Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / История / Рабочие программы / Программа по истории 7 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • История

Программа по истории 7 класс

библиотека
материалов


Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г. № 1089, с изменениями, внесёнными приказом Министерства образования и науки Российской Федераци от 03.06.2008г. № 164, от 31. 08 2009 г. № 320, от 19.10.2009 № 427 и от 10.11.2011 г. № 2643, примерной программы по истории учебного плана МБОУ «СОШ № 32»

               Учебно-методический комплекс входит в федеральный перечень учебников на 2014-2015 учебный год и рекомендован МО РФ.

Рабочая программа учебного курса «История» для 7 класса (далее – Рабочая программа) составлена на основе:

Авторской программы А.В. Ревякина Программы общеобразовательных учреждений. История. Обществознание. 5 – 11 кл. – М.: Просвещение 2007.-128 с.

Авторской программы курса А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной. Программы общеобразовательных учреждений. История. Обществознание. 5 – 11 кл. – М.: Просвещение 2007.-128 с.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает вариативное распределение учебных часов по разделам курса с учетом государственного стандарта, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся школы. Рабочая программа способствует реализации единой концепции исторического образования.

 Общая характеристика учебного предмета

Программа курса охватывает период с конца   XV -  начала XVI века, от   начала эпохи великих географических открытий до  первых буржуазно-демократических революций в Европе и Америке. Задача курса – преподать  знания о периодизации Нового времени, о встрече миров, положивших начало формированию будущей мировой цивилизации; об особенностях ментальности человека Нового времени; о зарождении и развитии капитализма; о преимуществе эволюционного пути развития общества перед революционным; о причинах революций и о реформах как альтернативном пути развития общества; о новой социальной структуре общества и его движении к реформам как средству разрешения противоречий; о дальнейшем развитии правовых государств, где личность может реализовать свои «прирожденные» права на «жизнь, свободу и собственность»; о международных конфликтах, приводивших к войнам; об особенностях духовной жизни европейцев, их движении к секуляризации сознания, о религиозной терпимости; о важнейших достижениях мировой науки и художественной культуры и их влиянии на развитие личности человека; об изменениях в повседневной жизни людей.  

История нашей страны рассматривается в контексте общемирового исторического процесса. Подчеркиваются международные связи России, даются сопоставления с событиями других стран. Наше государство занимает обширную территорию и включает множество народов различных этнических и языковых семей, в курсе в отдельные разделы вынесены сведения о государственных образованиях, существовавших на территории современной России. Все это позволяет подчеркнуть уникальное положение российской цивилизации, где переплелись различные элементы западных и восточных культур, показать «встречу» Запада и Востока в рамках отечественной истории. Назначение предмета «История» в 7-ом  классе состоит в том, чтобы сформировать у учащихся целостное представление об истории эпохи Нового времени как закономерном периоде Всеобщей истории и Истории России, знать, понимать причины и особенности возникновения и развития идей и институтов современного человека и гражданина (нормы морали и права, законы, государство).



Место учебного предмета в учебном плане

Рабочая программа «История»для 7 классов составлена на основе модели концентрического изучения истории, в соответствии со школьным Положением о рабочей программе.

Данный предмет относится к образовательной области «Обществознание». В соответствии с базисным учебным планом предмет «История» относится к учебным предметам, обязательным для изучения (инвариантная часть), как на ступени основного общего образования, так и среднего (полного) общего образования, потому что должен ввести учащихся в историческую науку, познакомить с общими историческими и социологическими понятиями, объяснить элементы исторической жизни. Изучается с 5 по 11 класс. Количество часов, отводимых на освоение Рабочей программы, соответствует Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений РФ, утвержденному приказом Министерства образования РФ № 1312 от 09.03.2004. (из 70 часов: 42 часа отведено на курс «История России. Конец XVI-XVIII век.» и 28 часов на историю Нового времени 1500-1800, т. к. согласно концепции исторического образования, приоритет делается на изучение истории России). Региональный компонент:

5 уроков – интеграция с темами по родной истории ( прописано в КТП)



Предметные результаты освоения учебного предмета



1. Называть: а) хронологические рамки нового времени; б) даты важнейших событий — великих географических открытий и колониальных захватов, реформации, социальных движений, реформ и революций XVI—XVIII вв. место, обстоятельства, участников, итоги событий, правителей, государственных деятелей, политических лидеров, оказавших значительное влияние на развитие своих стран, мира в целом; представителей общественной мысли, науки и культуры.

2. Показывать на исторической карте: государства-метрополии и колонии; многонациональные империи.

3. Описывать: а) условия жизни людей разного социального положения в странах Европы, Америки, Востока; б) достижения науки и техники в новое время, их влияние на труд и быт людей.

4. Составлять описание: а) жилых и общественных зданий, технических сооружений и машин; б) предметов быта; в) памятников культуры.

5. Соотносить факты и общие процессы: индустриального развития стран; социальных движений нового времени; становления гражданского общества.

6. Называть характерные, существенные особенности:

политического устройства стран Европы, Америки, Азии, Африки в новое время;

международных отношений нового времени;

развития духовной культуры стран Европы и Востока.

7. Объяснять значение понятий: реформация, абсолютизм, Просвещение, промышленный переворот.

8. Излагать суждения о причинах и последствиях социальных движений, реформ и революций, войн нового времени.

9. Объяснять, цели, значение, результаты деятельности наиболее известных политических и общественных лидеров, представителей науки и культуры нового времени.





Требования к уровню подготовки учащихся по истории



Учащиеся должны освоить следующие виды деятельности и навыки.

1. Называть даты: а) важнейших событий, связанных с изменением политического устройства, социально-экономическими преобразованиями в России XVII—XVIII вв.; б) социальных выступлений в XVII—XVIII вв.; в) военных походов и кампаний.

2. Называть: а) место, обстоятельства, участников событий, указанных в п. 1; б) крупнейших государственных деятелей России XVII—XVIII вв.; в) военные кампании и выдающихся военачальников; г) известных деятелей и достижения российской науки и культуры XVII—XVIII вв.

3. Показывать на исторической карте: рост территории России в XVII—XVIII вв., крупнейшие центры торговли и мануфактурного производства.

