ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Коррекция нарушений звукопроизношения

у обучающихся 1-х классов

Оглавление

1. Пояснительная записка………………………………………………………...3

2. Планирование работы………………………………………………………….6

2.1. Перспективное планирование работы с  детьми, страдающими  фонетико-фонематическим недоразвитием речи………………………………6

2.2. Тематическое планирование логопедических занятий для группы ФФНР - нарушение звукопроизношения………………………………………………...10

3. Содержание программы по разделам………………………………………..16

4. Программно-методическое обеспечение……………………………………20

5. Список литературы……………………………………………………………24

Пояснительная записка

С каждым годом увеличивается поток детей с нарушением звукопроизношения (ФНР, ФФНР), поступающих в нашу школу. Причин такого роста много: недостаточное количество мест для детей в ДОУ,  отсюда не все дети охватываются дошкольным образованием. Большинство детей дошкольного возраста соматически ослаблены, часто болеют, пропускают занятия с логопедом,  поэтому постоянно нарушается системность в логопедической  работе; рост асоциальных семей, в которых родители уделяют недостаточное количество времени воспитанию и развитию своих детей и т.д. В школы хлынули потоки детей с различными речевыми нарушениями, которые должны быть скорректированы в дошкольном возрасте. Другая проблема - в уже существующих методических материалах: педагогические подходы начинают устаревать, если рассматривать их в рамках нового государственного образовательного стандарта.

 Назрела необходимость создания программы, отвечающей современным требованиям и направленной на разрешение  проблемы. Данная программа разработана в соответствии с Федеральным образовательным стандартом второго поколения и направлена на оказание логопедической помощи младшим школьникам в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков речевого развития обучающихся, их социальную адаптацию.

Цель программы: формирование у первоклассников  правильной устной речи.

Основные задачи:

1. Учить различать оппозиционные фонемы;
2. Развивать связную речь;
3. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы;
4.  Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся;
5. Совершенствовать мелкую моторику.

Программа адресована обучающимся первых классов, имеющим нарушения звукопроизношения.

В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом  формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с учебными программами начальной ступени обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями  развития и структурой речевого дефекта учащихся.

Коррекционная программа опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предлагаемых современной педагогикой, лингвистикой, и учитывает основные общедидактические принципы, а также данные психологии, согласно которым развивающий и воспитывающий эффект может быть достигнут в процессе формирующейся учебной деятельности при соблюдении индивидуального подхода и ориентировки на «зону ближайшего развития».

При построении программы учитывались следующие принципы:

·         принцип гуманистической направленности педагогического процесса (развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих младшему школьнику преодолевать жизненные препятствия (несмотря на дефекты речи различного генеза преодолевать комплексы неполноценности).

·         системно-деятельностный подход;

·         принцип дифференцированного подхода (учитывалась различная структура дефекта, возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка);

·         принцип доступности (соответствует возрастным особенностям);

·         принцип практичности (знания и умения, полученные на занятиях, могут использоваться как повседневной жизни, так и как инструмент успешности в учебной деятельности);

·         комплексности (система занятий построена на межпредметных связях).

  Такие установки способствуют высокой эффективности коррекционной работы, максимально используя возможности ребенка.

Курс коррекционного обучения рассчитан на 9  месяцев (сентябрь — май). Составляет примерно 60-80ч.(2-3ч. в неделю) с детьми,  имеющими ФФНР и 3-9 месяцев – 20-60ч., с детьми, имеющими ФНР. Время коррекционной работы зависит от  характера и степени  выраженности речевого нарушения, а также динамики его коррекции. Зачастую работа по  коррекции  речи возрастает за счет отсутствия или слабой работы со стороны родителей учащихся.

Программа обеспечивает достижение выпускниками  школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов. В результате коррекционных логопедических занятий обучающиеся научатся:

а) в плане личностных результатов:

     -  осознавать язык как основное средство человеческого общения;       

      - использовать язык с целью поиска необходимой информации;

      - ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении  устных диалогических и монологических высказываний и письменных текстов; у них будут сформированы коммуникативные умения и навыки, необходимые для успешной самореализации в социуме, для успешного формирования основ российской и гражданской идентичности;

б) в плане метапредметных результатов:

     - адекватно воспринимать звучащую речь;

     - правильно произносить слова, слоги, звуки и звукосочетания, строить предложения различных типов;

     - составлять диалог на заданную тему, давать развернутые и краткие ответы на вопросы, стимулировать начало и продолжение разговора;

     - осознанно и выразительно читать, пересказывать текст кратко, выборочно;

     - общаться на родном языке на уровне возрастных интересов в школе и вне школы.

в) в плане предметных результатов:

     - применять в практическом плане умения и навыки аудирования: восприятие речи на слух и понимание основного содержания;

     - усвоят знание основных единиц фонетического строя русского языка: различение гласных и согласных, звуков и букв, деление на слоги, произношение и ударение;

     - усвоят слова, грамматические формы и способы их образования, различные типы синтаксических конструкций и их употребление в предложении и связной речи;

    - научатся применять полученные знания и навыки в условиях учебного и повседневного общения: вести диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно задавать вопросы в пределах усвоенной лексики, пересказывать текст, составлять предложения по различным опорам и без опор, по определенным тематическим образцам, монологические тексты на различные темы;

     - выразительно и осознанно читать и интонировать отдельные предложения и тексты;

    - научатся делить текст на части и придумывать заглавие к ним, составлять план, пересказывать по плану;

    - понимать, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения.

Планирование работы

Перспективный план работы

с обучающимися, имеющими нарушения звукопроизношения

1 этап: Подготовительный (20ч)

Цель работы:  Формировать   артикуляционную базу речи.

Задачи:

1. Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.     

2. Выработка умения узнавать и различать фонемы.

3. Формирование артикуляционной базы звука, т.е. артикуляционных   умений и навыков.

4. Формирование и развитие мелкой  моторики  в процессе систематических тренировок.

 5. Укрепление физического здоровья в процессе различных  оздоровительных мероприятий и процедур (массаж, медикаментозное лечение, консультирование врачей-специалистов).

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, по завершению обследования.

2 этап: Формирование первичных  произносительных умений и навыков (13ч)

Цель работы: Формировать первоначальные умения и навыки правильного произнесения звука на специально подобранном  материале.

Задачи:

1.   Постановка звука.

2.   Автоматизация звука в словах и предложениях.

3.   Формирование умения не смешивать звуки.

4.  Формирование и развитие мелкой  моторики.

Постановка звуков в последовательности:

- свистящие: с, з, ц;

- шипящие: ш, ж;

- сонорные: л, ль, р, рь;

- шипящие: ч, щ.

3 этап: Этап коммуникативных умений и навыков (30-50ч)

Цель работы: Формировать умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения

Задачи:

  1.  Автоматизация звука в текстах, выделение звука в текстах.  Развитие внимания, памяти.

           2.  Автоматизация звуков в речи. Развитие внимания, памяти, мелкой моторики.

4 этап: Оценочный (2ч)

Цель работы: Подвести итог  логопедической работы.

Задачи:

1.                 Оценка результативности коррекционной работы.

2.                 Определение перспективы дальнейшей деятельности.

Количество часов указанных в программе примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

Тематический план

коррекционно-логопедических занятий  с обучающимися 1-го класса, имеющими нарушения звукопроизношения (ФНР, ФФНР)

Содержание программы по разделам

Основное содержание коррекционно-логопедической работы в Рабочей программе проводится в четыре этапа:

1 этап: подготовительный (до 20 час).

2 этап: основной.  Формирование первичных  произносительных умений и  навыков (до 10 ч.).

3 этап: этап коммуникативных умений и навыков (30- 50ч.).

4 этап: оценочный (2 ч.).

Первый этап: подготовительный

Цель: формирование артикуляторной базы.

Задачи:

1. Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.     

2. Выработка умения узнавать и различать фонемы.

3. Формирование артикуляционной базы звука, т.е. артикуляционных   умений и навыков.

4. Формирование и развитие мелкой  моторики  в процессе систематических тренировок.

 5. Укрепление физического здоровья в процессе различных  оздоровительных мероприятий и процедур (массаж, медикаментозное лечение, консультирование врачей-специалистов).

Содержание работы: Знакомство с органами артикуляции. Развитие внимания к речи. Выделение звуков в словарном ряду. Формирование внимания и восприятия. Вызывание звука по подражанию. Формирование внимания и памяти. Создание артикуляционной базы звука (подготовительные артикуляционные упражнения). Работа над слуховым вниманием.

Второй этап: формирование первичных произносительных умений и навыков

Цель: Формировать первоначальные умения и навыки правильного произнесения звука на специально подобранном  материале.

Задачи:

1.   Постановка звука.

2.   Автоматизация звука в словах и предложениях.

3.   Формирование умения не смешивать звуки.

4.  Формирование и развитие мелкой  моторики.

Содержание работы: Постановка звука. Выделение звука в звуковом ряду. Автоматизация звука в слогах, выделение в слоговом ряду. Развитие памяти. Автоматизация звука в словах, развитие фонематического восприятия, мелкой моторики. Автоматизация звука в предложениях, выделение в     предложении. Развитие памяти, внимания.

Третий этап: этап коммуникативных умений и навыков

Цель работы: Формировать умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения

Задачи:

  1.  Автоматизация звука в текстах, выделение звука в текстах.  Развитие внимания, памяти.

           2.  Автоматизация звуков в речи. Развитие внимания, памяти, мелкой моторики.

Содержание работы: Автоматизация звука в стихах. Выделение звука в стихах. Развитие внимания, памяти. Автоматизация звука при пересказе. Развитие внимания, памяти. Автоматизация звука в пословицах, поговорках, загадках, потешках.  Развитие внимания, памяти, мелкой моторики. Автоматизация звука в рассказах, сказках, играх-драматизациях, сюжетно-ролевых играх. Развитие внимания, памяти, мелкой моторики.

Четвертый этап: оценочный

Цель: Подвести итог  логопедической работы.

Задачи:

1.     Оценка результативности коррекционной работы.

2.     Определение перспективы дальнейшей деятельности.

Содержание работы: Итоговая контрольная работа. Праздник «Говорим правильно и красиво!»

Учитывая, что у детей с ФФНР остаются недостаточно сформированными некоторые неречевые процессы, на протяжении всего курса коррекции в занятия включаются задания, направленные на формирование навыков организации учебной работы, развитие наблюдательности к языковым явлениям, слухового внимания, памяти, самоконтроля, контрольных действий и способности к переключению.

        Программа предусматривает решение ряда задач: диагностических, организационных и коррекционно-развивающих.

В диагностическом блоке ведущей задачей на первом этапе является организация логопедического обследования и анализ данных медико-психолого-педагогической диагностики ребенка в целях установления этиологии и механизмов возникновения речевых нарушений и уточнения логопедического заключения. На заключительном этапе проводится итоговая диагностика, целью которой является определение уровня развития речи детей после прохождения курса коррекционно-развивающих занятий и разработка дальнейшей системы сопровождения для каждого учащегося.

         В организационном блоке решаются задачи формирования и комплектации логопедических групп по итогам диагностики и анализа полученных данных.

         Коррекционно-развивающий блок направлен на формирование способов усвоения необходимого материала, развитие компенсаторных механизмов, на преодоление первичных и предупреждение появления у  обучающихся вторичных отклонений в развитии.

         Организация работы во всех этих блоках предполагает также тесный контакт с педагогами начальной школы и родителями (лицами, их заменяющими) с целью обучения их отдельным коррекционно-развивающим приемам и способам организации совместной деятельности с ребёнком, с целью создания максимально эффективной среды для преодоления недостатков речевого развития и успешного усвоения нового материала.

Программно-методическое обеспечение

        Основной  формой организации логопедической работы являются подгрупповые и индивидуальные занятия.  Занятия  проводятся 2-3 раза в неделю продолжительностью 20-30 минут (основание: «Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»). В подгруппы подбираются дети с однородной структурой речевого дефекта. Подгрупповые занятия предусматривают дифференцированные задания для детей с более тяжелыми  нарушениями. Индивидуальные занятия проводятся с одним ребенком, в основном по развитию артикуляционной моторики,  постановке звуков, коррекции нарушений функций с учетом возможностей каждого ребенка. На подгрупповых занятиях дети со сходными речевыми нарушениями объединяются.

В основу методики занятий положен комплексно-тематический  метод в сочетании с наглядными и игровыми приемами.

Все занятия ориентированы  на  психическую  защищённость  ребёнка,  его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом.

Требования, прописанные   в  программе,   распространяются   на   все   подгрупповые и индивидуальные занятия:

 1.  Цель и тема занятия пронизывают все этапы, все виды работы.

 2.  Соблюдение этапов занятия, их взаимосвязь и целенаправленность.

 3. Последовательное усложнение речевого материала, предъявляемого детям.

4. Учет зоны ближайшего развития, индивидуальных и возрастных особенности детей.

 5.   Доступное формулировка инструкций заданий.

 2.  Максимальная   насыщенность   изучаемым   звуком,   лексическим   и грамматическим материалом.

 3. Сочетание учебных и игровых  форм  (интегрированные,  комбинированные  занятия).

 4.    Наглядность в зависимости  от    этапа  и  содержания работы.

 5. Систематическая работа над развитием мышления, внимания, памяти.

 6.   Постоянная работа над звукобуквенным анализом и синтезом.

 7.   Повседневное закрепление навыков письма и чтения.

 8.   Развитие словаря и грамматического стоя речи.

 9.   Развитие связной речи по нарастающей сложности.

 10. Недопустимость использования дефектных звуков.

Логопедическое сопровождение носит не только творческий характер, но и практический, поэтому в ходе работы используются практические методы: частично-поисковый, моделирование, конструирование; наглядные методы (используется наглядность). Игровые технологии являются неотъемлемой частью всех занятий, т.к. программа предназначена для детей 1-го класса и рассчитана на детей 6-7 летнего возраста.

Все типы занятий делятся на: обучающие,  закрепляющие,  комбинированные.

В структуре традиционного логопедического занятия выделяются  следующие компоненты:

1. Организационный момент.

     2.  Повторение пройденного материала.

     3.  Изложение и закрепление нового материала.

     4.  Работа над звуковым анализом и синтезом.

     5.  Физминутка.

     6.  Лексико-грамматические задания. 

     7.  Графомоторные упражнения. 

     8.  Пальчиковая гимнастика.

     9.  Обобщение изученного, подведение итогов.

   10. Рефлексия. 

Данный вариант последовательности изучения тем и количество часов, предусмотренные программой коррекционно-развивающего обучения школьников с ФФН, является примерным и определяется конкретным составом группы, т.е. зависит от того, уровень сформированности звуковой стороны речи у детей.

Оценка проверки знаний, умений и навыков

           Дважды в год (в сентябре и в мае) проводится углубленное логопедическое обследование   обучающихся,   занимающихся   в логопедическом   пункте. Рекомендуется использовать методику психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи, Г.А. Волковой, а также, можно использовать методику логопедического обследования детей с нарушениями речи Иншаковой О.Б.

Формы и средства контроля

Основная цель контро­ля - проверка знания изученного матери­ала.

Заканчивается коррекционная работа в середине мая итоговой контрольной  работой (Проверка усвоения навыков сформированности письма под диктовку и списывания) и праздником  «Говорим правильно и красиво!». На празднике подводится итог всей логопедической работы.  В подарок дети получают  Фонетический дневник. Фонетический дневник (рабочая тетрадь по коррекции звукопроизношения)  стимулировал  обучающихся и родителей на протяжении всего учебного процесса, что позволяло качественно и своевременно выполнять домашние задания. 

Методы отслеживания результативности:

·         наблюдение за успешным решением задач осуществляется педагогом  на протяжении всего коррекционного процесса обучения с учетом индивидуальных особенностей и темпов развития ребенка;

·      открытые занятия на основе пройденного материала;

·      обсуждение с детьми результатов деятельности;

·         беседы с родителями, анкеты помогают  составить более полную картину качественных изменений в личности воспитанника;

·      оценка динамики работы с логопатами;

·       количественный и качественный анализ ошибок.

Все результаты логопедической работы фиксируются в речевой карте, которая составляется на каждого ребёнка-логопата и в протоколе-диагностике речевого развития.

Список литературы

Основная литература

1.                     Белякова Л.И. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи/ Под ред. Л.И.Беляковой/ - М.: Книголюб, 2004. – 56с.

2.     Елецкая О.В. Организация логопедической работы в школе/ Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю./  - М.: ТЦ Сфера, 2006. – 162 с.

3.     Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов/ Ефименкова Л.Н./- М.: Просвещение, 2001. – 224 с.

4.                     Коноваленко В.В. Автоматизации звуков у детей /Коноваленко В.В., Коноваленко С.В./  – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.

5.                     Коноваленко В.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательные упражнения/ Коноваленко В.В./ - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. – 16 с.

6.                     Крупенчук О.И. Научите меня правильно говорить/ Крупенчук О.И./ – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005. — 208 с.

7.                     Лопатина Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников/  Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В./- Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. – 192 с.

8.                     Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Комплект из 9 тетрадей/ Норкина Ю.Б./ - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005.

9.                     Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов/  Пожиленко Е.А./– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 216 с.

10.                 Ткаченко  Т.А.   Логопедическая   тетрадь.   Развитие   фонематического восприятия и навыков звукового анализа/ Ткаченко  Т.А./ – СПб.: 1998.

11.                 Ткаченко  Т.А.   Логопедическая   энциклопедия/  Ткаченко  Т.А./ - М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2008. – 248 с.

12.                 Успенская Л.П. Учись правильно говорить/ Успенская Л.П., Успенский М.Б./ - М.: Просвещение. 1995.

13.                 Ястребова А.В. Инструктивно-методическое письмо о  работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе/ Ястребова А.В., Бессонова Т.П./ - М.: 2000.

Дополнительная литература

1.  Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей/ Волкова Г.А./ - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1993. – 45 с.

2. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда /– Иншакова О.Б./ М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. – 280 с.: ил.

3. Парамонова  Л.Г. Говори и пиши правильно / Парамонова  Л.Г./- СПб.; Дельта, 1996г. – 384 с.

4. Ястребова А.В. Коррекция нарушений  речи у учащихся общеобразовательной школы/ Ястребова А.В./ - М.: Просвещение, 1984.