Муниципальное  АВТОНОМНОЕ общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 8»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ

«ЛИТЕРАТУРНОЕ  ЧТЕНИЕ »

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 3 Е КЛАССА, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО АДАПТИРОВАННЫМ ОСНОВНЫМ   ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ

 

 

 

 

Вид программы: рабочая

Тип программы: линейно – концентрическая

Срок реализации программы – 1 год

 

                                                       

3 КЛАСС -  105 часов

                             

 

 

 

 

 

 

 

Составитель: Якимович Лариса Ивановна, учитель  начальных классов МАОУ СОШ № 8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                      

                                                                      г. Лабытнанги

2014 г.

Рассмотрено на заседании кафедры  учителей начальных классов пртокол ОТ 28.08.2014 №__1_

УТВЕРЖДаю                 директор МАОУ СОШ № 8             ____________Л.С.Воробьёва             пРиказ  от 29.08.2014  №  102

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ

«ЛИТЕРАТУРНОЕ  ЧТЕНИЕ »

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 3 Е КЛАССА, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО АДАПТИРОВАННЫМ ОСНОВНЫМ   ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ

 

 

 

 

 

Вид программы: рабочая

Тип программы: линейно – концентрическая

Срок реализации программы – 1 год

 

 

3 класс –35 часов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I.     Пояснительная записка

II.  Общая характеристика учебного предмета

      III Описание места учебного предмета в учебном плане

IV Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

l 3-й класс

VI. Содержание учебного предмета

VII. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся

VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I.Пояснительная записка

 

Рабочая  программа по «Литературному чтению»  для обучающихся 3 класса с задержкой психического  развития разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования  и  примерной  программы  для  специальных (коррекционных) общеобразовательных  школ и классов VII вида  Ю.А. Костенкова,  Н.А. Цыпина  под руководством С. Г. Щевченко, М.: Парадигма,   2010 г.- 407с. (специальная коррекционная  педагогика).

       Рабочая  программа разработана с сохранением коррекционной  составляющей. В процессе обучения детей в начальной школе решаются важнейшие задачи образования (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции).

       Программа  разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников, формирование у учащихся представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное использование приобретенных знаний и умений в практической жизни для удовлетворения познавательных интересов, воспитание гуманной, творческой, социально активной личности, бережно, ответственно относящейся к богатствам природы и общества.

          Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

                  Содержание и формы организации учебной деятельности проектируют определённый тип сознания и мышления учащихся. Центральной линией развития младшего школьника является формирование интеллектуальной деятельности и произвольности всех психических процессов. В результате обучения центральными новообразованиями ребёнка младшего школьного возраста являются: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, произвольная речь с учётом цели и условий коммуникации, интеллектуальные операции (анализ, сравнение, классификация и др.), а также организационные, рефлексивные умения, способность к реализации внутреннего плана действий.

            Изучение литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

• обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Достижение этой цели предпо­лагает решение следующих задач:

1)    формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста - правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2)    введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

3)    развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной куль­турой; развитие творческих способностей детей;

4)    приобщение детей к литературе как искусству слова, к понима­нию того, что делает литературу художественной,  через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

Изучение литературного чтения в 1-м классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте», затем в конце учебно­го года начинается раздельное изучение литературного чтения и рус­ского языка.

 

III.Общая характеристика учебного предмета

 

       Литературное чтение в начальных классах для детей с трудностями в обучении является органичес­кой частью систематического курса русского языка и литерату­ры. На ступени начальной школы чтение объединяет цель и средство обучения, воспитания и развития учащихся. Основное предназначение курса — обучение детей навыку чтения и пони­мания прочитанного, введение ребенка в мир художественной литературы.

      Программа по литературному чтению содержит следующие раз­делы: «Тематика чтения»; «Умения и навыки чтения, работа над текстом»; «Внеклассное чтение»; «Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся».

     Тематика чтения определяется содержанием комплекта учебников, принятых школой для работы на уроках. Она включает произведения устного народного творчества, художественные произведения для де­тей отечественных и зарубежных писателей и поэтов прошлого и со­временности. Произведения для чтения на каждом этапе обучения должны быть доступны учащимся по объему, содержанию и лексико-грамматической структуре. Обучение чтению ведется по комплекту «Родная речь» (сост. М.В.Голованова, В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова).

     При работе над текстом дети учатся отвечать на вопросы по тек­сту, рассказывать о своих наблюдениях в связи с прочитанным; в последующие годы формируется умение сравнивать то, что они уз­нали из текста, с собственным опытом, наблюдениями и ранее прочитанными произведениями. Учащиеся овладевают умением сначала с помощью учителя, а затем самостоятельно определять главную мысль произведения.

     Работая с детьми, имеющими задержку психического развития, необходимо постепенно, поэтапно переводить их от умения работать над текстом с помощью учителя к умению работать самостоя­тельно. Так, например, программа второго года обучения требует сформировать у ученика умение делить текст на части по вопро­сам, затем делить текст на законченные по смыслу части и участ­вовать в коллективной работе по озаглавливанию частей для со­ставления плана. В дальнейшем от ученика требуется умение само­стоятельно делить текст на части и с помощью учителя, а затем самостоятельно составлять план прочитанного.

      Работа над литературным текстом предусматривает также посте­пенное формирование у учащихся умения сначала по вопросам учителя, а затем самостоятельно передавать содержание прочитан­ного и иллюстраций к нему, выполнять краткий и выборочный пе­ресказ. Или, обучив детей на первоначальном этапе подбору в тек­сте слов и выражений, характеризующих действующих лиц и их поступки, затем переходить к составлению рассказа о персонаже произведения и, наконец, к сопоставлению нескольких персона­жей из одного или разных рассказов.

       Дети обучаются элементарному анализу художественных произ­ведений, практическому умению различать сказку, рассказ, ста­тью, стихотворение, басню. С самого начала обучения учитель об­ращает внимание школьников на синонимы, образные выраже­ния, фразеологические обороты и стремится обогащать ими речь учащихся.

         Учитывая, что дети с задержкой психического развития испы­тывают трудности в понимании  смысла художественного произве­дения, в установлении причинно-следственных и временных свя­зей,  не умеют самостоятельно почерпнуть из текста новую для них информацию, ограниченно воспринимают средства художествен­ной выразительности, учителю необходимо опираться на деталь­ный и глубокий анализ содержания, выявлять разнообразные вза­имосвязи и взаимозависимости, помогать детям приобретать но­вые знания, выяснять значимое и существенное в тексте, его художественную направленность.

      Учащихся специально готовят к работе над текстами. Подго­товка заключается в создании ярких представлений о предметах, явлениях и событиях, описанных в текстах. Учитель стремится дать детям возможность опереться на собственный чувственный опыт, на непосредственные наблюдения в связи с прочитанным, поэтому особое значение приобретает проведение специальных экскурсий.

       Правильное восприятие текста связано с творческим и воссо­здающим воображением, оценочным отношением к  прочитанно­му, с сопереживанием описанных событий. Для развития этих ка­честв используют «словесное рисование картин» к тексту, творчес­кое дополнение и изменение сюжетных линий произведения, создание сказок; детей обучают умению элементарно оценивать поступки героев, что способствует более глубокому переживанию прочитанного, формирует эмоциональную отзывчивость, усилива­ет воспитательное воздействие произведения.

      На уроках чтения постоянное внимание уделяется культуре речи учащихся, обогащению и активизации словаря. Детей обучают ис­пользованию образцов авторской речи (цитированию), пословиц, устойчивых фразеологических словосочетаний, грамматически правильному построению высказываний, литературному произно­шению.

