Инфоурок / Физическая культура / Рабочие программы / Программа по экологии для 5 - 9 классов
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Программа по экологии для 5 - 9 классов

библиотека
материалов

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №16»









Программа

экологического воспитания учащихся 5-9 классов











Каширина Татьяна Матякубовна,

учитель химии в/к

МКОУ «СОШ №16» ИМРСК












Ставропольский край

Изобильненский район

п.Солнечнодольск

2015г.






Программа курса экологии для 5-9 классов разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (далее – ФГОС) к структуре и результатам освоения основных образовательных программ (далее – ООП) и ориентирована на реализацию требований ФГОС к экологической подготовке учащихся.

Программа направлена на выполнение социального заказа – воспитание людей, способных на введение новшеств, понимание и решение глобальных проблем.

Разделы программы объединяются основной идеей – неразрывная связь и глубокое исторически сложившееся взаимовлияние в системе «природа – человек».

Каждый из разделов включает теоретические и практические занятия, а также полевой практикум, который проводится в конце учебного года или в каникулярное время в виде ежедневных экскурсий в ближайшую экосистему с последующей обработкой собранного материала.


Учебное содержание программы направлено на овладение знаниями и умениями в рамках предмета по выбору учащихся "Экология". Программа ориентирована на удовлетворение индивидуальных запросов учащихся в области экологического образования, создание условий для раскрытия личности обучающихся, развитие умений самостоятельной образовательной деятельности в сотрудничестве с педагогами и сверстниками, формирование установок на здоровый, безопасный, экологически целесообразный образ жизни с учетом значимости экологической подготовки для дальнейшей профессиональной деятельности и социализации.


Методической основой для разработки программы является системнодеятельностный подход, предполагающий использование современных педагогических и информационно-коммуникативных технологий, направленных на реализацию учебного содержания предмета "Экология", формирование универсальных учебных действий (далее – УУД), адекватную само- и взаимооценку результатов образовательной и социально значимой деятельности в области содействия улучшению состояния окружающей среды.

Цель курса – создание условий для формирования экологического мышления и культуры на основе представлений о взаимосвязи элементов в системе "человек – общество – природа", для осознания обучающимися необходимости здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни, потребности личного участия в решении экологических проблем.


Основные задачи курса:

1. Обучающие:

  • сформировать у обучающихся знания об устойчивом развитии цивилизации, основных законах экологии и о биосферосовместимых принципах деятельности человечества;

  • способствовать овладению знаниями и навыками, необходимыми в области мониторинговых исследований окружающей среды.

2. Воспитательные:

  • сформировать гражданскую позицию, связанную с ответственностью за состояние окружающей среды, своего здоровья и здоровья других людей, активную общественную позицию как в деле отстаивания своих законных прав на благоприятную окружающую среду, так и в практическом участии в мероприятиях по формированию благоприятной среды, предотвращению и недопущению экологических правонарушений (организация экологического школьного мониторинга);

  • помочь в осознании своей роли в улучшении будущего, тесной взаимосвязи между природой, экономикой и обществом;

  • создать условия для принятия ценностно-смысловых ориентиров (познание как ценность, "я" как ценность, другие люди как ценность, социально значимая деятельность как ценность, ответственность как ценность); формирования УУД и ключевых образовательных компетентностей.

3. Развивающие:

  • развить умение самостоятельно приобретать необходимые знания, грамотно работать с информацией, формулировать выводы и на их основе выявлять и решать проблемы;

  • стимулировать аналитическое, творческое и критическое мышление;

  • развить способности принимать и осуществлять перемены, делать выбор, быть ответственным за результат собственных действий;

  • сформировать умение выявлять причинно-следственные связи экологических нарушений как глобального, так и регионального характера;

  • развить мотивационную сферу личности как фактор повышения интереса к изучению поставленных проблем, активному поиску решений;

  • усовершенствовать коммуникативные навыки и опыт сотрудничества в группе, коллективе, навыки предотвращения конфликтных ситуаций, умелого выхода из них.

Методологические принципы курса:

  • аксиологическая направленность, формирующая нравственное и этическое отношение к окружающей среде;

  • научность, предполагающая рассмотрение естественно-научных, социологических, технологических концепций, коэволюционной теории для формирования "ноосферного мышления" при поиске решений экологических проблем;

  • системно-деятельностный подход, направленный на развитие познавательного интереса и практических умений экологического характера, рефлексию результатов и стратегическое планирование своей деятельности.


Результатом освоения программы является формирование личностных, предметных и метапредметных результатов.

Предметные результаты освоения курса экологии предполагают:

  • сформированность представлений об экологической культуре как условии достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы, об экологических связях в системе "человек – общество – природа";

  • сформированность экологического мышления и способности учитывать и оценивать экологические последствия в разных сферах деятельности;

  • владение умениями применять экологические знания в жизненных ситуациях, связанных с выполнением типичных социальных ролей;

  • владение знаниями экологических императивов, гражданских прав и обязанностей в области энерго- и ресурсосбережения в интересах сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;

  • сформированность личностного отношения к экологическим ценностям, моральной ответственности за экологические последствия своих действий в окружающей среде;

  • сформированность способности к выполнению проектов экологически ориентированной социальной деятельности, связанных с экологической безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и повышением их экологической культуры.

Метапредметные результаты подразумевают:

  • овладение различными видами деятельности по получению нового знания (умение добывать информацию из различных источников, обобщать, систематизировать и анализировать, критически оценивать и интерпретировать, умело применять на практике);

  • четкое определение проблем и причин их возникновения, способность формировать и отстаивать собственное мнение, выявлять причинноследственные связи различных процессов, в т. ч. экологических принимать решения по их устранению;

  • использование коммуникативных навыков при разработке стратегии решения экологических проблем, умение работать в команде, аргументировать и представлять свою позицию в форме проектов, презентаций и т. д.

  • Программа включает доступные методики по исследованию экологического состояния окружающей среды, позволяющие учащимся получить информацию об экологическом состоянии своего места проживания, приобрести навыки исследовательской деятельности, научиться выявлять причины экологических нарушений, принимать решения по их устранению, содействовать улучшению местной экологической обстановки.

Личностные результаты предполагают:

  • бережное и ответственное отношение к объектам окружающей среды;

  • восприятие природы как объекта охраны и защиты;

  • ответственное отношение к коллективному результату деятельности;

  • выработку гражданской позиции, связанной с ответственностью за состояние окружающей среды, своего здоровья и здоровья других людей;

  • развитие умения самостоятельно приобретать необходимые знания, применять их на практике, работать с информацией, формулировать выводы и на их основе выявлять и решать проблемы;

  • развитие способности принимать и осуществлять перемены, делать выбор, быть ответственным за результат собственных действий, уметь предотвращать конфликтные ситуации;

  • приобретение коммуникативных умений и опыта сотрудничества для выявления социально-экологических проблем и путей их решения;

  • достижение взаимопонимания, успешное взаимодействие с педагогами и сверстниками в учебных и жизненных ситуациях;

  • способность ставить цели и строить жизненные планы;

  • адекватную самооценку учебной и социально значимой деятельности, уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей.

