Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Рабочие программы / Программа по истории древнего мира

Программа по истории древнего мира

  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Благодарновская СОШ с.Благодарное Ташлинского района Оренбургской области»



Принято: Согласовано: Утверждено:

Руководитель МО Заместитель директора Директор

________________ФИО _______________ФИО ________________ФИО

«____»__________20__ год «____»__________20__ год «____»___________20__ год









РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


«История»


5 класс




Разработана

учителем истории и обществознания Максимовой Н.П.




2013 г.






Содержание

1.Пояснительная записка

2.Общая характеристика предмета «История Древнего мира»

3.Место учебного предмета «История Древнего мира» в учебном плане

4.Цели исторического образования

5.Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории Древнего мира в основной школе

6. Планируемые результаты освоения курса по истории древнего мира:

6.1.Формирование универсальных учебных действий.

6.2. Формирование ИКТ - компетентности обучающихся.

6.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности.

6.4. Стратегия смыслового чтения и работа с текстом.

7.Содержание учебного предмета

8.Календарно-тематическое планирование

9.Учебно-технологическое обеспечение процесса реализации учебной программы:

10.Приложения


Пояснительная записка

Рабочая программа по истории древнего мира (5 класс) разработана на основе нормативно - методических материалов:

1.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-фз "Об образовании в Российской Федерации".

2.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" 

3.Основная образовательная программа МБОУ Благодарновская СОШ

4.ФГОС. Фундаментальное ядро основного общего образования/под ред. Козлова В. В. и Кондакова А. М. М.: Просвещение 2009 г.

5.Программа курса «Всеобщая история. История Древнего мира», 5класс, автора-составителя Ф. А. Михайловский. М.: «Русское слово», 2013.

6.Базисный учебный план МБОУ Благодарновская средняя общеобразовательная школа

и предназначена для изучения истории в основной школе (5-9 классы), соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту второго поколения (Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /Стандарты второго поколения / М.: «Просвещение», 2010).

Сроки реализации программы: 2015-2020 год (5-9 классы)

Программа составлена на основе примерной программы по учебным предметам. История 5-9 классы (Примерная программа по учебным предметам. История 5-9 классы/ Стандарты второго поколения/М.: Просвещение, 2010

В основу программы заложено два курса: «История России» (180 часов) и «Всеобщая история» (194 часа), которые изучаются, синхронно-параллельно.

Общая характеристика учебного предмета «История Древнего мира»

   Программа по истории  Древнего мира составлена с опорой на фундаментальное ядро содержания общего образования (раздел «История») и задает перечень вопросов, которые подлежат обязательному изучению в основной школе. 
             Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. 
               В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом    социально-экономического, политического и культурного  развития общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает    новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях учащихся ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.
             Роль учебного предмета «История Древнего мира» в подготовке учащихся к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? кто мы? кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых,    освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет дает учащимся   широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом   человечества.

      Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира усиливает значение  истории.  Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т. д.
            Цели и задачи изучения истории в школе формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в социальном контексте. Главная цель изучения истории в современной школе — образование,   развитие и воспитание личности школьника, способного к  самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

В курсе «История Древнего мира» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др., прослеживаются линии     взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей и культур.

Основу курса составляют следующие содержательные линии:
1. Историческое время — хронология и периодизация событий и процессов.

2. Историческое пространство — историческая карта России и мира, ее динамика.

3.Историческое движение:

- эволюция трудовой  деятельности людей, развитие  техники; изменение характера экономических отношений;
- формирование и развитие человеческих общностей;

- образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; 
- история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных  учений и мировоззренческих систем;  научного знания, духовной и художественной культуры;  вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;
- развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.

         Сквозная линия - человек в истории - предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятия мира, ценностей.

В курсе происходит знакомство с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится понятие «цивилизация», противопоставленное первобытности. Цель курса - дать школьникам знания о далеком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности.

В данной программе при отборе фактов и явлений, основным критерием явилась их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры. Исходя из задачи  курса – формировать историческое мышление – дается представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а так же представление о том, чем Древний мир отличается от современного. В соответствии с давней историографической и дидактической традицией программа предусматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.

Место учебного курса «История Древнего мира» в учебном плане

Предмет «Всеобщая история», курс «История Древнего мира» изучается на ступени основного общего образования в 5 классе в качестве обязательного предмета в общем объеме 70 часов, по 2 часа в неделю.


Цели исторического образования

Цели образовательной области «История» в контексте потребностей современного российского общества и государства включают:

- овладение учащимися знаниями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сфере, способствование выработке в доступной для учащихся форме на основе и обобщении фактического материала проблемного, диалектического понимания истории;

- развитие способностей учащихся на основе исторического анализа и проблемного подхода осмысливать процессы, события и явления в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности, руководствуясь принципами научной объективности и историзма;

- формирование у учащихся общественной системы ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития и осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности, раскрывающейся полностью только в обществе и через общество;

- воспитание в духе уважения к истории своего Отечества как единого и неделимого многонационального государства, построенного на основах равенства всех народов России, в духе патриотизма и интернационализма, во взаимопонимании и уважении между народами, неприятии шовинизма и национализма в любой их форме, милитаризма и пропаганды войны; развитие у учащихся стремления внести свой вклад в решение глобальных проблем человечества.

Соответственно, задачами образовательной области «История» является развитие следующих знаний, умений и свойств личности учащихся:

- знание движущих сил и закономерностей исторического процесса; места человека в историческом процессе, политической организации общества;

- понимание многообразия культур и цивилизаций в их взаимодействии, многовариантности исторического процесса;

- гражданственность и патриотизм как преданности своему Отечеству, стремления своими действиями служить его интересам;

- уважительное отношение к гуманистическим ценностям в современном обществе, к духовно-религиозному и культурному наследию народов России и мира;

- навыки социального взаимодействия в современном российском обществе, сотрудничества, партнерства и толерантности, способствующие укреплению социальной стабильности в России;

- творческое мышление, самостоятельность суждений, интерес к отечественному и мировому культурному и научному наследию, его сохранению и приумножению.

Цель обучения предмета «История Древнего мира» : программа составлена исходя из следующих целей обучения истории в рамках федерального компонента государственного образовательного стандарта (основного) общего образования основной школе:

- осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя;

- показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;

- охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий — буддизма и христианства);

- раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества.


Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории в основной школе

Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета

Результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.

К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:

  • осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

  • освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

  • осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

  • понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:

  • способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;

  • владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

  • способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

  • готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.




Предметные результаты изучения истории учащимися 5-9 классов включают:

  • овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

  • способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

  • умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

  • расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

  • готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5 класса по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в 5 классе обучающиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:

Знание хронологии, работа с хронологией:

  • указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов всеобщей истории;

  • соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

Знание исторических фактов, работа с фактами:

  • характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;

  • группировать (классифицировать) факты по различным признакам.

Работа с историческими источниками:

  • читать историческую карту с опорой на легенду;

  • проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);

  • сравнивать данные разных источников, выявлять их

Описание (реконструкция):

  • рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

  • характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в древности.

  • на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

Анализ, объяснение:

  • различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

  • соотносить единичные исторические факты и общие явления;

  • называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

  • раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

  • сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

  • излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

Работа с версиями, оценками:

  • приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

  • определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

  • применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

  • использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

  • способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).


Планируемые результаты освоения предмета «История древнего мира»

Выпускник научится:

  • определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терми­нов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);

  • использовать историческую карту как источник инфор­мации о расселении человеческих общностей в эпохи перво­бытности и Древнего мира, расположении древних цивилиза­ций и государств, местах важнейших событий;

  • проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

  • описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

  • раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения ос­новных групп населения в древневосточных и античных обще­ствах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религи­озных верований людей в древности;

  • объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитек­турных сооружений, предметов быта, произведений искусства;

  • давать оценку наиболее значительным событиям и лич­ностям древней истории.

Выпускник получит возможность научиться:

  • давать характеристику общественного строя древних государств;

  • сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

« видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

• высказывать суждения о значении и месте историческо­го и культурного наследия древних обществ в мировой истории. 1.Формирование универсальных учебных действий.

Личностные универсальные учебные действия.

  • гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

  • уважение к личности и ее достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

  • умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

  • потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

Регулятивные универсальные учебные действия.

Выпускник научится:

  • целеполаганию, включая постановку новых целей, при образовании практической задачи в познавательную;

  • самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

  • планировать пути достижения целей;

  • уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;

  • принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

Коммуникативные универсальные учебные действия.

Выпускник научится:

  • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

  • формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения совместной деятельности;

  • устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выбор;

  • аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию;

  • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

  • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

  • адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

  • владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

  • работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.



Познавательные универсальные учебные действия.

Выпускник научится:

  • основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

  • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

  • давать определения понятиям;

  • устанавливать причинно-следственные связи;

  • обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом;

  • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

  • объяснять явление, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследований;

  • основам ознакомительного, изучающего, усваивающего поискового чтения.

2. Формирование ИКТ - компетентности обучающихся.

Выпускник научится:

  • создавать диаграммы различных видов в соответствии с решаемыми задачами;

  • создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств;

  • выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;

  • участвовать в обсуждении (аудио-видео-форум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;

  • использовать возможности электронной почты для информационного обмена;

  • вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;

  • осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения;

  • проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать свое время с использованием ИКТ.

3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Выпускник научится:

  • планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приемы, адекватные исследуемой проблемы;

  • выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;

  • ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства адекватные обсуждаемой проблеме;

  • отличать факты обсуждений, мнений и оценок, критически относится к суждениям, мнениям, оценка, реконструировать их основания;

  • видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.



4. Стратегия смыслового чтения и работа с текстом.

Выпускник научится:

  • ориентировать в содержании текста и понимать его целостный смысл;

  • находить в тексте требуемую информацию;

  • решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста;

  • структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

  • преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы, переходить от одного представления данных к другому;

  • интерпретировать текст;

  • откликаться на содержание текста;

  • откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом - мастерство его исполнения;

  • в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

  • использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочное суждение и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).


Содержание учебного предмета.

Введение (1 ч)

Увлекательный мир истории. Место истории Древнего мира в периодизации всемирной истории. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.

Раздел I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ И ИХ ОТКРЫТИЯ (7 ч)

Собиратели и охотники каменного века (3 ч)

Первые люди на Земле. Человек — потомок обезьяны. Признаки выделения человека из мира животных. Условия жизни древнейших людей, их отличия от животных и современных людей. Основные занятия людей в каменном веке (палеолите): охота и собирательство. Древнейшие орудия труда. Овладение огнем и его роль в развитии человека. «Человек разумный». Открытия и изобретения древних охотников. Прародина человечества и причины освоения новых земель в каменном веке. Влияние природной среды на жизнь и занятия людей в древности. Великое оледенение. Охота на мамонтов и других крупных

животных, жилища, одежда и др. Потепление — изобретение лука и стрел, лодки и др. Постоянное усовершенствование орудий труда в результате изменения условий жизни древнего человека.

Искусство и религия первобытных людей. Открытие пещерной живописи и споры об ее происхождении. Создатели древних рисунков и скульптур. Причины зарождения искусства в первобытном обществе. Связь искусства и религии в первобытном обществе. Причины возникновения религиозных представлений, формы религиозного сознания древних людей. Миф как часть духовной культуры первобытного человека и исторический источник.

У истоков цивилизации (3 ч)

Возникновение земледелия и скотоводства. Переход к скотоводству и земледелию как важнейший переворот в жизни первобытного общества. Отличия производящего хозяйства от присваивающего. Образование родовых общин и племен. Организация родоплеменной власти: вожди и советы старейшин. Совершенствование орудий труда и техники земледелия.

Развитие ремесел. Факторы усиления неравномерности и разнообразия эволюции древних земледельцев. От первобытности к цивилизации. Предпосылки открытия меди, переход к изготовлению орудий труда из металлов. Смена каменного века бронзовым и ее экономические последствия:

появление излишков, разделение племен на земледельцев и скотоводов, появление обмена, денег и торговли. Возникновение социального неравенства: появление частной собственности, переход от родовой общины к соседской, формирование знати.

Основные признаки первобытного периода и цивилизации, факторы и причины изменений в образе жизни и занятиях людей, приведшие к цивилизации. Основные признаки цивилизации: города, письменность, государство, аппарат управления и подчинения, более высокий уровень жизни и культуры, др. Наследие первобытного мира и современность.

Счет лет в истории. Многообразие способов счета лет в древности: эра, век, календарь, даты. Линия времени. Правила соотнесения определения последовательности и длительности исторических событий, решения элементарных хронологических задач.

Повторение Жизнь первобытных людей (1 ч)

Раздел II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК (16 ч)

Цивилизации речных долин (4 ч)

«Египет — дар Нила». Природно-географическое положение Египта, роль реки Нил в развитии древней цивилизации. Условия для занятия земледелием. Мифологические представления о причинах разливов Нила, обычаи и традиции, с ними связанные. Предпосылки возникновения государственной власти и управления в Египте и объединения страны под властью правителей Южного царства. Письменность Египта. Страна двух рек. Географическое положение Месопотамии (Междуречья), его природно-климатические особенности. Шумеры и тайны их происхождения. Особенности шумерских го-

родов. Глиняные таблички и клинопись. Мифы и сказания шумеров.

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Причины возвышения Вавилона в XVIII в. до н.э. Личность «царя четырех стран света». Законы Хаммурапи как исторический источник. Древнейшие цивилизации Индии и Китая. Географическое положение Индии и Китая, особенности рек Инд и Хуанхэ.

Мифы о потопе как отражение природных и культурных особенностей древних народов Индии и Китая. Хараппская цивилизация. Особенности источников по истории первых государств Китая; хозяйственная, социально-политическая и культурная жизнь древних китайцев в бронзовом веке.

Древний Египет (4 ч)

Фараоны и пирамиды. Вещественные и письменные источники истории Египта. Пирамиды Египта. Значение фараона в древнеегипетском обществе.

Жизнь в Древнем Египте. Условия жизни и труда земледельцев и ремесленников. Условия жизни и занятия вельмож. Значение жрецов в древнеегипетском обществе. Народные восстания. Завоевания фараонов. Предпосылки завоевательных походов в Азию и африканские страны в середине II тыс. до н.э.: освобождение от иноземного владычества, укрепление армии, богатства соседних стран. Завоевания Тутмоса III и превращение Египта в XV в. до н.э. в самое могущественное государство в мире. Новая столица Египта — Фивы, дворцы и храмы. Фараон-мятежник: основные направления религиозной политики Эхнатона и причины ее провала.

Культура Древнего Египта. Каноны изобразительного искусства, особенности скульптуры и живописи Древнего Египта, памятники мирового значения. Религия древних египтян, пантеон богов как отражение природных и социокультурных особенностей Древнего Египта. Миф об Осирисе. Предпосылки развития в Древнем Египте математики, медицины и астрономии. Научные знания и изобретения египтян в этих и других областях познания.

Западная Азия в век железа (5 ч)

Финикийские мореплаватели. Географическое положение и природные особенности городов-государств на восточном берегу Средиземного моря. Занятия финикийцев. Города-колонии. Маршруты древних мореплавателей и торговцев. Финикийский алфавит и его роль в развитии письменности.

Древняя Палестина. Географическое положение и природные особенности Палестины. Древнейшее население, первые государства и их отношения с соседями до прихода на эти земли филистимлян и евреев. Начало железного века в Палестине. Библия об истории еврейского народа до победы над

филистимлянами, принятия единобожия и образования государства

Израиль. Первые цари Израиля. Строительство храма в Иерусалиме. Причины распада единого государства после смерти Соломона на Иудейское и Израильское царства. Ассирийская военная держава. Географическое положение и природные условия Ассирии, обеспечившие ее военное превосходство над соседними государствами с началом железного века. Ассирийская армия — армия нового типа (железное оружие, конница, тараны и др.). Образование военной державы и политика ассирийских царей в завоеванных странах. Правители Ассирии. Причины падения Ниневии в конце VII в. до н.э.

Победители Ассирии. Борьба за раздел ассирийских владений и возвышение Нововавилонского царства. Образование новых государств в Малой Азии: Лидия, Мидия, Персия. Навуходоносор и расцвет Вавилона на рубеже VII—VI вв. до н.э. Памятники культуры: висячие сады, храм Мардука, ворота Иштар и др. Научные познания вавилонян.

Великие державы Древнего Востока (3 ч)

Образование державы Маурьев в Индии. Переселение ариев в долину Инда в середине II тыс. до н.э. Предпосылки перехода индоариев от кочевого скотоводства к оседлому земледелию и ремеслам. Хозяйственное освоение долины Ганга в начале железного века. Образование государств и особенности цивилизации в долине Ганга. Верования индийцев. Варны, отношения в обществе. Образование державы Маурьев и ее расцвет в царствование Ашоки (III в. до н.э.). Легенда о Будде. Причины введения буддизма и его роль в укреплении государства. Культурные достижения и научные открытия индийцев.

Единое государство в Китае. Начало железного века в Китае и освоение долины Янцзы. Образование новых государств и междоусобные войны между правителями этих стран в VI—III вв. до н.э. Конфуций и его учение. Объединение Китая под властью Цинь Шихуана и создание великой державы. Великая Китайская стена. Изобретения китайцев. Великий шелковый путь.

Великая Персидская держава. Объединение персов под властью Кира и образование Персидской державы в борьбе с Мидией, Лидией, Вавилоном и Египтом. Политика Кира в отношении завоеванных народов. Борьба за власть в Персидской державе после смерти Кира. Победа Дария I над своими соперниками, его административные, денежные и военные реформы.

Повторение (1 ч)

Раздел III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (19 ч)

Древнейшая Греция (4 ч)

Греция и Крит в эпоху бронзы. Географические и природные условия Греции. Занятия древнейших жителей Балканского полуострова. Вторжение ахейских племен в начале II тыс. до н.э. Миф о Тесее и Минотавре. Ахейская Греция в XV—XII вв. до н.э. Микены, Троя и другие города-государства как памятники истории и культуры бронзового века. Троянская война в мифах и археологических открытиях XIХ—ХХ вв. Поэмы Гомера. Вторжение дорийских племен на Балканы в конце II тыс. до н.э. и причины их побед над ахейцами. «Темные века» в истории Греции и становление новой греческой цивилизации. Мифы о Троянской войне и ее героях как память об ахейской Греции. Образ Гомера и дискуссия об авторе поэм «Илиада» и «Одиссея». «Илиада» и «Одиссея» как бессмертные памятники культуры и ценные исторические источники. Боги и герои Эллады. Мифы о богах Олимпа. Герои Эллады:

Геракл, Прометей, Ахилл и др. «Идеальный герой» Древней Греции: черты характера, качества личности, цели жизни, поступки и др. Древнегреческая мифология как тема в мировом искусстве.

Рождение античного мира (3 ч)

Греческие полисы и Великая греческая колонизация. Сущность «греческого чуда» и его последствия для дальнейшего развития Греции и Древнего мира. Эллины и варвары. Полис как город-государство. Причины особого пути развития греческой культуры. Великая греческая колонизация. Афинский полис. Географическое положение Аттики и занятия ее жителей. Положение различных слоев населения Афинского полиса. Реформы Солона. Победа демоса и тирания Писистрата. Реформы Клисфена. Древняя Спарта. Географическое положение Спарты и природные условия Лаконии. Государственное управление в Спарте. Спартанское войско. Ценности и идеалы спартанского общества. Система воспитания детей и молодежи.

Греко-персидские войны (2 ч)

Начало греко-персидских войн. «Встреча двух миров»: Греции и Персидской державы на берегах Эгейского моря в конце VI в. до н.э. Греческие колонии в Малой Азии под властью персов. Восстание в Милете. Первый (492 г. до н.э.) и второй (490 г. до н.э.) походы персов против Афин. Соотношение сил персов и

греков. Планы персов в Марафонской битве. Тактика Мильтиада и причины победы греков. Значение победы греков в битве при Марафоне.

Персидское нашествие на Грецию и его итоги. Фемистокл об особенностях новой войны с персами. Строительство военного флота и объединение граждан Афин перед новой угрозой персидского нашествия. Поход персов под командованием Ксеркса на Грецию (480 г. до н.э.). Ведущая роль Афин и Спарты в организации освободительной борьбы. Фермопильское сражение и

его значение в укреплении боевого духа эллинов. Саламинское сражение. Итоги войн с Персией.

Могущество и упадок Афин (3 ч)

Расцвет демократии в Афинах. Главенствующее положение Афин в греческом мире во второй половине V в. до н.э. От Афинского морского союза — к Афинской морской державе. Недовольство союзников политикой Афин и предпосылки образования Пелопоннесского союза. Укрепление основ демократии в Афинах в результате греко-персидских войн. Народные собрания как феномен социально-политической жизни Афин.

Категории населения, лишенные гражданских прав. Ограниченность афинской демократии. «Век Перикла». Хозяйственное развитие Греции в V в. до н.э. Особенности системы рабовладения в Греции и странах Востока. Источники рабства в античном мире. Причины увеличения численности рабов в ходе греко-персидских войн и превращения Афин в морскую державу. Масштабы использования рабов в ремесле и сельском хозяйстве. Положение рабов и отношение к ним свободных греков. Пирей — международный торговый порт и источник обогащения Афинского государства.

Пелопоннесская война. Причины и начало Пелопоннесской войны (431—404 гг. до н.э.). Интересы различных слоев афинского общества и других греческих полисов в военном конфликте со Спартой и ее союзниками. Непрочность Никиева мира (421 г. до н.э.). Алкивиад на посту стратега и его планы против

Спарты. Сицилийская катастрофа. Бегство Алкивиада в Спарту и критическое положение Афин (411 г. до н.э.). Вторичное избрание Алкивиада на должность стратега, победа афинского флота над спартанским. Роль Алкивиада в истории Афин. Последний этап войны (406—404 гг. до н.э.). Трагедия у Аргинусских островов и ее последствия для Афин. Поражение Афин в Пелопонесской войне и ее последствия для Греции в целом.

Греческая культура (2 ч)

Образование, наука и спорт в Древней Греции. Понятие «гражданин», права и обязанности гражданина полиса, «идеальный гражданин». Система обучения и воспитания детей в греческих полисах. Предпосылки становления в Древней Греции науки как особого рода деятельности. Научные интересы и открытия греческих ученых. Вклад древних греков в науки о человеке, природе, обществе и государстве. Отношение греков к себе и миру, роли личности в истории. История первых Олимпийских игр и их значение в жизни полисов и греческого мира. Искусство и литература в Древней Греции. Архитектурные особенности греческих храмов, места их расположения и роль в жизни полисов. Афинский акрополь в «век Перикла». Выдающиеся скульпторы Древней Греции и их творения. Древнегреческий театр.

Македонские завоевания (3 ч)

Возвышение Македонии. Геополитическое положение Македонского царства. Возвышение Македонии при царе Филиппе II. Личность Филиппа II как политика и полководца. Македонская фаланга. Реакция разных слоев населения Греции на угрозу македонского завоевания. Деятельность Демосфена. Битва при Херонее (338 г.до н.э.) и объединение полисов под

властью Филиппа II. Подготовка греко-македонского похода против персов. Гибель Филиппа II. Завоевания Александра Македонского. Причины побед

Александра над персами в Малой Азии (битвы при Гранике и Иссе). Осада Тира и «освобождение» Египта. Решающее сражение при Гавгамелах (331 г. до н.э.) и падение Персидской державы. Продолжение восточного похода Александра Македонского. Завоевание Средней Азии и долины Инда, основание

новых городов. Образование Македонской державы. Греческий Восток. Эллинистический мир. Распад Македонской державы после смерти Александра и образование новых государств: царство Птолемеев, государство Селевкидов, Македонское царство, Пергам и др. Греческий Восток — ареал распространения античной культуры. Александрия Египетская —политический, культурный и научный центр мира в III—I вв. до н.э. Александрийский маяк, Музей, Александрийская библиотека. Ученые эпохи эллинизма и их открытия.

Повторение Древняя Греция(1 ч)

Раздел IV. ДРЕВНИЙ РИМ (24 ч)

Образование Римской республики (3 ч)

Начало римской истории. Географическое положение и природные условия Апеннинского полуострова и Сицилии. Италия как объект греческой колонизации. Хронологические границы истории Древнего Рима и ее периодизация. Основание Рима: легенда и археологические раскопки на берегах Тибра. Этруски. Латины.

Царский период истории Рима: признаки перехода от первобытности к цивилизации: вожди, совет старейшин (сенат), народное собрание. Патриции и плебеи. Легенды о героях Древнего Рима. Республика римских граждан. Установление республики (509 г. до н.э.). Борьба плебеев за свои права и интересы, введение должности народного трибуна. «Сенат и римский народ»:

своеобразие формы и режима правления в Римской республике.

Римская армия в первой половине I тыс. до н.э. Пантеон римских богов.

Завоевание Римом Италии. Политика римлян по отношению к соседним народам и племенам. Войны с галлами. Завоевание Средней и Южной Италии. Войны с Пирром. Причины военных и политических побед римлян над своими противниками. «Разделяй и властвуй!» как принцип управления подвластными территориями и народами. Основные изменения во внутреннем и внешнем положении Рима к III в. до н.э.

Римские завоевания в Средиземноморье (3 ч)

Первая война с Карфагеном. Предпосылки выхода Рима на широкую международную арену в III в. до н.э. Основные соперники Рима в борьбе за господство в Западном и Восточном Средиземноморье. Политическое и экономическое положение Карфагена в Западном Средиземноморье в начале III в. до н.э. Столкновение интересов Рима и Карфагена в борьбе за Сицилию.

Цели участников в Первой Пунической войне. Сильные и слабые стороны армии Карфагена, полководец Гамилькар. Создание военно-морского флота и победа Рима в упорной борьбе за Сицилию. Предпосылки новых столкновений и подготовка к

ним в Риме и Карфагене. Ганнибал. Война с Ганнибалом. Нарушение Карфагеном мирного договора и объявление войны. Военные планы римлян и вторжение

Ганнибала в Италию через Альпы. Отношение к войску карфагенян местных италийских племен, покоренных римлянами. Споры в сенате о тактике борьбы с Ганнибалом. Консулы Фабий и Варрон в битве при Каннах (216 г. до н.э.). Причины победы Ганнибала и ее последствия. Публий Корнелий Сципион и победа римской армии у города Замы (202 г. до н.э.). Причины поражения Карфагена во Второй Пунической войне и условия мирного договора, обеспечившие Риму господство в Западном Средиземноморье. Общее и особенное во II Пунической войне

Рим — завоеватель Средиземноморья. Продолжение завоевательной политики Рима в Восточном Средиземноморье. Причины разобщенности восточных государств перед общей угрозой римского нашествия. Война с Македонией. Политика

«Разделяй и властвуй!» в войнах против великих царств Малой Азии и полисов Греции. Третья Пуническая война (149—146 гг.до н.э.) и уничтожение Карфагена. Рим — владыка Средиземноморья. Провинции и принципы управления ими. Последствия римских завоеваний III—II вв. до н.э. для Рима и покоренных

им народов.

Гражданские войны в период Римской республики (5 ч)

Народные трибуны — братья Гракхи. Внутреннее положение Рима в связи с образованием мощного Средиземноморского государства. Противоречия между римлянами и союзниками, покоренными народами, аристократами и народом. Положение крестьян и ремесленников в связи с активной завоевательной

политикой Рима в III—II вв. до н.э. Братья Гракхи: происхождение, образование и семейное воспитание, черты характера. Земельный закон трибуна Тиберия Гракха (133 г. до н.э.) и борьба вокруг него между римской знатью и народным собранием. Законодательная деятельность Гая Гракха в должности народного трибуна (123—121 гг. до н.э.). Причины поражения реформ братьев Гракхов. Начало гражданских войн в Римской республике.

Сулла — первый военный диктатор Рима. Обострение противоречий внутри римского общества и государства на рубеже II—I вв. до н.э. Война в Нумидии. Военные реформы Гая Мария и превращение римской армии в наемную. «Союзнические» войны и наделение италиков гражданскими правами. Войны

Рима с Митридатом в Малой Азии и Греции. Борьба между сторонниками Мария и Суллы. Отличия диктатуры Суллы от «обычной» власти диктатора в Риме. Изменения в социально-экономической и политической жизни Рима в результате новых гражданских войн, реформ и проскрипций Суллы.

Восстание Спартака. Источники рабства в Древнем Риме и причины увеличения количества рабов в III—I вв. до н.э. Особенности применения рабского труда в Риме. Гладиаторы.

Восстание под предводительством Спартака: причины, планы восставших, личность Спартака, развитие событий в 74—71 гг. до н.э., основные сражения, направления походов рабов, причины поражения.

Цезарь — повелитель Рима. Предпосылки усиления роли армии и полководцев в политической жизни Римской республики в I в. до н.э. Личности трех самых влиятельных полководцев Рима в середине I в. до н.э.: Марк Красс, Гней Помпей и Гай Юлий Цезарь. Цели триумвирата (60 г. до н.э.). Раздел провинций и использование власти проконсулов каждым из триумвиров. Войны Цезаря в Галлии и переход Рубикона (49 г. до н.э.). Гражданская война 49—48 гг. до н.э. и установление единоличной власти Цезаря. Цезарь — пожизненный диктатор, принципы его управления Римом и причины заговора республиканцев.

Гибель Цезаря (44 г. до н.э.). Падение республики. Положение в Риме и судьба республики после убийства Цезаря. «Последние республиканцы» и

«наследники Цезаря». Амнистия Цицерона как временный компромисс между политическими группировками. Поражение республиканцев в битве у г. Филиппы (43 г. до н.э.). Борьба между Антонием и Октавианом за единоличную власть. Причины победы Октавиана.

Расцвет и могущество Римской империи (4 ч)

Император Октавиан Август. Положение цезарей (императоров). «Наихудшие» (Нерон) и «наилучшие» (Траян) императоры: черты личности, цели, способы и итоги их правления в оценках современников и потомков. Расширение границ Римской империи при Траяне.Жизнь в Римской империи. Облик Рима в период наивысшего могущества империи. Особенности римской архитектуры. Памятники культуры и истории Рима времен империи: Пантеон, Колизей, триумфальные арки и колонны, акведуки. Отдых и досуг римлян: амфитеатры, термы, цирки. Состояние дорог и их значение для управления провинциями. Облик провинциальных городов империи: общее и особенное. Причины расширения гражданских прав на все свободное население Римской империи (212 г.). Проблемы использования рабского труда в сельском хозяйстве в связи с сокращением завоевательных походов. Рабы с хижинами и колоны.

Закат античной цивилизации (5 ч)

Кризис Римской империи в III веке. Признаки кризиса во всех сферах жизни римского общества и государства. Император Аврелиан (270—275 гг.).

Христианство. Этапы распространения христианства в контексте социально-политической истории Римской империи. Условия возникновения нового религиозного учения в Палестине. Христианские общины, преследования первых христиан в императорском Риме. Предпосылки превращения христианства в конце III в. в организованную и влиятельную силу. Руководители христианской Церкви. Императоры Диоклетиан и Константин. Личности римских императоров III—IV вв., способы борьбы за верховную власть в Риме и провинциях, роль армии в политической жизни империи. Диоклетиан (284—305 гг.) и начало периода поздней Римской империи. Реформа управления Римом (августы, цезари, тетрархия): уничтожение признаков республики и установление монархии. Административная и налоговая реформы, их эффективность в борьбе с экономическим кризисом Рима. Константин (306—337 гг.) и его реформы в религиозной (313 г.), социально-экономической и культурной сферах жизни Римской империи. Причины прекращения гонений на христианскую Церковь. Основание «Нового Рима» (330 г.).

Падение Западной Римской империи. «Варваризация империи» в I—IV вв. Натиск гуннов и готов на границы империи в период Великого переселения народов (IV—V вв.). Политика Феодосия I по преодолению кризисных явлений. Утверждение христианства в качестве единственной религии, раздел империи (395 г.) и др.; ее последствия для судеб Западной и Восточной Римской империи. Нашествия варваров на Рим в V в.: Аларих и взятие Рима готами в 410 г.; Аттила и «битва народов» (451 г.), разорение Рима вандалами (455 г.), захват Рима в 476 г.

Причины падения Западной Римской империи. Конец истории Древнего мира.

Повторение Древний Рим (2 ч)

Заключение (2 ч)







Календарно- тематическое планирование. Всеобщая история. История Древнего мира (70ч)


Тема

К.ч

Тип урока

Элементы содержания образования

Планируемые результаты

Д/З

Дата

план/факт


предметные

личностные

метапредметные


Введение в предмет - 1ч


1

Увлекательный мир истории

1

Вводный


История — наука о прошлом. Исторический источник. Группы источников. Архивы, музеи, библиотеки. Хронология-по­рядок событий. Точка отсчета времени. Измерение времени по векам. Историческая хроно­логия. Источники зна­ний о прошлом. Наука археология.


Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.

Уметь группировать источ­ники по видам.

Знать понятия: исто­рия, факт, историче­ский источник, дата, год, археология, раскопки, вещественные памятники.

Иметь целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как важном и оригинальном периоде всеобщей истории, в котором вызревали современные народы, языки, религии, государства

Развитие эмоциональной сферы, формирование коммуникативной культуры в процессе групповой и фронтальной работы. Заинтересованность, внутренняя мотивированность учащихся в изучении предмета истории как науки.

Создание благоприятного психологического фона, обстановка заинтересованности.








Ра­ботать со справочным аппаратом книги, раздаточ­ным материалом (П)

Формирование умений анализировать, обобщать, делать выводы (П)

Развитие умения выделять главное при работе с текстом (П)

Развитие умения участвовать в диалоге (К)

С.6-10



Раздел I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ И ИХ ОТКРЫТИЯ - 7 ч



Собиратели и охотники каменного века (3 ч)



2

Первые люди на Земле.

1

Урок усвоения новых знаний

Первобытное обще­ство. Предки чело- века. Расселение древнейших людей. Занятия, орудия труда первобыт­ных людей — охота и собирательство. Овладение огнем. Появление «человека разумного».

Представление о начале человеческой истории и множественности теорий происхождения человека. Знать отличия чело­века от животных. Соотносить общие исторические про­цессы и отдельные факты, группировать исторические явле­ния и события по за­данному признаку. Формирование умения пересказывать содержание текста учебника, работать с ним, исторической картой и иллюстрациями. Объяснять и употреблять правильно исторические термины.

Создание благоприятного психологического фона, обстановка заинтересованности.

Умение корректно отстаивать свою позицию по спорному вопросу и уважительного отношения к другой позиции.


Развитие навыков работы с различными источниками информации, умения анализировать, составлять, приводить примеры (П) Составлять краткий рассказ по иллю­страции учебника «Первобытные люди» с.12-13 письменно от­вечать на вопро­сы на с. 16 учебника (К)

§ 1



3

Открытия и изобретения древних охотников

1

Урок усвоения новых знаний

Родовые общины охотников и собира­телей. Старейшина. Великое оледенение. Совершенствование приемов охоты. Охота на мамонта. Изобретение лука и стрел. Изменения в жизни людей после великого оледенения.

Знать причины появления новых орудий труда и изобретений. Объяснять смысл изученных истори­ческих понятий и терминов

Развитие эмоциональной сферы, формирование коммуникативной культуры в процессе групповой и фронтальной работы. Заинтересованность, внутренняя мотивация учащихся в изучении предмета истории, как науки.

Составлять рассказ «Охота на мамонта», исполь­зуя иллюстрацию нас. 19 учебника (П, К)

Выполнить зада­ния в рабочей тетради к § 2



4

Искусство и религия первобытных людей.

1

Комби­нированный урок

Представления пер­вобытных людей об окружающем мире. Первобытные веро­вания. Зарождение искусства. Пещерная живопись. Археологические памятники Южного Урала.

Объяснять причины появления искусства и религии в жизни людей, определять их роль, решать позна­вательные задачи.

Составить пред­ложения со слова­ми: боги, идолы, шаман.


Развитие эмоциональной сферы, формирование коммуникативной культуры в процессе групповой и фронтальной работы.

Рассуждать, логически мыслить, элементарно анализировать исторические факты. Решение творческих и познавательных задач с применением алгоритма. (П, Р)

Ответить на вопросы в учебнике и начать заполнять таблицу к

§ 3



У истоков цивилизации (3ч)


5

Возникновение земледелия и скотоводства

1

Комби­нированный урок

Переход от собира­тельства к земледе­лию и скотоводству. Родовые общины «людей разумных». Род и племя. Прируче­ние животных. Спосо­бы обработки земли. Распространение сельскохозяйствен­ных культур в мире. Развитие ремесел — гончарного, ткацкого, оружейного и др. Важ­нейшие изобретения древнейших людей

Сравнивать родовую общину с группой древнейших людей, объяснять значение понятий произво­дящее хозяйство, присваивающее хозяйство, оценивать исторические явле­ния, решать познава­тельные задачи.

умения комплексно характеризовать важные факты из истории Древнего мира

Развитие эмоциональной сферы, формирование коммуникативной культуры в процессе групповой и фронтальной работы

Формирование умений подтверждать выводы примерами, пересказывать содержание учебника, описывать факты. (П, К)

Ответить на вопросы в учебнике и вы­полнить зада­ния в рабочей тетради к § 4, подготовить сообщения о древнейших изобретениях



6

От первобытности к цивилизации

1

Комби­нированный урок

Соседская община. Развитие ремесла. Обмен произведен­ными продуктами. Появление денег. Имущественное рас­слоение в общине. Признаки возникно­вения государств. По­нятие цивилизации.

Знать причины воз­никновения первых цивилизаций, срав­нивать родовую и соседскую общину, решать познаватель­ные задачи

Развитие эмоциональной сферы, формирование коммуникативной культуры в процессе групповой и фронтальной работы

Умения отвечать на вопросы, приводить аргументы, предлагать версии, анализировать иллюстративный материал (К) Способность решать творческие и проблемные задачи (П, Р)


Выполнить задания в ра­бочей тетради к §5



7

Счет лет в истории.

1

Комби­нированный урок

Единицы измере­ния времени. Линия времени. Летосчис­ление в древности. Наша эра. Счет лет до нашей эры.

Знать понятие наша эра, уметь выполнять практические зада­ния на счет лет.

Уметь соотносить время, даты, устанавливать длительность и син­хронность событий.

Выполнение зада­ний на счет лет.

Развитие эмоциональной сферы, формирование коммуникативной культуры в процессе групповой и фронтальной работы.

Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами

изучения истории, спецификой источников, видами учебной и домашней работы, в том числе в группах с одноклассниками (К)

Формировать умения знаково-символическое моделирование (П).

Ответить на вопросы в учебнике и вы­полнить зада­ния в рабочей тетради к § 6



8

Повтори­тельное обобщение по теме: «Жизнь первобытных людей».

1

Урок игра

История первобытного общества

Знание основных событий первобытности; знания хронологии и терминологии по разделу.

Развитие эмоциональной сферы, формирование коммуникативной культуры в процессе групповой и фронтальной работы. Заинтересованность, внутренняя мотивация учащихся в изучении предмета истории, как науки. Выработка навыка рефлексии.

Умения отвечать на вопросы, приводить аргументы, предлагать версии, анализировать иллюстративный материал. Способность решать творческие и проблемные задачи

Обучение работы в группе (К)

Вопросы и задания на с.40-41



Раздел II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК - 18 ч



Цивилизации речных долин (4 ч)


9

Египет — дар Нила

1

Урок усвоения новых знаний.

Местоположение и природные условия, население Древнего Египта. Возникно­вение государства в Древнем Египте. Письменность в Древнем Египте,— иероглифы. Понятия: дельта, оазис, порог папирус, разливы Нила., ирригация, Верхний Египет, Нижний Египет, Мемфис, фараон.

Умение работать с картой, текстом учебника и историческими источниками. Начальное представление об особенностях описания по карте. Показывать на исторической карте территорию расселе­ния египтян, границы, города Египта, ис­пользовать документ как источник знаний (с.48 учебника). Выделение причинно-следственных связей между природными условиями и образом жизни людей.

Создание благоприятного психологического фона, обстановка заинтересованности.


Способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы, выделять новые для себя направления в изучении истории и

культуры Древнего мира.

Выполнить задания в рабо­чей тетради к § 7



10

Страна двух рек.

1

Комби­нированный урок

Древние государства Передней Азии и Восточного Среди­земноморья. Древнее Междуречье (Месо­потамия): местопо­ложение, природные условия. Население, его занятия. Сказа­ние о Гильгамеше. Библейское сказаниео о Древнем Междуречье.


Выявлять общность и различия сравни­ваемых исторических событий природные условия Египта и Междуре­чья), решать познава­тельные задачи.

Анализировать исторический документ на элементарном уровне, работать с исторической картой.