Обязательным разделом работы над текстом является внеклас­сное чтение, для которого выделяется по одному уроку в неделю. Цель занятий по внеклассному чтению — формировать умения, связанные с самостоятельной работой учащихся с книгой. Задачами этих уроков являются:

•  знакомство учащихся с лучшими книгами, предназначенными для детского чтения, и с их авторами;

•  воспитание читательской активности и  любознательности;

•  расширение и углубление знаний, получаемых в классе по другим предметам;

•  развитие индивидуальных интересов и склонностей;

•  обучение приемам работы с книгой, умению отбирать книги для чтения;

•  предоставление учащимся детской литературы, входящей в круг чтения современного младшего школьника, во всем ее разно­образии;

•  формирование интереса к книгам и положительного отноше­ния к самостоятельному чтению.

       Уроки внеклассного чтения воспитывают у школьников потреб­ность в чтении детских книг для пополнения фактических знаний и нравственно-эстетического опыта, для познания окружающей действительности и самопознания.

      В круг самостоятельного чтения учащихся входят сказки, стихи, загадки, пословицы, поговорки, рассказы и повести, научно-популярные произведения, правдиво и ярко отражающие жизнь, пове­ствующие о моральной силе человека.

      Обязательным условием при руководстве самостоятельным дет­ским чтением является развитие у учащихся умения использовать читательскую и языковую подготовку, полученную на уроках обу­чения грамоте, классного чтения, грамматики, правописания и развития речи, в том числе и умения ориентироваться в учебной книге, самостоятельно работать над заданиями к текстам, пользо­ваться оглавлением, находить произведения, близкие по тематике, жанру или авторской принадлежности.

В систему уроков внеклассного чтения входят уроки-утренники, уроки-доклады, уроки-устные журналы, конференции и т.п.

 

 

 

III. Место предмета в базисном учебном плане

 

            В соответствии с базисным учебным планом на изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе выделяется в 3  классе  по 3 часа в неделю, всего - 105 часов в год.

 

 

 

IV. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

 

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Изучение литературного чтения в начальной школе должно обеспечивать появление следующих ценностных ориентиров:

·         готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;

·         готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;

·         формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

·         развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;

·         принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;

·         готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки.

 

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

 

Личностные результаты:

1) формирование чувства гордости за свою Родину, её исто­рию, российский народ, становление гуманистических и де­мократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетиче­ских потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слу­шания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей;

5) формирование уважительного отношения к иному мне­нию, истории и культуре других народов, выработка умения тер­пимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения;

8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверст­никами в разных социальных ситуациях, умения избегать кон­фликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения срав­нивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формиро­вание установки на безопасный, здоровый образ жизни.

 

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способами решения проблем творческого и по­искового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эф­фективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представ­ления информации о книгах;

6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска учебной ин­формации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интер­претации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соот­ветствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и со­ставления текстов в устной и письменной формах;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым призна­кам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, при­знавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) умение договариваться о распределении ролей в совмест­ной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совмест­ной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмыс­ливать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотрудничества.

 

Предметные результаты:

1) понимание литературы как явления национальной и ми­ровой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; фор­мирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, по­нятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потреб­ности в систематическом чтении;

3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого разви­тия, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературо­ведческих понятий;

4) использование разных видов чтения (изучающее (смысло­вое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, уча­ствовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литера­туру, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самосто­ятельно краткую аннотацию;

6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и опре­делять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

7) умение работать с разными видами текстов, находить ха­рактерные особенности научно-познавательных, учебных и ху­дожественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — созда­ние текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного про­изведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

 

 

VI. Содержание учебного предмета

 

III класс (105 ч)

 

Тематика чтения. Фольклор разных народов, рассказы и стихи писателей прошлого и современности для детей — в соответствии с текстами учебной книги (для классного чтения) и отдельные из­дания книг известных писателей-классиков для детей (для вне­классного чтения). Традиционная тематика детского чтения: кар­тины родной природы в разные времена года, труд людей, жизнь животных, бережное отношение к природе, жизнь и дружба де­тей.

Умения и навыки чтения. Правильное, сознательное, выраз­ительное чтение вслух целыми словами (малоизвестные слова сложной слоговой структуры — по слогам) в темпе 50—60 слов в минуту. Сознательное чтение про себя (60—80 слов в минуту). Со­блюдение пауз между предложениями. Выделение при чтении слов, помогающих раскрыть смысл прочитанного (после анализа под руководством учителя). Умение читать знакомый текст в ли­цах; выразить с помощью интонации при чтении знакомого текста свое отношение к содержанию прочитанного.

Работа над текстом. Формирование знаний и умений, необходи­мых для правильного восприятия произведения: умение с помо­щью учителя устанавливать последовательность и причинность со­бытий в несложном рассказе, сказке; находить с помощью выбо­рочного чтения отрывки из текста, характеризующие героя, события; оценивать поступки действующих лиц, близкие опыту учеников, выявлять их мотивы; определять с помощью учителя ос­новную мысль произведения, переживания героев, свое отноше­ние к ним; находить в произведении меткие слова и выражения, изображающие события и героев; представлять прочитанное и ри­совать «словесные картинки» к тексту, сочинять продолжение сю­жета, новую концовку или сказку.

            Формирование речевых умений в связи с чтением: умение разли­чать в контексте значение слов (прямое и переносное); самостоятель­но находить в прочитанном тексте недостаточно понятные слова и выражения, выяснять их значение; определять с помощью учителя границы законченных по смыслу отрывков текста и коллективно озаглавливать их для составления плана; выделять основное в содер­жании части и рассказа в целом; с помощью учителя понимать смысл прочитанного, делать выводы из прочитанного, сравнивать то, что уз­нал из прочитанного, с собственным опытом, наблюдениями и ранее прочитанными текстами; передавать содержание прочитанного; рас­сказывать о своих наблюдениях за природой в связи с чтением; пере­давать содержание текста по иллюстрациям, иллюстрировать текст «словесными картинками»; составлять рассказ-описание и рассказ-повествование по отрывкам из прочитанного произведения; переда­вать содержание события от своего имени, вообразив себя на месте героя, а также вводя сказочный персонаж.

            Практическое ознакомление с некоторыми особенностями жа­нров произведений: сказки (элемент чудесного, фантастического), басни (действующие лица басен, подразумеваемый смысл — алле­гория, нравоучение — мораль), стихотворения (созвучные оконча­ния строк — рифма, ритм в стихотворении — без терминов).

Формирование умений, необходимых для ориентировки в учеб­ной книге: умение пользоваться учебными заданиями к тексту; оп­ределять произведения, близкие по тематике, жанру, произведения одного автора.

Экскурсии по темам, связанным с литературными произведени­ями, для приобретения непосредственных впечатлений с целью подготовки к восприятию читаемых текстов.

            Формирование умений самостоятельно работать с книгой (про­водится на уроках внеклассного чтения один раз в неделю). Рас­ширение читательского кругозора, знание трех-четырех фами­лий писателей (новых по сравнению с прошлым учебным го­дом) и их произведений для детей. Умение по памяти воспроизвести содержание прочитанного (о ком или о чем про­читанная книга) с опорой на вопросы учителя. Знание элемен­тов книги: титульный лист, оглавление, предисловие (введе­ние), послесловие. Закрепление умения давать нравственную оценку ситуаций, поведения и поступков героев. Участие в под­готовке уроков-утренников и конференций по прочитанным книгам, в создании литературных альбомов и книг-сборников. Знакомство с рекомендованными списками литературы, ката­ложными карточками.

 

1. Круг произведений для чтения

 

Устное народное творчество (11 ч)

Народные сказки («Сивка-Бурка», «Сестрица Аленушка и бра­тец Иванушка», «Иван-царевич и серый волк»).

Былины («Добрыня Никитич», «Илья Муромец и Соловей-раз­бойник»).

 

 

 

Страницы русской классики (36ч)

Ф.И.Тютчев («Люблю грозу в начале мая...», «Листья»); А.А.Фет («Мама! Глянь-ка из окошка...», «Я пришел к тебе с приветом...»); А.К.Толстой («Звонче жаворонка пенье...», «Вот уж снег послед­ний в поле тает...»); А.Н.Майков («Весна», «Летний дождь»); И.С.Никитин («Утро», «Встреча зимы»); А.Н.Плещеев («Весна», «Мой садик»); И.З.Суриков («Детство», «Зима»); Н.А.Некрасов («Славная осень!», «Не ветер бушует над бором...», «Дед Мазай и зайцы»); И.А.Бунин («Детство», «Полевые цветы»); С.Черный («Воробей»); С.А.Есенин («Черемуха», «Воробышки»); С.Я.Мар­шак («Голос в лесу», «Гроза днем»); А.Л.Барто («Разлука», «В теат­ре»); С.В.Михалков («Если ...», «Рисунок»); Е.А.Благинина («Ку­кушка»); А.С.Пушкин («Уж небо осенью дышало...», «В тот год осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Сказка о царе Салтане...»); И.А.Крылов («Мар­тышка и Очки», «Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица»); М.Ю.Лермонтов («Утес», «Горные вершины», «Два великана», «Осень»); Л.Н.Толстой («Акула», «Прыжок», «Лев и собачка», «Ка­кая бывает роса на траве», «Детство» (отрывок); А.И.Куприн («Слон»).

 

Литературные сказки (8 ч)

В.Ф.Одоевский («Мороз Иванович»); С.Т.Аксаков («Аленький цветочек»); В.М.Гаршин («Лягушка-путешественница»); Д.Н.Ма­мин-Сибиряк («Аленушкины сказки»).

 

Любимые детские писатели (34ч)

Были-небылицы. М.Горький («Случай с Евсейкой»); К.Г.Паус­товский («Растрепанный воробей»); В.П.Катаев («Дудочка и кув­шинчик»); В.В.Медведев («Как Воробьенок придумал голосами меняться...»); С.Я.Маршак («Двенадцать месяцев»).

Люби живое. М.М.Пришвин («Моя Родина»); В.И.Белов («Рас­сказы про Мальку»); В.В.Бианки («Мышонок Пик»); Б.С.Житков («Про обезьянку»); ВЛ.Дуров (Наша Жучка»).

Собирай по ягодке — наберешь кузовок. Б.В.Шергин («Собирай по ягодке...»); В.Г.Распутин («Мама куда-то ушла»); М.М.Зощенко («Золотые слова», «Великие путешественники»); Н.Н.Носов («Фе-дина задача», «Телефон»).

По страницам детских журналов. Ю.И.Ермолаев («Проговорил­ся»); Г.Б.Остер («Вредные советы», «Как получаются легенды»); Р.Сеф («Веселые стихи»).

Зарубежная литература (16 ч)

Мифы и легенды Древней Греции («Рождение героя»); братья Гримм («Принц-лягушонок...»); Ш.Перро («Рике с хохолком»); Г.Х.Андерсен («Гадкий утенок»).

 

 

 

2. Требования к уровню подготовки обучающихся

 

 

III класс

Учащиеся должны знать:

ü  фамилии трех-четырех (новых по сравнению с прошлым учебным годом) писателей и названия их произведений для детей;

ü  наизусть 8—10 стихотворений.

Учащиеся должны уметь:

ü  читать вслух сознательно, правильно и выразительно целыми словами (малоизвестные слова сложной слоговой структуры — по слогам) в темпе 50—60 слов в минуту;

ü  осознанно читать про себя;

ü  определять смысл описываемых событий и поступков героев, выражая свое отношение к ним;

ü  устанавливать логические связи между событиями и явления­ ми, описанными в тексте;

ü  пересказывать прочитанное подробно и сжато;

ü  сочинять новое окончание сюжета или вставные эпизоды в текст сказки на основе прочитанного;

ü  самостоятельно находить произведения по их названию в ог­лавлении.

 

 

 

VII. Тематическое планирование

 

3 класс

 

№	Раздел, тема	Количество часов	Виды деятельности учащихся
1	Устное народное творчество	11 часов
	Внеклассное чтение. Книга - наш лучший друг. Рукописные книги Древней Руси.	1 ч	Аудирование (слушание)   Воспринимать на слух художе­ственное произведение в испол­нении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию, оцени­вать свои эмоциональные реак­ции, с помощью учителя фор­мулировать главную мысль. Характеризовать особенно­сти прослушанного произведе­ния: определять жанр (рас­сказ, повесть, сказка, стихо­творение, поэма, пьеса); пере­давать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие выска­зывания.
	Первопечатник Иван Федоров.	1 ч
	Устное народное творчество. Русские народные песни. Небылицы.	1 ч
	Внеклассное чтение.  Весёлые стихи Б.В. Заходера. Русские народные сказки. Докучные сказки	1 ч
	Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».	2 ч
	Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый волк»	1 ч
	Внеклассное чтение.  Литературные стихи-сказки Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый волк»	1 ч
	Русская народная сказка «Сивка-бурка»	2 ч
	Обобщение по разделу: « Устное народное творчество».	1 ч
2	Страницы русской классики	36 часов
	Внеклассное чтение.  Рассказы о природе Н. И. Сладкова. Я.Смоленский «Как научиться  читать стихи»	1 ч	Чтение   Читать вслух осознанно, пра­вильно, выразительно, инто­нировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. Декламировать стихотворе­ние, отрывки прозы. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выде­лять в тексте логические части, отвечать на вопросы. Характеризовать текст: пред­полагать (антиципировать) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстра­ции, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль). Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать отве­ты, проверять себя по тексту. Составлять план текста. Выделять ключевые слова текста (фрагмента).           Формулировать главную мысль (выбирать из предло­женных формулировок и само­стоятельно). Находить в тексте материал для характеристики героя. Пересказывать текст подроб­но и выборочно. Характеризовать книгу: ана­лизировать обложку, титуль­ный лист, иллюстрации, оглавление. Выбирать книги в библиоте­ке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.
	Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза». «Листья».  Экскурсия в природу	1 ч
	А. А. Фет «Зреет рожь над жаркой нивой».	1 ч
	И. С. Никитин «Полно, степь Моя, спать беспробудно…»	1 ч
	И.С. Никитин «Встреча зимы».	1 ч
	Внеклассное чтение.  Наша библиотека. И. З. Суриков «Детство. Зима»	1 ч
	А. С. Пушкин « Уж небо осенью  дышало..»,  «За весной, красой природы».	1 ч
	А. С. Пушкин «В тот год осенняя погода…». «Опрятней модного паркета…».	1 ч
	Внеклассное чтение.  Здравствуй, гостья-зима  А. С. Пушкин  «Зимнее утро», «Зимний вечер».	1 ч
	А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его...».	3 ч
	Внеклассное чтение.  Басни И.А. Крылова. И. А. Крылов «Мартышка и очки».	1 ч
	И. А. Крылов «3еркало и обезьяна».	1 ч
	И. А. Крылов «Ворона и Лисица».	1 ч
	Внеклассное чтение.  Сказки П.П. Ершова. М. Ю. Лермонтов «На севере диком», «Горные вершины», М. Ю. Лермонтов «Утёс», «Осень»	1 ч
	Л.Н. Толстой «Акула»	1 ч
	Л.Н. Толстой « Прыжок»	1 ч
	Л. Н. Толстой «Лев и собачка»	1 ч
	Внеклассное чтение.  В.Л. Дурова. Рассказы о дрессированных животных.	1 ч
	Л. Н. Толстой  «Какая бывает роса на траве». «Куда девается вода из моря».	1 ч
	А. Н. Некрасов «Славная осень». Экскурсия в природу	1 ч
	А. Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».	1 ч
	Внеклассное чтение.  Что за прелесть эти сказки урок игра «Поле чудес» по теме «Литературные герои». К. Д. Бальмонт «Золотое слово»	1 ч
	И. А. Бунин «Детство», «Полевые цветы», «Густой зелёный ельник у дороги»	1 ч
	Саша Черный «Что ты тискаешь утенка?», «Воробей», «Слон».	1 ч
	А. А. Блок «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»	1 ч
	С. А. Есенин «Черемуха»	1 ч
	Урок – викторина по теме: « Поэтическая тетрадь».	1 ч
	Внеклассное чтение.  Стихотворения С.Я. Маршака М. М. Пришвин «Моя Родина»	1 ч
	А. И. Куприн «Слон».	2 ч
	Внеклассное чтение. Глаз видит далеко, а ум дальше	1 ч
	И. С. Соколов-Микитов  «Листопадничек».	2 ч
	Внеклассное чтение.  Знай и люби родную природу.  С.В. Михалкова. С. В. Михалков «Если».	1 ч
3	Литературные сказки	8 часов
	Д. И. Мамин-Си6иряк «Алёнушкины сказки».	1 ч	Культура речевого общения   Участвовать в диалоге в соот­ветствии с правилами речево­го поведения. Высказывать и аргументиро­вать своё отношение к прочи­танному. Конструировать устное моно­логическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить текст, отбирать выра­зительные средства языка. Создавать (устно) рассказ- характеристику героя, устное описание.       Культура письменной речи   Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рас­суждение), соответствующие языковые средства. Создавать письменный текст (описание, отзыв). Писать сочинение о личных впечатлениях после предвари­тельной подготовки.   Творческая деятельность   Инсценировать текст (чтение по ролям, драматизация). Иллюстрирование текста. Сочинять сказки, рассказы, стихотворения
	Д. И. Мамин-Си6иряк « Сказка про храброго зайца - длинные уши, косые глаза, короткий хвост».	1 ч
	Внеклассное чтение.  Книги о труде. В. М.Маяковского.  Д. И. Мамин-Си6иряк « Сказка про храброго зайца - длинные уши, косые глаза, короткий хвост».	1 ч
	В.М.Гаршин «Лягушка-путешественница».	2 ч
	Внеклассное чтение.  Стихотворения и сказки Д. Родари.  В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович».	1 ч
	В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович».	1 ч
	Внеклассное чтение. С.Т.Аксаков «Аленький цветочек»	1 ч
4	Любимые детские писатели	34 часа
	М. Горький (А. М. Пешков) «Случай с Евсейкой».	2 ч
	Внеклассное чтение.  Газеты и журналы для детей. К. Г. Паустовский «Растрепанный воробей».	1 ч
	К. Г. Паустовский «Растрепанный воробей».	1 ч
	В. И. Белов «Малька провинилась».	1 ч
	Внеклассное чтение.  Книга о защитниках Отечества Е. Благининой. В. И. Белов «Еще про Мальку».	1 ч
	В. В. Бианки «Мышонок Пик».	2 ч
	Б. С. Житков «Про обезьянку».	2 ч
	Внеклассное чтение.  Рассказы Е.И. Чарушина. В. Л. Дуров «Наша Жучка».	1 ч
	В. П. Астафьев «Капалуха»	1 ч
	В. Ю. Драгунский «Он живой и светится».	1 ч
	Внеклассное чтение.  Где? Что? Как и почему? Рассказы - загадки про зверей и птиц.	1 ч
	С.Я.Маршак «Гроза днем».	1 ч
	А. Л. Барто «Разлука». «В театре».	2 ч
	Е. А. Благинина «Кукушка», «Котёнок».	1 ч
	Б. В. Шергин «Собирай по ягодке - наберешь кузовок».	1 ч
	А. П. Платонов «Цветок на земле».	1 ч
	Внеклассное чтение.  Волшебные сказки братьев Гримм. А. П. Платонов «Еще мама».	1 ч
	М. М. Зощенко «Золотые слова».	1 ч
	М. М. Зощенко «Великие путешественники».	1 ч
	Внеклассное чтение.  Рассказы Н.Н. Носова. Н. Н. Носов «Федина задача»	1 ч
	Н. Н. Носов «Федина задача»	1 ч
	Экскурсия в городскую библиотеку	1 ч
	Н. Н. Носов «Телефон».	1 ч
	В. Ю. Драгунский «Друг детства».	1 ч
	Внеклассное чтение.  Сказки-несказки.  Экскурсия в школьную библиотеку	1 ч
	И. Ермолаев «Проговорился»	2 ч
	Г. Б. Остер «Вредные советы», «Как получаются легенды».	1 ч
	З.Р Сеф.«Веселые стихи».	1 ч
	Внеклассное чтение. Урок-праздник Мудрая книга. Обобщение. По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки».	1 ч
5	Зарубежная литература	16 часов
	Внеклассное чтение. Сказки Г.Х. Андерсена	1 ч
	«Храбрый Персей». Древнегреческий миф.	2 ч
	Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок».	3 ч
	Внеклассное чтение. Г.Х.Андерсен «Русалочка».	1 ч
	Братья Гримм «Принц – лягушонок»	2 ч
	Внеклассное чтение. Сказки братьев Гримм	1 ч
	Ш.Перро «Рике с хохолком»	2 ч
	Внеклассное чтение. Сказки Ш.Перро	2 ч
	Обобщение по теме «Зарубежная литература»	1 ч
	Внеклассное чтение. О чём мы будем читать летом	1 ч

 

 

 

 

 

VIII.  Материально-технического обеспечения образовательного процесса

 

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Количество
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Л. Ф. Климанова,В.Г.Горецкий, М.В.Голованова. Учебник для 3 класса начальной школы, в 2 частях. – М.: Просвещение, 2011 г
Книга для учителя «Уроки литературного чтения» по учебникам «Родная речь» Л.Ф. Климановой и др. для 3 класса. Москва «Вако», 2014 г.
Программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида – М.: Издательство Парадигма, 2010 (специальная коррекционная педагогика) Р.Д.Триггер, С.Г.Шевченко, Ю. А. Костенкова, И.Н.Волкова, Т.М.Капустина, Е.Б. Кузьмичева и др.
С.В.Савинова. Чтение 3 класс: поурочные планы.1, 2полугодие (по учебнику М.В.Головановой, В.Г.Горецкого, Л.Ф.Климановой «Родная речь» для начальной школы  – для 3 класса. Москва «Вако», 2014 г.
О.Н.Тишурина. Писатели в начальной школе. Дидактическое пособие к урокам литературного чтения.М.:2009.
Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение: 3 класс. Сост. С.В.Кутявина. – М: ВАКО,2011.
«Итоговая аттестация по чтению», Т. А. Круглова, 2009
Примерные программы начального общего образования по предметам. М., «Просвещение» 2010 г.	Д
Печатные пособия
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв). Касса букв и сочетаний Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по литературному чтению (в том числе и цифровой форме). Толковые словари, словарь синонимов, антонимов Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по литературному чтению (в том числе и в цифровой форме) Детские книги разных типов из круга детского чтения Портреты поэтов и писателей	Д     Ф Д       Ф/Д   Д
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц,  картинок. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. Телевизор Видеомагнитафон/видеоплейер Аудиоцентр/магнитафон. Мультимедийный проектор Экспозиционный экран Компьютер Сканер Принтер лазерный Принтер струйный цветной	Д   Д   Д Д Д Д Д Д Д Д Д
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи в соответствии с программой обучения. Видеофильмы, соответствующие тематике программы по литературному чтению Мультимедийные  (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике примерной программы по литературному чтению.	Д   Д     Д
Игры и игрушки
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: дом, зоопарк, ферма, транспорт, магазин и др.). Настольные развивающие игры (типа «Эрудит») и др.	П     Ф
Оборудование класса
Ученические столы одно- и двухместные, с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала. Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.	К   Д Д   Д   Д