В соответствии с вышесказанным современный выпускник должен реализовать себя как личность, стремиться к поддержке других людей, постоянно приобретать новые знания, реагировать на изменяющиеся условия внешнего мира, обладать качествами социально-информированного гражданина, защитника окружающей среды.

Эти требования заложены в Федеральном государственном образовательном стандарте (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897) и других документах, регламентирующих образовательный процесс. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы; метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельности планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к проектированию построению индивидуальной образовательной траектории; предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

Разрабатываемый образовательный экологический модуль направлен на обновление содержания учебных предметов и образовательных областей на основе идей устойчивого развития в рамках существующих предметных программ, развитие ключевых образовательных компетентностей, формирование УУД, развитие чувственно-эмоциональной сферы (положительных установок по отношению к окружающей среде и социуму), применение предметных знаний в повседневной жизни (для развития мотивации к изучению предмета) и в социально-значимой деятельности по улучшению состояния окружающей среды.

В основе экологического образования в интересах устойчивого развития лежит информационно-деятельностное содержание, включающее учебное содержание, а также формы, методы и приёмы, направленные на развитие личностных качеств учащихся, формирование УУД, ключевых образовательных компетентностей, развитие у учащихся умения учиться за счёт овладения методами и приёмами обучения с целью выработки индивидуального стиля познания.

Содержательный компонент включает: экологические знания, представленные в традиционных предметах естественнонаучного, гуманитарного и технического циклов, что позволило обобщить и систематизировать имеющиеся знания, а также приметить их в новом образовательном направлении; идеи устойчивого развития цивилизации, т.е. новое учебное наполнение; формы, методы и приемы реализации учебного содержания (с учётом уровня обученности, личностных особенностей учащихся) с целью выработки индивидуального стиля познания для каждого школьника.

Ключевыми понятиями экологического образования в интересах устойчивого развития являются: устойчивое (сбалансированное) развитие, экологически ориентированное управление деятельностью человека, безопасность, здоровье человека, качество жизни, системы жизнеобеспечения и поддержания жизни, биологическое разнообразие, биосферосовместимое развитие общества, экологическая ёмкость экосистем и биосферы, пределы роста, гражданственность, ответственность на местном и глобальном уровнях, потребности и права будущих поколений, равноправие и социальная справедливость, управление отходами, снижение экологических рисков, ресурсосбережение и энергосбережение, глобальное изменение климата, личное и семейное здоровье, мир, безопасность и разрешение конфликтов, индивидуальный и коллективный риски; социальный, техногенный и экологический риски, урбанизация, урбоэкосистема и др.

Технология экологического образования в интересах устойчивого развития (далее ЭОУР)

Для реализации информационно-деятельностного содержания экологического образования в интересах устойчивого развития была разработана трёхстадийная технология ЭОУР. Технология ЭОУР является действенным педагогическим инструментарием, выполняющим три функции:

способствует овладению информационно-деятельностным содержанием, т.е. направлена на освоение учебного содержания и выработку индивидуального стиля познания;

является средством поэтапного формирования ключевых образовательных компетентностей учащихся и УУД;

используется при контроле и измерении результатов образования.

Технология ЭОУР включает три стадии.

Первая стадия направлена на выявление первоначальной осведомлённости по теме обсуждения и предполагает обязательную опору на первоначальные экологические знания, имеющиеся у школьников по естественнонаучным, гуманитарных и техническим дисциплинам, а также создание условий для активной образовательной деятельности.

На второй стадии происходит соотнесение имеющихся знаний с новым надпредметным содержанием, осмысление и представление их в индивидуальном для каждого ученика переработанном виде.

На третьей стадии осуществляется творческое переосмысление новых знаний, применение их в новой ситуации (исследовательской, природоохранной и социально-значимой деятельности, направленной на содействие решению социально-экологических проблем), выработка собственной позиции, адекватная само- и взаимооценка.

Диагностика и оценка результатов ЭОУР

В рамках трёхстадийной технологии была рассмотрена оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей школьников, что позволило учащимся выступать не только в качестве субъекта познавательной, но и оценочной деятельности.

Первая стадия предполагает как традиционную оценку (балльную, рейтинговую, ранговую), так и оценку уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей, оценочные листы и шкалы. На данной стадии оценка производится учителем. Учитель оценивает степень сформированности учебно-познавательной, информационной, коммуникативной компетентностей.

На второй стадии наряду с оценкой учителя происходит само- и взаимооценка результатов образования самими учащимися, т.е.оценка сформированности общекультурной и социально-гражданской компетентностей. Этому способствуют портфель достижений и порфель-отчёт, а также анкеты и опросники, листы и шкалы для само- и взаимооценки.

На третьей стадии осуществляется осмысление учащимися не только результатов образования, но и личностного роста в условиях учебной и социально-значимой деятельности, намечаются пути дальнейшего развития. При этом происходит становление компетентности личностного роста и развития, а также экологической компетентности. Этому способствуют наряду с анкетами и опросниками психологические тесты и портфель самооценки учащегося. Учитель при этом выступает как координатор и консультант оценочной деятельности учащихся.

Результатом экологического образования в интересах устойчивого развития должны стать изменения установок и форм поведения учащихся в отношении к окружающему миру. Разработанная нами диагностика позволяет оценить результаты личностного роста и развития учащихся в условиях учебной и социально-значимой деятельности на основании эколого-ориентированных ценностей, т.е. эталонов, по которым школьники могут оценивать свои действия и поступки. Психологическая диагностика проводится по двум направлениям: диагностика сформированности ценностно-смысловых ориентиров, а также мотивации изучения экологии и включает оценку следующих показателей:

- потребности в учебно-познавательной деятельности в области окружающей среды, изменение поведения по отношению к окружающим объектам и мотивацию поступков;

- выявление положительного отношения к себе и другим людям;

- значимость деятельности в социуме для личностного роста и развития, желания участвовать в посильной практической деятельности по реализации основных идей устойчивого развития, эмоционально окрашенное отношение к объектам природы и поступкам людей (развитие чувства сопереживания, сочувствия);

-воспитание ответственности за свои действия, поступки, а также формирование умения прогнозировать их последствия для себя и окружающего мира.



Содержание курса тесно связано с научно-практической деятельностью в рамках школьного экологического мониторинга, что способствует усилению мировоззренческого компонента образования, развитию системности, комплексности учебно-исследовательской деятельности школьников, формированию социального партнерства (семья, школа, местные муниципалитеты) при содействии решению экологических проблем. В процессе работы учащиеся учатся планировать свою деятельность, прогнозировать возможные результаты, анализировать отобранный материал, сопоставлять факты, овладевают умениями и навыками оценки экологической ситуации.

