В
сотрудничестве, под руководством
с чьей – то
помощью ребёнок всегда
может
сделать больше и более
трудные
задачи, чем самостоятельно.
Л.С. Выгодский
Введение.
Начало школьного обучения – новый
этап в жизни каждого ребенка, закономерный для каждого дошкольника. Школа с
первых дней ставит перед учеником сложные задачи, не связанные с предыдущим
опытом и требует мобилизации интеллектуальных и физических сил. И от того,
насколько успешным будет вхождение в новую учебную деятельность, зависит
успеваемость ребенка в последующие годы, его отношение к учебе и в конечном
итоге благополучие в его школьной и взрослой жизни.
Готовность ребенка в одинаковой мере
школе зависит от его социального, психического и физиологического развития. Это
не разные формы готовности к школе, а разные стороны ее проявления в различной
степени развития. В зависимости от того, что является предметом внимания
педагогов, психологов и родителей в данной ситуации – работоспособность
будущего первоклассника, умение взаимодействовать и подчиняться правилам,
успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения
уровень развития психических функций, - говорят о физиологической, социальной
или психологической готовности ребенка к школе. В реальности это целостное
образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу
школьного обучения.
Российскими психологами под
психологической готовностью к школе понимается такой уровень психического
развития, при котором программа обучения попадает в «зону ближайшего развития»
ребенка (по Л.С.Выготскому). Зона ближайшего развития ребенка определяется тем,
чего может достичь ребенок в сотрудничестве с взрослым, тогда как без помощи
взрослого он этого достичь не смог бы.
Пояснительная записка.
Важную роль в воспитании у детей
положительного отношения к школе играют родители. Без тесной связи с семьей
невозможно строить свою работу в этом направлении. Согласовывая свои действия с
семьей, детский сад старается дополнить или компенсировать домашние условия
воспитания. Особо важно взаимодействие семьи и дошкольного учреждения на этапе
предшколы.
Педагогическое
сопровождение семьи может выступать как комплекс педагогических технологий
развития, поддержки и помощи семье, которые представляют собой особый вид
организованного взаимодействия сопровождающих и сопровождаемых изменением
ценностно-смысловых ориентаций и установок субъектов сопровождения (детей,
родителей и педагогов), обеспечивающего полноценное развитие личности
дошкольников в предшкольный период. Только активная двусторонняя связь может
улучшить адаптацию детей к новым условиям.
Эффективность
педагогического сопровождения семьи зависит от следующих условий:
создание благоприятного
социально-психологического климата в педагогическом коллективе ДОУ;
·
повышение педагогической
компетентности специалистов в сфере педагогического сопровождения и семейного
воспитания (педагогического мастерства педагогов);
·
осуществление диагностики,
позволяющей определить и изучить сформированность всех компонентов готовности
детей и родителей к школьному обучению и проблем взаимодействия ДОУ и семьи;
·
педагогическое образование
родителей;
·
оптимизация
предметно-развивающей среды, способствующей подготовки ребенка к школе,
раскрытию его творческих способностей, уверенности в собственных силах, умения
адаптироваться в изменяющемся социуме;
·
активность родителей;
·
оснащение методической
библиотеки для специалистов и родителей;
·
преемственность в системе
детский сад-дошкольники-семья-школа;
·
преемственность в
педагогической деятельности специалистов при подготовке детей к обучению.
Как одно из
важнейших условий педагогического сопровождения семьи является создание системы
педагогического образования родителей, которая должна строиться на основе
проектирования и реализации педагогических технологий помощи семьям.
В основу этих технологий
могут быть положены следующие принципы:
·
приоритетности влияния
семейных отношений, семейного воспитания на становление личности ребенка;
·
значимости внутрисемейных
отношений, как ведущего компонента воспитательного потенциала семьи;
·
единства и непротиворечивости
воздействия семьи и образовательного учреждения в воспитании ребенка;
·
принцип целостного развития
ребенка, предполагающий отражение многообразия влияния семьи на формирование
личности ребенка.
Целесообразно организованное
взаимодействие педагога и родителей осуществляется поэтапно и имеет своей
задачей формирование активной педагогической позиции родителей. Правильно
организованная работа носит обучающий характер. Контакт должен строиться таким
образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность
добиться успеха, уверенность в своих силах.
Планируемые результаты:
Родители могут и должны
научиться относиться к ребенку, как к равному. Понимать, что недопустимо сравнивать
его с другими детьми; открывать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их
в решении задач воспитания и обучения, проявлять искреннюю заинтересованность в
действиях ребенка и быть готовым к эмоциональной поддержке, решать задачи,
способствующие оптимизации процесса семейного воспитания, сплочению детей и
родителей на этапе предшколы.
Цель: Педагогическое сопровождение семьи
на этапе предшкольного образования ребенка для обеспечения полноценного
развития личности дошкольников в предшкольный период и воспитания
положительного отношения к школе у детей дошкольного возраста.
Задачи:
·
повышение педагогической
культуры родителей;
·
формирование активной
педагогической позиции родителей в период подготовки детей к школе;
·
оказание помощи родителям
и детям в преодолении трудностей в общении в предшкольном периоде;
·
укрепление и развитие
эмоционально-положительного отношения ребенка к школе, желания учиться;
·
формирование социальных черт
личности будущего школьника, необходимых для благополучной адаптации к школе;
·
охрану и укрепление здоровья
детей, приобщение их к ценностям здорового образа жизни.
Основные
принципы коррекционно – педагогического процесса:
1. Принцип
индивидуализации предполагает учёт возраста, учёт типа детско-родительских
отношений, уровня общего состояния ребёнка.
2. Принцип
доступности от уровня психологических особенностей ребёнка.
3. Принцип
единство коррекции и развития.
4. Принцип
наглядности - демонстрация упражнений, этюдов, моделирование ситуаций, игр
подтверждает объяснение и помогает ребёнку их правильно выполнять.
5. Принцип
систематичности и последовательности заключается в непрерывности, регулярности,
планомерности процесса, в котором реализуются задачи коррекционно-развивающей
работы.
6. Принцип
научности лежит в основе всех технологий, способствующих развитию способностей
детей старшего дошкольного возраста.
7. Принцип
включение родителей или лиц их заменяющих в коррекционно-педагогический процесс
·
Система педагогического образования родителей
может включать в себя следующие этапы:
1.
Диагностический
этап,
цель которого наладить контакт с родителями и выявить их
психолого-педагогические потребности в воспитании и обучении дошкольников, а
также определить группы родителей по информационным потребностям.
На этом этапе необходимо
установить контакт с родителями. Для того чтобы заинтересовать и привлечь их к
совместной работе, необходимо показать родителям необходимость такого
сотрудничества, спрогнозировать результаты предстоящей работы. Родителям
предлагаются анкеты и опросники, которые помогут педагогам выяснить, какую
именно информацию и в какой форме они желают и готовы получить.
2.
Поисковый этап.
Направлен на создание
технологии педагогического образования родителей. На этом этапе важно
определить тематику встреч и мероприятий с родителями, которые обязательно
включают в себя выявленные проблемы в ходе диагностики.
На основе полученных
результатов диагностики специалисты составляют технологию педагогического
образования родителей, предполагающую различные формы работы (встречи,
родительские собрания, журналы, семинары, встречи за круглым столом,
педагогический практикум и пр.), которые выстраиваются по следующим позициям:
активность родителей, их заинтересованность, опыт воспитания детей в конкретной
семье, имеющиеся у родителей психолого-педагогические знания.
3.
Коррекционный этап.
На этом этапе проводится
обсуждение и коррекция разработанной педагогической технологии совместно с
воспитателями и администрацией дошкольного образовательного учреждения.
Содержание педагогической технологии обсуждается и корректируется на
педагогическом совете. В данном процессе участвуют все специалисты ДОУ
4.
Информационный этап.
Родителей информируют о
возможностях участия в данной педагогической технологии. Среди родителей
распространяется информация о реализации педагогической технологии повышения
педагогической компетентности (культуры) родителей, раздаются приглашения на
участие в родительских собраниях, лекциях, практических занятиях и пр.
5.
Основной этап.
Направлен на повышение
компетентности родителей по проблемам развития и обучения детей, повышение
ответственности родителей за процесс воспитания, развитие у них умений
самостоятельно решать проблемные ситуации, связанные с
воспитательно-образовательным процессом. На данном этапе реализовывается
технология педагогического образования родителей в дошкольном учреждении.
Проводятся занятия, родительские собрания, издаются и распространяются журналы
для родителей.
6.
Аналитический этап.
Последний этап подразумевает
повторную диагностику родителей и анализ результатов по окончании реализации педагогической
технологии. Педагоги предлагают анкеты, которые помогут выяснить удовлетворены
ли потребности родителей в полученной информации. Также можно провести
заключительное занятие или круглый стол, для обобщения полученных знаний.
Перспективный план
по включению родителей в решение задач
предшкольного образования детей
|
№
п/п
|
Тема
|
Содержание
|
Срок
исполнения
|
Иные формы
|
|
1.
|
Диагностика готовности детей к школе
|
Сентябрь
Апрель
|
Консультирование родителей по итогам диагностики
|
|
2.
|
«Какие мы»
|
|
«Воспитание
основ толерантности»
|
Консультация
для родителей
|
Сентябрь
|
|
|
Анкетирование
родителей для выявления педагогической культуры
|
Сентябрь
|
Анкета ребенка
|
|
3.
|
«Формирование
понятийного аппарата у детей старшего дошкольного возраста»
|
Родительское собрание
|
Сентябрь
|
Рекомендации для родителей.
|
|
4.
|
Ознакомление
родителей с программами предшкольной подготовки:
Программа обучения и развития детей 5 лет «Предшкольная пора»
(Н.Ф. Виноградова);
Программа подготовки детей 6 лет «Школа АБВГДейка»
(А.Н.Овечкина);
"Введение в школьную
жизнь" (Цукерман
Г.А., Поливанова К.Н)
Программа "Преемственность". Подготовка к школе Рекомендована
Департаментом общего и среднего образования Министерства Образования РФ (Н.А.
Федосова, Т.С. Комарова)
|
сентябрь
|
Анкета для выявления степени участия
родителей в воспитательном процессе
|
|
5.
|
В рамках
преемственности по плану ДОУ
|
Родительское
собрание с участием педагогов школы №5 и специалистов ДОУ
|
по плану
ДОУ
|
Наглядный материал: презентация группы
|
|
6.
|
«Роль игры
при подготовке детей к школе»
|
«Игры для
подготовки к школе»
|
октябрь
|
Папка – передвижка для
родителей
|
|
7.
|
Экспериментальная беседа
«Определение внутренней позиции школьника»
|
Анкета для
ребенка
|
октябрь
|
Тест для родителей «Готовы ли вы отдать
своего ребенка в школу?»
Автор А.Е. Хасанов
|
|
8.
|
Занятия по формированию
психологической готовности к школе
|
По плану психолога
|
октябрь -
апрель
|
Индивидуальные консультации для родителей
проблемных детей
|
|
9.
|
Здоровая подготовка в
первый класс
|
|
«В
здоровой семье – здоровые дети»
|
Презентация
для родителей
|
октябрь
|
Индивидуальные
беседы с родителями
|
|
«Пальчиковая гимнастика с
предметами»
|
Определение
ведущей руки и развитие навыков письма
|
ноябрь
|
Рекомендации по использованию книги О.В.
Бачиной
|
|
Правильная осанка
|
«Вместе
играем – спину выпрямляем»
|
В течение
года
|
Серия игр с детьми
|
|
10.
|
«Родители – первые
педагоги своих детей»
|
Круглый
стол
|
ноябрь
|
Тест «Готовы ли вы отдать своего ребенка
в школу?»
|
|
11.
|
Формирование адекватной
самооценки
|
Примерные
упражнения и игры, направленные на развитие адекватной самооценки
|
ноябрь
|
Рекомендации для родителей и педагогов
|
|
12.
|
Права и
обязанности родителей (Особенности взаимоотношений в современной семье)
|
Родительское
собрание
|
декабрь
|
Памятка для родителей
«Можно ли воспитать внимательность?»
|
|
13.
|
«Как научить детей
учиться»
|
Формирование
предпосылок УУД
Консультация
для родителей
|
декабрь
|
Памятка для родителей «Как воспитать
самостоятельность.
|
|
14.
|
«Как заниматься с детьми»
|
Индивидуальные
консультации
|
январь
|
Информационный листок «Как подготовить
ребенка к школе!»
|
|
15.
|
«Ты плюс Я – дружная семья» (Общение – это важно!)
|
Детско –
родительское занятие
|
январь
|
Рекомендации психолога (стили воспитания)
|
|
16.
|
«Кризис семи лет»
|
Родительское
собрание
|
февраль
|
Памятка для родителей «Возрастные
особенности детей 6-7 лет.
|
|
17.
|
Преемственность
|
Круглый
стол
|
март
|
Открытое занятие
|
|
18.
|
«Готовность к школьному
обучению»
|
Семинар
«Вы
спрашиваете – мы - отвечаем»
|
март
|
Анкета «Готов ли ваш малыш к обучению?»;
|
|
19.
|
Совместное
детско-родительское занятие
|
«До
свиданья, детский сад. Здравствуй, школа!»»
|
апрель
|
Буклет для родителей «Скоро в школу»
|
|
20.
|
«До свиданья, детский
сад»
|
Повторная
диагностика и анкетирование родителей для сравнения с планируемыми
результатами
|
апрель
|
Информационный листок «Детский мир»
рекомендует первокласснику
|
Выводы:
Для
осуществления педагогического образования родителей необходимо выбирать формы и
методы работы с семьей, учитывая тот факт, что многие из родителей имеют
некоторый педагогический опыт, знакомы с приемами воспитания и развития детей
из литературы, но не часто используют полученные знания в практике семейного
воспитания. Поэтому важно обеспечить активное участие родителей в программах,
используя деловые игры, дискуссии, практические задания, тренинги, упражнения и
пр. Педагогические технологии подготовки родителей должны предоставлять
возможность выбрать те методы воспитания, которые наиболее подходят именно им.
Образование родителей должно проходить в активных формах. На наш взгляд
наиболее эффективными и информационно-содержательными формами педагогического
образования родителей являются: родительские собрания, круглые столы, беседы и индивидуальные
консультации, совместные детско – родительские тренинги, родительские вечера, наглядная пропаганда
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.