Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Программа логопедического сопровождения группы
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 224 курсов со скидкой 40%

Программа логопедического сопровождения группы

библиотека
материалов



Программа логопедического сопровождения группы обучающихся со смешанными специфическими расстройствами психического развития как часть адаптированной образовательной программы.

2015 год

Введение

Одной из наиболее острых проблем современной педагогики остается проблема стойкой неуспеваемости и трудностей школьной адаптации. Ежегодно увеличивается число школьников, не готовых к обучению т.е. не готовых осваивать определенный объем знаний, умений и навыков в определенные сроки. И хотя клинические обследования таких детей не выявляют у них грубой патологии, педагоги сталкиваются с серьезной проблемой обучаемости таких детей.

Среди учащихся, испытывающих стойкие трудности в обучении и адаптации к школе, особое место занимают дети, не имеющие выраженных сенсорных отклонений, а также грубых нарушений интеллектуального и речевого развития. Специалисты относят таких учащихся к категории детей со смешанными специфическими расстройствами психического развития.

Как сказано в действующей Международной классификации болезней (МКБ-10): «Это плохо определенная, недостаточно разработанная (но необходимая) группа расстройств, при которых есть смешение специфических расстройств развития речи, школьных навыков и/или двигательных функций, но нет значительного преобладания одного из них, чтобы установить первичный диагноз». Данная категория детей имеет потенциально сохраненные возможности интеллектуального развития, однако для них характерны особенности познавательной деятельности, связанные с незрелостью эмоционально-волевой сферы, пониженной работоспособностью, функциональной недостаточностью ряда высших психических функций.

Группа детей со смешанными специфическими расстройствами психологического развития довольно неоднородна. Нарушения часто неравномерны в различных психических сферах. Причины таких состояний разнообразны: органическая недостаточность центральной нервной системы, конституциональные особенности, неблагоприятные социальные факторы. Среди детей со ССРПР часто встречаются обучающиеся с нарушениями речи. Особенности речи у данной группы характеризуется нарушением речи как системы. Нарушения речи еще более усугубляют недоразвитие познавательной деятельности, затрудняют процесс овладения чтением, грамотой и в большинстве случаев ведут к нарушениям письменной речи. Возникают трудности в усвоении программмного материала. 

Установлено, что обучающиеся со смешанными специфическими расстройствами психологического развития всё же способны овладеть школьной программой, но нуждается в организации адекватных условий обучения и воспитания, создании специального реабилитационного пространства, включающего в себя наличие комплексной инфраструктуры учреждения и квалифицированных кадров

В общеобразовательно учреждени, где я работаю, МБОУ г. Иркутска СОШ №18, такую реабилитационную поддержку осуществляет группа специалистов, в составе учителя (классного руководителя), учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога. Координирует деятельность работы специалистов завуч по научно-методической работе, курирующий классы детей с ОВЗ(ЗПР). Основной формой совместной деятельности междисциплинарной команды является психолого-ледагогический консилиум (ППк).

В данной работе представлено логопедическое сопровождение группы обучающихся со смешанными специфическими расстройствами психического развития как часть адаптированной образовательной программы.







Глава 1.Теоретическая часть

Общеобразовательное учреждение МБОУ г. Иркутска СОШ № 18, в котором я работаю учителем – логопедом десять лет, реализует Программу развития «Адаптивная школа». Основная цель развития школы - получение качественного основного и общего среднего образования каждым учеником в соответствии с индивидуальными возможностями.

В нашем общеобразовательном учреждении обучаются дети со смешанными специфическими расстройствами психического развития. К сожалению, количество таких детей не уменьшается. Нужно отметить, что в школу поступают дети и с более тяжёлыми формами речевого и интеллектуального недоразвития (ринолалия, дцп, умсвенная отсталость лёгкой степени). Для учащихся со смешанными специфическими расстройствами психического развития в нашем ОУ МБОУ г. Иркутска СОШ № 18 формируются специальные классы (для детей с ОВЗ). С сентября данного учебного года специальные классы (для детей с ОВЗ) в средней ступени обучения расформированы, учащиеся данных классов переведены в общеобразовательные классы. Отсюда, наиболее актуальным становится инклюзивное образование, т.е. создание специальных условий в ОУ для развития и социальной адаптации учащихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников.

Как учитель-логопед, я провожу коррекционную работу с учащимися первой ступени, в том числе работаю с детьми со смешанными специфическими расстройствами психического развития.

Нарушения речи у детей со смешанными специфическими расстройствами психического развития (ССРПР) разнообразны по своим проявлениям, механизмам, уровню. Логопедическое исследование речи школьников со ССРПР показало, что фонетическая сторона речи страдает разнообразными нарушениями: нечеткостью произнесения ряда звуков, нестойкостью употребления нарушенных звуков в речи, заменой одних звуков другими, более простыми по артикуляции. Фонетические дефекты имеют ряд специфических причин. Они могут быть обусловлены несформированностью речеслуховых дифференцировок, нарушениями речевой моторики, аномалиями в строении артикуляционного аппарата и др.

Отставание в речевом развитии от возрастной нормы характеризуется: нарушением фонетики, снижением активного запаса слов при достаточно хорошем пассивном словаре, короткой протяженность фразы в 3-4 слова, ошибками унификации окончаний родительного падежа множ.числа -типа «глазов», «стулов», хотя речь этих детей производит впечатление достаточно благополучной речи, но более младшего возрастного периода.

На становление звукового анализа влияет недостаточная аналитическая деятельность детей со смешанными специфическими расстройствами психического развития , что не позволяет им в полной мере производить наблюдения над звуками речи, сопоставлять их. Это приводит к замедленному введению звуков в активную речь. Экспериментально выявлен низкий уровень владения звуковым анализом слова детьми со смешанными специфическими расстройствами психического развития. 80% детей не справляются даже с выделением гласного в начале слова. Значительные трудности у детей вызывает выделение последовательности звуков, определение количества звуков в слове, выделение гласных и согласных в конце слова, различением гласных и согласных, твёрдых и мягких согласных, и часто дети совсем не справляются с этими заданиями.

Нарушения речи, связанные с фонетико-фонематическим недоразвитием, несформированность фонематического восприятия отрицательно влияет на весь процесс формирования звуков у детей, сказывается в заменах звуков и букв при обучении чтению и письму. Поэтому при обучении детей со смешанными специфическими расстройствами психического развития требуется длительная специальная коррекционная работа. Свою работу по преодолению недоразвития речи детей я строю по следующим направлениям:

развитие фонематического восприятия и формирование звукового анализа,

совершенствование лексических и грамматических средств языка;

развитие навыков связной речи;

обогащение коммуникативного опыта (удивление, радость, восторг, огорчение, рассуждение и др.).

В своей работе учитываю особенности протекания психических процессов у учащихся со смешанными специфическими расстройствами психического развития: неустойчивость внимания, слабость мотивации и контроля, замедленный темп, плохую слуховую память.

Обучение детей с задержкой психического развития отличается от традиционного обучения следующим:

В подготовительный период дети овладевают интонационным

выделением звуков, являющихся основным средством осуществления

звукового анализа слова;

Всё внимание уделяется артикуляции выделенных звуков для создания четких речедвитательных образов и для дифференциации звуков (гласных - согласных, твердых - мягких, звонких глухих);

Проводится работа над зрительными образами букв, включая анализ пространственного расположения их элементов, сравнение букв, сходных по количеству элементов с разным их расположением, с лишними и недостающими элементами;

Вводится моделирование звукового состава слова, определяется наиболее целесообразная последовательность действий ребенка, осуществляющего звуковой анализ.

Формирование звукового анализа предусматривает определенную последовательность действий ребенка. Сначала учащиеся последовательно выделяют звуки в слове на основе громкого проговаривания, при этом соотносят количество выделенных звуков с графической схемой звукового состава слова и заполняют условными значками-фишками. Далее дети самостоятельно выкладывают схемы из фишек, кроме того, вычерчивают их карандашами (на доске -цветными мелками). Учащиеся как бы записывают слова без букв. Создаваемая схема помогает глубже проникнуть в звуковую структуру слова.

Важно, чтобы каждый ученик последовательно выполнял все задания, т.к. пропуски ведут к неполноте знаний и неустойчивости навыка.

Полноценное формирование звукового анализа происходит в условиях постепенного увеличения и усложнения предлагаемого детям материала. Необходимо также предусматривать возрастающую самостоятельность детей при выполнении заданий.

Формируется умение анализировать слова со стечением согласных в слове. Например, на рисунке изображен лист, под которым начерчены четыре клеточки. Учащиеся уточняют, что означают эти клеточки: в слове лист 4 звука. Дети последовательно выделяют входящие в слово звуки путем их громкого проговаривания и обозначают их фишками или кружочками в схеме.

В процессе коррекционно-логопедического воздействия провожу работу по обогащению словарного запаса детей. Особого внимания требуют предикативный словарь прилагательные. Овладение прилагательными начинается со слов, обозначающих цвет, форму, величину, свойства материалов. Особое внимание уделяю развитию пространственных представлений и введению в активный словарь слов, обозначающих различные варианты расположения предметов в пространстве.

Параллельно с развитием предикативного словаря, веду работу по систематизации номинативного словаря. Особенно важна работа по освоению родовых понятий, которая способствует развитию операций обобщения, аналитико-синтетической деятельности детей.

Работа по расширению, уточнению и систематизации словаря тесно связана с формированием и расширением представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.

Основными условиями для эффективной организации логопедической помощи для обучающихся со смешанными специфическими расстройствами психического развития считаю:

взаимосвязь логопедической работы с программой по обучению грамоте, русскому языку, ознакомлению с окружающим миром и развитием речи;

взаимосвязь работы по коррекции речи с развитием познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления). Недостаточность процессов восприятия проявляется прежде всего в зрительных, слуховых, кинестетических дифференцировках;

системный подход к формированию речи: логопедическая работа на любом этапе должна проводиться над речевой системой в целом (фонетико-фонематической, лексической и грамматической);

использование наглядности с целью активизации познавательной и речевой активности, стимулирования мыслительных операций, повышение интереса к занятиям;

максимальное использование различных анализаторов (слухового, зрительного, речедвигательного, кинестетического);

учет особенностей межанализаторных связей, свойственных этим детям;

учет особенностей психомоторики детей с задержкой психического развития (артикуляционной, ручной, общей моторики).

Глава 2. Практическая часть

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

г. Иркутска средняя общеобразовательная школа № 18





Рассмотрено на заседании МО Директор МБОУ СОШ №18

учителей начальных классов Утверждаю________________

Протокол №______от_________

Руководитель МО



Программа логопедического сопровождения группы обучающихся со смешанными специфическими расстройствами психического развития как часть адаптированной образовательной программы.









Составитель: С.В. Астафьева учитель-логопед







Срок действия программы:

2014 – 2015 учебный







Календарно – тематическое планирование

Класс: 2

Учитель-логопед С.В. Астафьева

Количество часов

Всего 34 часа; в неделю 1 час.

Плановых контрольных уроков 2, из них контрольных работ 2, зачетов ___, тестов ___, лабораторных работ _____, практических работ _____, административных работ ____;

Планирование составлено на основе программы:

Триггер Р.Д., Костенкова Ю. А., Шевченко С.Г, Капустина Г.М. и др. «Программа для специальных школ и классов VII вида – М: Издательство Парадигма,2010 – 407 с - (Специальная коррекционная педагогика);

коррекция акустической дисграфии.

Учебник: Е.В. Мазанова Коррекция акустической дисграфии. М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2010.

Дополнительная литература: Развивающие задания УМК 2 класс Е.В. Языканова.- М. Издательство "Экзамен", 2010.,

Графические диктанты В.Т. Голубь ВАКО, 2004.,

Развиваем способности детей Н.К. Винокурова – М.Издательство Росмэн – Пресс,2008.

Учусь не путать звуки. Е.В. Мазанова Альбом 1: Упражнения по коррекции

акустической дисграфии. М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2011













Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Программы для специальных школ и классов VII вида под ред.Триггер Р.Д., Костенкова Ю. А., Шевченко С.Г, Капустина Г.М. и др. Предназначена для учащихся второго класса, со смешенными специфическими расстройствами психического развития и рассчитана на 34 часа в год, 1 час в неделю.

Система коррекционных занятий по преодолению акустической дисграфии, составлена с учётом программы обучения по русскому языку во втором классе и, осуществляется на основе комплексного логопедического обследования с учетом современных психолингвистических представлений о структуре речевой деятельности младших школьников.

Проблема коррекции специфических нарушений письменной речи у детей в настоящее время является одной из самых актуальных. С каждым годом увеличивается количество детей с различными нарушениями письменной речи. Довольно часто встречается акустическая дисграфия.

При акустической дисграфии происходит нарушение слуховых дифференцировок. Это обусловлено тем, что для выделения фонемы и правильного письма необходима более тонкая слуховая дифференциация, чем для устной речи. В процессе письма для правильного различения и выбора фонемы необходим тонкий анализ всех акустических признаков звука, причём этот анализ осуществляется во внутреннем плане, на основе следовой деятельности, по представлению.

Цель: коррекция и развитие фонематического восприятия, сформировать умение проводить звуковой звукобуквенный анализ и синтез слов, активизация и расширение словарного запаса.

Задачи:

- развитие фонематического восприятия;

- обучение звукобуквенному анализу и синтезу слов;

- уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, на

тактильные и кинестетические ощущения;

- выделение определённых звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения, и текста;

- определение положения звука по отношению к другим.

Предусмотрено: 2 контрольные работы – диктанты с целью определения уровня сформированности письменной речи

















































Ожидаемые результаты:

Совершенствование фонематического восприятия, активизация и расширение словарного запаса.

Обучаемые должны уметь узнавать и различать гласные и согласные звуки; использовать гласные буквы И, Я, Ё, Ю, Е для обозначения мягкости согласных на письме; различать твёрдые и мягкие согласные; выполнять звуковой, слоговой анализ и синтез слов;











































Календарно – тематическое планирование



Содержание

Кол-во часов

Обучающая цель

Основные понятия, вводимые впервые, свойства, алгоритмы

Навыки

1.

Вводно-диагностическое занятие: беседа, диктант.


1

Уточнить уровень сформированности письменной речи, наличие специфических ошибок, часто встречающихся ошибок, умение работать в коллективе.











2

Органы речи.

Звуки и буквы

Гласные и согласные.

3

Познакомить со строением артикуляционного аппарата, способами образования звуков.

Развивать фонематическое
восприятие через игру
«Хлопни, когда услышишь»,
фонематическое представление через упражнения.

Активизация и расширение словарного запаса.


введение в лексику понятий «органы речи, артикуляция, голосовой моторчик, артикуляционный аппарат, звук-буква».




умение различать звуки и буквы, гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие

3.

Гласные звуки. Звукобуквенный и слоговой анализ слова.


4

Выделение гласного звука из слова. Деление слов на слоги.

Развивать фонематическое представление и

восприятие, слуховое внимания и память.


алгоритм анализа слова

умение различать гласные и согласные, звуки и буквы, слог и слово.

4.

Гласные звуки I ряда.

Слогообразующая роль гласных.

Ударение




3

Развивать

слуховое восприятие и внимание, фонематическое представление, внимание через упражнения, работу со звуковыми линейками. Уточнение пространственных ориентировок, развитие концентрации внимания

Гласные звуки I ряда,

слогообразующая роль гласных.

Умение выделять гласные звуки из слова, делить слова на слоги, ставить ударение, определять ударный слог, дифференцировать согласный и гласный звуки.

5.

Звукобуквенный и слоговой анализ и синтез слов

3

Развивать фонематический слух через работу с сигнальными карточками. Развивать фонематическое восприятие через игру «Самый быстрый», работу со слоговыми таблицами,. Развивать фонематические представления через игру «Кто больше назовет слов на заданный звук»



Формировать и развивать умение определять количество и порядок слогов, букв в слове

6.

Гласные звуки II ряда, выделение их из слов. Образование гласных II ряда

Твёрдость и мягкость согласных.






4

Развивать внимание, мышление, временные представления,

Развивать фонематическое представление и восприятие, слуховое внимание и память


Гласные звуки II ряда.

Познакомить со способом образования гласных II ряда (сказка), тактильно - вибрационный

контроль.

Умение различать звуки, буквы I и II ряда, слышать мягкие

согласные перед гласными

второго ряда,

различать

твердое и мягкое звучание

согласных через упражнения

7.

Дифференциация гласных

I - II ряда:

А-Я.: в

  1. слогах,

  2. словах,

  3. предложении, тексте.
    Правописание «ча - ща».

3

Развивать внимание, мышление, временные представления,

Развивать фонематическое представление и восприятие. Закреплять правописание

гласных после шипящих.(ча-ща).






йотированные гласные

Умение слышать и различать

твердое и мягкое звучание

согласных через упражнения и

тактильно - вибрационный

контроль.


8..

Дифференциация

гласных I-II ряда:

О - Ё.: в

  1. слогах,

  2. словах,

-предложении,

--тексте.

3

Развивать внимание, мышление, временные представления,

Развивать фонематическое представление и восприятие.


Тренировать в умении наблюдать и сравнивать артикуляцию гласных звуков, различать твердые и мягкие согласные, передавать мягкость согласных с помощью гласных 2 ряда


9.

Дифференциация гласных I-II ряда

У-Ю.: в

  1. слогах,

  2. словах,

  3. предложении, тексте.
    Правописание «чу – щу».


3

Развивать внимание, мышление, временные представления,

Развивать фонематическое представление и восприятие.

Закреплять правописание

гласных после шипящих.(чу-щу).



10.

Дифференциация гласных I-II ряда:

Ы – И.

Правописание «жи - ши».

3

Развивать внимание, мышление, временные представления,

Развивать фонематическое представление и восприятие.

Закреплять правописание

гласных после шипящих.(жи - ши).


11.

Дифференциация гласных I-II ряда:

Э – Е.




3

Развивать внимание, мышление, временные представления,

Развивать фонематическое представление и восприятие.



12.

Итоговое занятие.

Диктант

1

Выявить уровень сформированности письменной речи.


умение на практике применять полученные знания

Итого 34













































Заключение

Таким образом, логопедическое сопровождение как часть адаптированной образовательной программы способствует расширению, уточнению и систематизации словаря; формированию звукового анализа и синтеза, развитию фонематического восприятия, слухового и зрительного внимания; совершенствованию лексико- грамматического строя речи; формированию чтения и письма, позволяя учащимся со смешанными специфическими расстройствами психологического развития усваивать программный материал на достаточном уровне.











































Список литературных источников

  1. Банч Г.В. Поддержка учеников с нарушением интеллекта в условиях обычного класса. Пособие для учителей (пер. с англ.) / Под ред. Н.В. Борисовой. — М., РООИ «Перспектива», 2008.

  2. Борисова Н.В. Инклюзивное образование: право, принципы, практика / сост.

  3. Винокуров Н.К. Развиваем способности детей Н.К. Винокурова – М.Издательство Росмэн – Пресс, 2008.

  4. Выготский Л.С. Собрание соч.: В 6 т. — М., 1982, Т. 4.

  5. Голубь В.Т. Графические диктанты В.Т. Голубь ВАКО, 2004., Учусь не путать звуки. Е.В. Мазанова Альбом 1: Упражнения по коррекции акустической дисграфии. М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2011.

  6. Мазанова Е.В. Учебник: Е.В. Мазанова Коррекция акустической дисграфии. М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2010.

  7. Семаго Н.Я. Инклюзивное образование. Выпуск 2. «Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья». — М, «МИРОС», 2010.

  8. Триггер Р.Д., Костенкова Ю. А., Шевченко С.Г, Капустина Г.М. и др. «Программа для специальных школ и классов VII вида – М: Издательство Парадигма,2010 – 407 с - (Специальная коррекционная педагогика); коррекция акустической дисграфии.

  9. Языканова Е.В. Развивающие задания УМК 2 класс Е.В. Языканова.- М. Издательство "Экзамен", 2010.

  10. Рабочая программа «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР». Автор составитель: Гурдина Е.Д., учитель-логопед. Хабаровск 2012 г.

  11. Статья: «Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения». Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. 

  12. Образовательный портал: http://www.ucheba.com/met_rus/k_nachalka/upravlenie.htm

  13. Раздел I Государственной программы Российской Федерации

  14. «Доступная среда» на 2011—2015 годы // Интернет портал Правительства Российской федерации/Правительство России http://govern.ment.ru/gov/results/14607/



















Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

Программа логопедического сопровождения группы обучающихся со смешанными специфическими расстройствами психического развития как часть адаптированной образовательной программы.

                                                           

Введение

Одной из наиболее острых проблем современной педагогики остается проблема стойкой неуспеваемости и трудностей школьной адаптации. Ежегодно увеличивается число школьников, не готовых к обучению т.е. не готовых осваивать определенный объем знаний, умений и навыков в определенные сроки. И хотя клинические обследования таких детей не выявляют у них грубой патологии, педагоги сталкиваются с серьезной проблемой обучаемости таких детей.

Среди учащихся, испытывающих стойкие трудности в обучении и адаптации к школе, особое место занимают дети, не имеющие выраженных сенсорных отклонений, а также грубых нарушений интеллектуального и речевого развития. Специалисты относят таких учащихся к категории детей со смешанными специфическими расстройствами психического развития.

Как сказано в действующей Международной классификации болезней (МКБ-10): «Это плохо определенная, недостаточно разработанная (но необходимая) группа расстройств, при которых есть смешение специфических расстройств развития речи, школьных навыков и/или двигательных функций, но нет значительного преобладания одного из них, чтобы установить первичный диагноз». Данная категория детей имеет потенциально сохраненные возможности интеллектуального развития, однако для них характерны особенности познавательной деятельности, связанные с незрелостью эмоционально-волевой сферы, пониженной работоспособностью, функциональной недостаточностью ряда высших психических функций.

Группа детей со смешанными специфическими расстройствами психологического развития довольно неоднородна. Нарушения часто неравномерны в различных психических сферах. Причины таких состояний разнообразны: органическая недостаточность центральной нервной системы, конституциональные особенности, неблагоприятные социальные факторы. Среди детей со ССРПР часто встречаются обучающиеся с нарушениями речи. Особенности  речи  у данной группы характеризуется нарушением речи как системы. Нарушения речи еще более усугубляют недоразвитие познавательной деятельности, затрудняют процесс овладения чтением, грамотой и в большинстве случаев ведут к нарушениям письменной речи. Возникают трудности в усвоении программмного материала. 

Установлено, что обучающиеся со смешанными специфическими расстройствами психологического развития всё же способны овладеть школьной программой, но нуждается в организации адекватных условий обучения и воспитания, создании специального реабилитационного пространства, включающего в себя наличие комплексной инфраструктуры учреждения и квалифицированных кадров

В общеобразовательно учреждени, где я работаю, МБОУ г. Иркутска СОШ №18, такую реабилитационную поддержку осуществляет группа специалистов, в составе учителя (классного руководителя), учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога. Координирует деятельность работы специалистов завуч по научно-методической работе, курирующий классы детей с ОВЗ(ЗПР). Основной формой совместной деятельности междисциплинарной команды является психолого-ледагогический консилиум (ППк).

В данной работе представлено логопедическое сопровождение группы обучающихся со смешанными специфическими расстройствами психического развития как часть адаптированной образовательной программы.

 

 

 

Общая информация

Номер материала: 505871

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"