4. Описывать социальное положение и образ жизни основных сословий в России XVII—XVIII вв.

5. Составлять описание: а) жилых и общественных зданий, храмов; б) орудий труда и предметов быта; в) памятников культуры.

6. Соотносить факты и общие процессы: становления российского абсолютизма; закрепощения крестьян; социальных движений XVII—XVIII вв.

7. Называть характерные, существенные особенности: экономического и социального развития России в XVII—XVIII вв.; политического устройства страны, российского абсолютизма; развития духовной культуры России в XVII—XVIII вв.

8. Объяснять значение понятий: Смута, абсолютизм, дворцовые перевороты, просвещенный абсолютизм, крепостничество, мелкотоварное производство, всероссийский рынок, мануфактура, церковный раскол

Критерии и нормы устного ответа по истории и обществознанию

Оценка «5» ставится, если ученик:

  1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

  2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.

  3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя.

Оценка «4» ставится, если ученик:

  1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

  2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.

  3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ. 

Оценка «3» ставится, если ученик:

  1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.

  2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

  3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.

  4. Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.

  5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.

  6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну – две грубые ошибки.

Оценка «2» ставится, если ученик:

  1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.

  2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов.

  3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

  4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.

  5. Полностью не усвоил материал.

Критерии оценки тестовых заданий.

               Тесты,  составлены в соответствии с Обязательным минимумом содержания образования и действующими программами и учебниками.

Задания составлены в форме открытых тестов. К каждому вопросу дается четыре варианта ответов, только один из которых – правильный. При составлении тестов учитывались следующие методические условия:

тесты корректны по содержанию – тестовые опросы соответствуют стержневым линиям и концепциям государственного стандарта и программы;

язык теста лаконичен, однозначен и выразителен;

•  задания в одном тесте разного уровня сложности, что позволяет  проверить знания каждого учащегося,  и сравнить степень усвоения материала;
• тестовые задания начинаются с легких и завершаются трудными.

  Критерии оценки.

Каждый балл (по пятибалльной системе) равен 20%:

20% — 1 балл,

20%—40% — 2 балла,

40%—60 %— 3 балла,

60%—80% — 4 балла,
от 80 %— максимальные 5 баллов.

Цель изучения курсов «История Нового времени» и «История России XVI - XVIII вв.»:

  • освоение школьниками ключевых исторических понятий; ознакомление с основными религиозными системами; раскрытие особенностей социальной жизни, структуры общества на этапе до конца XVIII  века; раскрытие специфики власти; раскрытие выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории XVI - XVIII вв.; раскрытие значения политического и культурного наследия разных цивилизаций.

Общие задачи изучения предмета истории в 7 классе следующие:

формирование ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Нового времени;

- овладение знаниями о своеобразии эпохи Нового времени в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета;

  • воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала русской литературы, легенд и мифов других народов;

  • формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Нового времени;

- развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;

- формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве древнерусского общества и различных государств для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.

Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.


Место учебного предмета, курса в структуре основной образовательной программы


Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в разных обществах с давних времен до наших дней.

В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом  социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает  новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.

 Учебный предмет «История» дает учащимся  широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом  человечества.

Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира не отменяет эту функцию истории, но усиливает ее значение.

История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет собирательную картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей. Она служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, об общественном существовании. Выстраивая эти представления в соответствии с общей линией времени, движения и развития, учебный предмет «История» составляет «вертикаль» гуманитарного знания.

Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т. д.

Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности.

В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании, дано представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации.

В процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира – гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться и осмыслить примеры героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества — всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.

Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.

Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.

Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие индивидуальности.

Для этого учителю необходимо помочь учащимся:

- научиться пользоваться информацией;

- научиться общаться;

- научиться создавать завершённый продукт деятельности.

Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.


Связь предмета «История» с остальными предметами (разделами) учебного плана:

На ступени основного общего образования использование межпредметных связей основывается, прежде всего, на интегративном взаимодействии курсов истории и обществознания. Это позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе. В рамках исторического образования учащиеся используют понятийный аппарат, усвоенный при изучении обществознания. Формирование системы интегративных связей истории и предметов филологической образовательной области значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство».

Возрастные и психологические особенности учащихся:


Учащиеся 7 классов приобретают устойчивый интерес и уважение к истории человечества и культуре; вырабатывают отношение к истории как к способу понимания современности; рассматривают сложные проблемы современности через призму истории; уважают права человека и демократические ценности; понимают механизм общественного развития и преимущества эволюционного пути развития; вырабатывают собственное отношение к традициям западной и восточной культуры. Стимулируется процесс гуманизации личности подростка, у него начинают формироваться качества, которые общество хотело бы видеть у выпускника основной школы и которые помогли бы ему жить в мире с собой и другими: руководствоваться нравственным отношением к собственной жизни и жизни других людей; анализировать конкретные ситуации; уметь видеть и решать проблемы, поставленные перед ним жизнью; уметь выбирать линию поведения исходя из представления о возможных последствиях. В процессе и в результате усвоения научных понятий создаётся новое содержание мышления, новые формы интеллектуальной деятельности. Овладевая материалом по истории, учащиеся тоже усваивают научные понятия, классификации фактов, учатся видеть связи и причинно-следственные зависимости, давать краткие характеристики и развёрнутые описания, делать выводы. Усвоение такого материала представляет меньшие трудности, чем по предметам математического цикла, но многие подростки тратят на подготовку домашних заданий больше времени, чем это предусматривается, так как не владеют приёмами правильной работы над учебным материалом.

 Основные виды учебной деятельности семиклассников

  • Находить нужную информацию по заданной теме; извлекать необходимую информацию из текстов и литературы;

  • Анализ, сравнение, нахождение общего и различий в исторических событиях и  процессах  под руководством учителя. Обнаружение и составление закономерности.

  • Классификация объектов по предложенному признаку.

  • Выполнение творческих заданий.

  • Самостоятельная работа.

  • Письменный контроль.

Используемые педагогические технологии: ИКТ, здоровьесберегающая, проектная, игровая, исследовательская, проблемная, тестового контроля.

Содержание учебного курса

Возникновение представлений о Новом времени как осо­бом периоде истории. Основное содержание этого перио­да — подъем светской культуры, перемены в обществен­ных отношениях, возникновение единых централизован­ных суверенных государств. Проблема отношений между государством и гражданином. Переход от натурального хозяйства, феодального поместья, цехового строя ремесла и торговли к рынку. Раскрепощение трудовой энергии людей. Ускорение экономического развития. Становление современной цивилизации и развитие капиталистических отношений. Новое время — предыстория современности.


ТЕМА 1. ВЕЛИКОЕ ОТКРЫТИЕ МИРА (3 ч)

Географические представления европейцев в конце Средневековья. Успехи в развитии морской астрономии, картографии и судостроении. Совершенствование навыков мореплавания. Причины Великих географических откры­тий. Заинтересованность европейцев в торговле со страна­ми Востока. Превосходство стран Азии в развитии ремес­ленного и сельскохозяйственного производства, в качестве изделий. Предметы ввоза из стран Востока в Европу. Нужда европейцев в драгоценных металлах для оплаты ввози­мых с Востока товаров. Заслуги португальских мореплава­телей. Энрике Мореплаватель. Бартоломеу Диаш. Откры­тие морского пути из Европы в Индию. Васко да Гама. От­крытие Америки и Тихого океана. Плавания Христофора Колумба и Магеллана.

Португалия и Испания — крупнейшие колониальные государства XVI в. Методы их колониальной политики. Монополия Португалии на торговлю со странами Южной Азии. Завоевание Центральной и Южной Америки испан­цами. Эрнандо Кортес. Франсиско Писарро. Хозяйственное освоение испанцами Америки. Разработка серебряных руд­ников. Порабощение местного населения. Создание лати­фундий. Начало ввоза в Америку африканских рабов.

Подъем мировой торговли, основные ее формы и пути в начале Нового времени. Ввоз в Европу серебра и золота из Америки. Расширение торговли со странами Востока. Пе­ремещение мировых торговых путей. Атлантический оке­ан — основная транспортная артерия мировой торговли. Нидерланды — главная перевалочная база торговли Евро­пы с Америкой и Азией. Новые формы торговли. Опт и розница, акционерные торговые компании, товарные и фондовые биржи. Мировая торговля и развитие капитализ­ма. Возникновение крупного торгового капитала. Револю­ция цен и ее последствия. Упадок средневековых сословий. Возникновение класса буржуазии. Капиталистическое предпринимательство. Новые формы производственной де­ятельности — мануфактура, фермерское хозяйство.

Основные понятия и термины: акционерные компа­нии, акция, биржа, буржуазия, вексель, капитал, капита­лизм, классы, конкистадоры, мануфактура, метрополия, монополия торговая, негоцианты, рынок, сокровище.


ТЕМА 2. ВЫСОКОЕ ВОЗРОЖДЕНИЕ (2 ч)

Происхождение понятия «Возрождение». Возрождение как «золотой век» в истории европейского искусства и как эпоха в духовном развитии европейских народов. Предпо­сылки Возрождения: интерес людей к античному наследию, тяга к знаниям, духовные запросы общества начала Нового времени, расцвет городской культуры, поддержка со сторо­ны буржуазии, государства и католической церкви. Ита­лия — родина Возрождения. Северное Возрождение.

Гуманизм как течение общественной мысли эпохи Воз­рождения. Стремление гуманистов примирить религиозный и научный подходы к действительности. Преклонение пе­ред античностью. Индивидуализм мышления гуманистов. Крупнейшие представители ренессансного гуманизма:

Эразм Роттердамский, Томас Мор, Никколо Макиавелли, Франсуа Рабле, Мишель Монтень, Сервантес, Уильям Шек­спир — и их произведения. Развитие естественно-научных знаний. Создание Коперником гелиоцентрической системы мира. Переплетение в воззрениях ученых Возрождения на­учных и псевдонаучных представлений. Популярность аст­рологии и алхимии.

Искусство Высокого Возрождения. Ренессансный культ красоты. Леонардо да Винчи как ученый, инженер и ху­дожник. Флорентийская школа живописи и ее крупнейшие представители. Жизнь и произведения Рафаэля, Микелан-джело Буонарроти. Венецианская школа живописи. Тици­ан. Искусство Северного Возрождения. Произведения Пи­тера Брейгеля Старшего, Альбрехта Дюрера, Ганса Голь-бейна Младшего. Искусство Возрождения во Франции.

Основные понятия и термины: алхимия, астрология, Возрождение, гуманизм, индивидуализм, Ренессанс, свет­ская культура, утопия.


ТЕМА 3. РЕФОРМАЦИЯ И КОНТРРЕФОРМАЦИЯ (2 ч)

Цели и задачи Реформации. Необходимость обновления норм морали и этики в соответствии с запросами общества. Причины недовольства католицизмом широкими кругами верующих: церковные поборы, занятие доходными видами деятельности, нарушение церковниками обетов и уставов церкви, торговля индульгенциями. Попытки реформы церк­ви сверху. Выступление Мартина Лютера против индульген­ций. Учение Лютера о спасении верой. Его программа Ре­формации: упразднение духовенства, закрытие монастырей, отмена целибата, право верующих самостоятельно изучать Священное Писание, осуждение праздности, признание тру­да одной из высших моральных ценностей, оправдание бо­гатства, полученного законным путем.

Особенности Реформации в различных странах Европы. Религиозная борьба в Германии. Преследование Лютера и его сторонников католической церковью и властями Свя­щенной Римской империи. Протестанты. Распространение лютеранства в Европе. Жан Кальвин и его учение о Боже­ственном предопределении. Учение Кальвина как этика ка­питалистического общества: отражение неустойчивости рынка, нравственное возвеличение труда, оправдание пред­принимательства и прибыли. Распространение кальвинизма в Европе. Начало Реформации в Англии. Король Генрих VIII.

Цели и задачи Контрреформации — борьба с протестан­тизмом и укрепление авторитета католической церкви. Ор­ден иезуитов. Деятельность инквизиции. Возникновение церковной цензуры печати. Тридентский собор и католическая реформа. Укрепление папского государства. Пораже­ние Контрреформации в Германии и Англии. Аугсбургский религиозный мир. Возникновение англиканской церкви. Королева Елизавета I и Мария Стюарт. Религиозные вой­ны во Франции. Варфоломеевская ночь. Король Генрих IV из династии Бурбонов. Нантский эдикт. Реформация и освободительная война в Нидерландах. Утрехтская уния. Образование Республики Соединенных Провинций. Итоги Контрреформации.

Основные понятия и термины: англиканская церковь, гугеноты, индекс, индульгенция, инквизиция. Контррефор­мация, пастор, протестанты, Реформация, секуляризация, униатская церковь, цензура.


ТЕМА 4. КОРОЛИ И ПАРЛАМЕНТ В АНГЛИИ (2 ч)

Причины Английской революции середины XVII в. Ре­лигиозные противоречия, обусловленные своеобразием Ре­формации в Англии. Англиканская церковь и пуритане. Течения английского пуританизма. Недовольство широких слоев населения политикой правительства. Конфликт меж­ду парламентом и королями Яковом I и Карлом I из дина­стии Стюартов. Парламентская оппозиция. «Петиция о праве» — программа ограничения королевской власти, обеспечения свободы личности и защиты собственности граждан.

Созыв Долгого парламента — начало революции. Зако­нодательное ограничение королевской власти, упразднение епископального строя англиканской церкви, наказание советников короля. Размежевание политических сил в стра­не и парламенте. «Великая ремонстрация». Начало граж­данской войны. Основные политические группировки, их цели. Роялисты, пресвитериане, индепенденты. Создание парламентской армии новой модели. Оливер Кромвель. Закон об отмене рыцарского держания. Левеллеры и их программа. Поражение роялистов в гражданской войне. Суд над Карлом I и его казнь. Установление республики. Оли­гархический характер индепендентской республики. Уста­новление протектората Кромвеля, его внутренняя и внеш­няя политика. Причины реставрации монархии Стюартов.

Политика короля Карла II: преследование сторонников революции, союз с Францией, уступки католицизму. Новая парламентская оппозиция королю. Закон о личной непри­косновенности граждан («Хабеас корпус акт»). Возникно­вение группировок вигов и тори. Причины «Славной рево­люции». Низложение короля Якова П. Избрание англий­ским королем правителя Республики Соединенных Провинций Вильгельма Оранского. Билль о правах. Воз­никновение в Англии ограниченной (конституционной) монархии. Особенности английской конституции конца XVII—XVIII в., ее либеральный характер. Либерализм как течение общественной мысли. Свобода граждан — главное требование либералов. Уния Англии с Шотландией и обра­зование Соединенного Королевства, или Великобритании. Возникновение парламентаризма. Правила и обычаи анг­лийского парламентаризма XVIII в.

Основные понятия и термины: аскетизм, виги, демокра­тия, диггеры, индепенденты, конституция, левеллеры, либе­рализм, парламентаризм, пресвитериане, протекторат, пури­тане, революция, реставрация, роялисты, секта, тори, уния.


ТЕМА 5. ЕВРОПЕЙСКИЙ АБСОЛЮТИЗМ XVI— ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XVIII в. (3 ч)

Создание в Европе единых и централизованных госу­дарств как предпосылка возникновения абсолютизма. Сущ­ность абсолютизма, его пределы. Роль государственного ап­парата. Абсолютная монархия и дворянство. Свобода и вольности. Особенности абсолютизма в Англии и его кру­шение в результате революций XVII в. Усиление абсолю­тизма во Франции, в Испании, монархии Габсбургов и Пруссии. Децентрализованные государства Европы (Свя­щенная Римская империя, Речь Посполитая). «Бюрократи­ческая» монархия во Франции. Борьба французских коро­лей из династии Бурбонов с аристократической оппозици­ей. Герцог Ришелье. Правление Людовика XIV — высшая точка в развитии французского абсолютизма. Отмена Нант-ского эдикта. Создание двора в Версале. Меры поощрения промышленности и торговли. Жан Батист Кольбер. Регент­ство. Упадок абсолютизма в правление Людовика XV.

«Империя» Карла V — Австрия, Священная Римская империя и Испания с колониями под властью Габсбургов. Особенности абсолютизма в Испании в период правления Габсбургов. Влияние временщиков. Централизация Испа­нии в правление королей из династии Бурбонов. «Лоскут­ная» монархия Габсбургов в центре Европы. Ее многонацио­нальный характер. Особенности абсолютизма в Бранден-бургско-Прусском государстве.

Основные понятия и термины: абсолютизм, деспо­тизм, кортесы, курфюрсты, регент, фавориты, Фронда.


ТЕМА 6. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В XVII—XVIII вв. (2 ч)

Религиозные, торговые и колониальные противоречия европейских государств. Их борьба с агрессией Османской империи. Стремление Габсбургов к мировому господству.

Причины Тридцатилетней войны. Участие в ней различных государств. Роль наемных армий. Альбрехт Валленштейн. Причины вступления в войну Франции. Теория «естествен­ных границ». Итоги Тридцатилетней войны. Возникнове­ние в Европе равновесия (баланса) сил основных государств. Вестфальский мир и его значение: установление общепризнанных границ в Европе, укрепление самостоя­тельности отдельных германских государств, признание принципов веротерпимости и равноправия суверенных го­сударств. Завершение освободительной войны Республики Соединенных Провинций.

Баланс сил как основная предпосылка безопасности европейских государств. Причины захватнических войн. Династические притязания как повод для развязывания войн. Захватническая политика Франции в правление Лю­довика XIV. Колониальное соперничество европейских го­сударств. Война за испанское наследство. Выход Швеции, Пруссии и России на арену европейской политики. Война за австрийское наследство. Причины Семилетней войны. «Дипломатическая революция». Европейский и колониаль­ный театры военных действий. Нарушение баланса сил в результате Семилетней войны, разделов Польши и пораже­ний Османской империи в войнах с Россией.

Основные понятия и термины: веротерпимость, гуге­ноты, династические войны, «естественные границы», на­емничество, протестанты, равновесие (баланс) сил, суверен­ное государство, экспансия.


ТЕМА 7. ВЕК НАУКИ И ПРОСВЕЩЕНИЯ (3 ч)

Предпосылки научной революции XVII в. Роль экспери­мента как метода познания природы. Открытия в области астрономии. Галилео Галилей. Философские идеи Фрэнсиса Бэкона. Первые академии наук. Обоснование Рене Декар­том рационалистического метода познания. Научные дости­жения Исаака Ньютона. Наука и художественная культура. Новые художественные стили. Классицизм. Творения Пал-ладио. Садово-парковое искусство. Литература и искусство классицизма во Франции. Жан Батист Мольер. Искусство барокко в Италии. Рококо. Творческая индивидуальность в искусстве XVII—XVIII вв. Художники Рембрандт, Диего Веласкес, Ватто. Композитор Иоганн Себастьян Бах.

Просвещение как система воззрений и как обществен­ное движение. Цели и задачи Просвещения. Нравственная философия просветителей. Их политические идеи: правовое государство, разделение властей, избирательные права граждан. Взгляды Томаса Гоббса, Джона Локка, Жан Жа­ка Руссо. Экономические воззрения Адама Смита. Гумани­зация уголовного права.

Формы просветительского движения: преподавательская деятельность, книгоиздание и периодическая печать, арис­тократический салон. Художественная литература Просве­щения. Произведения Даниеля Дефо, Джонатана Свифта, Шарля Монтескье, Вольтера, Пьера Бомарше, Иоганна Вольфганга Гёте и Фридриха Шиллера. Искусство Просве­щения. Художник Луи Давид. Венская классическая шко­ла музыки. Композитор Вольфганг Амадей Моцарт.

Особенности Просвещения в разных странах Европы. Раннее осуществление идеалов Просвещения в Великобри­тании. Просвещенный абсолютизм в странах континенталь­ной Европы. Реформы Фридриха II в Пруссии. Реформы Марии-Терезии и Иосифа II в монархии Габсбургов. Отста­вание Франции в области реформ от других стран. Неуда­ча реформ Тюрго. Значение просвещенного абсолютизма.

Основные понятия и термины: барокко, классицизм, конкуренция, меркантилизм, народный суверенитет, нацио­нальный суверенитет, нация, правовое государство, Про­свещение, просвещенный абсолютизм, протекционизм, раз­деление властей, рационализм, республика, рококо, науч­ный эксперимент.


ТЕМА 8. ЭКОНОМИЧЕСКОЕ И СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЕВРОПЫ В XVI—XVIII вв. (2 ч)

«Старый порядок» в Европе. Развитие сельского хозяй­ства. Переход от двуполья к трехполью. Крупное дворян­ское землевладение. Сеньориальные повинности крестьян на западе, крепостное право на востоке Европы. Развитие капиталистического предпринимательства. Огораживания в Англии. Торговля и промышленность. Различия между централизованной и рассеянной мануфактурой. Сельская домашняя промышленность. Частичное сохранение цехово­го строя городского ремесла и торговли.

Начало промышленной революции в Великобритании. Предпосылки промышленной революции. Аграрная рево­люция. Развитие фермерского хозяйства. Переход от трех­полья к многопольному севообороту. Технический перево­рот в промышленности. Изобретение механической прялки и механического ткацкого станка. Применение в промыш­ленности водяного и парового двигателя. Крупное механи­зированное предприятие (завод). Самофинансирование. Объединение капиталов. Акционерные общества. Средства транспорта и связи.

Основные понятия и термины: аграрная революция, акционерные компании, дивиденд, завод, мануфактура централизованная, мануфактура рассеянная, многополь­ный севооборот, новые дворяне, огораживания, промышленная революция, сельская домашняя промышленность, сеньориальный строй, собственность, технический перево­рот, фермеры.


ТЕМА 9. РЕВОЛЮЦИИ КОНЦА XVIII в. (5 ч)

Колонизация европейцами Северной Америки. Общест­во и экономика колониальной Америки. Противоречия между колониями и метрополией. Причины Войны за не­зависимость. Созыв Континентального конгресса. Деклара­ция независимости США. Джордж Вашингтон и Томас Джефферсон. Поддержка американских повстанцев иност­ранными государствами. Конституция США. Билль о пра­вах. Революционный характер Войны за независимость.

Общественные противоречия во Франции. Привилегиро­ванные сословия. Третье сословие. Сопротивление рефор­мам со стороны части чиновничества, аристократии и дво­рянства. Политический и социальный кризис. Созыв Гене­ральных штатов. Возникновение Учредительного собрания. Начало революции. Взятие Бастилии. Муниципальная ре­волюция. «Великий страх». Декларация прав человека и гражданина. Переезд короля, правительства и Учредитель­ного собрания в Париж.

Конституционные монархисты Мирабо, Барнав и Лафайет. Законодательство Учредительного собрания: отмена сень­ориального строя в деревне и цехового строя в городах, ре­шение о выкупе крестьянских повинностей, муниципальная реформа, введение метрической системы мер, гражданское устройство духовенства. Финансовая политика. Конституция 1791 г. Политические группировки и клубы. Якобинцы. Вареннский кризис. Расстановка сил в Законодательном собра­нии. Жирондисты Бриссо, Кондорсе. Монтаньяры Марат, Дантон. Международное положение революционной Фран­ции. Начало войн Франции с европейскими государствами. Свержение монархии и установление республики.

Борьба группировок в Национальном конвенте. Суд над Людовиком XVI и его казнь. Якобинцы и народные рево­люционные движения. Ухудшение военного положения республики. Приход к власти якобинцев. Организация обо­роны республики. Законы Конвента о безвозмездной отме­не крестьянских повинностей, о всеобщем максимуме и по­дозрительных. Якобинская диктатура и террор. Революци­онный трибунал. Вожди якобинцев Максимильян Робеспьер, Жорж Кутон и Луи Сен-Жюст.

Усиление якобинского террора. Переворот 9 термидора. Политика термидорианцев. Конституция 1795 г. Политика Директории. Походы генерала Бонапарта. Переворот 18— 19 брюмера 1799 г. Значение Французской революции.

Основные понятия и термины: абсолютизм, ассигнаты, буржуазия, демократия, диктатура, жирондисты, инфля­ция, клуб, конституция, метрополия, монтаньяры, нацио­нальные имущества, нация, народный суверенитет, нацио­нальный суверенитет, права человека и гражданина, разделение властей, революция, республика, реформа, ро­ялисты, сеньориальный строй, собственность, старый поря­док, термидорианцы, террор, якобинцы.


ТЕМА 10. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ В XVI—XVIII вв. (2 ч)

Основные различия в путях развития стран Европы и Америки в начале Нового времени. Территориальное рас­ширение Османской империи. Султан Сулейман I Велико­лепный. Военная организация. Деспотическая власть сул­тана. Условное землевладение. Янычары. Положение наро­дов, подвластных Османской империи. Войны Османской империи с европейскими государствами. Упадок могущест­ва Османской империи. Восточный вопрос. Развитие госу­дарств Центральной Азии. Государство Сефевидов. Войны Сефевидов с Османской империей. Шииты и сунниты. Шах Аббас I. Общественные отношения. Сефевиды и Европа. Искусство мусульманских государств.

Индия в начале XVI в. Политическая раздробленность. Общественные отношения. Государственная собственность на землю. Противоречия между приверженцами ислама, индуизма и буддизма. Система каст. Великие Моголы. Сик­хи. Европейская колонизация. Противоречия европейских государств из-за господства в Индии. Начало колонизации Китая. Маньчжурское завоевание. «Закрытие» Китая. Об­щественные отношения в цинском Китае, его государствен­ное устройство. Конфуцианство. Китай и Россия. Самоизо­ляция Японии. Общественный и государственный строй Японии. Сёгунат Токугава. Самураи. Особенности культу­ры стран Южной и Восточной Азии.

Основные понятия и термины: бей, буддизм, визир, Восточный вопрос, гайдуки, деспотизм, диван, индуизм, ислам, каллиграфия, капитуляции, касты, конфуцианство, метрополия, миниатюра, муфтий, орнамент, самурай, се­гун, секта, сипахи, сунниты, шииты, эмиры, янычары.


Итоговое повторение (1 ч)

Противоречивый характер мирового развития. Колони­альное угнетение народов Азии, Африки и Америки. Нача­ло их отставания в экономическом и культурном развитии от народов Европы. Позитивные перемены в положении на­родов Европы. Накопление капитала. Передовые формы промышленного и сельскохозяйственного производства. Расцвет светской культуры. Возникновение единых центра­лизованных суверенных государств. Улучшение правового и материального положения граждан. Начало сближения народов мира благодаря Великим географическим открыти­ям и подъему мировой торговли.


История России 42ч.

ТЕМА 1. РОССИЯ НА РУБЕЖЕ ХVIVII вв. (6ч)

Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова. Внутриполитическое положение в стране после смерти Ива­на Грозного. Царь Федор Иоаннович. Борьба за власть. Бо­рис Годунов. Учреждение патриаршества. Пресечение динас­тии Рюриковичей. Избрание на царство Бориса Годунова. Социально-экономическая политика. Голод 1601 — 1603 гг. Обострение социальных противоречий. Международная поли­тика. Торговые и культурные связи со странами Западной Европы.

Смута. Причины и суть Смутного времени. Лжедмитрий I. Поход на Москву. Внутренняя и внешняя политика Лжедмитрия 1. Боярский заговор. Воцарение Василия Шуйского. Вос­стание Ивана Болотникова. Лжедмитрий И. Тушинский ла­герь. Вторжение Польши и Швеции. Семибоярщина. Освобо­дительная борьба против польских и шведских интервентов. Ополчение Козьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Осво­бождение Москвы. Земский собор 1613 г. Начало династии Романовых.

Основные понятия темы

Смута, патриаршество, крестьянское восстание, самозванчество, интервенция, Семибоярщина.


ТЕМА 2. РОССИЯ В XVII в. (9 ч)

Политический строй. Первые Романовы: усиление само­державной власти. Ослабление роли Земских соборов и Бо­ярской думы. Начало становления абсолютизма. Возрастание роли государственного аппарата и армии. Реформаторская де­ятельность А. Л. Ордина-Нащокина и В. В. Голицына, царя Федора Алексеевича.

Экономическое и социальное развитие. Экономические последствия Смуты. Усиление роли барщины и оброка. Но­вые явления в экономике. Рост товарно-денежных отноше­ний. Развитие мелкотоварного производства. Возникновение мануфактур и наемного труда. Развитие торговли. Ярмарки. Формирование всероссийского рынка. Рост городов.

Усиление позиций дворянства. Соборное уложение 1649 Окончательное закрепощение крестьян. Основные категории городского населения. Духовенство. Казачество.

Народы России в XVII в. Освоение Сибири.

Народные движения. Причины и особенности народных волнений. Городские восстания (Соляной бунт, Медный бунт). Восстание под предводительством Степана Разина.

Власть и церковь. Церковь после Смуты. Патриарх Филарет. Патриарх Никон. Церковный раскол. Протопоп Аввакум. Церковный собор 1666—1667 гг.

Внешняя политика. Россия и Речь Посполитая. Смолен­ская война. Присоединение Левобережной Украины и Киева к России. Русско-польская война 1653—1667 гг. Русско-турец­кие отношения. Русско-турецкая война 1676—1681 гг. Крым­ские походы.

Образование и культура в XVII в. Усиление светского характера культуры. Образование. Научные знания. Русские первопроходцы. С. И. Дежнев. В. Д. Поярков. М. В. Стадухин. Е. П. Хабаров. Литература. Сатирические повести («О Шемякином суде», «О Ерше Ершовиче»). Автобиографические по­вести («Житие» протопопа Аввакума). Зодчество. Б. Огурцов. Шатровый стиль. Коломенский дворец. Церковная архитекту­ра. Живопись. Симон Ушаков.

Сословный быт. Обычаи и нравы. Царский двор. Бояр­ский и дворянский быт. Жизнь посадского населения. Пов­седневный быт и обычаи крестьян.

Основные понятия темы

Мелкотоварное ремесло, мануфактура, фабрика, ярмарка, всероссийский рынок, протекционизм, тягло, белые слобо­ды, крепостное право, абсолютизм, крестьянская война, цер­ковный раскол, старообрядчество, обмирщение культуры, парсуны.


ТЕМА 3. РОССИЯ В ПЕРВОЙ ЧЕТВЕРТИ XVIII в. (9 ч)

Преобразования Петра I. Предпосылки петровских преобразований. Личность Петра. Великое посольство 1697— 1698 гг.

Реорганизация армии. Упразднение Боярской думы и при­казной системы. Учреждение Правительствующего сената, коллегий, Тайной канцелярии. Указ о единонаследии. Табель о рангах. Губернская реформа. Изменение системы городско­го управления.

Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Учреж­дение Святейшего Правительствующего синода.

Утверждение абсолютизма. Провозглашение России им­перией.

Реформы в экономике. Политика протекционизма и мер­кантилизма. Использование зарубежного опыта в сельском хозяйстве, мануфактурном производстве, судостроении. Ре­месленные цехи. Денежная реформа. Налоговая реформа. По­душная подать. Развитие путей сообщения. Начало строитель­ства Вышневолоцкого, Ладожского обводного, Волго-Донско­го каналов.

Цена и последствия реформ Петра I.

Внешняя политика Петра I. Северная война 1700—1721 гг. «Нарвская конфузил». Полтавская битва. Победы русского флота у мыса Гангут и острова Гренгам. Ништадтский мир.

Восточное направление внешней политики. Прусский по­ход. Каспийский поход.

Итоги внешней политики Петра I.

Народные движения. Причины народных восстаний в Петровскую эпоху. Астраханское восстание. Восстание под руководством К. А. Булавина. Башкирское восстание. Религи­озные выступления. Восстания работных людей. Значение и последствия народных выступлений.

Изменения в культуре. Культура «верхов» и культура «низов». Распространение просвещения, научных знаний. Я. В. Брюс. Л. Ф. Магницкий. Развитие техники. А. К. Нартов. Создание Академии наук, Кунсткамеры, Военно-морского и Артиллерийского музеев. Открытие первой научной библи­отеки.

Архитектура. Петропавловская крепость, Дворец двенад­цати коллегий в Петербурге. Начало сооружения дворцового ансамбля в Петергофе. Д. Трезини. В. В. Растрелли. И. К. Ко­робов.

Изобразительное искусство. Гравюра. А. Ф. Зубов. Свет­ская живопись. И. Н. Никитин.

Изменения в быту. Новый порядок летосчисления. Внед­рение европейской одежды и кухни. Ассамблеи. «Юности честное зерцало». Значение культурного наследия Петровской эпохи.

Основные понятия темы

Рекрутская система, «потешные войска», посессионные крестьяне, приписные крестьяне, подушная подать, протекци­онизм, меркантилизм, камерализм, ассамблеи, политес, кунсткамера, цифирные школы, домовитое казачество, голут-венное казачество, прелестные письма.


ТЕМА 4. РОССИЯ В 1725-1762 гг. (6 ч)

Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Елизавета Петровна.

Внутренняя политика. Изменение системы центрального управления. Верховный тайный совет. Кабинет министров. «Конференция при высочайшем дворе». Расширение приви­легий дворянства. Ужесточение политики в отношении крестьянства, казачества, национальных окраин. Экономиче­ская политика. Рост мануфактурного производства. Учрежде­ние Дворянского и Купеческого банков.

Внешняя политика. Основные направления внешней по­литики. Русско-турецкая война 1735—1739 гг. Русско-швед­ская война 1741—1742 гг. Присоединение к России казахских земель. Россия в Семилетней войне 1757—1762 гг. П.А.Ру­мянцев. П. С. Салтыков.

Основные понятия темы

Кондиции, олигархия, фаворит, дворянские монополии, Дворянский банк.


ТЕМА 5. РОССИЯ В 1762-1800 гг. (10 ч)

Екатерина II. Внутренняя политика Екатерины II. Особенности внутренней политики. Политика просвещенного абсолютизма. Вольное экономическое общество. Уложен­ная комиссия. Золотой век российского дворянства. Жалован­ные грамоты дворянству и городам. Ужесточение внутрен­ней политики в 70—90-е гг. XVIII в.: причины и последствия. Губернская (областная) реформа. Ужесточение крепостни­чества.

Крестьянская война под предводительством Е. И. Пу­гачева. Причины войны. Пугачев и его программа. Основные этапы борьбы. Значение и последствия войны.

Экономическое развитие. Начало разложения феодально-крепостнической системы. Сельское хозяйство. Рост ману­фактур и промыслов. Предпринимательство, торгово-про­мышленные компании. Торговля. Финансы. Итоги экономи­ческого развития.

Развитие общественной мысли. Проникновение либе­ральных идей в Россию. Н. И. Новиков. А. Н. Радищев. Борь­ба самодержавия с вольнодумством.

Павел I. Внутренняя политика Павла I. Изменение порядка престолонаследия. Ставка на мелкопоместное дворя­нство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для со­ставления законов Российской империи. Репрессивная по­литика.

Внешняя политика. Основные направления внешней по­литики. Русско-турецкие войны. Русское военное искусство. А. В. Суворов. Ф. Ф. Ушаков. Присоединение Крыма, Се­верного Причерноморья. Греческий проект Екатерины П. Г. А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России в раз­делах Речи Посполитой. Присоединение Правобережной Ук­раины, Белоруссии, Литвы, части Латвии. Русско-шведская война 1787—1791 гг. и ее значение. Политика «вооруженного нейтралитета». Борьба с революционной Францией. Внешняя политика Павла I.

Культура и быт во второй половине XVIII в. Развитие образования. Зарождение общеобразовательной школы. От­крытие Московского университета (1745 г.). Становление отечественной науки. Академия наук. М. В. Ломоносов. М. И. Шеин. Г. В. Рихман. В. Н. Татищев. Академические экспедиции. В. Беринг. С. П. Крашенинников. Освоение Рус­ской Америки. Развитие техники. И. ф. и М. И. Моторины. И. И. Ползунов. К. Д. Фролов. И. П. Кулибин.


ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ (2 ч)

Россия и мир на рубеже XVIII—XIX вв.


Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение реализации рабочей программы

Учебно-наглядные пособия (из паспорта кабинета , модели оснащения кабинета)

- таблицы

- карты


ЭОР:

  1. -компьютер

  2. -принтер

  3. Мультимедийная установка

  4. -информационно-коммуникационная сеть (выход в Интернет)

  5. CD: Золотое кольцо России. Фильм-экскурсия.

  6. CD: Энциклопедия Кирилла и Мефодия.

  7. CD: Энциклопедия Истории России. 862-1917

УМК   « Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800 гг.: учебник »:   А.В. Ревякин.для 7 класса общеобразовательного учреждений  –М.: Просвещение, 2007.и   учебника    История России: конца XVI-XVIII век: учебник для 7 классов общеобразовательных учреждений / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. - 7-е изд. - М.: Просвещение, 2010, рабочая тетрадь «История России: конца XVI-XVIII век»

  Методическая литература.

1. Соловьев Б.А. Серов Б.Н. Поурочные разработки по истории. 7 класс. М.: Вако,2009.

2. Контрольно- измерительные материалы. История России. 7 класс. М.: Вако, 2011.

3. Кобрин В. Б. Смутное время – утраченные возможности. // История Отечества: люди, идеи, решения. Очерки истории России IX – начала XX в. М.: Издательство политической литературы, 1991.

4.Ключевский В.О. Русская история. Т.2, М.: Мысль, 1993.

5.Костомаров Н. И. Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей. М.: Мысль, 1993.

6.Костомаров Н.И. Смутное время Московского государства. М.: Чарли,1994.

7.Платонов С.Ф. Очерки по истории Смуты в Московском государстве

XVIXVII в.в. Опыт изучения общественного строя и сословных отношений в Смутное время. М.: Памятники исторической мысли, 1995.

8.Скрынников Р.Г. Лихолетье: Москва в XVIXVII веках. М.: Московский рабочий, 1989.


Литература для учащихся:


Учебник: Данилов А.А. ,Косулина Л.Г. История России Конец XVI-XVIII.век. 7 класс. «Просвещение». 2007.

Рабочая тетрадь к учебнику Данилова А.А. ,Косулиной Л.Г. История России Конец XVI-XVIII.век. 7 класс. «Просвещение». 2013.

История Москвы с древнейших времен до наших дней.— М., 1997.— Т. 1.

История России в лицах: V-XX вв.-М., 1997.

Учебник А. В. Ревякин, «Новая история. 1500—1800». «Просвещение»,2007.

История Европы с древнейших времен до наших дней. В 8 т.— М., 1992.— Т. 2.

Монархии Европы. Судьбы династий.— М., 1996.



Интернет–ресурсы:

Российская национальная библиотека
http://www.nlr.ru/

Библиотека Санкт-Петербургского университета
http://www.unilib.neva.ru/

Центральная городская универсальная библиотека им. В. Маяковского
http://www.pl.spb.ru/

Национальная библиотека Карелии
http://library.karelia.ru/

Государственная публичная историческая библиотека России
http://www.shpl.ru/

Институт научной информации по общественным наукам РАН
http://www.inion.ru/

Новосибирская государственная областная научная библиотека ГПНТБ СОРАН .
http://rstlib.nsc.ru/

Методические рекомендации к учебнику В.А. Ведюшкина, Н.И. Шевченко «История средних веков»

6 класс.
http://www.prosv.ru/ebooks/vedushkin_istoriya_6/index.htm

ВТО: место в мировой экономике и опыт соседних стран
http://www.iwep.kz/img/docs/26.pdf

Институт развития гражданского общества и местного самоуправления
http://www.c-society.ru/obj/main.php?ID=251866&ar2=30&ar3=10

Методические рекомендации по написанию рефератов и курсовых работ
http://hse.perm.ru/faculty/vzf/files/kurs.pdf

Московский модерн: городские особняки конца XIX - начала XX века
http://www.miel.ru/Press/vybor/2003/01/8_03

История Москвы
http://kursy.rsuh.ru/istoria/moskva/moskva.asp?meniu=1&razdel=191

Особняки королей московского модерна
http://www.o-moskve.narod.ru/p26.html

Паспорт культурной жизни регионов России в сети Интернет
http://sputnik.mto.ru/Kultura/8.pdf

Государственная Дума в начале XX века http://tssi.ru/navigator/INET/vyazgina.pdf

Подбор ссылок на Интернет-ресурсы по теме История и культура Древней Месопотамии
http://www.kulturaonline.ru/mir/kultura/mesopotam/mesopotam.htm

Новые линии учебников по всеобщей и отечественной истории издательства «Просвещение»
http://old.prosv.ru/club/club5_A1.shtml

Дворянские усадьбы России: история, владельцы, современное состояние, фотографии.

Карты. Статьи
http://hist-usadba.narod.ru/

Патриарх Никон: биография, изображения, исторические места, связанные с Никоном; царь Алексей

Михайлович; современники о Никоне.
http://www.spbumag.nw.ru/Nikon/index.htm

Электронная версия книги Н.М.Карамзина «История государства Российского
http://www.kulichki.com/inkwell/text/special/history/karamzin/karahist.htm

Краткая история России. Российские достопримечательности: фотогалерея. Краткая история Рос-

сии.

Российские достопримечательности http://www.russia-in-us.com/

Историческая информация о городах героях Великой Отечественной Войны. Материалы о военной

технике.
http://schools.keldysh.ru/sch444/projekts/2005-1/index.htm

Православная живопись: миниатюры, иконы, мозаики и фрески Византии, Сербии, Греции,

Македонии, Руси и Италии VI-XVI вв.
http://icona.com.ru/rstr3.html

Историческая информация об освоении Русского Севера и форпосте Российской Империи - Великом

Устюге.
http://www.v-ustug.ru/







Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

              Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного  стандарта  основного общего образования,  утвержденного  приказом Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных  стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г. № 1089, с изменениями, внесёнными приказом Министерства образования и науки Российской Федераци  от  03.06.2008г. № 164, от 31. 08 2009 г. № 320, от 19.10.2009 № 427 и от 10.11.2011 г. № 2643, примерной программы по истории учебного плана школы.

Автор
Дата добавления 29.11.2014
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров435
Номер материала 161851
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх