
|
1
|
25.
|
Сценка “В
продовольственном магазине.”
|
1
|
26.
|
Сценка и игра “В
магазине.”
|
1
|
27.
|
Разрешение.
Разучивание рифмовки.
|
1
|
28.
|
Буквы Aa, Bb, Cc.
|
1
|
29.
|
Игра “Кошки-мышки.”
|
1
|
30.
|
Буква Dd. Игры.
|
1
|
31.
|
Буква Ee. Игры.
|
1
|
32.
|
Сценка “В
продовольственном магазине.”
|
1
|
33.
|
Буква Ff. Игры.
|
1
|
34.
|
Буква Gg. Игры.
|
1
|
19
№п\п
|
Название темы
|
Количество
часов
|
35.
|
Сценка “Мишка
и кукла.”
|
1
|
36.
|
Буква Hh. Игры.
|
1
|
37.
|
Буква Ii. Игры.
|
1
|
38.
|
Рифмовки для
плюшевого мишки и куклы.
|
1
|
39.
|
Буква Jj. Игры.
|
1
|
40.
|
Буква Kk. Игры.
|
1
|
41.
|
Буква Ll. Игры.
|
1
|
42.
|
Буква Mm. Игры.
|
1
|
43.
|
Сценка “Лиса и
куриное семейство.”
|
1
|
44.
|
Буква Nn. Игры.
|
1
|
45.
|
Отрицательная форма
3его лица ед. ч. глагола to be.
|
1
|
46.
|
Буква Oo. Игры.
|
1
|
47.
|
Буква Pp. Игры.
|
1
|
48.
|
Сценка “На озере.”
|
1
|
49.
|
Буква Qq. Игры.
|
1
|
50.
|
Буква Rr. Игры.
|
1
|
51.
|
Сценка “Cемья.”
|
1
|
52.
|
Буква Ss. Игры.
|
1
|
53.
|
Буква Tt. Игры.
|
1
|
54.
|
Сценка “Накрываем
на стол.”
|
1
|
55.
|
Буква Uu. Игры.
|
1
|
56.
|
Буква Vv. Игры.
|
1
|
57.
|
Сценка “В гостях у
медведя.”
|
1
|
58.
|
Буква Ww. Игры.
|
1
|
59.
|
Буква Xx. Игры.
|
1
|
60.
|
Рифмовки гостей.
|
1
|
61.
|
Буква Yy. Игры.
|
1
|
62.
|
Буква Zz. Игры.
|
1
|
63.
|
Сценка “Что любят
Майк и Джейн.”
|
1
|
64.
|
Сценка “Кто это?
Что они делают?”
|
1
|
65.
|
Сценка “Весёлые
зверята.”
|
1
|
66.
|
Сценка “В гостях у
куклы.”
|
1
|
67.
|
Сценка “В гостях у мишки.”
|
1
|
68.
|
Сценка “Какой
беспорядок!”
|
1
|
69.
|
Сценка “В парке.”
|
1
|
70.
|
Рифмовки с
командами.
|
1
|
71.
|
Сценка “Лошадки и
пони.”
|
1
|
72.
|
Сценка “Карусель.”
|
1
|
73.
|
Сценка “Воробьи и
вороны.”
|
1
|
20
№п\п
|
Название темы
|
Количество
часов
|
74.
|
Сценка “Завтрак.”
|
1
|
75.
|
Рифмовки и
стихотворения на тему “Завтрак.”
|
1
|
76.
|
Сценка “Одежда.”
|
1
|
77.
|
Сценка “В зоопарке.”
|
1
|
78.
|
Сценка “День
рождения Майка.”
|
1
|
79.
|
Сценка “У доктора.”
|
1
|
80.
|
Сценка “В школе.”
|
1
|
81.
|
Рифмовки о
режиме дня.
|
1
|
82.
|
Сценка “Хоровод.”
|
1
|
83.
|
Игра “Загадки.”
|
1
|
84.
|
Игра “Отгадай,
какой это предмет.”
|
1
|
85.
|
Игра “Школа.”
|
1
|
86.
|
Игра “Отгадай, кто
это.”
|
1
|
87.
|
Игра “Хорошие
манеры за столом.”
|
1
|
88.
|
Игра “Испорченный
телефон.”
|
1
|
89.
|
Игра “I can’t see.”
|
1
|
90.
|
Игра “Где книга?”
|
1
|
91.
|
Время и
числительные.
|
1
|
92.
|
Игра “I am hungry. I am thirsty.”
|
1
|
93.
|
Погода и времена
года.
|
1
|
94.
|
Игра “Эхо.”
|
1
|
95.
|
В больнице.
Болезни.
|
1
|
96.
|
Игра “Вопрос-ответ.”
|
1
|
97.
|
Игра “С
Днём Рождения!”
|
1
|
98.
|
Игра “Переводчик.”
|
1
|
99.
|
Игра “Светофор.”
|
1
|
100.
|
Игра “Лягушки
на бревне.”
|
1
|
101.
|
Игра “Show me…”
|
1
|
102.
|
Концерт для
родителей.
|
1
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.