Пояснительная записка
Актуальность. Одним из важных показателей
готовности ребенка к школе является его речевое развитие, которое далеко не
всегда соответствует возрастному уровню развития будущего школьника. Процент
первоклассников, у которых к началу учебного года не сформированы
фонетико-фонематическая и лексико-грамматическая сторона речи, растет год от
года. Несформированность всех компонентов речи, называемая общим недоразвитием
речи (ОНР), является серьезным препятствием для усвоения обучающимися программного
материала, т.к. нескорректированные стороны устной речи чаще всего находят
отражение на чтении и письме. Развитие речи – это комплексная работа,
конечной целью которой является формирование и развитие у учащихся умений
и навыков связного изложения своих и чужих мыслей в устной и письменной форме.
Логически четкая,
доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его
умственного развития. Поэтому развитие речи является важным звеном в общей
системе обучения детей, обеспечивающим успехи в учебной работе и по другим
предметам. Обогащение словарного запаса, развитие речи учащихся - главная
задача данного элективного курса.
Новизна программы данного
элективного курса состоит в формировании ведущих компетенций личности учащихся
начальных классов:
коммуникативная - умение
вступать в коммуникацию с целью быть понятым;
информационная - умение
работать со всеми видами информации;
автономизационная -
умения саморазвития;
социальная - умение жить и
работать с другими людьми;
Появилась
необходимость в специальных занятиях по развитию речи.
В разработанной мной программе
предусмотрена работа по развитию речи, которая проводится в системе,
охватывающей все ее стороны (словарь, грамматический строй, звуковую культуру
речи, связную речь).
Научно-практическая новизна
Новизна программы данного
курса заключается в сочетании опыта традиционной программы и
использования современного материала: методического, наглядного, технического,
энциклопедического, а также в формировании ведущих компетенций личности
учащихся начальных классов:
коммуникативная - умение
вступать в коммуникацию с целью быть понятым;
информационная - умение
работать со всеми видами информации;
автономизационная- умения
саморазвития;
социальная - умение жить и
работать с другими людьми;
Программа
способствует формированию стремления к получению новых знаний, приемов
умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Большое значение имеет
индивидуальный подход, дозировка сложности заданий, позволяющая создать
ситуацию успеха для каждого ребенка.
Цель программы. Предупреждение и
устранение неуспеваемости, обусловленной общим недоразвитием речи обучающихся;
создание базы для успешного усвоения общеобразовательных программ.
Задачи. Каждый речевых занятий решает
ряд специфических задач:
формирование мотивации учения и
интереса к самому процессу обучения.
развитие общеучебных умений:
умения работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое до конца;
работать внимательно, сосредоточенно, планировать и контролировать свои
действия
формирование и развитие
фонематических процессов;
уточнение и расширение
лексического запаса;
формирование и развитие
грамматического строя речи;
формирование полноценной
связной устной и письменной речи.
Программа адресована учителям
начальных классов, работающим с детьми с недостатком речевого развития.
Содержание программы
Программа состоит из трех
этапов коррекционно-развивающей работы.
I этап программы “Развитие
фонетико-фонематической стороны речи”
- знакомство с органами
артикуляции, способами произнесения звука, его условным обозначением;
- знакомство с классификацией
звуков: согласные и гласные звуки; твердые и мягкие, звонкие и глухие
согласные;
- выделение звука в начале,
конце и середине слова, определение положения
звука в слове;
- выделение в слове гласных
звуков, согласных звуков, твердых, мягких, звонких, глухих согласных;
- «чтение» и составление слогов
и слов с помощью условных звуковых
обозначений.
- звуковой анализ состава
слогов и слов;
- дифференциация понятий «звук»
и «буква»;
- соотнесение букв и звуков.
II этап программы “Развитие
лексико-грамматической стороны речи”
- обогащение
словарного запаса детей; наблюдение над многозначными словами в речи;
- употребление новых слов в
собственной речи (конструирование словосочетаний и предложений
III этап программы “Развитие
связной речи”
- ответы на вопросы, участие в
диалоге;
- подробный пересказ текста по
зрительной опоре;
- составление
рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок.
Первый год обучения.
Формирование и развитие
фонематических представлений.
Звуки. Обозначение звука
буквой. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Звонкие и
глухие согласные звуки. Дифференциация звуков (букв), имеющих
акустико-артикуляционное сходство по признаку глухости-звонкости,
твердости-мягкости. Дифференциация гласных звуков (букв) по признаку
ударности-безударности. Звуковой анализ и синтез слова. Слоговой анализ и
синтез слова.
Слог. Ударение.
Формирование
лексико-грамматической стороны речи.
Значение речи в жизни человека.
Знакомство с артикуляционным аппаратом. Речь. Техника речи. Слова-предметы.
Слова-признаки. Слова- действия. Предложение. Дифференциация понятий
«слово», «предложение».
Развитие связной речи.
Общее понятие о тексте.
Тема текста. Опорные слова. Заглавие текста. Деление текста на предложения.
Составление предложений на заданную тему. Составление полных, кратких ответов
на вопросы. Пересказ с опорой на вопросы, по сюжетным картинкам.
Основные требования к знаниям,
умениям и навыкам обучающихся
К концу первого года
коррекционной работы
обучающиеся должны знать:
строение артикуляционного
аппарата;
акустико-артикуляционные
различия и сходства звуков;
о значении правильного дыхания;
основные грамматические
термины: речь, предложение, словосочетание, слово, слог, ударение, гласные и
согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки, твердые и мягкие согласные
звуки, положение звука в слове, обозначение звука буквой.
Обучающиеся должны уметь:
Ø называть отличия гласных и согласных звуков;
Ø правильно обозначать звуки буквами;
Ø производить звуко-слоговой анализ и синтез
слова;
Ø определять место ударения в слове;
Ø отличать на слух выразительную речь от
невыразительной;
Ø уметь пользоваться дыханием и голосом в
процессе речи;
Ø вычленять в тексте опорные слова.
Особенности планирования
коррекционной работы
Несмотря
на поэтапное планирование коррекции, работа строится интегрировано, охватывая
все этапы одновременно, но отдавая превалирующую роль решению задачи текущего
этапа коррекционной работы. Например, в процессе решения основной задачи I
этапа - упорядочения фонетико-фонематической стороны речи - начинают
закладываться предпосылки нормализации лексико-грамматических средств языка и
формирования связной речи. И наоборот, во время прохождения программного
материала II и III этапов, основными задачами которых являются развитие
лексико-грамматического строя речи и формирование связной речи, закрепляются
знания и умения, полученные на этапе развития фонетико-фонематической стороны
речи.
Количество занятий
по каждой теме определяется составом конкретной группы обучающихся, уровнем
сформированности у них того или иного речевого компонента. Некоторые темы
даются с опережением традиционной программы, создавая тем самым базу для более
успешного их усвоения на уроках русского языка и чтения. Другие темы, наоборот,
систематизируют и углубляют знания, полученные на уроках.
При подборе
речевого материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей,
специфика речевого нарушения данной группы.
По мере
совершенствования звуковой стороны речи и нормализации фонематического
восприятия дети оказываются способными к усвоению основной функции связной речи
— коммуникативной — в объеме, предусмотренном общеобразовательной программой.
Постепенно осуществляется работа по обогащению словарного запаса детей. У них
совершенствуется умение использовать различные части речи в соответствии с целью
высказывания. Проводится работа над диалогической и монологической формой
речи в тесной связи с формированием звуковой стороны речи. Пересказ занимает
значительное место в системе формирования связной речи. Для овладения
пересказом дети должны уметь: прослушать текст, понять его основное содержание,
запомнить последовательность изложения, осмысленно и связно передать текст.
Качество пересказа зависит от уровня речевого развития ребенка и от
эффективности предшествующей коррекционной работы по формированию
звукопроизношения, фонематического восприятия и других видов работы по развитию
речевой деятельности.
В
целях активизации интереса и внимания детей важно использовать ряд методических
приемов: подбор картинок к прочитанному тексту, пересказ какой-либо
выделенной части рассказа, дополнение деталей или эпизодов, пересказ от первого
лица, пересказ с изменением времени действия. Выбор произведений для пересказа
детьми должен соответствовать их речевым особенностям. Тексты должны быть
доступны по объему, иметь четкую композицию с легко определяемой
последовательностью событий, быть динамичными и привлекательными по сюжету.
Полезно использовать тексты, содержащие диалог. Текст не должен содержать слова
неусвоенной звуко-слоговой структуры, сложные грамматические обороты. Широко
используется план пересказа в различных вариантах: сначала план, составленный
педагогом, позже — составленный вместе с детьми. Вначале детей обучают отвечать
на вопросы, относящиеся к отдельным частям рассказа. Затем формулируются
разделы плана. Помимо повествовательных текстов используются описательные.
Детей обучают контролировать соответствие пересказа прочитанному тексту,
обнаруживать пропущенные детали в пересказе товарищей, оценивать качество
пересказа (темп, плавность, отсутствие длительных пауз и т. д.),
выразительность. Каждое занятие имеет лексическую тему. Специальное внимание
уделяется формированию кинестетических ощущений. В связи с этим проводится
комплекс пассивной и активной гимнастики органов артикуляции.
Сроки реализации программы
Программа рассчитана на 1 год
обучения. Занятия проводятся во внеурочное время.
Обучение – предусматривает 33
занятия (часов).
Содержание программы
курса
речевых занятий учитывает возрастные и
психологические
особенности детей,
предусматривает 1 занятие в
неделю
продолжительностью 30-40 минут.
1 класс
|
№
п/п
|
Тема занятия
|
Количество часов
|
|
1.
|
Звуки речи и буквы.
|
1
|
|
2.
|
Звуки речи: гласные и согласные.
|
1
|
|
3.
|
Алфавит
|
1
|
|
4.
|
Твердые и мягкие согласные звуки.
|
1
|
|
5.
|
Звонкие и глухие согласные звуки.
|
1
|
|
6.
|
Обозначение мягкости и твердости согласных
с помощью гласных.
|
1
|
|
7.
|
Деление слов на слоги.
|
1
|
|
8.
|
Деление слов на слоги. Ударение.
|
1
|
|
9.
|
Ударение. Перенос слов.
|
1
|
|
10.
|
Речь. Для чего она нужна? Устная и письменная речь.
|
1
|
|
11.
|
Техника речи: дыхание, голос.
|
1
|
|
12.
|
Техника речи: дикция. Скороговорки.
|
1
|
|
13.
|
Слово, его значение. Знакомство с толковыми
словарями.
|
1
|
|
14.
|
Слова приветствия и прощания.
|
1
|
|
15.
|
Слова, выражающие просьбу, благодарность, извинение.
|
1
|
|
16.
|
Слова-предметы.
|
1
|
|
17.
|
Слова-признаки.
|
1
|
|
18.
|
Слова-действия
|
1
|
|
19.
|
Антонимы.
|
1
|
|
20.
|
Предложение. Дифференциация понятий «слово»,
«предложение».
|
1
|
|
21.
|
Общее понятие о тексте.
|
1
|
|
22.
|
Тема текста.
|
1
|
|
23.
|
Опорные слова в тексте.
|
1
|
|
24.
|
Заглавие текста.
|
1
|
|
25.
|
Составление предложений на заданную тему по опорным
словам.
|
1
|
|
26.
|
Составление предложений – полных ответов на вопросы
к тексту.
|
1
|
|
27.
|
Составление предложений - кратких ответов на вопросы
к тексту.
|
1
|
|
28.
|
Деление сплошного текста на предложения.
|
1
|
|
29.
|
Пересказ с опорой на вопросы.
|
1
|
|
30.
|
Пересказ по сюжетным картинкам.
|
1
|
|
31.
|
Восстановление деформированного текста по серии
картинок.
|
1
|
|
32.
|
Составление рассказа-описания по картинке.
|
1
|
|
33.
|
Составление рассказа-описания по картинке.
|
1
|
![Рабочий лист. Звуки [б]-[б`].](https://img.infourok.ru/is07/img/0ffb-0017f142-c03fc006-480x480.png)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.