Развитие эмоциональной сферы, формирование коммуникативной культуры в процессе групповой и фронтальной работы

Способность планировать и организовывать свою учебную

и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами

изучения истории, спецификой источников, видами учебной и

домашней работы, в том числе в группах с одноклассниками.

§8 подготовить сообщение о вавилонском царе Хаммурапи



11

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

1

Урок выработки умений и навыков работы с историческим материа­лом (практическое занятие)

Древний Вавилон. За­коны Хаммурапи

Использовать текст исторического ис­точника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач

Создание благоприятного психологического фона, обстановка заинтересованности.


Умения проводить поиск основной и дополнительной информации и обрабатывать ее в соответствии с темой и познавательным заданием.


§ 9, подгото­виться к тести­рованию



12

Древнейшие цивилизации Индии и Китая

1

Комби­нированный урок

Древняя Индия: природные условия, население. Древний Китай:- природные. условия, населе­ние — общие черты и различия в сравнении с Индией. Данные раскопок Хараппы и Мохенджо-Даро.

! Иероглифическая письменность Древ­него Китая. Древне­китайская мифология как отражение заня­тий жителей страны

Показывать на исторической карте территории расселе­ния народов, границы государств, города. Решать познаватель­ные задачи (вопр.3,4 к § 10)

Создание благоприятного психологического фона, обстановка заинтересованности.


Умения проводить поиск основной и дополнительной информации и обрабатывать ее в соответствии с темой и познавательным заданием.

Перекодировать информацию.


§10, Составить сравнительную таблицу «Сход­ство и разли­чие в развитии первых циви­лизаций Индии и Китая» с.66



Древний Египет (4 ч)


13

Фараоны и пирамиды.

1

Урок практикум

Фараон, жрецы, чи­новники. Пирамиды. Письменность Египта и ее дешифровка Ф. Шампольоном. Пирамиды Египта — история сооружения и назначение. Структу­ра древнеегипетского общества — фараон, вельможи, чиновни­ки и писцы. Костюм фараона, его культ.

Использовать как источник знаний историческую карту, памятники культуры. Характеризовать де­спотическую власть в Египте.

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества, интерес к его познанию за рамками учебного кур-

са и школьного обучения

Умения проводить поиск основной и дополнительной ин-

формации и обрабатывать ее в соответствии с темой и познавательным заданием.

Перекодировать информацию.


Выполнить за­дания в рабо­чей тетради к §11



14

Жизнь в Древнем Египте

1

Урок-практикум

Земледельцы и ре­месленники, их труд, жилища, быт. Рабы и их роль в хозяйствен­ной жизни. Египет­ские жрецы.

Характеризовать условия жизни раз­личных социальных групп, описывать иллюстрацию «Полевые работы в Древнем Египте» на с. 74 учебника, вы­делять особенности природных условий, необходимых для земледелия в Египте, перечислять причины восстания в Египте, работать с историче­ским источником— «Речением Ипусера»

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества, интерес к его познанию за рамками учебного кур-

са и школьного обучения

Умения проводить поиск основной и дополнительной информации и обрабатывать ее в соответствии с темой и познавательным заданием.

Перекодировать информацию.


§12, написать минисочинение на тему «В гостях у знатного вельможи»



15

Завоевания фараонов.

1

Урок-практикум

Военные успехи древних егип­тян. Организация войска, оружие: Судь­ба воина. Завоевания Тутмоса III, ограбле­ние завоеванных стран. Монументаль­ное строительство в Фивах. Фараон Эхнатон и его преоб­разования

Анализ исторического источника, работа с картой.

Представление о видах идентичности, актуальных для становления человека и общества

Умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, в Интернете, библиотеках и музеях и т.д., обрабатывать ее в соответствии с темой и познавательным заданием, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (устные сообщения, письменные работы)

§13 подготовить сообщения о вооружении и войске древ­них египтян



16

Культура Древнего Египта

1

Урок - презентация

Религия древних египтян. Отсутствие общей религии, раз­нообразие местных культов. Священные животные. Связь верований древних египтян с их занятия­ми. Миф об Осирисе и Исиде. Храмы и пи­рамиды. Научные по­знания, письменность и школа в Древнем Египте — высокое развитие математики, медицны. Росписи храмов и гробниц. Скульптура

Давать описание исторических со­бытий и памятников культуры на основе текста и иллюстра­тивного материала учебника, фрагмен­тов исторических источников

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества, интерес к его познанию за рамками учебного куса и школьного обучения;


Умение сравнивать исторические явления, работать с историческими документами, отвечать устно, подтверждая аргументами сою точку зрения.


§ 14

Повт.§7-13



17

Повторительно- обобщающий урок: « Цивилизации речных долин»

1

Игровой урок

Цивилизации речных долин.

Целостное представление о феномене единства мира в многообразии культур;


Развитие эмоциональной сферы, формирование коммуникативной культуры в процессе групповой и фронтальной работы. Заинтересованность, внутренняя мотивация учащихся в изучении предмета истории, как науки.

Способность решать творческие и проблемные задачи,

используя контекстные знания и эвристические приемы, выделять новые для себя направления в изучении истории и культуры Древнего мира.

Умения отвечать на вопросы, приводить аргументы, предлагать версии, анализировать иллюстративный материал.

Обучение работы в группе.

Повт.§14



Западная Азия в век железа (5 ч)


18

Финикийские мореплаватели

1

Комби­нированный

Финикия: природные условия, занятия жителей, ремесла и торговля

Показывать на исторической карте территории расселе­ния народов, границы государств, города, сравнивать геогра­фические условия Финикии и Египта, выделять причины возникновения фи­никийских колоний* знать о важнейших изобретениях и куль­турных достижениях древних финикийцев.

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества, интерес к его познанию за рамками учебного кур-

са и школьного обучения; Роль финикийцев в развитии человечества.

Умение сравнивать развитие различных регионов, определять взаимосвязь между природной средой и уровнем развития.

Выполнить за­дания в рабо­чей тетради к § 15



19

Древняя Палестина

1

Урок практикум

Палестина. Религи­озные верования. Библейские сказания

Давать описание исторических со­бытий и памятников культуры на основе текста и иллюстра­тивного материала учебника, фрагмен­тов исторических ис­точников, сравнивать религию древних евреев и египтян.

Формирование навыка работы с текстом и исторической картой, давать оценку исторической ситуации и историческим деятелям

Формирование картины мира Древних цивилизций. Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;. Оценить новый тип мировоззрения , зародившийся в Древнем мире.


Умение составлять рассказ на основе текста учебника и исторических документов.

§ 16



20

Ассирийская военная держава.

1

Комбинированный урок

Ассирийская держава

Рассказывать о важ­нейших исторических событиях и их участ­никах, показывая знание необходимых фактов, дат, терми­нов; использовать карту, исторический документ как источ­ник знаний, давать.

Формирование навыка работы с текстом и исторической картой, давать оценку исторической ситуации и историческим деятелям

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества, интерес к его познанию за рамками учебного кур-

са и школьного обучения; Роль финикийцев в развитии человечества.


Способность решать творческие и проблемные задачи,

используя контекстные знания и эвристические приемы, выделять новые для себя направления в изучении истории и

культуры Древнего мира

§17



21

Победители Ассирии

1

Комби­нированный урок

Лидия, Нововавилонское царство. Мидия. Культура и научные знания вавилонян.

Использовать карту как источник знаний.

Сравнивать культурное развитие Нововавилонского и Мидийского царств, знать и описывать памятники культуры.

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества, интерес к его познанию за рамками учебного кур-

са и школьного обучения;

Способность решать творческие и проблемные задачи,

используя контекстные знания и эвристические приемы, выделять новые для себя направления в изучении истории и

культуры Древнего мира

§18



22

Повторительное обобщение по теме:

«Западная Азия в век железа»

1

Урок систематизации и обобщения знаний и умений

Обобщение и за­крепление знаний по истории Западной Азии в век железа

Соотносить общие исторические про­цессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических про­цессов, явлений и событий

Развитие эмоциональной сферы, формирование коммуникативной культуры в процессе групповой и фронтальной работы. Заинтересованность, внутренняя мотивация учащихся в изучении предмета истории, как науки.

Умения отвечать на вопросы, приводить аргументы, предлагать версии, анализировать иллюстративный материал. Способность решать творческие и проблемные задачи

Обучение работы в группе.

Повт.

§ 15 18



Великие державы Древнего Востока (3ч)


23

Образование державы Маурьев в Индии.

1

Урок усвоения новых знаний.

Индоарии, варны, касты. Религиозные требования Будда.

Работать с исторической картой, уметь объяснять значение понятий, выделять причины раздробленности Индии, характеризовать культурное наследие Индии, знать о важнейших изобретениях древних индийцев.

Освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире.


Способность планировать и организовывать свою учебную

и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами

изучения истории, спецификой источников, видами учебной и

домашней работы, в том числе в группах с одноклассниками

§19, творческое задание изобретения Древних Китайцев



24

Единое государство в Китае

1

Комби­нированный урок

Древний Китай: природные условия, население. Империя Цинь

Император и его подданные. Научные знания и изобретения.

Умение работать с картой, давать оценку правления Цинь Шихуана, характеризовать культурное наследие Китая, выявлять его отличительные признаки, знать основные изобретения и характеризовать их роль в истории.

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

Человечества.

Составление характеристики исторического деятеля.

Умения давать образную характеристику ярких исторических личностей и представителей социокультурных групп Древнего мира, описывать памятники истории и культуры древних цивилизаций. Формулировать несложные выводы, работать с текстом учебника, выделять главное.

§20, зад.в раб. тетради Сочинение «Чему меня научил Конфуций»



25

Великая Персидская держава.

1

Практическое занятие

Возвышение Персид­ской державы

Использовать текст исторического ис­точника при ответе на вопросы, устанав­ливать синхронность событий. Составление хронологической таблицы «Основные события в истории Персид­ской державы»; задания на счет' лет в истории, работа с картой.

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

Человечества

Формулировать несложные выводы, работать с текстом учебника, выделять главное.

§ 21, выполнить задания в ра­бочей тетради



26

Повторительное обобщение по теме «Древний Восток»

1

Урок систематизации и обобщения знаний и умений

Обобщение и за­крепление знаний по истории Древнего Востока

Соотносить общие исторические про­цессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических про­цессов, явлений и событий

Развитие эмоциональной сферы, формирование коммуникативной культуры в процессе групповой и фронтальной работы. Заинтересованность, внутренняя мотивация учащихся в изучении предмета истории, как науки.

Умения отвечать на вопросы, приводить аргументы, предлагать версии, анализировать иллюстративный материал. Способность решать творческие и проблемные задачи

Обучение работы в группе.

Повт.§ 15 - 21



Раздел III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ - 19 ч



Древнейшая Греция (4 ч)


27

Греция и Крит в эпоху бронзы.

1

Урок усвоения новых знаний.

Природные условия Древней Греции. На­селение, его занятия. Эллины. Древнейшие государства (Крит)

Показывать на исторической карте территории расселе­ния народов, границы государств, города, сравнивать условия жизни финикийцев и греков, объяснять понятия по теме. Ис­пользовать документ как источник знаний

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

Человечества

Формулировать несложные выводы, работать с текстом учебника, выделять главное. Готовность формулировать и высказывать публично собственное мнение по «открытым» проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, понимать причины многообразия субъективных позиций, вести конструктивные диалоги;


§ 22, выпол­нить задания в рабочей тетра­ди



28

Поэмы Гомера

1

Практическое занятие

Поэмы Гомера «Илиа­да» и «Одиссея»

Работа с текстом учебника, иллю­страциями. Объяснять название поэм, решать по­знавательные задачи (вопр. 3 к § 23, с. 136 учебника)

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

Человечества

Способность планировать и организовывать свою учебную

и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами

изучения истории, спецификой источников, видами учебной и

домашней работы, в том числе в группах с одноклассниками

§23, нарисо­вать иллюстра­цию к одному из эпизодов гомеровских поэм



29

Боги и герои Эллады.

2

Урок усвоения новых знаний

Древнегреческая мифология. Легенды о людях и богах.

Давать определение понятию миф, объяс­нять связь верований древних греков с их занятиями и при­родными условиями страны. Сравнивать религию древних греков с религией Египта, работать с Историческим источ­ником.

Представление о мифах как органичной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого


Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

Человечества

Формулировать несложные выводы, работать с текстом учебника, выделять главное.

§24



Рождение античного мира (3 ч)


30

Греческие полисы и Великая греческая колонизация.

1

Практическое занятие

Полис — город- государство. Греческие колонии — местоположение, занятия жителей

Понимать истори­ческие причины и историческое значение событий. Использовать карту как источник знаний, объяснять понятия: колония, полис, коло­низация Сравнивать периоды развития Греции. Читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду, составлять рассказ.

Показывать значимость культурной экспансии греческого мира для человечества и взаимодействия греков и варваров в Северном Причерноморье.

Формулировать несложные выводы, работать с текстом учебника, выделять главное

§ 25 — про­читать, выпол­нить задания в рабочей тетра­ди



31




Афинский полис.

1

Комби­нированный

Полис — город- государство, Свобод­ные и рабы, Демос и знать, Афинская демократия

Определять на основе учебного материала причины и следствия важней­ших исторических событий. Характери­зовать и оценивать законодательную деятельность Солона, решать познаватель­ные задачи

Освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности,

правам и свободам человека, культурам разных народов;


Способность планировать и организовывать свою учебную

и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами

изучения истории, спецификой источников, видами учебной и

домашней работы, в том числе в группах с одноклассниками. (П, Р, К)

§26, выпол­нить задания в рабочей тетра­ди. Творче­ское задание: «Спартанское воспитание»



32


Древняя Спарта

1

Комби­нированный урок.

Спарта: местополо­жение, природные условия, занятия жи­телей, особенности системы управления

Объяснение исто­рически сложивше­гося общественного строя. Сравнение государственного строя в Афинах и Спарте, оценка си­стемы спартанского воспитания

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества, интерес к его познанию за рамками учебного кур-

са и школьного обучения

Формирование умений правильно показывать на карте места изучаемых событий, анализировать ответы учащихся, составлять рассказ. Формирование умения сравнивать, обобщать ,делать выводы.

§ 27



33




Повторительное обобщение по теме:

«Рождение античного мира»

1

Урок систематизации и обобщения знаний и умений

Обобщение и за­крепление знаний по теме «Рождение античного мира»

Соотносить общие исторические про­цессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических про­цессов, явлений и событий

Развитие эмоциональной сферы, формирование коммуникативной культуры в процессе групповой и фронтальной работы. Заинтересованность, внутренняя мотивация учащихся в изучении предмета истории, как науки.

Умения отвечать на вопросы, приводить аргументы, предлагать версии, анализировать иллюстративный материал. Способность решать творческие и проблемные задачи

Обучение работы в группе.

Повт.

§ 22 - 27



Греко-персидские войны (2 ч)


34


Герои Марафонской битвы

1

Комби­нированный урок

Греко-персидские войны. Основные понятия: фаланга, триера, марафон.

Рассказывать о важнейших истори­ческих событиях и их участниках, опреде­лять причины побед греков, знать хроно­логию. Составление хронологической таблицы; работа с новыми поня­тиями. Выявление причин греко-персидских войн и причины победы греков


Оценивать роль патриотизма в исторических событиях.

Формирование умений правильно показывать на карте места изучаемых событий, анализировать ответы учащихся, составлять рассказ

§28



35

Персидское вторжение в Грецию

1

Комби­нированный урок

Греко-персидские войны

Рассказывать о важнейших истори­ческих событиях и их участниках, опреде­лять причины побед греков, знать хроно­логию. Анализировать историческую ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи между событиями.

Выявление причин греко-персидских войн и причины победы греков. Анализ исторического источника.

Оценивать роль патриотизма в исторических событиях, выработка гражданской позиции.

умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, в Интернете, библиотеках и музеях и т.д., обрабатывать ее в соответствии с темой и познавательным заданием.

§29, подготовить сообщение о Перикле



Могущество и упадок Афин (3 ч)


36

Расцвет демократии в Афинах

1

Урок усвоения новых знаний

Афинская демократия. Сочетание демократии и рабовладения. Основные понятия: демократия, государство, гражданин, народное собрание

Высказывать соб­ственные суждения об историческом наследии греков, анализировать и сопоставлять исто­рические источники, сравнивать полити­ческий строй Афин и Спарты, решать по­знавательные задачи

Освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности,

правам и свободам человека, культурам разных народов;


Способность планировать и организовывать свою учебную

и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами

изучения истории, спецификой источников, видами учебной и

домашней работы, в том числе в группах с одноклассниками.

§30 про­читать, выпол­нить задания в рабочей тетра­ди



37

Хозяйственное развитие Греции в V в. до н.э.

1

Комби­нированный урок

Развитие земле­делия, ремесла и торговли. Свободные и рабы

Использовать иллю­страции как источник знаний, сравнивать положение илотов и рабов, решать по­знавательные задачи, перечислять источни­ки богатства Афин

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения

Способность планировать и организовывать свою учебную

и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами

изучения истории, спецификой источников, видами учебной и

домашней работы, в том числе в группах с одноклассниками

§ 31, ответить на вопрос 2 (с.173 учеб­ника)



38

Пелопоннесская война.

1

Практическое занятие

Пелопонесская война.

Умение выделять причины войны и ее последствия, объяс­нять причины пора­жения Афин, давать оценку деятельности Алкивиада, решать познавательные за­дачи

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения

к фактам прошлого и историческим источникам

Способность планировать и организовывать свою учебную

и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами

изучения истории, спецификой источников, видами учебной и

домашней работы, в том числе в группах с одноклассниками

§32, подготовить сообщение о Милоне



Греческая культура (2 ч)


39

Граждане, учёные и атлеты Греции

1

Урок выработки умений и навыков работы с истори­ческим материа­лом

Развитие научных и философских знаний. Школа и образование. Олимпийские игры в древности: особенности,

Выделять условия развития культуры Греции, характеризовать систему воспитания в Греции, работать с картой, решать познавательные задачи.

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;

Освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности,

правам и свободам человека, культурам разных народов


Умения проводить поиск основной и дополнительной ин-формации в учебной и научно-популярной литературе, в Ин-тернете, библиотеке и музее и т.д., обрабатывать ее в соответствии с темой и познавательным заданием, представлять

результаты своей творческо-поисковой работы в различных

форматах (устные сообщения, письменные работы: таблицы,

сочинения, планы, схемы и др., презентации с использованием

ИКТ, проекты);


§33, подготовить сообщение о Фидии




40

Архитекторы, скульпторы, поэты Греции


1

Урок- путешествие.

Культурное наследие Древней Греции. Литература и театральное искусство. Архитектура и скульптура.

Сравнивать скульптуру и архитектуру Греции и Египта, выделять их особенности, сравнивать древнегреческий театр с современным, знать и описывать памятники культуры.

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;


Умения проводить поиск основной и дополнительной ин-

формации в учебной и научно-популярной литературе, в Ин-тернете, библиотеках и музеях и т.д., обрабатывать ее в соответствии с темой и познавательным заданием.

Составлять план по тексту.

§34, выполнить задания в рабочей тетради.



41

Повторительное обобщение по теме:

«Греческая культура»

1

Урок систематизации и обобщения знаний и умений

Обобщение и за­крепление знаний по теме «Греческая культура»

Соотносить общие исторические про­цессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических про­цессов, явлений и событий

Развитие эмоциональной сферы, формирование коммуникативной культуры в процессе групповой и фронтальной работы. Заинтересованность, внутренняя мотивация учащихся в изучении предмета истории, как науки.

Умения отвечать на вопросы, приводить аргументы, предлагать версии, анализировать иллюстративный материал. Способность решать творческие и проблемные задачи

Обучение работы в группе.

Повт.

§33 - 34



Македонские завоевания (3ч)


42

Возвышение Македонии

1

Комби­нированный урок

Возвышение Македонии. Битва при Херонее. Коринфский съезд.




Использовать карту как исторический источник, выделять причины возвышения Македонии и поражения Греции, оценивать историческое событие. Работать с картой, текстом параграфа, анализ документа.

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества

Готовность формулировать и высказывать публично собственное

мнение по «открытым» проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов.

§35



43

Завоевания Александра Македонского

1

Комби­нированный урок

Завоевания Александра Македонского и его держава.

Показывать на исторической карте границы государства, города, места значительных исторических событий, использовать документ и карту как источник знаний, характеризовать Александра Македонского и давать оценку его деятельности.

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения

к фактам прошлого и историческим источникам, способам их

изучения и охраны.


Умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе.

§36



44

Греческий Восток.

1

Заочная экскурсия

Александрия — ме­стоположение, улицы, площади, музей и библиотека

Знать важнейшие до­стижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития. Понимания причин гибели персидского царства и образования державы Александра Македонского, распространения греческой культуры в странах Древнего Востока .Показывать на карте исторические события, объекты, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, составлять рассказ.

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения

Способность планировать и организовывать свою учебную

и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами

изучения истории. Умения проводить поиск основной и дополнительной информации.

Выполнить задания в ра­бочей тетради к §37



45

Повторительное обобщение по теме «Древняя Греция»

1

Урок систематизации и обобщения

Повторить и обоб­щить знания по теме «Древняя Греция»

Соотносить общие исторические про­цессы и отдельные факты. Рассказывать о важнейших истори­ческих событиях и их участниках, показы­вая знание необхо­димых фактов, дат, терминов

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения

Умения отвечать на вопросы, приводить аргументы, предлагать версии, анализировать иллюстративный материал. (П) Способность решать творческие и проблемные задачи

Обучение работы в группе(К, Р)

Составить кроссворд по одной из тем (на выбор) с.203



Раздел IV. ДРЕВНИЙ РИМ - 24 ч



Образование Римской республики (3 ч)


46

Начало римской истории

1

Урок усвоения новых знаний.

Природные условия и население Древ­ней Италии. Этруски. Занятия и положение жителей, их рели­гиозные верования. Патриции и плебеи.

Использовать текст исторического ис­точника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения.

Способность планировать и организовывать свою учебную

и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами

изучения истории, спецификой источников, видами учебной и

домашней работы, в том числе в группах с одноклассниками.

Выполнить в рабочей тетра­ди задания к § 38



47

Республика римских граждан

1

Комби­нированный урок

Возникновение Римской республики. Консулы, сенаторы и трибуны.

Сравнивать легион с македонской фалан­гой, умение работать с картой, сравнивать положение Рима в разные периоды его истории с Афинами.

Освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире.

Готовность формулировать и высказывать публично собственное

мнение по «открытым» проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов

§ 39



48

Завоевание Римом Италии

21

Урок практикум (работа с историческими документами)

Римское войско. Установление господ­ства Рима в Италии. Знание о государстве.

Анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп, обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы.

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения

к фактам прошлого и историческим источникам, способам их

изучения и охраны.


Способность планировать и организовывать свою учебную

и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами

изучения истории, спецификой источников, видами учебной и

домашней работы, в том числе в группах с одноклассниками

§40




Римские завоевания в Средиземноморье (3 ч)


49

Первая война с Карфагеном

1

Практическое занятие

Войны с Карфагеном (Пунические войны). Походы Ганнибала

Рассказывать о важ­нейших исторических событиях и их участ­никах, показывая знание необходимых фактов, дат, терми­нов; давать описание исторических собы­тий; прослеживать ход событий по карте, давать характеристи­ку исторической лич­ности, устанавливать хронологию событий

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения

к фактам прошлого и историческим источникам, способам их

изучения и охраны.


Умения проводить поиск основной и дополнительной информации.

§41, выполнить задания в ра­бочей тетради



50

Война с Ганнибалом.

1

Практическое занятие

Войны с Карфагеном (Пунические войны). Походы Ганнибала

Рассказывать о важ­нейших исторических событиях и их участ­никах, показывая знание необходимых фактов, дат, терми­нов; давать описание исторических собы­тий; прослеживать ход событий по карте, давать характеристи­ку исторической лич­ности, устанавливать хронологию событий

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения

к фактам прошлого и историческим источникам

Умения проводить поиск основной и дополнительной ин-

формации и обрабатывать ее в соответствии с темой и познавательным заданием.

Перекодировать информацию.


§ 42

Вопрос 3 на с. 227



51

Рим — завоеватель Средиземноморья

1

Комби­нированный урок

Господство Рима в Средиземноморье

Использовать карту как источник знаний, объяснять причины победы римлян, ре­шать познавательные задачи(вопр. 2 на с. 232 учебника)

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения

к фактам прошлого и историческим источникам

Проводить поиск основной и дополнительной информации и обрабатывать ее в соответствии с темой и познавательным заданием.

Перекодировать информацию.



§ 43



52

Повторительное обобщение по теме: «Римские завоевания в Средиземноморье»

1

Урок систематизации и обобщения

Повторить и обоб­щить знания по теме «Римские завоевания в Средиземноморье»

Соотносить общие исторические про­цессы и отдельные факты. Рассказывать о важнейших истори­ческих событиях и их участниках, показы­вая знание необхо­димых фактов, дат, терминов

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения

Умения отвечать на вопросы, приводить аргументы, предлагать версии, анализировать иллюстративный материал. (П) Способность решать творческие и проблемные задачи

Обучение работы в группе(К, Р)




Гражданские войны в период Римской республики (5 ч)


53

Народные трибуны — братья Гракхи.

1

Урок, содержа­щий все основные звенья процесса обучения(комби­нированный урок)

Разорение земле­дельцев. Тиберий и Гай Гракхи. Земельный закон. Борьба римских крестьян за землю под руководством братьев Гракхов.

Объяснять смысл изученных истори­ческих понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исто­рических событий и явлений, оценивать деятельность истори­ческих личностей. Работа с историческим документом по алгоритму.

Освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире. Распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп

Способность планировать и организовывать свою учебную

и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами

изучения истории

Выполнить задания в ра­бочей тетради к § 44



54



Сулла — первый военный диктатор Рима

1

Комбинированный урок

Гражданские войны. Диктатура Суллы

Объяснять смысл изученных истори­ческих понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исто­рических событий и явлений, характе­ризовать понятие диктатура

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения

к фактам прошлого и историческим источникам

Способность планировать и организовывать свою учебную

и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами

изучения истории

§ 45, подготовить Сообщение о Спартаке



55

Восстание Спартака

1

Урок выработки умений и навыков (практическое за­нятие)

Рабство в Древнем

Риме. Восстание Спартака

Объяснять свое от­ношение к наиболее значительным исто­рическими событиям и личностям, опреде­лять причины восста­ния и его поражения

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения

к фактам прошлого и историческим источникам

Способность планировать и организовывать свою учебную

и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами

изучения истории

Выполнить задания в ра­бочей тетради к § 46



56

Цезарь — повелитель Рима

1

Урок усвоения новых знаний

Гай Юлий Цезарь. Установление импе­раторской власти

Объяснять свое от­ношение к наиболее значительным со­бытиям и личностям, давать характери­стику исторической личности.

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения

к фактам прошлого и историческим источникам

Способность планировать и организовывать свою учебную

и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами

изучения истории.

Выполнить в рабочей тетра­ди задания к §47



57

Падение республики.

1

Комбинированный урок

Установление импе­раторской власти. Римская империя: территория, управ­ление

Уметь определять причины краха республики в Риме, решать познаватель­ные задачи (вопр. 1 на с. 251 учебника), высказывать свою точку зрения и аргу­ментировать ответ



Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения

к фактам прошлого и историческим источника

Способность планировать и организовывать свою учебную

и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами

изучения истории.

§48, подгото­вить сообще­ния о жизни и быте древних римлян



58

Повторение: Гражданские войны в Римской республике

1

Урок систематизации и обобщения

Повторить и обоб­щить знания по теме «Гражданки войны в Римской республике»

Соотносить общие исторические про­цессы и отдельные факты. Рассказывать о важнейших истори­ческих событиях и их участниках, показы­вая знание необхо­димых фактов, дат, терминов

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения

Умения отвечать на вопросы, приводить аргументы, предлагать версии, анализировать иллюстративный материал. (П) Способность решать творческие и проблемные задачи

Обучение работы в группе(К, Р)

§44 - 48




Расцвет и могущество Римской империи (4 ч)


59

Император Октавиан Август

1

Урок усвоения новых знаний

Правление Августа

Умение сравнивать власть Октавиана Августа с диктату­рой Цезаря, давать оценку историческим личностям и их дея­тельности.

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения

к фактам прошлого и историческим источникам

Способность планировать и организовывать свою учебную

и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами

изучения истории.

Выполнить в рабочей тетра­ди задания к §49



60

Цезари Рима

1

Урок выработки умений и навыков работы с историче­ским материалом

Правление Нерона и Траяна.

Умение сравнивать личности Нерона и Траяна

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения

к фактам прошлого и историческим источникам

Способность планировать и организовывать свою учебную

и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами

изучения истории.

§50



61 - 62

Жизнь в Римской империи

2

Практическая работа

Культурное наследие Древнего Рима. Архи­тектура и скульптура. Римская литература и театр, золотой век поэзии

Знать важнейшие достижения культу­ры Древнего Рима, сформировавшиеся в ходе исторического развития. формировать умение самостоятельно строить рассказ на основе разных источников информации. Работать с учебной и дополнительной литературой.

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения.

Умения отвечать на вопросы, приводить аргументы, предлагать версии, анализировать иллюстративный материал. Способность решать творческие и проблемные задачи

Обучение работы в группе.

§51




Закат античной цивилизации (5 ч)








Выполнить в рабочей тетра­ди задания к §54

63

Кризис Римской империи в III веке.

1

Урок усвоения новых знаний

Натиск варваров. Внутреннее положе­ние империи и ее рас­пад. Кризис империи

Понимать истори­ческие причины и историческое зна­чение событий и явлений, сравнивать состояние империи в различные перио­ды, выделять черты кризиса империи, давать определение понятию натуральное хозяйство, решать познавательную за­дачу (вопр.6 на с. 283 учебника)

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения

к фактам прошлого и историческим источникам, способам их

изучения и охраны.


Способность планировать и организовывать свою учебную

и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами

изучения истории.

§ 52



64

Христианство

1

Комби­нированный урок

Возникновение и рас­пространение хри­стианства. Библия. Гонения на христиан.

Понимать причи­ны и историческое значение событий и явлений, Сравнивать христианство с язы­чеством. Выделять особенности христи­анства

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества, интерес к его познанию за рамками учебного кур-

са и школьного обучения;


умения проводить поиск основной и дополнительной ин-

формации в учебной и научно-популярной литературе

Выполнить в рабочей тетра­ди задания к §54



65

Императоры Диоклетиан и Константин

1

Урок выработки умений и навыков работы с историче­ским материалом

Признание христиан­ства государственной религией Римской империи

Использовать текст исторического ис­точника при ответе на вопросы, умение пользоваться картой, сравнивать и оцени­вать деятельность императоров Диокле­тиана и Константина, сравнивать власть Октавиана Августа с властью Константина и Диоклетиана

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения

умения проводить поиск основной и дополнительной ин-

формации в учебной и научно-популярной литературе

§55 —про­читать, выпол­нить задания в рабочей те­тради



66

Падение Западной Римской империи

1

Урок выработки; умений и навыков работы с историческим материа­лом (практическая работа)

Разделение Римской империи на Западную и Восточную. Падение Западной Римской империи

Пользоваться картой и документом как источником знаний, давать оценку исто­рическим событиям, выделять причины падения Западной Римской империи

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения

к фактам прошлого и историческим источникам, способам их

изучения и охраны.

Умения отвечать на вопросы, приводить аргументы, предлагать версии, анализировать иллюстративный материал. Способность решать творческие и проблемные задачи


Выполнить в рабочей тетра­ди задания к §55



67

Повторительное обобщение по теме: «Поздняя Римская империя и закат цивилизации»

1

Урок систематизации обобщения знаний и умений.

Повторить и обоб- щить знания по теме: «Поздняя Римская империя и закат цивилизации»»

Целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации

как важном и оригинальном периоде всеобщей истории, в ко-

тором вызревали современные народы, языки, религии, государства, формы их взаимодействия и противостояния, а также

феномен единства мира в многообразии культур

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;


Умения отвечать на вопросы, приводить аргументы, предлагать версии, анализировать иллюстративный материал. Способность решать творческие и проблемные задачи

Обучение работы в группе.

Повт. § 38- 55Подготовить презентацию по теме «Семь чудес света»



68

Повторительное обобщение по теме «Древний Рим»

1

Урок систематизации обобщения знаний и умений.

Повторить и обоб- щить знания по теме «Древний Рим»

Целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации

как важном и оригинальном периоде всеобщей истории, в ко-

тором вызревали современные народы, языки, религии, государства, формы их взаимодействия и противостояния, а также

феномен единства мира в многообразии культур

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия

человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;


Умения отвечать на вопросы, приводить аргументы, предлагать версии, анализировать иллюстративный материал. Способность решать творческие и проблемные задачи

Обучение работы в группе.

Подготовить презентацию по теме «Семь чудес света»



69-70

Заключение. (2 ч) Вклад древних цивилизаций в историю человечества для современного мира.


2

Итоговый урок систематизации и обобщения знаний и умений.

Презента-ция учебных исследова

ний.

Древнейшие очаги цивилизации. Древ­ний Восток. Античный мир

Осознание своей значимости и самоценности в работе коллективного проекта.

Умение презентации своего исследования и публичного выступления.






Высказывать и обосновывать суждения о значении насле­дия древних цивилизаций









Учебно-технологическое обеспечение процесса реализации учебной программы:


Основная литература:

  1. Учебник «Всеобщая история. История Древнего мира». Автор Ф.А. Михайловский. Издательство Москва. «Русское слово».2013г.

  2. Атлас История Древнего мира, контурные карты.

  3. Рабочая тетрадь к учебнику Ф.А. Михайловского.

  4. Михайловский Ф.А.История Древнего мира. 5 класс: книга для учителя М. «Русское слово» 2013.

  5. Комплект демонстрационных исторических карт по истории Древнего мира.

  6. Коллекция презентаций и фильмов по истории Древнего мира.


Мультимедиа:


Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующие программно-педагогических средств, с помощью интернет-ресурсов и компьютера, мультимедийного проектора: СД проект «Мировая историческая энциклопедия», «Школа Кирилла и Мефодия-2 ч.».


Дополнительная литература:

  • А.А. Нейхард, «7 чудес Древнего Мира», М., 1998 г.

  • Н.А. Кун, «Легенды и мифы Древней Греции», М., 2001 г.

  • Методическое пособие с электронным интерактивным приложением. «Уроки истории с применением информационных технологий 5 класс». Серия «Современная школа» М. «Планета» 2013.

  • Интерактивные дидактические материалы с электронным интерактивным приложением. История. 5 класс. Стандарты второго поколения. Автор О.А. Мартьянова. М. « Планета» 2012 .

  • Всемирная история в таблицах и схемах для школьников и абитуриентов. Автор И.Г. Трещеткина. Санкт- Петербург 2012 .

  • Задачи по счёту лет истории. Древнего мира. 5 класс. Алексеев С.И. М.: Русское слово, 2013.

  • Тематический контроль по истории древнего мира. 5 класс. Манданова Е.С.  М.: Русское слово,2013.

  • Методическое пособие в помощь школьному учителю «Универсальные поурочные разработки по истории Древнего Мира» к учебному комплекту Ф.А. Михайловского. Автор О.В.Арасланова, К. А. Соловьев М. «Русское слово». Издательство М. ВАКО.2012 г.

  • Дидактические материалы по истории Древнего мира 5 класс к учебнику Ф.А. Михайловского. «Всеобщая история. История Древнего мира». Автор М.В.Короткова. Издательство М. «Русское слово»2010.

Ресурсы Интернета:

http://fcior.edu.ru/ - федеральный портал школьных цифровых образовательных ресурсов.

http://www.school-collection.edu.ru/ - цифровые образовательные ресурсы для общеобразовательной школы.

http://www.russkoe-slovo.ru/ - сайт издательства «Русское слово»: имеется методический раздел.

http://www.ug.ru –«Учительская газета»

Приложения

1.Система оценки достижения планируемых результатов

  1. Стартовая диагностика.

Проводится перед изучением разделов по предмету и направлена на определение уровня остаточных знаний и уровня мотивации к изучению нового материала. Данный вид работы оценивается учителем на качественном уровне. Для проведения стартовой диагностики можно использовать тесты, анкеты, приёмы технологии развития критического мышления через чтение и письмо «Корзина идей», таблица «Знаю. Узнал. Хочу узнать».

  1. Тематические контрольные работы по классам.

  2. Текущий контроль.

В ходе текущего контроля оценивается любое, особенно успешное действие обучающегося, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, выполнение теста, устного ответа, выполнение лабораторной работы. Данные виды работ оцениваются по пятибалльной системе.

  1. Формы промежуточной аттестации: устные и письменные ответы, самостоятельные работы, тестовые задания, сравнительные задания.

  2. Формы итоговой аттестации: контрольная работа, защита реферата или исследовательской работы.

  3. В 5 классе контрольно-обобщающие уроки проводятся в виде решения задач, решения кроссвордов.

  4. Итоговая оценка.

В 5 классах итоговая оценка по обществознанию выставляется по результатам текущего контроля, который ведется учителем и фиксируется в классном журнале и дневниках учащихся, тематических контрольных работ, оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта, итоговой контрольной работы.

  1. Оценка проектной и исследовательской деятельности.

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

Оценка за выполнение и защиту итогового индивидуального проекта является одним из видов оценки достижения метапредметных результатов освоения ООП, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

• способность к сотрудничеству и коммуникации;

• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

  1. Критерии оценки предметных результатов.

Критерии оценивания учащихся 5-х классов

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ Критерии

5 (отл.)

4 (хор.)

3 (уд.)

2 (неуд.)

1. Организация ответа (введения, основная часть, заключение)

Удачное исполнение правильной структуры ответа (введение – основная часть – заключение); определение темы; ораторское искусство (умение говорить)

Исполнение структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов

Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачное определение темы или ее определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи учителя

Неумение сформулировать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы

2. Умение анализировать и делать выводы

Выводы опираются на основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и ее элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями

Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются

Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются

Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий

3. Иллюстрация своих мыслей

Теоретические положения подкрепляются соответствующими фактами

Теоретические положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами

Теоретические положения и их фактическое подкрепление не соответствуют друг другу

Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия

4. Научная корректность (точность в использовании фактического материала)

Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от мнений

Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируется; факты отделяются от мнений

Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними

Незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы

5.Работа с ключевыми понятиями

Выделяются все понятия и определяются наиболее важные; четко и полно определяются, правильное и понятное описание

Выделяются важные понятия, но некоторые другие упускаются; определяются четко, но не всегда полно; правильное и доступное описание

Нет разделения на важные и второстепенные понятия; определяются, но не всегда четко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно

Неумение выделить понятия, нет определений понятий; не могут описать или не понимают собственного описания


 При оценивании устных ответов учащихся целесообразно проведение поэлементного анализа ответа на основе требований ФГОС ООО к предметным результатам учащихся, а также структурных элементов некоторых компетенций, усвоение которых считаются обязательными результатами обучения.

Оценка проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.


Примерное содержательное описание каждого критерия

Критерий

Уровни сформированности навыков проектной деятельности

Базовый

Повышенный

Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем

Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного

Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы

Знание предмета

Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки

Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют.

Регулятивные действия

Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы.

Работа доведена до конца и представлена комиссии;

некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося

Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления.

Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно

Коммуникация

Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы.

Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументировано. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы.


Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:

1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;

2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.

Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:

1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;

2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта;

3) даны ответы на вопросы.

В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.

Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.

Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале.

Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им направление профильного образования.

При необходимости использования аналитического подхода к описанию результатов вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).


2. Примерные темы исследовательских и проектных работ для учащихся 5 класса


Исследовательские:

1. Становление демократии в Афинах и современная демократия

2. Воспитание детей в Спарте и в Афинах и современная школа.

3. Законы Конфуция сегодня

4. Законы Хаммурапи и законы современной России. Сходство и различия.

5. Великие изобретения древности, как они изменили мир


Проектные:

1. Древнейшие стоянки первобытного человека на землях нашего района.

2.Поездка моей семьи на место археологических раскопок в с. Шумаево.

3. Презентация «Семь чудес света».

4. Гомеровские поэмы в иллюстрациях.


Проектные и исследовательские работы создаются учащимися под руководством учителя не более двух раз в год по любой выбранной им теме из первой и второй глав.

26


Краткое описание документа:

Программа по истории  Древнего мира составлена с опорой на фундаментальное ядро содержания общего образования (раздел «История») и задает перечень вопросов, которые подлежат обязательному изучению в основной школе. 
             Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. 
               В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом    социально-экономического, политического и культурного  развития общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др.  Все это порождает    новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях учащихся ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.

Автор
Дата добавления 06.03.2015
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров422
Номер материала 423784
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх