МОУ «Станская
средняя общеобразовательная школа»
«Утверждаю»
Директор
школы: ___________________ /Смирнова Г.Н./
Приказ №_____ от ________________
ПРОГРАММА ПО
ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
1 КЛАСС
Программа
составлена учителем
начальных классов
Титовой А,В.
по УМК
«Перспективная начальная школа»
на основе
авторской учебной программы
«Литературное чтение» Н.А. Чураковой,
2013 г.
Оглавление
Стр.
ü Пояснительная записка……………………………………….
ü
Общая характеристика учебного
предмета……………….
ü
Место
предмета в учебном плане…………………………..
ü Описание ценностных ориентиров содержания
учебного
предмета………………………………………….....
ü Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета…………………
ü
Содержание программы учебного
предмета……………..
ü
Тематическое планирование………………………………..
ü
Описание материально - технического
обеспечения для преподавания
учебного предмета……
1. Пояснительная записка
Программа составлена на основе федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ МоиН РФ от 06.10.2009 г. №373).
Программа разработана в соответствии с новыми образовательными
стандартами на основе концепции «Перспективная начальная школа», в которой
принципы развивающего обучения взаимодействуют с традиционным принципом прочности
усвоения знаний.
Основная литературоведческая
цель курса «Литературное чтение» в начальной школе —
сформировать за четыре года инструментарий, необходимый и достаточный для того,
чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязи
произведения фольклора и авторской литературы; а также получать эстетическое
удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и
поэзию.
Основная метапредметная цель,
реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет
самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи,
а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
Основная цель отражена в главных идеях,
развиваемых на протяжении четырех лет обучения, а также в конкретных задачах,
решение которых позволяет осуществить эти идеи и реализовать основную цель
обучения — сформировать инструментарий для анализа художественных произведений.
Идея первая.
Сформировать грамотные представления о взаимоотношениях
мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.
Идея вторая.
Постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное
чтение» — понятие художественного образа.
Идея третья.
Учить младших школьников различать жанры — сначала жанры
фольклора, потом — жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра
содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ.
То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.
Идея четвертая.
Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию,
научить наслаждаться особенностями поэтической формы: если этого не сделать в
начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для
многих школьников.
В силу особенностей, присущих данной
предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные
задачи:
• духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать
нравственный смысл целого до развития
умения различать разные нравственные позиции);
•
духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту
целого до воспитания чуткости к отдельной детали);
•
литературоведческая
(от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до
развития понимания, с
помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект
(художественные приемы));
•
библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться
ее справочным аппаратом до
формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).
Программа разработана в соответствии с
требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование
общеучебных умений и навыков, на использование приобретенных знаний и умений в
практической деятельности и повседневной жизни.
2. Общая
характеристика учебного предмета
Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной
школы, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки
предметной области. Во-первых, эта предметная
область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного
мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание
нравственного, ответственного сознания.
Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается
результативность обучения в целом.
Освоение умений чтения и понимания текста,
формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и,
наконец, приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности - вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно
решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с
информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных
источниках, и заканчивая ее
интерпретацией и преобразованием.
Особое
место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной)
интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской
и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа
текста до формирования умений анализировать
текст, обсуждать его и защищать свою
точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по
ролям до получения опыта творческой
деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и
иллюстраций по мотивам художественного
произведения).
Круг детского чтения в
программе определяется по нескольким основаниям.
Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для
формирования технического умения чтения.
Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных (то есть с короткой
строчкой) текстов или прозаических
текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление
успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения чтения); также обеспечен
приоритет текстов шуточного
содержания, способных вызывать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом
возрасте) для формирования мотива
чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учетом их доступности
восприятию детей именно этой возрастной
группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с
необходимостью решать конкретные
нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в
определенную нравственно-]эстетическую
концепцию, развиваемую на протяжении всех четырех лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое
разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений,
произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской
литературы и современных детских авторов
конца XX - начала XXI века.
2.1.Содержательные линии. Виды
речевой и читательской деятельности.
•
Аудирование. Умение адекватно воспринимать на слух звучащую
речь: чтение текста вслух
учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание
смысла звучащей речи: выделение
ее цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на
вопросы по ее содержанию и
задавать собственные вопросы.
•
Чтение вслух. Укрепление мотива чтения как основы для
перехода от слогового чтения к
чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по
цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения (от чтения
отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном
этапе до понимания не только сюжетных, но и
жанровых требований и
ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так,
как былина, а гимн — не так, как колыбельная песенка или прибаутка, и т. д.) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона,
пауз, логических ударений).
•
Чтение про себя.
Умение самостоятельно
читать текст небольшого объема с разными целями:
для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для
составления общего представления о содержании отдельных глав учебника,
детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового
чтения; для привлечения уже пройденного
материала в новый контекст в рамках повторного
просмотрового чтения; для
выяснения существенных подробностей
текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте
необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные
статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного
чтения.
•
Говорение
(культура речевого высказывания и речевого общения). Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развернутого ответа на вопрос; в
форме передачи собственных
впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в
форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).
Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним
свое отношение
(согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.
Этическая сторона диалогического общения —
использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне - рассматривается
системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.
•
Письмо
(культура письменной речи). Освоение жанра
письма в процессе предметной переписки с научным
клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два
конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на
вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания
в конце каждой четверти, адресованные членам
клуба и предназначенные для переписки).
Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на
получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.
Различение
видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их
практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и
впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным
произведениям и
сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки (написание писем и
поздравительных открыток, формулы вежливости); использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений,
олицетворений, синонимов, антонимов) — весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках
русского языка средствами
раздела «Развитие речи» (см. учебники «Русский язык» 2, 3, 4 классы, часть 2).
•
Работа с
текстом художественного произведения. Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения
текста. Аспектный анализ текста
(через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, главные переживания в лирическом
стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе,
основная интонация в колыбельной
песне, былине, гимне и т. д.). Определение
особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной
выразительности. Умение определить
характер героя (через его словесный портрет,
анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить
развитие характера героя во времени, реконструировать
мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью
учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.
В
результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения
или позиции, транслируемые героями; устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении
героев; понимать авторскую
точку зрения (этому учащиеся получат возможность научиться) выделять основную мысль текста (этому
учащиеся получат возможность научиться); обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.
•
Работа с
учебными и научно-популярными текстами. Обучение структурированию научно-популярного
и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведется в комплекте
«Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (см. учебники «Русский язык» 2, 3, 4
классы, часть 2).
•
Формирование
библиографической культуры. Умение пользоваться аппаратом учебника (страницей «Содержание» или «Оглавление», системой условных
обозначений), навыки работы с
дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе.
Практическое умение составить
монографический (без использования термина), жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое
использование словарной и справочной
литературы на уроках и в домашних
условиях (с опорой на систему учебных словарей, входящих в комплект «Перспективная начальная школа», а именно
в учебник «Русский язык», часть 2,
соответствующего года обучения). Представление
об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной
библиотеки в учебном процессе для
решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.
Знакомство с книгой как с особым видом
искусства, изучение ее элементов, а также
практическое освоение жанра аннотации —
все эти задачи в комплекте «Перспективная начальная школа» решаются в учебнике «Русский язык»
средствами раздела «Развитие речи».
2.2.Литературоведческая пропедевтика.
Представление о фольклорных произведениях
(древнее происхождение; существование
в устных формах и способность транслировать содержание во времени за счет устойчивости жанровых и сюжетно-композиционных структур, за счет
фигуры повтора). Жанровое разнообразие фольклорных
произведений (докучная и кумулятивная
сказка; сказки о животных, волшебные и бытовые сказки; малые фольклорные
формы: загадки, заклички, считалки, потешки, колыбельные песенки, пословицы и
т. д.). Различение фольклорных произведений (мир общинных ценностей) и
авторских произведений (мир индивидуальных переживаний). Представление о жанрах басни и былины как о
пограничных жанрах (басни —
авторские произведения, укорененные в сказке о животных и в фольклорном мире ценностей; былины — фольклорные произведения с элементами
конкретно-исторических реалий).
Авторская литература: жанры рассказа и
литературной сказки, авторская поэзия. Особенности стихотворного текста (ритм,
рифма). Различение парной, перекрестной и охватывающей рифмы и понимание содержательности каждого конкретного
вида рифмы.
Освоение понятий «тема» и «основная мысль», а
также «основное
переживание» героя произведения. Практическое различение произведений разного жанрового характера
(без освоения понятия «жанр»). Практическое
освоение представления о сюжете и о
бродячих сюжетах (без освоения термина «сюжет», вводится термин «история»). Представление о герое
произведения, об авторе-рассказчике.
Практическое различение в текстах и уяснение
смысла использования
средств художественной выразительности: олицетворения, сравнения, гиперболы, контраста, звукописи,
фигуры повтора.
Работа с текстами разных видов и жанров
литературы. Определение принадлежности текста к
фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных
примет до понимания
разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя
индивидуальных переживаний, обнаружения разного мира ценностей — коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых
особенностей текста (волшебная
сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн и т. д.) и
начальные умения выявлять и
обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые
особенности (наличие
волшебного мира, а также волшебных предметов и/или помощников в волшебной
сказке; наличие композиции, замыкающей события в круговое движение в докучной сказке; наличие обращения к природному явлению с
просьбой о помощи в
закличке и т. д.).
Понимание разницы между художественным
и научно-популярным
текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или
научно-популярных текстов
(через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание отличий
прозаического и
поэтического текстов (от указания формальных примет - наличия/отсутствия рифмы до понимания разницы
создаваемых картин мира -
мира внешней событийности и мира внутренних переживаний). Умение
реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героя (или лирического героя) в
лирическом стихотворении.
Работа с произведениями разных видов
искусства (литература, живопись, прикладное
искусство, скульптура, музыка). Представление о
литературе как об одном из видов искусства (наряду с живописью,
музыкой и т. д.). Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких
концептуально-тематических литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам
искусства, транслировать сходные мысли и
выражать похожие переживания авторов-создателей.
Представление о литературе как явлении
художественной культуры (наряду с
живописью, скульптурой, мелкой пластикой, прикладным искусством). Сравнение произведений,
принадлежащих к разным видам
искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.
ЭЛЕМЕНТЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(интерпретация литературного
текста, живописного и музыкального произведений). Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой
на цветовое маркирование).
Умение читать выразительно
поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного
отношения к тексту и в соответствии с
выработанными критериями выразительного чтения (понимание содержания
прочитанного, умение осознанно выбирать
интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и
репродукции живописных
произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными
текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Практическое освоение малых фольклорных
жанров (загадки, заклички, считалки, небылицы, колыбельные): сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью
выразительных средств
(мимики, жестов, интонации).
Способность устно и письменно (в виде
высказываний и коротких сочинений)
делиться своими личными впечатлениями и
наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ
Произведения устного
народного творчества
Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы,
скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные,
сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.
Авторские произведения, укорененные в фольклоре (былины, басни, гимны).
Литературные авторские произведения
Произведения классиков отечественной
литературы Х1Х-ХХвв. (стихотворения,
рассказы, волшебные сказки в стихах, повесть).
Произведения классиков детской литературы
(стихотворения, Рассказы,
сказки, сказочные повести).
Произведения современной отечественной (с учетом многонациональности
России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочная повесть).
Разные виды книг: историческая,
приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (детские журналы).
3. Место предмета в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных
учреждений отводит 40 часов в 1 классе для обязательного изучения курса
«Литературное чтение» на базовом уровне из расчета 10 учебных недель по 4
учебных часа в неделю.
Содержательное и методическое обеспечение
курса (учебники и пособия издательства «Академкнига/Учебник»). Учебно-методический комплект «Литературное чтение» системы
«Перспективная начальная школа» изучается после комплекта обучения грамоте,
разработанного Н.Г. Агарковой. В этот комплект входит «Азбука» и «Тетради по
письму» № 1—3 (М.: Академкнига /Учебник, 2010).
УМК для 1 класса общеобразовательного
учреждения, на основе которого ведется преподавание предмета, содержит:
1.Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс.
Учебник. — М.: Академкнига/Учебник, 2010.
2. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс.
Хрестоматия. —М.: Академкнига/Учебник, 2010.
3. Малаховская О.В. Литературное чтение. 1 класс.
Тетрадь для самостоятельной работы. — М.: Академкнига/Учебник, 2010.
4. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое
пособие к учебнику «Литературное чтение. 1 класс». — М.: Академкнига/Учебник,
2012.
4.Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Задачи нравственного и экологического
воспитания младших школьников, задача воспитания гражданского сознания, чувства
гордости за свое Отечество (то есть не собственно эстетические) решаются в
курсе «Литературное чтение» не способом назидательного умозрения, не путем
подбора специальных текстов, носящих откровенно «воспитательный» характер, но
исходя из общей социально-философской концепции преподавания курса
«Литературное чтение» и не нарушая логики этого курса, его философско-эстетической
ориентации. Учебник каждый раз обращается к младшему школьнику, опираясь на то,
что он — целостная личность, укорененная в мире природы, в традициях, в
отечественной истории, в своей семье, актуализируя в нем важнейшие
общечеловеческие ценности, а не сосредоточиваясь на решении конкретных житейских
ситуаций, которыми так изобилует назидательная детская литература. Курс
«Литературное чтение» не работает в ключе: плохо быть жадным, капризным, ленивым,
плохо ябедничать и драться, хорошо помогать старшим и добросовестно учиться...
Курс ориентирует младшего школьника на то, чтобы он умел вглядываться и
вслушиваться, чтобы учился замечать красоту окружающего мира, состояние и
настроение других людей, не спешил с выводами относительно поступков других
людей, приучался к тому, что все в мире неоднозначно и сложно.
То же касается воспитания гражданского
сознания и любви к Отечеству. Эта работа строится не как назидательно-плакатная.
Она представляет собой разработанную систему, реализация которой позволит
добиться серьезных результатов, в частности сформировать сложное чувство любви
к отечеству (щемящее чувство очарования родной природой, чувство гордости
отечественной историей, чувство восхищения памятниками отечественной культуры,
чувство удивления перед необыкновенными возможностями и богатством родного языка,
чувство причастности к великим представителям отечества). В текстах, с помощью
которых мы надеемся затронуть чувство национальной гордости, пробудить чувство
благодарности нашим предкам, вызвать чувство восхищения силой человеческого
духа, зародить чувство нежности к неброской, но глубокой красоте родной
природы, вызвать удивление возможностями родного языка, не обязательно напрямую
говорится о любви к Родине или русскому языку. Мы видим свою задачу в том,
чтобы с помощью художественных произведений пробудить эти высокие и
сложные чувства, а не в том, чтобы подобрать тексты с соответствующей лексикой.
5.Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Литературное чтение — осмысленная,
творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного
содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия.
Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных
личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На ступени начального общего образования важным
средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям
произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Личностными
результатами изучения литературного чтения в начальной школе являются:
•
смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию
учащегося в системе личностных смыслов;
•
самоопределение и самопознание на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
•
основы гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
•
эстетические ценности и на их основе эстетические критерии;
•
нравственно-этическое оценивание через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
•
эмоционально-личностная децентрация на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений;
Метапредметными результатами
изучения литературного чтения в начальной школе являются:
•
умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
•
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
•
умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
•
умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Уроки литературного чтения обеспечивают
формирование:
- регулятивных действий (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации),
-познавательных действий,
- коммуникативных действий.
Регулятивные УУД:
·
определять
и формулировать цель деятельности на уроке с
помощью учителя;
·
проговаривать
последовательность действий на уроке;
·
учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
·
учиться работать по
предложенному учителем плану
Средством
формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и
проблемно-диалогическая технология.
Познавательные
УУД:
·
ориентироваться
в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
·
находить
ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
·
делать
выводы в результате совместной работы класса и
учителя;
·
преобразовывать
информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие
тексты.
Средством
формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический
аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных
навыков работы с информацией).
Коммуникативные
УУД:
·
оформлять
свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
·
слушать
и понимать
речь других;
·
выразительно читать и пересказывать текст;
·
договариваться с
одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать
им;
- учиться
работать в
паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством
формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и
организация работы в парах и малых группах.
Работа
с текстом открывает возможности для формирования логических действий
анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
5.1.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу
1-го года обучения
В
области общих учебных действий обучающиеся
научатся:
-
ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений;
находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и
развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную
иллюстрацию;
-
работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для
самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять
условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии;
находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.
В
области коммуникативных учебных действий
обучающиеся научатся:
а)
в рамках коммуникации как сотрудничества:
-
работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом,
выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
-
выполнять работу по цепочке;
б)
в рамках коммуникации как взаимодействия:
-
видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и
мотивированно присоединяться к одной из них.
В
области контроля и самоконтроля учебных действий
обучающиеся получат возможность научиться:
-
понимать что можно по-разному отвечать на вопрос;
- обращаться к тексту для подтверждения того
ответа, с которым он соглашается.
Планируемые результаты освоения учебной
программы
по предмету «Литературное чтение» к
концу 1 – го года обучения
Раздел «Виды
речевой и читательской деятельности»: аудирование, чтение вслух и про себя,
работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом
художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающиеся научатся:
•
читать вслух
плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп
чтения;
•
понимать
содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в
классе, выделять в них основные логические части;
•
читать про
себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;
•
рассказывать
наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;
Обучающиеся в процессе самостоятельной и
парной работы получат возможность научиться:
•
находить в книге страницу
«Содержание» или «Оглавление»; находить
нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
•
задавать
вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм,
рифма и т. д.), различение жанровых
особенностей (народной и авторской сказка и др.), узнавание литературных приемов
(сравнение, олицетворение, контраст и др.).
Обучающиеся научатся:
•
отличать
прозаическое произведение от стихотворного;
•
различать малые
жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку,
закличку, небылицу;
•
находить средства художественной
выразительности в тексте (повтор;
уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы);
Обучающиеся получат возможность научиться:
•
различать
сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной
сказок;
•
обнаруживать
подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка - закличку;
рассказ - сказку и т. д.)
Раздел «Элементы творческой деятельности
учащихся»: чтений по ролям, инсценировка, драматизация, устное
словесное рисование, работа с
репродукциями, создание собственных текстов.
Обучающиеся научатся:
• понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп
чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
• читать
художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;
• рассматривать
иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженными в тексте.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• осваивать
на практике малые фольклорные жанры (загадку, закличку, считалку, небылицу, колыбельную) и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты,
интонация);
• находить в разделе «Музейный Дом» («Выставка работ Юрия Васнецова») иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным
текстам (закличкам, прибауткам, небылицам), сравнивать тексты и
иллюстрации.
6.
Содержание программы учебного предмета
1 класс (40 ч)
Программа 1 класса
предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение».
Младшие школьники совершенствуют начальные
умения и навыки осознанного
чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать
их практически; получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятивной сказок. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской
литературы, читая небольшие
прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской
поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как созвучных
словах, находящихся в конце строчек; учатся обнаруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности.
Сравнивая короткие тексты,
представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что
художественный образ может быть
создан разными средствами, языком разных видов искусства.
Итогом первого года обучения является
формирование мотива и начальных умений и навыков
осознанного чтения и короткого устного
высказывания (в рамках ответа на конкретный вопрос учебника). Дети получают общее представление о
малых жанрах фольклора, о различиях
прозы и поэзии, знакомятся с понятиями «автор»
и «название произведения»; называют персонажей произведения, высказывают свое
отношение к происходящему в тексте, находят
повторы и рифмы.
Главная задача обучения в 1 классе —
формирование мотива и совершенствование
начальных умений и навыков чтения — остается актуальной и на протяжении второго года обучения.
Раздел «Виды речевой и читательской
деятельности»
Умение воспринимать на слух и удерживать в
памяти короткий текст,
прочитанный учителем. Умение понимать смысл короткого текста, воспринятого на
слух.
Формирование навыков чтения на основе
аналитико-синтетического,
звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с
соблюдением орфоэпических норм с предварительным (в случае необходимости) подчеркиванием случаев расхождения произношения и
написания слов. Чтение отдельных
предложений из текстов с интонационным выделением знаков препинания. Создание мотивации
перечитывания: с разной
целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.
Чтение по ролям, чтение по цепочке.
Чтение про себя коротких маркированных в
тексте фрагментов текста.
Освоение начал монологического высказывания:
краткий и развернутый ответ на вопрос учителя.
Умение слушать собеседника (учителя и
одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, уметь дополнить чужой ответ
новым содержанием.
Стихи и проза. Общее представление о
стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок),
автор (поэт, писатель)
литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.
Устное народное творчество и литература.
Общее представление о
фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически - игровой характер малых жанров фольклора.
Эмоциональный тон произведения. Определение серьезного и
шуточного (юмористического)
характера произведения.
Стихотворение. Первое знакомство с
особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и
смысл в обыденном.
Формирование библиографической культуры. Формирование умения находить в книге страницу «Содержание»
или «Оглавление», умения
ориентироваться в них, находя нужное произведение.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» (практическое освоение)
Малые фольклорные жанры: прибаутка,
колыбельная песенка, считалка,
загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной и кумулятивной сказки
(сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка докучная сказка.
Средства выражения авторского отношения к
изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).
Средства художественной выразительности.
Обнаружение приёмов
выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об
олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы,
выразительность рифмы.
Жанры литературы. Общее представление о
жанрах: рассказ, стихотворение.
Практическое различение.
Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный
анализ двух образов. Выражение
собственного отношения к каждому из героев.
Стихотворение. Знакомство с рифмой, поиск и
обнаружение рифмы.
Раздел «Элементы творческой деятельности
учащихся»
Эмоциональная передача характера произведения
при чтении вслух,
наизусть: использование голоса — нужных интонаций, тона силы, темпа речи, смысловых пауз, логических
ударений и несловесных средств -- мимики,
движений, жестов (чтение вслух закличек,
небылиц, колыбельных песенок, шуточных авторских стихов).
Сравнительный анализ текстов малых фольклорных
жанров и музейных
иллюстраций к этим текстам с выражением эмоционального отношения к ним.
Чтение по ролям шуточных авторских
стихотворений и маркированных
отрывков из прозаических произведений.
Сочинение
и инсценирование коротких текстов малых игровых форм фольклора (заклички, докучной сказки, колыбельной песенки).
Круг чтения первого года обучения
Малые жанры фольклора:
прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки,
заклички.
Русские народные сказки:
Докучные
сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные
сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три медведя»*, «Маша и
медведь»*.
Русские писатели и поэты:
Л.
Толстой «Косточка*», М. Горький «Воробьишко».
Современная русская и
зарубежная литература
Поэзия:
А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер,
И. Пивоварова, В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина,
М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак, Дж. Ривз.
Проза: Н.
Носов «Приключения Незнайки» (отрывок); Г. Остер «Эхо»; С. Воронин
«Необыкновенная ромашка»; Ю. Коваль «Полет»*, «Снегири и коты»*, «В березах»*;
Д. Биссет «Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»*; Н. Друк «Сказка»*; Б. Заходер
«Серая звездочка»*.
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой,
входят не в учебник, а в хрестоматию.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.