Среди мероприятий по содействию решению местных экологических проблем, доступных для школьников, можно выделить следующие:

  • проведение экологического мониторинга;

  • сбор и распространение информации об экологических проблемах особо охраняемых природных территорий;

  • выступление в средствах массовой информации;

  • написание реферата, статьи, доклада по результатам исследований;

  • привлечение внимание населения, местной администрации к экологическим проблемам территории;

  • участие в природоохранных акциях по очистке и благоустройству территорий;

  • реализация школьных и семейных проектов по энерго- и водосбережению;

  • изменение своего образа жизни в аспекте отношения к окружающей  среде.


Используемый педагогический инструментарий направлен на развитие умений работы с текстами различного жанра (анализировать, выделять главное, делать выводы, аргументировать собственную позицию, применять полученные знания на практике); графическую организацию учебного материала и представление его в индивидуальном переработанном виде (таблицы, кластеры, карты познания, бортовой журнал, понятийное колесо, лестница ключевых понятий, "рыбья кость" и др., а также рефлексию для осмысления результатов индивидуальной, групповой и коллективной деятельности (синквейн, краткое эссе, рефлексивные страницы).

Базовыми требованиями к подготовке учащихся являются: умение работать с различными определителями, простейшими измерительными приборами. Владение этими умениями является необходимым условием для усвоения содержания, связанного с действиями «описывать», «объяснять» и «прогнозировать/проектировать».

Основные виды деятельности учащихся:

  • ценностно-ориентировочная (моделирование различных отношений к окружающей среде через игровые роли, формирование умения принимать решение в ситуациях выбора, проектирование индивидуального экологического пространства);

  • коммуникативная (общение, являющееся условием выработки человеком системы ценностей);

  • эстетическая (развитие способности выражать свои эмоции, чувства, настроение художественными средствами);

  • познавательная (работа над учебными проектами, организация и проведение мониторинга окружающей среды);

  • преобразовательная (деятельность по улучшению состояния своего социоприродного окружения).

Основными формами организации деятельности учащихся во время занятий по программе являются: работа в малых группах сотрудничества, учебные проекты, игровые формы.

Методы работы с учащимися: сюжетно-ролевые и дидактические игры, комплексные эколого-экономические игры, исследовательская работа в группах, работа над групповыми комплексными проектами, работа над индивидуальными творческими, исследовательскими, информационными проектами, работа над социально-экологическими проектами.

В малых группах сотрудничества можно использовать модели:

  • «Взаимообучение и взаимотренировка» - команды должны состоять из 4—5 человек. Учащиеся могут работать внутри команды парами, а затем обмениваться усвоенным материалом; каждый член команды должен уметь ответить на любой вопрос, содержащийся в листе заданий; каждый член команды должен чувствовать ответственность за другого.

  • «Мозаика» - каждый из членов команды становится экспертом по определенной части темы, изучаемой в данный момент, и обучает остальных членов команды.

  • «Кооперация» - представление результатов работы команды всему классу. Такое сообщение готовится совместными усилиями всех членов команды. Учащимся предлагается найти такой способ представления результатов, который предполагал бы непосредственное участие в нем слушателей. Дискуссии, демонстрации, практические работы, сценки, видео- и звукозаписи являются эффективными способами представления материала.

  • "Исследовательская работа в группах" - выбирается тема предстоящей работы, учитель вместе с каждой группой учащихся формулирует цели и задачи, способы и методы работы. Учащиеся анализируют и оценивают собранную информацию, планируют, как будут подводиться итоги, выбирают наиболее интересный способ презентации материала всему классу.

  • "Познание через ощущения и переживания" - учащиеся становятся активными исследователями и членами сотрудничающих групп; учащиеся исследуют основные понятия, проблемы, явления, используя различные методы познания окружающего мира.

Работа над экологическими проектами:

  • Исследовательские проекты имеют четкую продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного исследования: актуальность темы; проблема, предмет и объект исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования; методы исследования, обсуждение результатов, выводы и рекомендации.

  • Творческие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников — она только намечается и палее развивается в соответствии в требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенная газета, сценарий праздника, видеофильм, школьный печатный альманах и т.д

  • Приключенческо – игровые проекты используются в практике экологического образования довольно редко, т.к. требуют большой подготовительной работы. Однако их воспитательный потенциал трудно переоценить. Такие проекты дают прекрасную возможность получения школьниками опыта принятия решений в игровой ситуации.

  • Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов.

  • Практико-ориентированные проекты отличает четко обозначенный с самого начала характер результата деятельности его участников. Этот результат обязательно должен быть ориентирован на социальные интересы самих участников.


Краткая характеристика игровых методов:

Ролевая игра — моделирует различные жизненные ситуации, дает учащимся возможность глубже понять изучаемые экологические законы, связи, отношения.

Игровое проектирование конкретной ситуации — активные диалоговые занятия, основной целью которых является актуализация уже имеющихся у школьников экологических знаний о том процессе или явлении, которые рассматриваются в ходе урока.

Комплексные эколого-экономические игры — проводятся в масштабах класса, школы, целого города и позволяют создавать на продолжительное время игровое пространство с развернутой системой экономических отношений, учитывая при этом основные экологические взаимосвязи и

взаимодействия.

Экологический тренинг — комплексная форма экологического образования, основанная на общей методологии социально-психологических тренингов и направленная на коррекцию и развитие отношений школьника к себе и к окружающей социоприродной среде.

Полевые и социально-экологические практикумы.

Главная задача практикумов — в условиях реального взаимодействия с окружающей средой раскрыть универсальную ценность природы, формировать основы экологически целесообразного поведения. Прогнозируемые результаты:

  • Умение описывать: грамотно использовать основные методологические категории, необходимые для выполнения учебной исследовательской работы: противоречие, проблема, объект и предмет исследования; цель, задачи, гипотеза; теоретические и эмпирические методы исследования; достоверность полученных результатов.

  • Владение следующими понятиями и терминами: оценка воздействия на окружающую среду, экологическая экспертиза (государственная общественная), экологический паспорт предприятия, экологическое законодательство; модели мирового развития, устойчивое развитие, ноосфера.

  • Навык отбирать достоверную информацию по вопросам, связанным с состоянием окружающей среды.

  • Описание динамики глобальных процессов, используя различные графические, текстовые и компьютерные модели.

  • Умение объяснять экологические взаимодействия в биосфере; изменения, происходящие в биосфере в результате саморазвития или под воздействием антропогенного фактора; необходимость сохранения биосферы, как условия устойчивого развития общества.

  • Прогнозирование и проектирование данных, полученных в ходе выполнения учебно- исследовательской работы

  • Разработка проектов, направленных на решение конкретных экологических проблем различного уровня.

  • Оформление результатов исследований в виде творческих отчётов, научных сообщений, рефератов, проектов.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения курса в соответствии с ФГОС должна обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов; обеспечивать измерение динамики индивидуальных достижений обучающихся, предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга.

Для оценки образовательных достижений учащихся при освоении курса экологии на базовом уровне нами предлагаются стандартизированные письменные и устные работы, проекты, конкурсы, практические и творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения. Оценочные показатели могут быть представлены в форме традиционной (балльной), рейтинговой и ранговой оценки, фиксация индивидуальных и коллективных достижений. Для этого нами были определены диагностируемые виды деятельности, разработаны критерии оценки уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей, созданы условия для оценочной деятельности как учителем, так и самими учащимися. Школьники не только выступают в качестве субъекта познавательной деятельности, но и участвуют в само- и взаимооценке результатов образования. Нами были выделены три стадии в оценке образовательных результатов учащихся. При этом первая стадия предполагает как традиционную (балльную, рейтинговую, ранговую), так и разработанную нами оценку сформированности ключевых образовательных компетентностей, оценочные листы и шкалы. На данной стадии оценка производится учителем. Он оценивает уровень сформированности учебно-познавательной, информационной, коммуникативной компетентностей. На второй стадии наряду с оценкой учителя происходит само- и взаимооценка результатов образования (общекультурной и социально-гражданской компетентностей) самими учащимися. Этому будут способствовать портфель достижений и портфель-отчет, а также анкеты и опросники, листы и шкалы для само- и взаимооценки. На третьей стадии осуществляется осмысление учащимися результатов не только образования, но и личностного роста, намечаются пути дальнейшего развития, определяется развитие компетентности личностного роста, а также экологической компетентности. Этому способствуют наряду с анкетами и опросниками психологические тесты и портфель самооценки учащегося. При этом ответственность за результат обучения берут на себя сами учащиеся. Учитель выступает как координатор и консультант оценочной деятельности учащихся.











V класс

Тематическое планирование курса «Природа в мире человека»

(34 ч; 10 ч — полевой практикум)






Тема

Общее

количество

В том числе

Теоретические (час)

Практические

(час)


Введение

2

1

1

1

Природа в представлении различных народов

4

2

2

2

Природа и искусство

8

6

2

3

Растения и животные в геральдической символике

2

1

1

4

Хозяйственная деятельность человека в природе

8

6

2

5

Научное познание природы

6

5

1

6

Охрана и восстановление природы

4

2

2


Всего

34

23

11








Введение (2 часа)

Единство и гармония человека и природы, противоречивость их взаимодействия. Природная среда – место труда и отдыха человека. Изменение природы под воздействием разнообразной деятельности человека. Необходимость сохранения и улучшения состояния природной среды.


Практические работы:


1.Нанесение на карту центров происхождения человека и древних цивилизаций.

2.Сравнение карт своей местности разных лет. Определение влияния человека на компоненты природы в результате хозяйственной деятельности.


Тема 1. Природа в представлении различных народов(4 ч)


Культ уважительного отношения к растениям, животным, объектам природы у разных народов.

Растения и животные в мифах и легендах народов древнего мира.

Тотемные растения и животные.

Языческие и религиозные обряды, связанные с природой.

Понятия «нравственность» и «нормы морали»


Практические работы:

1.Анализ произведений искусства о природе.

2.Знакомство с местными традициями природопользования

Сбор материала по теме: «Природа в традициях местного казачества»

Экскурсии:

Краеведческий музей

Святой источник.


Тема 2.Природа и искусство ( 8 ч )


Природа – источник творчества. Антропоморфизм. Преодоления негативного отношения к некоторым растениям и животным.

Растения и животные – герои фольклорных произведений.

Природа в изобразительном искусстве. Соответствие архитектурных строений природным объектам. Средневековой русский город.

Живая природа – главный источник орнаментальных сооружений.

Традиционные народные промыслы. История возникновения промысла. Анималистическое направление в живописи, графике и скульптуре.


Практические работы:


1.Изучение работ народных умельцев.

2.Выполнение эскизов росписи предметов домашней утвари.

3.Изготовление поделок из природного материала.

4.Поиск экспонатов для школьного музея.

Игры:


Народные игры, связанные с природой.

Игра «Давайте познакомимся»

Экскурсии:


Посещение ботанического сада города Ставрополя.


Тема 3. Растения и животные в геральдической и государственной символике (2ч)

Растения и животные на фамильных гербах. История возникновения герба Ставропольского края. Анализ геральдической символики.


Практические работы:


1.Изучение изображений растений и животных на гербах.

2.Изучение древних и современных гербов России.

3.Разработка эскиза герба п.Солнечнодольска.


Тема 4. Хозяйственная деятельность человека

в природе (8 ч)


Обмен веществ и энергии с природой.

Разрушительный и созидательный характер деятельности человека. Экономические и экологические интересы человека.

Изменение природы в результате военных действий.

Биосферные заповедники – эталоны природных систем.


Практические работы:


1.Изучение различных видов энергии.

2.Выявление различных видов энергии.

3.Инвентаризация домашних электроприборов, составление рекомендаций по экономии электроэнергии.


Экскурсии:

1.Посещение Ставропольской ГРЭС.

2. Посещение теплицы п. Солнечнодольска.


Тема 5. Научное познание природы. (6ч)


Необходимость познания законов природы и поиск путей их разумного применения. Методы и язык естествознания. Наши современники – известные исследователи природы.

Экскурсия на очистные сооружения.


Тема 6. Охрана и восстановление природы (4ч )


Охраняются государством: заповедные территории, заказники и национальные парки, памятники природы.

Международная Красная книга. Красная книга России. Редкие растения и животные Ставропольского края.

Практические работы:

1.Сбор семян растений.

2.Паспортизация лесополосы у Новотроицкого водохранилища.

Полевой практикум (10 часов, 5 занятий по 2 часа)

Необходимое оборудование: полевой дневник, простой карандаш, резиновый ластик, повязки на глаза из плотной материи (из расчета 1 повязка на двух детей), аудиокассеты с записью звуков природы.

Тема 1. Введение в полевой практикум.

Знакомство с оборудованием, необходимым для работы во время полевой практики: полевой дневник, компас, лупа, определители растений и животных, справочники, карта местности.

Правила ведения полевого дневника: запись наблюдений и зарисовка наблюдаемых явлений.

Четыре основных качества, необходимые каждому во время проведения исследований в лесу: терпение, внимательность, точность, сотрудничество.

Наблюдение — основной метод работы в природе. Его цель, планирование. Значение систематичности в проведении наблюдений.

Четыре основных вопроса, на которые необходимо ответить, прежде чем приступать к наблюдению: зачем? что? где? и как наблюдать?

Тема 2. Лес в наших ощущениях

Необходимое оборудование: полевой дневник, простой карандаш, резиновый ластик, бумага для акварели, акварельные и гуашевые краски, тушь, кисточки и перья; аудиозаписи звуков природы.

Каждый человек связан с окружающей средой посредством органов чувств. Сенсорное восприятие — один из путей существования в гармонии с окружающим миром. Восприятие цвета и формы различных природных объектов.

Цвета леса. Цветовая гамма растений: листьев, цветков, коры деревьев и кустарников. Составление палитры красок одного растения. Составление' гаммы оттенков зеленого цвета — основного цвета леса, коричневого — цвет коры и почвы, или голубого — цвет неба.

Выразительность линий и форм живых организмов. Гармония в природе как "связь", "стройность", "соразмерность".

Гармоничное сочетание в организме растений и животных отдельных частей, пропорциональность форм.

Знакомство с различными техниками рисования, позволяющими выразить свое впечатление от посещения леса: монотипия, акватипия, рисунок пером, использование трафаретов и пр.

Тема 3. Тренируем органы чувств

Необходимое оборудование: полевой дневник, простой карандаш, резиновый ластик; повязки на глаза; карточки-задания; пластмассовые или картонные стаканчики из-под пищевых продуктов, тонкая полиэтиленовая пленка, цветные резиновые колечки.

Упражнения для тренировки зрительного восприятия. Нахождение объектов по заданным признакам. Использование различных оптических приборов — биноклей, ручных и бинокулярных луп, микроскопов — для изучения различных микро- и макрообъектов. Изготовление простейшего "микроскопа" из пластмассового стаканчика, прозрачной пленки и резинового колечка.

Упражнения на расширение опыта сенсорного взаимодействия с использованием слуха, обоняния, осязания, вкуса.

Игры: "Охота за впечатлениями", "Узнай меня".

Тема 4. Геометрия живой природы

Необходимое оборудование: полевой дневник, простой карандаш, резиновый ластик; карманное зеркальце прямоугольной формы; разноцветные нити длиной 25-30 см; карточки-задания; листы плотной бумаги; широкий .-розрачный скотч; цветные карандаши, фломастеры; аудиокассеты с записью звуков природы.

Живые организмы и симметрия. Двусторонняя и лучевая симметрия в строении различных органов животных и растений. Спираль в движении, росте и развитии растений и животных — способ достижения дополнительной жесткости и устойчивости в пространстве.

Разнообразие форм листьев и крон деревьев и кустарников. Различная степень густоты кроны: густая, средняя, сквозистая.

Зависимость особенностей внешнего строения растений и животных от условий среды обитания и образа жизни.

Тема 5. Лес и его обитатели

Необходимое оборудование: полевой дневник, простой карандаш, резиновый ластик; повязки на глаза; карточки-задания; листы плотной бумаги, широкий прозрачный скотч.

Наблюдения за растениями и животными (по выбору). Изучение условий обитания, особенностей произрастания (для растений) — одиночные или образуют заросли, угнетен ли рост и т.д. Выявление взаимоотношений между различными видами живых организмов (сотрудничество, конкуренция, хищничество, паразитизм и др.). Особенности поведения.

Изучение типов повреждений растений насекомыми и микроорганизмами. Изучение зависимости состояния растений от условий произрастания.

Подвижные игры: "Белки, сойки и орехи", "Найди свой дом".








6 класс

Человек в мире природы ( 34 ч; 10 ч – полевой практикум)





Тема

Общее

количество

В том числе

Теоретические (час)

Практические

(час)


Введение

1

1


1

Экосистема – единица окружающей среды

4

2

2

2

Методы изучения экосистем

4

2

2

3

Состав и структура экосистем

6

4

2

4

Взаимодействие компонентов в экосистеме

8

6

2

5

Свойства экосистемы

6

5

1

6

Влияние деятельности человека на экосистемы

5

4

1


Всего

34

24

10

Введение (1ч)

Экология – наука, изучающая общие законы экосистем, воздействие человека на экосистему. Возникновение и развитие экологии.

Тема 1. Экосистема – единица окружающей среды (4ч)

Экосистема – сложная самоорганизующаяся система.

Виды экосистем. Классы экосистем. Масштабы экосистем.

Экосистемы – составляющий компонент окружающей среды человека.


Тема 2. Методы изучения экосистем (4ч)


Понятия о методах научного познания. Методы изучения экосистем

Эмпирические методы. Социологические методы. Теоретические методы. Элементарные представления о функциональном и системном подходе.

Практические работы:

  1. Измерение параметров классной комнаты.

  2. Оценка экологического состояния классной комнаты.

  3. Самооценка отношения к природе.

Экскурсия на водоем с использованием отдельных методов изучения экосистем.

Тема 3. Состав и структура экосистем (6ч)


Соотношение понятий «биотоп», «биоценоз», «биогеоценоз» и экосистема. Четыре основных звена: абиотическое окружение, продуценты, консументы, редуценты. Приспособленность организмов к совместному существованию. Пространственная структура экосистемы. Временная структура.

Практическая работа: описание структуры экосистемы (по выбору)

Игры: настольная игра «Круговорот углерода в природе»

Экскурсия в профилакторий «Чайка»

Тема 4. Взаимодействие компонентов экосистемы (8ч)

Типы взаимодействия компонентов экосистемы. Результаты взаимодействия компонентов экосистемы. Биотические связи в экосистеме (симбиоз, мутуализм, протокооперация, комменсализм). Трофические связи в экосистеме.

Практические работы:

  1. Построение текстовой и графической модели экосистемы.

  2. Проектирование экосистемы на основе заданных абиотических факторов.


Игра «Популяция зайцев».

Экскурсия к водоему (наблюдения за ондатрой)

Тема 5. Свойства экосистем. Развитие экосистем (4ч)

Свойства экосистемы. Развитие как свойство экосистемы. Смена экосистем: первичная и вторичная. Взаимодействие экосистем. Сравнительная характеристика природных и искусственных экосистем.

Игры: «Природные экосистемы»

Экскурсия к водоему с целью наблюдения экологического равновесия.

Тема 6. Влияние деятельности человека на экосистему (5ч)

Природная среда – место труда и отдыха человека.

Обмен веществ и энергии – условие жизни человека. Разрушающий и созидательный характер деятельности человека. Экономические экологические интересы человека. Производственная деятельность. Изменение природы в ходе военных действий. Влияние рекреационной деятельности человека на природу. Организация охраны природы.


Практические работы:

  1. Нанесение на карту Древнего Рима.

  2. Выявление памятников природы и их описание.

Экскурсия: ближайшая зона отдыха, изучение рекреационной нагрузки




Полевой практикум «Мы изучаем лес»(10 ч, 5 дней по 2 ч)


Тема 1 .Видовое многообразие лесного сообщества

Изучение многообразия видов живых организмов, образующих сообщество леса. Доминирующие (преобладающие) виды и виды-эдификаторы. Влияние преобладающих видов на условия жизни в сообществе.

Редкие виды растений. Организация микрозаповедников. Инвентаризация и описание памятников природы. Установление лесных охранных знаков.

Тема 2. Изучение структуры лесного сообщества

Распределение растений и животных по ярусам (пространственная структура леса) — условие существования различных видов организмов в сообществе.

Сезонные и суточные изменения структуры сообщества — хронологическая (временная) структура леса.

Описание основных ярусов леса: древесного, кустарникового, травянисто-кустарничкового, мохово-лишайникового. Установление различных видов взаимосвязи ярусов леса.

Тема 3. Влияние деятельности человека на изучаемое лесное сообщество

Оценка состояния лесного сообщества. Определение степени деградации (нарушения) леса под воздействием человека.

Выявление признаков повреждения деревьев с использованием шкалы визуальной оценки их состояния по внешним признакам. Установление причин обнаруженных повреждений.

Сравнительное изучение видового многообразия леса в местах, подвергающихся наибольшему и наименьшему антропогенному воздействию.

Залечивание ран на деревьях, поврежденных человеком.












7 класс

Среды жизни на планете.

(34ч.; 10ч. – полевой практикум)




Тема

Общее

количество

В том числе

Теоретические (час)

Практические

(час)


Введение

1

1


1

Экологические факторы и закономерности

5

3

2

2

Вода – древнейшая среда жизни, воздушная среда

14

10

4

3

Почва как среда жизни

6

4

2

4

Организм как среда обитания

3

2

1

5

Среда жизни человека

5

4

1


Всего

34

24

10

Введение (1ч)

Организм и окружающая среда. Экологические и средообразуюшие факторы. Границы жизни.

Тема 1. Экологические факторы и закономерности их действия(5ч)

Соотношение понятий «окружающая среда», «элемент среды», «экологический фактор». Классификация экологических факторов. Абиотические факторы. Биотические факторы. Антропогенные факторы. Приспособительные реакции организмов.

Практическая работа с дидактическим пособием «Лесные экосистемы»


Экскурсия в лесополосу для изучения экологических факторов.

Тема 2. Вода – древнейшая среда жизни. Воздушная среда (14ч)

Зарождение воды в мировом океане. Экосистема океана. Своеобразие физико-химических свойств воды. Скорость течения воды как экологический фактор. Особенности условий жизни в воде. Влияние загрязнения среды на обитателей водных экосистем. Сравнительная характеристика свойств водной и воздушной среды. Климатические факторы. Приспособленность к полету. Влияние человека на воздушную среду. Особенности наземных экосистем. Переходные экосистемы – болота.

Практические работы:

  1. Органолептические свойства воды

  2. Определение прозрачности воды

  3. Тест на жесткость воды

  4. Определение кислотности разных проб воды.

  5. Определение запыленности воздуха.

  6. Биоиндикационные методы определения загрязнения атмосферы.

Экскурсия на водоем.

Тема 3. Почва как среда жизни (6ч)

Почва как компонент наземных систем. Состав почвы. Структура почвы. Почва как среда обитания живых организмов. Нарушение почв в результате деятельности человека. Природоохранное законодательство об ответственности человека за состояние почв.

Практические работы:

  1. Изучение структуры почвы по образцам

  2. Определение механического состава почвы

  3. Определение нитратов в пищевых продуктах

Экскурсия по сбору почвенных образцов.



Полевой практикум

МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗА СОСТОЯНИЕМ

ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ

(10 ч, 5 дней по 2 ч)

Тема 1. Влияние леса на микроклимат

Сравнительное изучение температуры воздуха и почвы в лесу и на открытом пространстве.

Изучение изменения скорости ветра в лесу и на открытом пространстве с использованием шкалы Бофорта.

Установление зависимости между плотностью травянистого покрытия и освещенностью в различных участках леса. Визуальная шкала оценки интенсивности освещенности. Проверка полученных результатов с помощью фотоэкспонометра.

Изучение влияния фитонцидов различных растений леса на микроорганизмы с использованием микроскопа. Наблюдения за действием сока, полученного из хвои сосны и листьев березы, черемухи и др. растений на почвенных простейших.

Тема 2. Организация и проведение мониторинговых работ. Лишайниковый мониторинг

Мониторинг — проведение систематических наблюдений с целью составления прогноза дальнейших изменений состояния окружающей среды или отдельных ее элементов.

Цель и задачи лесного экологического мониторинга.

Определение степени загрязнения воздуха в районе практики по видовому составу лишайников. Простейший тест на чистоту воздуха с использованием трехбалльной шкалы: I — слабое загрязнение (исчезают кустистые лишайники); II — среднее загрязнение (исчезают листоватые и кустистые лишайники); III — сильное загрязнение (исчезают кустистые, листоватые и накипные лишайники — "лишайниковая пустыня").

Составление карты загрязнения воздуха по видовому составу лишайников.

Оформление результатов наблюдений, полученных в ходе проведения мониторинга. Составление отчета.


Тема 3. Мониторинг на основе изучения эпифитных мхов

Эпифитные мхи (т.е. мхи, поселяющиеся на других растениях, главным образом на стволах и ветвях деревьев).

Закладка пробных площадок по 100 кв. м в различных участках леса. Изготовление квадрат-сеток для определения площади мохового покрытия древесных стволов.

Описание эпифитных мхов на стволах десяти деревьев по выбору в каждом квадрате — стволы обследуются на высоте 130 см; количество видов, жизненность мохового покрытия, наличие спорогонов. Зарисовка или фотографирование различных видов мхов.

Определение площади покрытия каждого исследуемого древесного ствола эпифитными мхами с помощью квадрат-сетки 20 х 20 см.

Оформление результатов наблюдений. Составление карты распространения эпифитных мхов в районе практики.

Сопоставление данных, полученных в результате проведения лишайникового мониторинга и мониторинга с помощью эпифитных мхов.

Тема 4. Хвойные деревья как индикатор загрязнения воздуха. Комплексная оценка состояния лесной экосистемы

Лесная древесная растительность как индикатор состояния окружающей Среды.

Определение уровня загрязнения воздуха по состоянию побегов, хвои и шишек хвойных деревьев (сосны и ели).

Оценка состояния лесной экосистемы в районе практики на основе анализа результатов исследования, проведенного по различным методикам.













8 класс

Город, в котором я живу(34 часа)



Тема

Общее

количество

В том числе

Теоретические (час)

Практические

(час)


Введение

1

1


1

Человек и город

2

1

1

2

Город как система

3

1

2

3

Городские экосистемы

3

1

2

4

Проблема водоснабжения города

3

2

1

5

Город и бытовые отходы

3

1

2

6

Автомобиль в городе: проблемы и поиски решения

3

1

2

7

Производство и потребление электроэнергии в городе

2

1

1

8

Здоровье горожанина

6

2

4

9

Жилье человека в городе

6

3

3

10

Город будущего – будущее города

2

1

1


Всего

34

15

19

Введение (1ч)

Человек в городе. Понятие «Городская среда». Аспекты городской среды. Перспективы развития современных городов.

Тема 1. Человек и город (2ч)

Влияние природных условий на расселение и занятия людей. Роль городов в истории развития человечества. Нарастание экологической нестабильности в связи с ростом городов.

Практические работы:

  1. Оценка экологического состояния поселка Солнечнодольска.

  2. Определение рейтинга экологических проблем поселка.

Тема 3. Городские экосистемы (3ч)

Изучение разнообразия городских экосистем. Экологическая экспертиза. Экологический мониторинг городской среды.

Практические работы:

1.Паспортизация памятников природы.

2.Разработка проектов озеленения территории школы.

Деловая игра: «Экологический баланс»

Тема 4. Проблема водоснабжения города (3ч)


Система снабжения Солнечнодольска питьевой водой. Современная система водоснабжения. Системы водоочистки. Экономное и рациональное использование воды в быту. Культура водопотребления.

Практические работы:

  1. Изучение качества воды в районе водозабора.

  2. Социологический опрос «Экономно ли мы расходуем воду?»

Экскурсия на водозабор.

Тема 5. Город и бытовые отходы (3ч)

Общая классификация отходов. Способы избавления от отходов.

Основные направления решения проблемы бытовых отходов.

Практические работы:

  1. Изучение бытовых отходов, производимых одной семьей за неделю.

  2. Социологический опрос «Как сделать наш поселок чистым?»

Деловая игра «Биржа отходов»



Тема 6. Автомобиль в городе (3ч)

Автомобильный транспорт – экологическая проблема №1. Различные аспекты этой проблемы. Загрязнение окружающей среды выхлопными газами. Транспортные аварии.

Практическая работа по разработке автомобиля будущего

Дискуссия: «Автомобиль – «за» и «против»

Тема 7. Производство и потребление электроэнергии в городе (2ч)


Традиционные источники энергии. Основные потребители электроэнергии в городе. Перспективы энергетики.

Практические работы:

1.Анкета для семьи «Экономно ли ваша семья расходует электроэнергию»

2.Разработка проектов нетрадиционных методов получения энергии.

Дискуссия: «Атомная энергия – неизбежный результат технического прогресса».

Тема 8. Здоровье горожанина (6ч)

Факторы городской среды. Высокая плотность городского населения. Влияние физического и химического загрязнения на здоровье горожан. Образ жизни человека и его здоровье. Рациональное питание.

Практические работы:

  1. Нанесение на план поселка выявленных источников загрязнения.

  2. «Проверьте свой образ жизни» таблица самоконтроля.

Психологический тренинг «Антистресс»

Тема 9. Жилье человека в городе (6ч)


Городская квартира как экосистема. Особенности действия на человека абиотических и биотических факторов среды в жилом помещении. Домашние животные. Комнатные растения. Основные приемы фотодизайна.

Практические работы:

  1. Тест «Дом, в котором я хочу жить»

  2. Оформление экологического паспорта школы.

Тема 10. Город будущего – будущее города (2ч).

Перспективы развития городов. Город будущего –экологичный город. Экологизация городской среды. Экореконструкция и экореставрация городских ландшафтов.

Практическая работа по разработке проекта города будущего.
























9 класс

Человек в окружающей среде

(34ч.; 9ч. – полевой практикум)





Тема

Общее

количество

В том числе

Теоретические (час)

Практические

(час)


Введение

2

2


1

Человек как биологический вид

8

6

2

2

Культура как социальное явление

8

6

2

3

Окружающая среда и здоровье человека

8

5

3

4

Влияние окружающей среды на душевное

состояние человека

4

3

1

5

Человек и окружающая среда

2

1

1


Всего

34

25

9

Введение (2ч)

Влияние человека на окружающую среду и влияние природы на человека. Экологическая культура человека.

Тема 1. Человек как биологический вид (8ч)

Биологические особенности человека. Происхождение человека.

Взаимоотношения человека с биотическими и абиотическими факторами природы.

Практические работы:

  1. Измерение пульса и давления в покое и под нагрузкой

  2. Нанесение на карту центров происхождения человека.


Тема 2. Культура как социальное явление (8ч)

Культ уважительного отношения к растениям, животным, различным объектам неживой природы. Истоки возникновения верований. Языческие и религиозные обряды. Понятия «нравственность» и «нормы морали».

Практическая работа по сбору материала «Природа в Искусстве, религии, традициях.

Экскурсии по музеям и выставочным залам Изобильненского района и Ставропольского края.

Тема 3. Окружающая среда и физическое здоровье человека (8ч)

Влияние загрязнения окружающей среды на состояние здоровья человека. Возникновение аллергических, онкологических и других заболеваний в результате загрязнения окружающей среды. Влияние шума на здоровье человека.

Практические работы:

  1. Сбор информации о заболеваниях верхних дыхательных путей жителей Солнечнодольска.

  2. Сбор информации о заболеваниях слуховых проходов работников КТЦ ГРЭС.

Экскурсия на котлотурбинный цех ГРЭС.


Тема 4. Влияние окружающей среды на душевное состояние человека (4ч)

Единство и гармония человека и природы. Взаимодействие человека и природы. Природа как фактор положительного влияния на психологическое состояние человека.

Практическая работа: тест «Я и природа»

Тема 5. Человек и окружающая среда (2ч)

Природная среда – место отдыха и работы человека. Изменение

Окружающей среды в результате различной деятельности человека.

Экскурсия на Новотроицкое водохранилище с целью проведения наблюдений.

Рабочая программа ориентирована на использование учебного комплекта:

  1. А.И.Никишов, В.Н.Кузнецов, Д.Л.Теплов. Экология: Учебник для 5 (6) классов. – М.: Устойчивый мир, 2010 – 272 с.: илл.

  2. Экология растений: 6 класс: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений/ А. М. Былова, Н. И. Шорина; под ред. Н. М. Черновой. – 2-е изд., испр. - М. Вентана-Граф, 2012, - 192 с.: илл.

  3. Бабенко В.Г. и др. Экология животных.- М.: Вентана-Граф, 2012.-128 с.

  4. Федорова М.З., Кучменко В.С., Воронина Г.А. «Экология человека. Культура здоровья» 8 кл., – М.: «Вентана-Граф», – 2010.

  5. И.М.Швец, Н.А.Добротина «Биосфера  и человечество», М., изд. центр  «Вентана-Граф», 2010 г.


Предлагается работа с тетрадями на печатной основе:

  1. Горская Н.А. Экология растений. 6 класс. Рабочая тетрадь. М.: Вентана-Граф, 2013.

  2. Кучменко В.С. Экология животных. 7 класс. Рабочая тетрадь. М.: Вентана-Граф, 2012.

  3. Федорова М.З., Воронина Г.А. "Экология человека. Культура здоровья. 8 класс. Рабочая тетрадь. М: Вентана-Граф, 2012.

  4. Кучменко В.С. Экология. Биосфера и человечество. 9 класс. Рабочая тетрадь. М.: Вентана-Граф, 2013.




Литература для учителя

  1. Арустамов Э.В., Левакова И.В. Экологические основы природопользования: 5-е издание переработанное и дополненное, М.: Издательский Дом «Дашков и К»,2008г.

  2. Вильчинская О.В., Воробьев А.Е., Дьяченко В.В., Корчагина А.В. Основы природопользования: экологические, экономические и правовые аспекты. 2-е изд. М.: Феникс, 2007г.

  3. Х.Гуленкова М.А., Красникова А.А. Летняя полевая практика по ботанике. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. — 2-е изд., М.:Просвещение, 1986

  4. Дольник В.Р. Вышли мы все из природы. Беседы о поведении человека в компании птиц, зверей и детей. — М: LINKA PRESS, 1996

  5. .Ичас М. О природе живого: механизмы и смысл: Пер. с англ. — М: Мир,1994

  6. Козачек А.В. Экологические основы природопользования.- М.: Феникс,2008г

  7. Лесозащита. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Агропромиздат. — 1988.

  8. Словарь понятий и терминов современной фитоценологии / Под ред. Б.М. Миркина. — М.: Наука, 1989.

  9. Хассард Дж. Уроки естествознания (из опыта работы педагогов США). — М.: Центр "Экология и образование", 1993.

  10. Чернова КМ. Лабораторный практикум по экологии. — М.: просвещение, 1986.

  11. Шеппинг Д. О. Мифы славянского язычества. -— М.: ТЕРРА, 1997


Литература для учащихся

  1. Х.Вахромеева М.Г., Павлов В.Н. Растения Красной книги СССР. — М.: Педагогика, 1990.

  2. Гроздова Н.В. Занимательная дендрология. — М.: Лесная промышленность, 1991.

  3. Константинов В.М. Экологические основы природопользования. – М.; Академия, НМЦ СПО, 2009г.

  4. Кофман М.В. Озера, болота, пруды и лужи и их обитатели (серия "Жизнь в воде"). — М.: ИД "Муравей", 1996

  5. Лесные травянистые растения. Биология и охрана: Справочник. — Агропромиздат, 1988.

  6. Лесная энциклопедия: В 2 -х т. / Гл. ред. Г.И. Воробьев — М.: Сов. энциклопедия, 1985.

  7. Петров В.В. Растительный мир нашей Родины: Кн. для учителя. — 2-е изд., доп. — М.: Просвещение, 1991.

  8. Трушина Т.П. Экологические основы природопользования, учебник для колледжей и средне- специальных учебных  заведений, 5-е издание переработанное, Ростов на Дону: «Феникс»,2009г

  9. Экологический словарь I Авторы-составители: С. Делятицкий, И. Зайонтц, Л. Чертков и др. — М.: Конкорд-Лтд, 1993. — 202 с.

  10. Окружающая среда: Энциклопедический словарь-справочник. — М.: Прогресс, 1993. — 647 с.


Учебники и учебные пособия


  1. Экология. Учебное пособие / Под общ. редакцией проф. С.А. Боголюбова. — М.: Знание, 1997. — С. 67—78, 84—95, 106—111

  2. Небел Б. Наука об окружающей среде: Как устроен мир. Т. 1—2. — М: Мир, 1993—1994

  3. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде. Т.1. — М.: Прогресс-Пангея, 1993. — 256 с.

  4. Ревелль П., Ревелль Ч. Среда нашего обитания. Кн.4. Здоровье и среда, в которой мы живем. — М.: Мир, 1995. — С. 55—94, 109—129

  5. Химия и общество: Пер. с англ. — М.: Мир, 1995. — 560 с.


Учебно-методические издания


  1. Алексеев СВ., Груздева Н.В. и др. Практикум по экологии: Учебное пособие / Под ред. С.В.Алексеева. — М.: АО МДС, 1996. — 192 с.

  2. Бухвалов В.А., Богданова Л.В., Купер Л.З. Методы экологических исследований. — М.: ЛА Варяг, 1995

  3. Лаппо Г.М. География городов. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. —480 с.

  4. Модестов СЮ. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ОБЖ. — СПб, Акцидент, 1998

  5. Самкова В.А., Прутченков А.С. Экология города // Мое Отечество, 1997.

  6. Экологическая паспортизация школ: Учебно-методические материалы для студентов и учащихся старших классов / Под ред. Л.А. Коробейниковой. — Вологда, 1993. —43 с.




Словари и справочники


  1. Экология человека: Словарь-справочник /Под общ. ред. Н.А. Агаджаняна. — М.: ММП "Экоцентр", издательская фирма "КРУК", 1997. — 208 с.

  2. Карты экологического состояния различных территорий мира, России, своей местности.

  3. Вронский В,А. Экология: Словарь-справочник. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. —576 с.

  4. Экологический словарь I Авторы-составители: С. Делятицкий, И. Зайонтц, Л. Чертков и др. — М.: Конкорд-Лтд, 1993. — 202 с.

  5. Окружающая среда: Энциклопедический словарь-справочник. — М.: Прогресс, 1993. — 647 с.



Электронные ресурсы

http://edu.greensail.ru/monitoring/methods/vodorosli.shtml

http://2002.vernadsky.info/raboty/e5/w02296.htm

http://otherreferats.allbest.ru/ecology/00124162_1.html

http://www.e-ng.ru/ekologiya_i_oxrana_prirody/metody_monitoringa_ozer.html

http://www.christmas-plus.ru/images/stories/pdf/malie_reki.pdf

http://borbit.ucoz.ru/bibl/petrova/chernykh-ehkologiches-osnovy_prirod.pdf



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

Программа  курса экологиидля 5-9 классов разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (далее – ФГОС) к структуре и результатам освоения основных образовательных программ (далее – ООП) и ориентирована на реализацию требований ФГОС к экологической подготовке учащихся.Программа направлена на выполнение социального заказа – воспитание людей, способных на введение новшеств, понимание и решение глобальных проблем.

 

Разделы  программы объединяются основной идеей – неразрывная связь и глубокое исторически сложившееся взаимовлияние в системе «природа – человек». Каждый из разделов включает теоретические и практические занятия, а также полевой практикум, который проводится в конце учебного года или в каникулярное время в виде ежедневных экскурсий в ближайшую экосистему с последующей обработкой собранного материала

Общая информация

Номер материала: 405279

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"