Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Программа логопедического сопровождения "Коррекция нарушений звукопроизношения у обучающихся 1-х классов"

Программа логопедического сопровождения "Коррекция нарушений звукопроизношения у обучающихся 1-х классов"


библиотека
материалов













ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ





Коррекция нарушений звукопроизношения

у обучающихся 1-х классов




















Оглавление

1. Пояснительная записка………………………………………………………...3

2. Планирование работы………………………………………………………….6

2.1. Перспективное планирование работы с  детьми, страдающими  фонетико-фонематическим недоразвитием речи………………………………6

2.2. Тематическое планирование логопедических занятий для группы ФФНР - нарушение звукопроизношения………………………………………………...10

3. Содержание программы по разделам………………………………………..16

4. Программно-методическое обеспечение……………………………………20

5. Список литературы……………………………………………………………24














Пояснительная записка

С каждым годом увеличивается поток детей с нарушением звукопроизношения (ФНР, ФФНР), поступающих в нашу школу. Причин такого роста много: недостаточное количество мест для детей в ДОУ, отсюда не все дети охватываются дошкольным образованием. Большинство детей дошкольного возраста соматически ослаблены, часто болеют, пропускают занятия с логопедом, поэтому постоянно нарушается системность в логопедической работе; рост асоциальных семей, в которых родители уделяют недостаточное количество времени воспитанию и развитию своих детей и т.д. В школы хлынули потоки детей с различными речевыми нарушениями, которые должны быть скорректированы в дошкольном возрасте. Другая проблема - в уже существующих методических материалах: педагогические подходы начинают устаревать, если рассматривать их в рамках нового государственного образовательного стандарта.

Назрела необходимость создания программы, отвечающей современным требованиям и направленной на разрешение проблемы. Данная программа разработана в соответствии с Федеральным образовательным стандартом второго поколения и направлена на оказание логопедической помощи младшим школьникам в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков речевого развития обучающихся, их социальную адаптацию.

Цель программы: формирование у первоклассников правильной устной речи.

Основные задачи:

  1. Учить различать оппозиционные фонемы;

  2. Развивать связную речь;

  3. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы;

  4. Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся;

  5. Совершенствовать мелкую моторику.

Программа адресована обучающимся первых классов, имеющим нарушения звукопроизношения.

В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с учебными программами начальной ступени обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития и структурой речевого дефекта учащихся.

Коррекционная программа опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предлагаемых современной педагогикой, лингвистикой, и учитывает основные общедидактические принципы, а также данные психологии, согласно которым развивающий и воспитывающий эффект может быть достигнут в процессе формирующейся учебной деятельности при соблюдении индивидуального подхода и ориентировки на «зону ближайшего развития».

При построении программы учитывались следующие принципы:

  • принцип гуманистической направленности педагогического процесса (развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих младшему школьнику преодолевать жизненные препятствия (несмотря на дефекты речи различного генеза преодолевать комплексы неполноценности).

  • системно-деятельностный подход;

  • принцип дифференцированного подхода (учитывалась различная структура дефекта, возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка);

  • принцип доступности (соответствует возрастным особенностям);

  • принцип практичности (знания и умения, полученные на занятиях, могут использоваться как повседневной жизни, так и как инструмент успешности в учебной деятельности);

  • комплексности (система занятий построена на межпредметных связях).

Такие установки способствуют высокой эффективности коррекционной работы, максимально используя возможности ребенка.

Курс коррекционного обучения рассчитан на 9 месяцев (сентябрь — май). Составляет примерно 60-80ч.(2-3ч. в неделю) с детьми, имеющими ФФНР и 3-9 месяцев – 20-60ч., с детьми, имеющими ФНР. Время коррекционной работы зависит от характера и степени выраженности речевого нарушения, а также динамики его коррекции. Зачастую работа по коррекции речи возрастает за счет отсутствия или слабой работы со стороны родителей учащихся.

Программа обеспечивает достижение выпускниками школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов. В результате коррекционных логопедических занятий обучающиеся научатся:

а) в плане личностных результатов:

- осознавать язык как основное средство человеческого общения;

- использовать язык с целью поиска необходимой информации;

- ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении устных диалогических и монологических высказываний и письменных текстов; у них будут сформированы коммуникативные умения и навыки, необходимые для успешной самореализации в социуме, для успешного формирования основ российской и гражданской идентичности;

б) в плане метапредметных результатов:

- адекватно воспринимать звучащую речь;

- правильно произносить слова, слоги, звуки и звукосочетания, строить предложения различных типов;

- составлять диалог на заданную тему, давать развернутые и краткие ответы на вопросы, стимулировать начало и продолжение разговора;

- осознанно и выразительно читать, пересказывать текст кратко, выборочно;

- общаться на родном языке на уровне возрастных интересов в школе и вне школы.

в) в плане предметных результатов:

- применять в практическом плане умения и навыки аудирования: восприятие речи на слух и понимание основного содержания;

- усвоят знание основных единиц фонетического строя русского языка: различение гласных и согласных, звуков и букв, деление на слоги, произношение и ударение;

- усвоят слова, грамматические формы и способы их образования, различные типы синтаксических конструкций и их употребление в предложении и связной речи;

- научатся применять полученные знания и навыки в условиях учебного и повседневного общения: вести диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно задавать вопросы в пределах усвоенной лексики, пересказывать текст, составлять предложения по различным опорам и без опор, по определенным тематическим образцам, монологические тексты на различные темы;

- выразительно и осознанно читать и интонировать отдельные предложения и тексты;

- научатся делить текст на части и придумывать заглавие к ним, составлять план, пересказывать по плану;

- понимать, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения.




Планирование работы

Перспективный план работы

с обучающимися, имеющими нарушения звукопроизношения

1 этап: Подготовительный (20ч)

Цель работы: Формировать артикуляционную базу речи.

Задачи:

1. Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.

2. Выработка умения узнавать и различать фонемы.

3. Формирование артикуляционной базы звука, т.е. артикуляционных умений и навыков.

4. Формирование и развитие мелкой моторики в процессе систематических тренировок.

5. Укрепление физического здоровья в процессе различных оздоровительных мероприятий и процедур (массаж, медикаментозное лечение, консультирование врачей-специалистов).

Содержание работы

Количество часов

1.

Знакомство с органами артикуляции. Развитие внимания к речи.

1

2.

Выделение звуков в словарном ряду. Формирование внимания и восприятия.

1-2

3.

Вызывание звука по подражанию. Формирование внимания и памяти.

1-2

4.

Создание артикуляционной базы звука (подготовительные артикуляционные упражнения). Работа над слуховым вниманием.


2-15


Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, по завершению обследования.

2 этап: Формирование первичных произносительных умений и навыков (13ч)

Цель работы: Формировать первоначальные умения и навыки правильного произнесения звука на специально подобранном материале.

Задачи:

1. Постановка звука.

2. Автоматизация звука в словах и предложениях.

3. Формирование умения не смешивать звуки.

4. Формирование и развитие мелкой моторики.

Содержание работы

Количество часов

1.

Постановка звука. Выделение звука в звуковом ряду.

2-5

2.

Автоматизация звука в слогах, выделение в слоговом ряду. Развитие памяти.

1-3

3.

Автоматизация звука в словах, развитие фонематического восприятия, мелкой моторики.

1-3

4.

Автоматизация звука в предложениях, выделение в предложении. Развитие памяти, внимания.

1-2



Постановка звуков в последовательности:

- свистящие: с, з, ц;

- шипящие: ш, ж;

- сонорные: л, ль, р, рь;

- шипящие: ч, щ.


3 этап: Этап коммуникативных умений и навыков (30-50ч)

Цель работы: Формировать умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения

Задачи:

1. Автоматизация звука в текстах, выделение звука в текстах. Развитие внимания, памяти.

2. Автоматизация звуков в речи. Развитие внимания, памяти, мелкой моторики.

Содержание работы

Количество часов

1.


Автоматизация звука в стихах. Выделение звука в стихах. Развитие внимания, памяти.


2-3

2.

Автоматизация звука при пересказе. Развитие внимания, памяти.

2-5

3.

Автоматизация звука в пословицах, поговорках, загадках, потешках. Развитие внимания, памяти, мелкой моторики.


2-5

4.

Автоматизация звука в рассказах, сказках, играх-драматизациях, сюжетно-ролевых играх. Развитие внимания, памяти, мелкой моторики.


5-8


4 этап: Оценочный (2ч)

Цель работы: Подвести итог логопедической работы.

Задачи:

  1. Оценка результативности коррекционной работы.

  2. Определение перспективы дальнейшей деятельности.



Содержание работы

Количество часов

1.

2

Итоговая контрольная работа.

Праздник «Говорим правильно и красиво!»

1

1


Количество часов указанных в программе примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.








Тематический план

коррекционно-логопедических занятий с обучающимися 1-го класса, имеющими нарушения звукопроизношения (ФНР, ФФНР)


Тема и содержание коррекционной работы

Количество

часов

Недели

обучения

Коррекция фонематической системы речи

Обогащение лексико-грамматической системой речи

Диагностический этап:

(Фронтальное обследование)

Обследование речи, устойчивости внимания, работоспособности, наблюдательности, отношения к своему дефекту

Свистящие звуки

Подготовительный этап:

Знакомство с органами артикуляции




Выделение звуков в словарном ряду


Вызывание звука по подражанию


Подготовительные артикуляционные упражнения (создание артикуляционной базы звука)


Основной (коррекционный) этап:

Постановка звука «с»


Автоматизация звука «с» в слогах

Автоматизация звука «с» в словах


Автоматизация звука «с» в предложениях

Автоматизация звука «с» в чистоговорках

Автоматизация звука «с» в потешках

Автоматизация звука «с» в стихах

Автоматизация звука «с» в пословицах, поговорках

Автоматизация звука «с» в загадках


Автоматизация звука «с» при пересказе


Автоматизация звука «с» в рассказах. Составление рассказа по серии картин, по картине


Воспитание правильного произношения звука «з»

Автоматизация звука «з» в словах, в предложениях


Автоматизация звука «з» в потешках, стихах


Автоматизация звука «з» в пословицах, поговорках, загадках


Автоматизация звука «з» в рассказах, сказках


Дифференциация артикуляции

звуков «с-з»


Воспитание правильной артикуляции звука «ц»

Автоматизация звука «ц» в словах, предложениях


Автоматизация звука «ц» в потешках, стихах


Автоматизация звука «ц» в пословицах, поговорках, загадках


Автоматизация звука «ц» в рассказах, сказках


Дифференциация артикуляции

звуков «ц-ть»


Дифференциация артикуляции

звуков «с-ц»


Шипящие звуки

Вызывание звука «ш» по подражанию


Постановка звука «ш»


Автоматизация звука «ш» в слогах


Автоматизация звука «ш» в словах.


Автоматизация звука «ш» в предложениях


Автоматизация звука «ш» в потешках

Автоматизация звука «ш» в стихах


Автоматизация звука «ш» при пересказе


Автоматизация звука «ш» в пословицах, поговорках, загадках


Автоматизация звука «ш» в рассказах, сказках, играх


Воспитание правильного произношения звука «ж» Автоматизация его в слогах, словах



Закрепление правильной артикуляции звука «ж», автоматизация в словах, предложениях


Автоматизация звука «ж» в пословицах, поговорках, загадках


Автоматизация звука «ж» в потешках, стихах


Автоматизация звука «ж» при пересказе


Автоматизация звука «ж» в рассказах, сказках, играх


Дифференциация звуков «ш-ж»


Дифференциация артикуляции

звуков «с-ш»


Дифференциация артикуляции

звуков «з-ж»



Воспитание правильной артикуляции звука «ч»

Автоматизация звука «ч» в слогах, словах, предложениях, стихах, рассказах


Дифференциация артикуляции

звуков «с-ч»


Дифференциация артикуляции

Звуков «ч-ц»


Воспитание правильной артикуляции звука «щ». Автоматизация звука «щ» в слогах, словах, предложениях


Автоматизация звука «щ» в стихах, рассказах


Дифференциация звуков «ч-щ»


Дифференциация артикуляции

звуков «ш-щ»


Дифференциация артикуляции

звуков «ц-ч-щ»


Дифференциация артикуляции

Звуков «щ-с»



Оценочный этап:

Оценка результативности коррекционной работы


Фронтальное обследование



6







1




1



1




3






2


1


3



1


3


3

5

1


1



1


3





1




2



1



3



2



1


3



1



2



1



1




1



1



2


3


1



3


5


1



2



3-5




1




1




1-2



2



1



2



1


1-3



1-3





3





1



1




1



1



1


1



1



1





1











сентябрь


III







III












IV





октябрь

I




II


III


IV


ноябрь

II

III


IV

декабрь

I








II





III




IV




январь

III






IV






февраль

I



II



III


IV





март

I





II












III





апрель

I





II








III





IV










май

I







II












III-IV


Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций





Развитие слухового внимания на неречевых звуках. Уточнение понятий «предложение», «слово», «звук». Развитие ручной моторики


Выделение первого гласного звука в словах. Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукобуквенного анализа слогов типа уа, ау


Формирование внимания и памяти




Формирование понятия «место звука в слове». Выделение первого и последнего хорошо произносимого согласного звука в слове, умения слышать звук «с» в начале и конце слова, развитие навыков звукобуквенного анализа слов типа ум, му, мак

Выделение хорошо произносимого согласного звука в середине слова

Определение наличия звука «с» в слогах на слух

Развитие навыков звукобуквенного анализа слов в такой последовательности: сок, маки, сум-ка, пе-сок, сто-лы

Определение последовательности звуков в слове: какой по счету, за каким звуком стоит

Ударение







То - же



Формирование понятия звонкости и глухости звуков. Учить слышать звук «з» среди других звуков, слогов, в словах. Определить место звука «з» в словах. Дальнейшее закрепление навыка звукобуквенного анализа слов. Ударение




Дифференциация твердости и мягкости согласных звуков. Закрепление навыков звукобуквенного анализа слов


Дифференциация понятий «звонкость, глухость согласных звуков». Закрепление навыков звукобуквенного анализа слов в предложении. Ударение



Закрепление понятий твердости и мягкости согласных звуков, их звонкости и глухости



Учить слышать звук «ц» среди других звуков, слогов, в словах. Определять место его в словах. Закрепление навыков звукобуквенного анализа слов, предложений



Дифференцировать звуки в словах, определять их место в слове. Закрепление навыков звукобуквенного анализа


Дифференцировать на слух звук в слогах, словах. Закрепление навыков звукобуквенного анализа слов



Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций

Развитие слухового внимания на неречевых звуках. Уточнение понятий « предложение», «слово», «звук»

Развитие слухового внимания. Выделение первого гласного звука в словах. Развитие навыков звукобуквенного анализа слогов типа: ау, уа

Формирование внимания и памяти. Анализ и синтез слогов типа: ум, ус, он

Выделение последнего согласного в словах. Выделение гласного в прямом слоге, анализ и синтез слогов типа: ма, мо, му, мы

Формирование понятия «место звука в слове»

Выделение хорошо произносимого согласного звука в начале, в конце, в середине слова. Определение на слух наличия звука в слове. Развитие навыков звукобуквенного анализа слов типа: шар, ша-ры, пуш-ка, ме-шок, шкаф, шка-фы. Определение последовательности звуков в слове: какой по счету, за каким звуком стоит

Развитие внимания, памяти, мелкой моторики, мышления

Дать понятие звонкости звука. Определение наличия звука «ж» в слогах, словах, место его в них



Закрепление навыков звукобуквенного анализа слов: деление слов на слоги; определение последовательности звуков в слове, какой по счету звук, за каким или перед каким звуком стоит звук «ж»



Дифференцировать звуки на слух среди других звуков в слогах, словах, предложениях, связной речи



Дифференцировать понятия свистящие и шипящие звуки. Закрепление навыков звукобуквенного анализа и синтеза слов

Дифференцировать эти звуки на слух среди других звуков, слогов, слов. Закрепление понятий «звонкий, глухой, свистящий, шипящий звуки»



Учить слышать звук «ч» среди других звуков, в слогах, в словах, определение места его в слове. Закрепление навыков звукобуквенного анализа. Ударение


Дифференцировать эти звуки на слух. Закрепление навыков звукобуквенного анализа


Дифференцировать эти звуки на слух. Закрепить понятие мягкости и твердости этих звуков

Учить слышать этот звук среди других звуков, слогов, слов. Определять место его в словах. Закрепление навыков звукобуквенного анализа




Дифференцировать на слух эти звуки. Определять их место в словах. Ударение





Дифференцировать эти звуки на слух. Определять их место в словах.








Проведение итоговых проверочных работ. Оценка динамики работы с логопатами. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за учебный год. Награждение







Игры на развитие физиологического и речевого дыхания, мелкой моторики, развитие зрительно-пространственных представлений











Обогащение словарного запаса словами со звуком «с» проводится на каждом занятии






Тематика: «Посуда», «Сад», «Магазин», «Зоопарк», «Животные»


Словообразование: уменьшительные суффиксы существительных


Развитие связной речи









Образование множественного числа существительных

Закрепление навыков построения предложения




Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме. Антонимы



Закрепление способов обозначения мягкости согласных на письме




Предлоги



Словообразование: сложные слова. Закрепление способов обозначения мягкости согласных звуков на письме


Единственное и множественное число глаголов. Спряжение глаголов



Определение рода существительных




Словообразование существительных от существительных






Игры на развитие физиологического и речевого дыхания, мелкой моторики, развитие зрительно-пространственных представлений


Обогащение словарного запаса словами со звуком «ш» проводится на каждом занятии


Образование множественного числа существительных


Согласование количественных числительных с существитиельными. Спряжение глаголов

Развитие связной речи





То - же






Обогащение словарного запаса словами со звуком «ж»



Родительный падеж существительных.

Спряжение глаголов. Обобщающие понятия. Дательный падеж существительных. Развитие связной речи



Развитие связной речи





Развитие связной речи





Развитие связной речи






Обогащение словарного запаса словами со звуком «ч»

Обобщения

Словообразование (уменьшительные суффиксы существительных)


Спряжение глаголов

Развитие связной речи






Обогащение словарного запаса словами со звуком «щ», определениями, обобщениями, словами, обозначающими профессии


Определение рода существительных, развитие связной речи

Словообразование: уменьшительный суффикс существительных. Развитие связной речи

Спряжение глаголов



Развитие связной речи








Содержание программы по разделам

Основное содержание коррекционно-логопедической работы в Рабочей программе проводится в четыре этапа:

1 этап: подготовительный (до 20 час).

2 этап: основной. Формирование первичных произносительных умений и навыков (до 10 ч.).

3 этап: этап коммуникативных умений и навыков (30- 50ч.).

4 этап: оценочный (2 ч.).

Первый этап: подготовительный

Цель: формирование артикуляторной базы.

Задачи:

1. Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.

2. Выработка умения узнавать и различать фонемы.

3. Формирование артикуляционной базы звука, т.е. артикуляционных умений и навыков.

4. Формирование и развитие мелкой моторики в процессе систематических тренировок.

5. Укрепление физического здоровья в процессе различных оздоровительных мероприятий и процедур (массаж, медикаментозное лечение, консультирование врачей-специалистов).

Содержание работы: Знакомство с органами артикуляции. Развитие внимания к речи. Выделение звуков в словарном ряду. Формирование внимания и восприятия. Вызывание звука по подражанию. Формирование внимания и памяти. Создание артикуляционной базы звука (подготовительные артикуляционные упражнения). Работа над слуховым вниманием.

Второй этап: формирование первичных произносительных умений и навыков

Цель: Формировать первоначальные умения и навыки правильного произнесения звука на специально подобранном материале.

Задачи:

1. Постановка звука.

2. Автоматизация звука в словах и предложениях.

3. Формирование умения не смешивать звуки.

4. Формирование и развитие мелкой моторики.

Содержание работы: Постановка звука. Выделение звука в звуковом ряду. Автоматизация звука в слогах, выделение в слоговом ряду. Развитие памяти. Автоматизация звука в словах, развитие фонематического восприятия, мелкой моторики. Автоматизация звука в предложениях, выделение в предложении. Развитие памяти, внимания.

Третий этап: этап коммуникативных умений и навыков

Цель работы: Формировать умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения

Задачи:

1. Автоматизация звука в текстах, выделение звука в текстах. Развитие внимания, памяти.

2. Автоматизация звуков в речи. Развитие внимания, памяти, мелкой моторики.

Содержание работы: Автоматизация звука в стихах. Выделение звука в стихах. Развитие внимания, памяти. Автоматизация звука при пересказе. Развитие внимания, памяти. Автоматизация звука в пословицах, поговорках, загадках, потешках. Развитие внимания, памяти, мелкой моторики. Автоматизация звука в рассказах, сказках, играх-драматизациях, сюжетно-ролевых играх. Развитие внимания, памяти, мелкой моторики.

Четвертый этап: оценочный

Цель: Подвести итог логопедической работы.

Задачи:

  1. Оценка результативности коррекционной работы.

  2. Определение перспективы дальнейшей деятельности.

Содержание работы: Итоговая контрольная работа. Праздник «Говорим правильно и красиво!»

Учитывая, что у детей с ФФНР остаются недостаточно сформированными некоторые неречевые процессы, на протяжении всего курса коррекции в занятия включаются задания, направленные на формирование навыков организации учебной работы, развитие наблюдательности к языковым явлениям, слухового внимания, памяти, самоконтроля, контрольных действий и способности к переключению.

Программа предусматривает решение ряда задач: диагностических, организационных и коррекционно-развивающих.

В диагностическом блоке ведущей задачей на первом этапе является организация логопедического обследования и анализ данных медико-психолого-педагогической диагностики ребенка в целях установления этиологии и механизмов возникновения речевых нарушений и уточнения логопедического заключения. На заключительном этапе проводится итоговая диагностика, целью которой является определение уровня развития речи детей после прохождения курса коррекционно-развивающих занятий и разработка дальнейшей системы сопровождения для каждого учащегося.

В организационном блоке решаются задачи формирования и комплектации логопедических групп по итогам диагностики и анализа полученных данных.

Коррекционно-развивающий блок направлен на формирование способов усвоения необходимого материала, развитие компенсаторных механизмов, на преодоление первичных и предупреждение появления у обучающихся вторичных отклонений в развитии.

Организация работы во всех этих блоках предполагает также тесный контакт с педагогами начальной школы и родителями (лицами, их заменяющими) с целью обучения их отдельным коррекционно-развивающим приемам и способам организации совместной деятельности с ребёнком, с целью создания максимально эффективной среды для преодоления недостатков речевого развития и успешного усвоения нового материала.

























Программно-методическое обеспечение

Основной формой организации логопедической работы являются подгрупповые и индивидуальные занятия. Занятия проводятся 2-3 раза в неделю продолжительностью 20-30 минут (основание: «Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»). В подгруппы подбираются дети с однородной структурой речевого дефекта. Подгрупповые занятия предусматривают дифференцированные задания для детей с более тяжелыми нарушениями. Индивидуальные занятия проводятся с одним ребенком, в основном по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков, коррекции нарушений функций с учетом возможностей каждого ребенка. На подгрупповых занятиях дети со сходными речевыми нарушениями объединяются.

В основу методики занятий положен комплексно-тематический метод в сочетании с наглядными и игровыми приемами.

Все занятия ориентированы на психическую защищённость ребёнка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом.

Требования, прописанные в программе, распространяются на все подгрупповые и индивидуальные занятия:

1. Цель и тема занятия пронизывают все этапы, все виды работы.

2. Соблюдение этапов занятия, их взаимосвязь и целенаправленность.

3. Последовательное усложнение речевого материала, предъявляемого детям.

4. Учет зоны ближайшего развития, индивидуальных и возрастных особенности детей.

5. Доступное формулировка инструкций заданий.

2. Максимальная насыщенность изучаемым звуком, лексическим и грамматическим материалом.

3. Сочетание учебных и игровых форм (интегрированные, комбинированные занятия).

4. Наглядность в зависимости от этапа и содержания работы.

5. Систематическая работа над развитием мышления, внимания, памяти.

6. Постоянная работа над звукобуквенным анализом и синтезом.

7. Повседневное закрепление навыков письма и чтения.

8. Развитие словаря и грамматического стоя речи.

9. Развитие связной речи по нарастающей сложности.

10. Недопустимость использования дефектных звуков.

Логопедическое сопровождение носит не только творческий характер, но и практический, поэтому в ходе работы используются практические методы: частично-поисковый, моделирование, конструирование; наглядные методы (используется наглядность). Игровые технологии являются неотъемлемой частью всех занятий, т.к. программа предназначена для детей 1-го класса и рассчитана на детей 6-7 летнего возраста.

Все типы занятий делятся на: обучающие, закрепляющие, комбинированные.

В структуре традиционного логопедического занятия выделяются следующие компоненты:

1. Организационный момент.

2. Повторение пройденного материала.

3. Изложение и закрепление нового материала.

4. Работа над звуковым анализом и синтезом.

5. Физминутка.

6. Лексико-грамматические задания.

7. Графомоторные упражнения.

8. Пальчиковая гимнастика.

9. Обобщение изученного, подведение итогов.

10. Рефлексия.

Данный вариант последовательности изучения тем и количество часов, предусмотренные программой коррекционно-развивающего обучения школьников с ФФН, является примерным и определяется конкретным составом группы, т.е. зависит от того, уровень сформированности звуковой стороны речи у детей.

Оценка проверки знаний, умений и навыков

Дважды в год (в сентябре и в мае) проводится углубленное логопедическое обследование обучающихся, занимающихся в логопедическом пункте. Рекомендуется использовать методику психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи, Г.А. Волковой, а также, можно использовать методику логопедического обследования детей с нарушениями речи Иншаковой О.Б.

Формы и средства контроля

Основная цель контро­ля - проверка знания изученного матери­ала.

Заканчивается коррекционная работа в середине мая итоговой контрольной работой (Проверка усвоения навыков сформированности письма под диктовку и списывания) и праздником «Говорим правильно и красиво!». На празднике подводится итог всей логопедической работы. В подарок дети получают Фонетический дневник. Фонетический дневник (рабочая тетрадь по коррекции звукопроизношения) стимулировал обучающихся и родителей на протяжении всего учебного процесса, что позволяло качественно и своевременно выполнять домашние задания.

Методы отслеживания результативности:

  • наблюдение за успешным решением задач осуществляется педагогом на протяжении всего коррекционного процесса обучения с учетом индивидуальных особенностей и темпов развития ребенка;

  • открытые занятия на основе пройденного материала;

  • обсуждение с детьми результатов деятельности;

  • беседы с родителями, анкеты помогают составить более полную картину качественных изменений в личности воспитанника;

  • оценка динамики работы с логопатами;

  • количественный и качественный анализ ошибок.

Все результаты логопедической работы фиксируются в речевой карте, которая составляется на каждого ребёнка-логопата и в протоколе-диагностике речевого развития.























Список литературы

Основная литература

  1. Белякова Л.И. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи/ Под ред. Л.И.Беляковой/ - М.: Книголюб, 2004. – 56с.

  2. Елецкая О.В. Организация логопедической работы в школе/ Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю./ - М.: ТЦ Сфера, 2006. – 162 с.

  3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов/ Ефименкова Л.Н./- М.: Просвещение, 2001. – 224 с.

  4. Коноваленко В.В. Автоматизации звуков у детей /Коноваленко В.В., Коноваленко С.В./ – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.

  5. Коноваленко В.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательные упражнения/ Коноваленко В.В./ - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. – 16 с.

  6. Крупенчук О.И. Научите меня правильно говорить/ Крупенчук О.И./ – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005. — 208 с.

  7. Лопатина Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников/ Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В./- Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. – 192 с.

  8. Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Комплект из 9 тетрадей/ Норкина Ю.Б./ - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005.

  9. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов/ Пожиленко Е.А./– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 216 с.

  10. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа/ Ткаченко Т.А./ – СПб.: 1998.

  11. Ткаченко Т.А. Логопедическая энциклопедия/ Ткаченко Т.А./ - М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2008. – 248 с.

  12. Успенская Л.П. Учись правильно говорить/ Успенская Л.П., Успенский М.Б./ - М.: Просвещение. 1995.

  13. Ястребова А.В. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе/ Ястребова А.В., Бессонова Т.П./ - М.: 2000.

Дополнительная литература

1. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей/ Волкова Г.А./ - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1993. – 45 с.

2. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда /– Иншакова О.Б./ М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. – 280 с.: ил.

3. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно / Парамонова Л.Г./- СПб.; Дельта, 1996г. – 384 с.

4. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы/ Ястребова А.В./ - М.: Просвещение, 1984.


Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Краткое описание документа:

 С каждым годом увеличивается поток детей с нарушением звукопроизношения, поступающих в нашу школу. Назрела необходимость создания программы, отвечающей современным требованиям и направленной на разрешение  проблемы. Данная программа разработана в соответствии с Федеральным образовательным стандартом второго поколения и направлена на оказание логопедической помощи младшим школьникам в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков речевого развития обучающихся, их социальную адаптацию.

 

Цель программыформирование у первоклассников  правильной устной речи. 

 

Общая информация

Номер материала: 348967

Похожие материалы



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG