- 29.03.2015
- 994
- 0
Смотреть ещё
18 668
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталогПояснительная записка
Рабочая программа курса «Литературное чтение» для четвёртого класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования , Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа - Стандарты второго поколения, Программы общеобразовательных учреждений .Начальная школа. 1-4 классы. Учебно-методический комплект "Планета знаний": авторской программы Э.Э. Кац "Литературное чтение" с учётом особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся.
В соответствии с Образовательной программой школы (учебным планом ОУ), на освоение программы курса «Литературное чтение» в четвертом классе выделено 136 часов в год (4 часа в неделю).
Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Федеральном государственном стандарте начального общего образования.
Цель уроков литературного чтения - формирование читательской компетенции младшего школьника.
Художественная литература может оказывать комплексное воздействие на все стороны личности человека. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя.
В соответствии с этими целями и методической концепцией автора, можно сформулировать следующие задачи курса:
1) формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
2) формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;
3) развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;
4) формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
5) формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;
6) развитие воображения, творческих способностей;
7) формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
8) обогащение представлений об окружающем мире.
Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
В четвёртом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется способность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и жизни. Вводятся произведения о военном времени. Это способствует формированию ценностных ориентиров, решению проблемы достижения заложенных в новом стандарте личностных результатов обучения, обогащается опыт литературного анализа текстов, составления отзывов, рекомендаций.
Внеклассное чтение способствует пробуждению желания прочитать полностью то произведение, фрагмент которого приведен в учебнике, либо глубже ознакомиться с творчеством того или иного автора. В учебнике четвертого класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». Учащиеся получают также специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них. Больше внимания уделяется оформлению книг, выходным данным, сравнению различных изданий одного произведения, чтобы научить детей ориентироваться в выборе литературы. Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.
Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.
Содержание программы (136 часов)
Мифы (6/8 ч)
Шумерский миф «Подвиги бога Нинурты»; древнегреческий миф «Нарцисс и Эхо»; славянские мифы.
Самостоятельное чтение. Древнегреческий миф «Царь Мидас».
Народные сказки (11/15 ч)
Русские сказки: «Василиса Прекрасная», «Находчивый солдат», «Мужик и царь»; армянская сказка «Портной и царь»; итальянская сказка «Кола-рыба».
Самостоятельное чтение. Русская сказка «По колено ноги в золоте»; индийская сказка «Искусный ковровщик».
Былины (8/12 ч)
«Как Илья из Мурома богатырём стал»; «Илья Муромец и Соловей Разбойник»: А. Толстой «Илья Муромец».
Самостоятельное чтение. Н. Асеев «Илья»; былина: «На заставе богатырской».
Авторские сказки (15/19 ч)
А. Пушкин «Сказка о царе Салтане»; К. Чапек «Случай с русалками»; Р. Киплинг «Рикки-Тикки-Тави»; Н. Гумилёв «Маркиз де Карабас».
Басни (5/9 ч)
И. Крылов «Трудолюбивый медведь», «Ворона и лисица», «Любопытный»: Эзоп «Ворон и лисица».
Самостоятельное чтение. И. Крылов «Лисица и виноград»; И. Дмитриев «Рысь и кот»; А. Измайлов «Филин и чиж»; Томас де Ириарте «Утка и змея»; Циприан Годебский «Дуб и деревца».
Слово о родной земле (9/11ч)
Ю. Яковлев «Мама»; М. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива...»; С. Есенин «С добрым утром!»; М. Пришвин «Моя родина»; И. Северянин «Запевка»; И. Никитин «Русь».
Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Летние песни»; Н. Рубцов «Тихая моя родина».
О прошлом Родины (7/9 ч)
«Повесть временных лет»; А. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»; народная историческая песнь «Сборы польского короля на Русь»; К. Рылеев «Иван Сусанин».
Самостоятельное чтение. Ф. Глинка «Москва».
Прошла по земле война (6/9 ч)
А. Ахматова «Мужество»; Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»; А. Твардовский «Рассказ танкиста».
Самостоятельное чтение. К. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете...»; А. Ахматова «Памяти друга».
О добре и красоте (13/17 ч)
А. Фет «На рассвете»; И. Бунин «Густой зелёный ельник у дороги...»; Н. Некрасов «Саша»; К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; А. Майков «Мать»; X. К. Андерсен «Соловей»; А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...»
Самостоятельное чтение. С. Есенин «Черёмуха»; Б. Пастернак «Тишина».
Мир детства (16/18 ч)
Н. Некрасов «Крестьянские дети»; Л. Толстой «Детство» (главы); И. Бунин «Детство»; Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (глава); В. Солоухин «Ножичек с костяной ручкой»; М. Цветаева «Наши царства»; Р. Стивенсон «Страна кровати»; А. Чехов «Мальчики».
Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Детство»; И. Суриков «В ночном».
Удивительные приключения (6/9 ч)
Р. Распэ «Приключения барона Мюнхгаузена» (главы); Д. Свифт «Путешествие Гулливера» (отрывок).
Самостоятельное чтение. Т. Крюкова «Хрустальный ключ» (главы).
Виды деятельности
Навыки и культура чтения
Овладение сознательным беглым чтением произведений разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, с помощью которых ученик выражает понимание прочитанного.
Скорость чтения вслух — примерно 90 слов в минуту; осознанного, продуктивного чтения про себя — примерно 120 слов.
Работа с текстом и книгой
Развитие умения прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям. Закрепление умения определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами.
Формирование умений определять особенности учебного и научно-популярного текстов, выделять ключевые слова в тексте.
Развитие умения различать последовательность событий и последовательность их изложения.
Формирование умения выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям, пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений.
Формирование умения выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения.
Развитие умения при самостоятельном чтении обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке.
Формирование умения составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Развитие умения создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета.
Обучение созданию рассказов по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего.
Формирование умения писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче.
Развитие умения участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов.
Литературоведческая пропедевтика
Закрепление и развитие на новом литературном материале знаний, полученных в 3 классе.
Знакомство с родами и жанрами литературы: эпосом, лирикой, мифом, былиной. Знакомство с выразительными средствами языка: гиперболой, повтором.
Планируемые результаты освоения программы
Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения курса «Литературное чтение»
Обязательный уровень:
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
• способность к самооценке;
• чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;
• представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
• ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
• регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;
• эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
• эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
• познавательная мотивация учения.
Повышенный уровень:
• чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
• устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;
• толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.
Предметные результаты освоения курса «Литературное чтение»
Речевая и читательская деятельность
Обязательный уровень:
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в минуту);
• читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;
• прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
• находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;
• различать последовательность событий и последовательность их изложения;
• выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;
• пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;
• обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;
• составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;
• соотносить поступки героев с нравственными нормами;
• ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.
Повышенный уровень:
• составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;
• высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;
• высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;
• создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.
Творческая деятельность
Обязательный уровень:
• читать по ролям художественное произведение;
• создавать текст на основе плана;
• придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;
• писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче;
• участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов;
• создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.
Повышенный уровень:
• создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, -придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;
• создавать иллюстрации к произведениям;
• создавать в группе сценарии и проекты.
Литературоведческая пропедевтика
Обязательный уровень:
• выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения;
• определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;
• выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;
• вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;
• определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;
• различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка - басня, сказка - былина, сказка - рассказ и др.);
• находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.
Повышенный уровень:
• делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия: фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой; средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
• создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства художественной выразительности, включённые в конкретное произведение.
Метапредметные результаты освоения курса «Литературное чтение»
Регулятивные
Обязательный уровень:
• планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
• выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
• вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.
Повышенный уровень:
• ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;
• самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения, так и в результате проведенной работы;
• планировать собственную читательскую деятельность.
Познавательные
Обязательный уровень:
• находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
• выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;
• устанавливать аналогии.
Повышенный уровень:
• осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;
• сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;
• строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;
• работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).
Коммуникативные
Обязательный уровень:
• работая в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
• аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;
• точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
• оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
• владеть диалогической формой речи;
• корректно строить речь при решении коммуникативных задач.
Повышенный уровень:
• понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
• задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ.
Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает:
Оценка уровня достижений учащихся по предмету соотносится с 4-балльной системой (отметка «1» не выставляется).
Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научится») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетворительно». Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что соответствует отметкам «4» и «5».
Уровни овладения системой опорных знаний и умений по предмету
Отметка |
Комментарий |
|
Материал не усвоен |
«2» (неудовлетворительно) |
Учащийся не владеет терминологией, не может назвать изученных авторов, произведения, владение навыком чтения не соответствует нормам для данной ступени обучения (не понимает прочитанное, не может ответить на вопросы по содержанию и т.п.) |
Минимальный уровень |
«3» (удовлетворительно) |
Выполнение читательского задания с серьёзными недочётами, неточный пересказ содержания прочитанного, ответ на вопросы по содержанию при помощи учителя, не точное знание авторов и произведений по программе |
«4» (хорошо) |
Выполнение читательского задания самостоятельно и без серьёзных ошибок, пересказ содержания близко к тексту, ответы на вопросы по содержанию без серьёзной помощи учителя, знание авторов и произведений с несерьёзными ошибками |
|
Программный уровень (решение нестандартной задачи, которая требует применения новых знаний в непривычных условиях) |
«4+» (очень хорошо) |
Выполнение нестандартного здания с привлечением посторонней помощи или незначительными ошибками (недочетами), не влияющими на результат |
«5» (отлично) |
Выполнение нестандартного здания без ошибок, аккуратно и самостоятельно |
|
Высокий уровень (решение нестандартной задачи с привлечением не входящих в программу данного класса знаний, умений и навыков) |
«5+» (превосходно) |
Выполнение здания в нестандартной форме (с выходом за пределы программы) самостоятельно и без ошибок |
Текущий контроль проводится в форме устного опроса, выразительного чтения, пересказа (подробного выборочного, краткого), чтения наизусть, а также в письменном виде, например, выполнение заданий в рабочей тетради, краткие письменные ответы на вопросы по содержанию текста, описанию героя и т.п.
Контрольное чтение проводится раз в четверть (в первой четверти проводится еще и входное контрольное чтение для выявления остаточного уровня читательских умений) для установления уровня развития читательских умений (скорости, выразительности, понимания прочитанного), навыков работы с текстом. Для контрольного чтения подбирается небольшой текст (120-140 слов), учитель фиксирует (желательно без ведома детей) скорость чтения, выразительность (правильность прочтения слов), задает вопросы по содержанию. Все данные вносятся в таблицу с помощью знакового, бального, цветового или словесного обозначения.
Тематический контроль осуществляется в конце изучения раздела учебника в виде проверочной работы (тестирования) в устной и письменной форме.
Итоговое тестирование проводится в конце учебного года. Учитель может воспользоваться вопросами, представленными в учебнике, или подобрать свои. Данный вид контроля позволяет выявить уровень владения изученным материалом, знание изученных произведений, литературных терминов и понятий, умение работать с текстом произведений.
Итоговая проверка навыка чтения должна выявить индивидуальную динамику уровня развития читательских умений:
· индивидуальную динамику развития скорости чтения;
· индивидуальную динамику развития плавности чтения (по слогам, по слогам и целыми словами, целыми словами, плавное быстрое чтение);
· индивидуальную динамику развития выразительности чтения;
· индивидуальную динамику развития понимания текста;
· индивидуальную динамику развития умения выделять основную мысль текста, объяснять поступки героев и т.п.
Критерии оценки проверочных работ учащихся по литературному чтению
«5» (отлично) |
«4» (хорошо) |
«3» (удовлетворительно) |
«2» (неудовлетворительно) |
|
Контрольное чтение |
Плавное выразительное чтение с соблюдением интонаций, пауз, передачей голосом характера героев, подробный пересказ прочитанного, полные связные ответы на вопросы о поступках героев. |
Плавное чтение с небольшими отклонениями от литературных норм, не влияющими на передачу смысла текста, незначительные затруднения в пересказе и ответах на вопросы. |
Послоговое чтение либо плавное чтение с серьезными нарушениями литературных норм, влияющими на передачу смысла произведения, серьезные затруднения в пересказе текста и ответах на вопросы, привлечение помощи учителя. |
Медленное чтение с серьезными нарушениями, влияющими на передачу смысла текста, серьезные затруднения в пересказе текста даже с помощью учителя, в ответах на вопросы по содержанию. |
Тестирование |
Безошибочное выполнение всех заданий. |
Безошибочное выполнение более 80% заданий, либо незначительные ошибки в отдельных заданиях (неполный или неточный ответ на некоторые вопросы) |
Безошибочное выполнение более 50% заданий, либо незначительные отклонения во всех заданиях. |
Безошибочное выполнение менее 50% заданий. |
В соответствии с требованиями ФГОС введено критериальное оценивание качества овладения программным материалом.
Критериальное оценивание позволяет не только проанализировать наиболее частые затруднения и обобщить данные для корректировки дальнейшей работы учителя, но и формирует у учащихся регулятивные умения и навыки (планирование работы, отбор языкового и информационного материала в соответствии с тематикой работы, заявленными критериями, навыки контроля, самоконтроля, умение анализировать свою деятельность, сравнивать с эталоном, своевременно вносить коррективы, навыки взаимной и самооценки и т.п.).
Каждый критерий оценивается в 1 балл. Стоит помнить, что в данном случае 1 или 2 балла не являются отметкой, а лишь выявляют трудности, которые испытывает ученик. Баллы накапливаются, выявляя уровень освоения учащимися данного вида деятельности.
Примерные критерии формирующего оценивания устного ответа:
1. Выразительное чтение.
2. Объяснение новых слов.
3. Связный, выразительный пересказ/чтение наизусть.
4. Ответы на вопросы по содержанию.
5. Ответы на вопросы на понимание смысла.
Примерные критерии оценки выступления на заданную тему (доклад, сообщение, защита мини-проекта):
Количество проверочных и контрольных работ
Контрольное чтение |
2 |
|
2 четверть |
Контрольное чтение |
1 |
3 четверть |
Контрольное чтение |
1 |
4 четверть |
Контрольное чтение |
1 |
год |
Итоговое тестирование |
1 |
технологии, используемые на уроках литературного чтения
учебно-методическая карта
№ |
Дата |
Тема урока |
Тип урока |
Характеристика деятельности учащихся
|
Планируемые результаты |
|||||
Предметные |
Личностные |
Метапредметные |
||||||||
Мифы (8 часов) |
||||||||||
1 |
|
Контрольное чтение № 1. |
Урок комплексного применения знаний и умений. |
Демонстрация динамики умения читать и понимать прочитанный текст, пересказывать прочитанное, отвечать на вопросы по содержанию. |
Читать вслух и про себя со скоростью, позволяющей осознавать смысл прочитанного, с правильным интонированием и соблюдением норм литературного произношения. |
Ориентация на понимание причин успеха учебной деятельности, способность к самооценке. |
Удерживать цель учебной деятельности, выполнять учебные действия в устной форме. |
|||
2 |
|
Мифы. Шумерские мифы. «Подвиги бога Нинурты». |
Урок изучения и первичного закрепления знаний. |
Знакомство с понятием «миф», историей возникновения мифологии и особенностями мифов у разных народов, знакомство с мифами шумеров, анализ текста с точки зрения характеристики поступков героев, выделение признаков мифа в произведении. |
Ориентироваться в учебном тексте, рассказывать о происхождении мифологии на доступном уровне, выделять и называть признаки мифа как литературного жанра. |
Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. |
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач. |
|||
3 |
|
Древнегреческие мифы. «Нарцисс и Эхо». |
Комбинированный урок. |
Знакомство с особенностями древнегреческих мифов, анализ текста с точки зрения характеристики поступков героев, выделение признаков мифа в произведении. |
Выделять и называть сходства и различия мифов разных народов, читать произведение с соблюдением норм произношения, правильным интонированием. |
Понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. |
Привлекать личный опыт для проведения аналогий между литературными произведениями, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач. |
|||
4 |
|
Внеклассное чтение. Мифы Древней Греции. |
Урок комплексного применения знаний и умений. |
Знакомство с приемами поиска и отбора книг и произведений на заданную тему, внешнего и внутреннего анализа отобранных произведений. |
Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке. |
Понимать общность нравственных категорий (добра и зла), моральных норм у разных народов, осознавать литературу как часть мировой культуры человечества. |
Планировать собственную читательскую деятельность, точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию. |
|||
5 |
|
Славянские мифы.
|
Урок изучения и первичного закрепления знаний. |
Знакомство с героями славянской мифологии, сравнение известных детям народных сказок, песен и мифов. |
Ориентироваться в учебном тексте, рассказывать о происхождении героев мифологии на доступном уровне. |
Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность; понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. |
Привлекать личный опыт для проведения аналогий между литературными произведениями, использовать различные источники информации, корректно строить речь при решении коммуникативных задач. |
|||
6 |
|
Поэтические приёмы, пришедшие из мифов. А.В.Кольцов «Урожай».
|
Комбинированный урок. |
Закрепление представлений о литературных приемах олицетворения, сравнения и метафоры, анализ поэтического текста с точки зрения выявления литературных приемов, заимствованных в мифологии. |
Проводить элементарный литературоведческий анализ текста, рассказывать о литературных приемах, связанных с мифологией, читать произведение с соблюдением норм произношения, правильным интонированием. |
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. |
Анализировать текст, строить логические рассуждения, аргументировать собственную позицию и координировать ее с позицией партнеров при выборе решения. |
|||
7 |
|
Научно-популярная литература. Статья «Восточные славяне в сочинениях византийцев». |
Комбинированный урок. |
Различение художественных и научных текстов, получение информации из текстов различных стилей. |
Ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию. |
Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность. |
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью, выделять существенную информацию из текстов разных видов. |
|||
8 |
|
Читальный зал. Древнегреческий миф «Царь Мидас». |
Урок комплексного применения знаний и умений. |
Закрепление представлений о специфике мифологических произведений, самостоятельный анализ произведения на доступном уровне. |
Проводить доступный литературоведческий анализ текста. |
Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. |
Анализировать текст, строить логические рассуждения, аргументировать собственную позицию, владеть диалогической формой речи. |
|||
Народные сказки (15 часов) |
||||||||||
9 |
|
Народные сказки.
|
Урок изучения и первичного закрепления знаний. |
Знакомство с отличительными признаками народных сказок. |
Ориентироваться в научно-популярном тексте, различать жанры литературных произведений, определять основные особенности малых жанров фольклора. |
Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность культур разных народов. |
Выделять существенную информацию из текста, устанавливать аналогии, строить логичные, корректные высказывания. |
|||
10 |
|
«Василиса Прекрасная» (русская народная сказка). Знакомство со сказкой. |
Урок изучения и первичного закрепления знаний. |
Знакомство с текстом сказки, первичное определение главной мысли сказки. |
Читать вслух и про себя со скоростью, позволяющей осознавать смысл прочитанного, с правильным интонированием и соблюдением норм литературного произношения. |
Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. |
Учитывать выделенные учителем ориентиры при освоении нового художественного текста, выделять существенную информацию в тексте. |
|||
11 |
|
«Василиса Прекрасная» (русская народная сказка). Анализ текста сказки. |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений. |
Анализ текста с точки зрения мифологических сюжетов, сказочной и устаревшей лексики, признаков волшебной сказки, поступков героев, деление текста на смысловые части. |
Проводить доступный литературоведческий анализ текста. |
Понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. |
Устанавливать причинно-следственные связи, строить логические высказывания в устной форме, сравнивать и классифицировать героев, произведения, устанавливать аналогии. |
|||
12 |
|
«Василиса Прекрасная» (русская народная сказка). Обобщение. |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений. |
Выборочный пересказ текста, выставка и обсуждение разных изданий сказки. |
Ориентироваться в оформлении и выходных данных книги, осуществлять поиск книг в библиотеке по каталогу, открытому доступу. |
Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. |
Аргументировать личный выбор, планировать собственные действия, осуществлять поиск информации. |
|||
13 |
|
«Находчивый солдат» (русская народная сказка). |
Урок изучения и первичного закрепления знаний. |
Знакомство с текстом, подготовка к выборочному пересказу, анализ текста с точки зрения поступков героев, работа с устаревшей и заимствованной лексикой. |
Читать вслух и про себя со скоростью, позволяющей осознавать смысл прочитанного, с правильным интонированием и соблюдением норм литературного произношения. |
Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. |
Осуществлять поиск дополнительной информации в различных источниках, анализировать и устанавливать причинно-следственные связи, аргументировать свою позицию с опорой на источник. |
|||
14 |
|
«Мужик и царь» (русская народная сказка). |
Комбинированный урок. |
Анализ текста с точки зрения признаков бытовой сказки, поступков героев, деление текста на смысловые части, подготовка к пересказу. |
Читать вслух и про себя со скоростью, позволяющей осознавать смысл прочитанного, с правильным интонированием и соблюдением норм литературного произношения, делить текст на смысловые части. |
Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. |
Аргументировать свою позицию с опорой на источник, строить логические высказывания, определять причинно-следственные связи, планировать деятельность, действовать по плану. |
|||
15 |
|
«Портной и царь» (армянская народная сказка). |
Комбинированный урок. |
Анализ текста с точки зрения признаков бытовой сказки, поступков героев, деление текста на смысловые части, подготовка к пересказу. |
Читать вслух и про себя со скоростью, позволяющей осознавать смысл прочитанного, с правильным интонированием и соблюдением норм литературного произношения, делить текст на смысловые части. |
Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. |
Аргументировать свою позицию с опорой на источник, строить логические высказывания, определять причинно-следственные связи, планировать деятельность, действовать по плану, сравнивать и делать выводы. |
|||
16 |
|
Сравнение сюжетных линий и героев сказок «Мужик и царь» и «Находчивый солдат». |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений. |
Сравнение языка и сюжетных линий сказок, выделение общего и различного в сказках разных народов, выборочный пересказ, чтение по ролям. |
Ориентироваться в художественном тексте, составлять личное мнение о произведении, определять и выражать своими словами основную мысль произведения. |
Ориентироваться в нравственном содержании поступков других людей, иметь познавательную мотивацию учения. |
Аргументировать свою позицию с опорой на источник, строить логические высказывания, определять причинно-следственные связи, устанавливать аналогии, сравнивать и делать выводы. |
|||
17 |
|
«Кола-Рыба» (итальянская народная сказка). |
Урок изучения и первичного закрепления знаний. |
Анализ текста с точки зрения типа сказки, поступков героев, |
Читать со скоростью, позволяющей осознавать смысл прочитанного, с правильным интонированием и соблюдением норм литературного произношения. |
Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. |
Учитывать выделенные учителем ориентиры при освоении нового художественного текста, удерживать цель учебной деятельности, выделять существенную информацию в тексте.
|
|||
18 |
|
Составление плана сказки «Кола-Рыба». |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений. |
Деление текста на смысловые части, подготовка к пересказу. |
Читать выборочно в соответствии с учебной задачей, с правильным интонированием и соблюдением норм литературного произношения, делить текст на смысловые части, составлять план текста, пересказывать по плану. |
Ориентироваться в нравственном содержании поступков других людей, иметь познавательную мотивацию учения. |
Аргументировать свою позицию с опорой на источник, строить логические высказывания, определять причинно-следственные связи, планировать деятельность, действовать по плану, сравнивать и делать выводы.
|
|||
19 |
|
Составление словесных портретов героев сказки «Кола-Рыба». |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений. |
Выделение и характеристика персонажей сказки, создание словесных портретов героев с опорой на текст, творческий пересказ текста. |
Давать характеристику персонажам произведения с опорой на текст, пересказывать текст от лица разных героев. |
Ориентироваться в нравственном содержании поступков других людей, иметь познавательную мотивацию учения. |
Соотносить собственные действия с поставленной целью, учитывать выделенные ориентиры, оказывать взаимопомощь и осуществлять взаимоконтроль. |
|||
20 |
|
Внеклассное чтение. Сказки народов мира. |
Урок комплексного применения знаний и умений. |
Закрепление приемов поиска и отбора книг и произведений на заданную тему, внешнего и внутреннего анализа отобранных произведений, создание отзыва о прочитанной книге в письменной форме. |
Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке, сравнивать и проводить аналогии между произведениями фольклора разных народов. |
Понимать общность нравственных категорий (добра и зла), моральных норм у разных народов, осознавать литературу как часть мировой культуры человечества. |
Планировать собственную читательскую деятельность, точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию, сравнивать, классифицировать произведения, определять аналогии. |
|||
21 |
|
Читальный зал «По колено ноги в золоте» (русская народная сказка). |
Урок комплексного применения знаний и умений. |
Закрепление представлений о специфике сказочных произведений, самостоятельный анализ произведения на доступном уровне. |
Проводить доступный литературоведческий анализ текста. |
Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. |
Анализировать текст, строить логические рассуждения, аргументировать собственную позицию, владеть диалогической формой речи. |
|||
22 |
|
Читальный зал «Искусный ковровщик» (индийская народная сказка). |
Урок комплексного применения знаний и умений. |
Закрепление представлений о специфике сказочных произведений, самостоятельный анализ произведения на доступном уровне. |
Проводить доступный литературоведческий анализ текста. |
Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. |
Анализировать текст, строить логические рассуждения, аргументировать собственную позицию, владеть диалогической формой речи. |
|||
23 |
|
Викторина «Сказки народов мира»*. |
Урок комплексного применения знаний и умений. |
Применение полученных знаний в нестандартной ситуации, работа со словом, текстом. |
Использовать полученную информацию при выполнении заданий литературоведческого плана. |
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой, стремиться к углублению своих знаний, расширению кругозора. |
Осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет. |
|||
Былины (12 часов) |
||||||||||
24 |
|
Былины.
|
Урок изучения и первичного закрепления знаний. |
Знакомство с новым литературным жанром – былинами, их особенностями, стилистикой, персонажами, сказителями, историей записи былин. |
Рассказывать об особенностях создания, сохранения и отличительных признаках былин. |
Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность. |
Получать информацию из текста, выделять существенное, строить логические высказывания, владеть диалогической формой речи. |
|||
25 |
|
«Как Илья из Мурома богатырём стал».
|
Комбинированный урок. |
Знакомство с текстом былины в прозаической форме, выделение отличительных признаков былины, знакомство с жизнеописанием Ильи Муромца как реального человека и героя былин. |
Выделять в тексте основную мысль, определять причины поступков героев, определять темп, скорость, выразительные средства для художественного чтения. |
Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность, стремиться к углублению своих знаний, расширению кругозора. |
Осуществлять поиск информации в различных источниках (в т.ч. ИКТ), анализировать текст, делать выводы, аргументировать личную позицию. |
|||
26 |
|
Знакомство с былиной «Илья Муромец и Соловей Разбойник».
|
Комбинированный урок. |
Знакомство с текстом былины в поэтической форме, первичная беседа по тексту, лексическая работа с устаревшими словами и оборотами речи. |
Высказывать личное мнение о литературном произведении, формулировать вопросы по тексту. |
Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность. |
Учитывать выделенные учителем ориентиры при освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач. |
|||
27 |
|
Работа с текстом былины «Илья Муромец и Соловей Разбойник». |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений. |
Анализ текста с точки зрения языка, характеристики героев и их поступков, деление текста на части, подготовка к подробному пересказу с элеметами былинной речи. |
Выделять в тексте основную мысль, определять причины поступков героев, определять темп, скорость, выразительные средства для художественного чтения, составлять план изложения с помощью учителя. |
Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. |
Аргументировать свою позицию с опорой на источник, строить логические высказывания, определять причинно-следственные связи, устанавливать аналогии, сравнивать и делать выводы, планировать учебную деятельность. |
|||
28 |
|
Научно-популярная статья «Княжение Владимира Святого». |
Комбинированный урок. |
Знакомство с историческими фактами княжения Владимира Святого, сравнение сказочных, былинных сюжетов и исторических событий. |
Ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию. |
Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность, стремиться к углублению своих знаний, расширению кругозора. |
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью, выделять существенную информацию из текстов разных видов. |
|||
29 |
|
Особенности былинной речи. Контрольное чтение. |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений. |
Анализ, сравнение и характеристика сюжетов и языка прочитанных былин, выделение отличительных особенностей данного литературного жанра. |
Выделять выразительные средства, определять основные особенности былин с опорой на текст. |
Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность. |
Анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать по выделенным критериям, аргументировать личную позицию. |
|||
30 |
|
А.К.Толстой «Илья Муромец».
|
Комбинированный урок. |
Знакомство с текстом стихотворения, сравнение былины и литературного произведения, объединенных одним героем. |
Различать фольклорные и авторские произведения, характеризовать их, делать элементарный литературоведческий анализ. |
Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность. |
Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать личную позицию. |
|||
31 |
|
Читальный зал. Н.Н.Асеев «Илья». |
Комбинированный урок. |
Самостоятельный анализ авторского литературного произведения на былинный сюжет на доступном уровне. |
Различать фольклорные и авторские произведения, характеризовать их, делать элементарный литературоведческий анализ. |
Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность. |
Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать личную позицию, проводить аналогии. |
|||
32 |
|
Былина «На заставе богатырской». |
Комбинированный урок. |
Закрепление представлений о специфике былин как жанра фольклора, самостоятельный анализ произведения на доступном уровне. |
Рассказывать об особенностях былин, качествах национальных героев, делать элементарный литературоведческий анализ текста, |
Ориентироваться в нравственном содержании поступков других людей, иметь познавательную мотивацию учения. |
Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать личную позицию, осуществлять взаимоконтроль. |
|||
33 |
|
Внеклассное чтение. Былины о русских богатырях.
|
Урок комплексного применения знаний и умений. |
Закрепление приемов поиска и отбора книг и произведений на заданную тему, внешнего и внутреннего анализа отобранных произведений, создание отзыва о прочитанной книге в письменной форме. |
Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке, сравнивать и проводить аналогии между произведениями фольклора разных народов. |
Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность, стремиться к углублению своих знаний, расширению кругозора. |
Планировать собственную читательскую деятельность, точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию, сравнивать, классифицировать произведения, определять аналогии. |
|||
34 |
|
Картинная галерея. В.М.Васнецов «Богатыри». |
Комбинированный урок. |
Знакомство с творчеством Васнецова на былинные сюжеты, узнавание сюжетов и героев, рассматривание репродукции картины, выделение опорных точек для подготовки к описанию картины, составление примерного плана описания. |
Соотносить литературные и визуальные впечатления, анализировать композицию картины, изобразительные средства живописи. |
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. |
Находить нужную информацию в различных источниках, строить логические высказывания, удерживать цель деятельности. |
|||
35 |
|
Творческая работа по картине «Богатыри» В.М. Васнецова. |
Урок комплексного применения знаний и умений. |
Написание сочинения-описания по репродукции, с включением элементов рассуждения (повышенный уровень). |
Создавать сочинения по репродукции картины, придумывать рассказы с элементами описания и рассуждения. |
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. |
Планировать собственную творческую деятельность, удерживать ориентиры деятельности, выполнять учебные действия в письменной форме. |
|||
Авторские сказки (19 часов) |
||||||||||
36 |
|
А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…».
|
Урок изучения и первичного закрепления знаний. |
Знакомство с историей создания сказок А.С. Пушкиным, с текстом сказки, беседа на основе первичного восприятия. |
Читать с соблюдением норм выразительного чтения, различать жанры литературы. |
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. |
Строить логичные, аргументированные высказывания, анализировать свои эмоции, чувства. |
|||
37 |
|
Составление характеристик главных героев «Сказки о царе Салтане…».
|
Урок обобщения и систематизации знаний и умений. |
Анализ текста сказки, выделение описания персонажей автором, составление устных портретов героев. |
Характеризовать персонажей с опорой на текст, сравнивать героев разных сказок автора. |
Ориентироваться в нравственном содержании поступков других людей, иметь познавательную мотивацию учения. |
Использовать текст для аргументации своей позиции, сравнивать, проводить аналогии, планировать собственную речевую деятельность. |
|||
38 |
|
Деление на части «Сказки о царе Салтане…».
|
Урок обобщения и систематизации знаний и умений. |
Анализ текста с точки зрения выделения смысловых частей, озаглавливание частей, составление плана сказки, выбор отрывков для чтения наизусть и иллюстрирования. |
Читать со скоростью, позволяющей осознать содержание, находить ключевые слова, выделять смысловые части текста, составлять план изложения. |
Иметь познавательную мотивацию учения. |
Планировать учебную деятельность, осуществлять самоконтроль, ставить новые задачи для освоения текста в сотрудничестве с учителем. |
|||
39 |
|
Пересказ фрагментов «Сказки о царе Салтане…». Обобщение.
|
Урок обобщения и систематизации знаний и умений. |
Чтение наизусть фрагментов сказки по выбору, анализ и оценка по критериям выразительного чтения, обобщение прочитанного. |
Читать выразительно наизусть стихотворный текст с элементами драматизации. |
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой, иметь познавательную мотивацию учения. |
Осуществлять синтез на основе предварительного анализа, осуществлять взаимоконтроль, самооценку, анализировать и оценивать деятельность партнера, строить корректные оценочные высказывания.
|
|||
40 |
|
Внеклассное чтение. Сказки А.С.Пушкина.
|
Урок комплексного применения знаний и умений. |
Закрепление приемов поиска и отбора книг и произведений на заданную тему, внешнего и внутреннего анализа отобранных произведений, создание отзыва о прочитанной книге в письменной форме.
|
Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке. |
Понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов, моральных норм, осознавать литературу как часть мировой культуры человечества. |
Планировать собственную читательскую деятельность, точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию, сравнивать, классифицировать произведения, определять аналогии. |
|||
41 |
|
Н.С.Гумилёв «Маркиз де Карабас».
|
Комбинированный урок. |
Знакомство с биографией Н. Гумилева, с текстом произведения, сравнение стихотворения и сказки с теми же героями, определение главной мысли стихотворения, подготовка к выразительному чтению. |
Уметь отличать выдуманное и реальное в произведении, находить ключевые слова и определять основную мысль, осуществлять подготовку текста к выразительному чтению |
Понимать общность нравственных категорий (добра и зла), моральных норм у разных народов, осознавать литературу как часть мировой культуры человечества. |
Анализировать, сравнивать и делать выводы, проводить аналогии, строить аргументированные высказывания с привлечением информации из текста. |
|||
42 |
|
Биография и творчество К. Чапека.
|
Урок изучения и первичного закрепления знаний. |
Знакомство с биографией и творчеством чешского писателя К.Чапека. |
Ориентироваться в научно-популярном тексте, использовать полученную информацию. |
Осознавать литературу как часть мировой культуры человечества. |
Получать информацию из различных источников. |
|||
43 |
|
К.Чапек «Случай с русалками».
|
Комбинированный урок. |
Чтение текста, в том числе и по ролям с предварительной подготовкой, анализ текста с точки зрения чувств персонажей, выделение в тексте отрывков на заданную тему. |
Определять внутреннее состояние героев, делать аргументированные выводы об их качествах, читать литературный текст по ролям. |
Иметь способность к эмпатии, сопереживанию, пониманию чувств других людей. |
Анализировать, сравнивать, делать выводы о прочитанном, выделять существенную информацию, строить аргументированные высказывания. |
|||
44 |
|
Внеклассное чтение. К.Чапек «Сказки». |
Урок комплексного применения знаний и умений. |
Закрепление приемов поиска и отбора книг и произведений на заданную тему, внешнего и внутреннего анализа отобранных произведений, создание отзыва о прочитанной книге в письменной форме. |
Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке, сравнивать и проводить аналогии между произведениями. |
Понимать общность нравственных категорий (добра и зла), моральных норм у разных народов, осознавать литературу как часть мировой культуры человечества. |
Планировать собственную читательскую деятельность, точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию, сравнивать, классифицировать произведения, определять аналогии. |
|||
45 |
|
Статья о Р.Киплинге.
|
Урок изучения и первичного закрепления знаний. |
Знакомство с биографией и творчеством Редьярда Киплинга, презентация предварительно подготовленных сообщений о Киплинге. |
Ориентироваться в научно-популярном тексте, использовать полученную информацию. |
Осознавать литературу как часть мировой культуры человечества. |
Получать информацию из различных источников, осуществлять презентацию найденной информации, в том числе с использованием ИКТ. |
|||
46 |
|
Р.Киплинг «Рикки-Тикки-Тави».
|
Урок изучения и первичного закрепления знаний. |
Знакомство с первой частью текста, первичное обсуждение прочитанного. |
Читать со скоростью, позволяющей осознать, воспринимать на слух содержание. |
Иметь способность к эмпатии, сопереживанию, пониманию чувств других людей. |
Получать информацию из различных источников, анализировать и высказывать свои эмоции и чувства. |
|||
47 |
|
Р.Киплинг «Рикки-Тикки-Тави».
|
Комбинированный урок. |
Знакомство со второй частью текста, первичное обсуждение прочитанного, деление текста на смысловые части, озаглавливание каждой части. |
Читать со скоростью, позволяющей осознать содержание, находить ключевые слова, выделять смысловые части текста, составлять план изложения. |
Иметь способность к эмпатии, сопереживанию, пониманию чувств других людей. |
Получать информацию из различных источников, анализировать и высказывать свои эмоции и чувства, планировать учебную деятельность. |
|||
48 |
|
Работа с текстом Р. Киплинга «Рикки-Тикки-Тави». |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений. |
Анализ текста с точки зрения проявления авторского отношения, характеристики героев и их поступков, приемов выразительности. |
Выделять в тексте основную мысль, определять причины поступков героев. |
Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов, регулирование поведения в соответствии с познанными этическими требованиями. |
Аргументировать свою позицию с опорой на источник, строить логические высказывания, определять причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы. |
|||
49 |
|
Внеклассное чтение. Сказки В.Гауфа. |
Урок комплексного применения знаний и умений. |
Закрепление приемов поиска и отбора книг и произведений на заданную тему, внешнего и внутреннего анализа отобранных произведений, создание отзыва о прочитанной книге в письменной форме. |
Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке, сравнивать и проводить аналогии между произведениями одного автора. |
Понимать общность нравственных категорий (добра и зла), моральных норм у разных народов, осознавать литературу как часть мировой культуры человечества. |
Планировать собственную читательскую деятельность, точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию, сравнивать, классифицировать произведения, определять аналогии. |
|||
50 |
|
Картинная галерея. М.А.Врубель «Царевна-лебедь». |
Урок комплексного применения знаний и умений. |
Знакомство с творчеством Врубеля, узнавание сюжетов и героев, рассматривание репродукции картины, выделение опорных точек для подготовки к описанию картины, составление примерного плана описания. |
Соотносить литературные и визуальные впечатления, анализировать композицию картины, изобразительные средства живописи. |
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. |
Находить нужную информацию в различных источниках, строить логические высказывания, удерживать цель деятельности. |
|||
51 |
|
Творческая работа по репродукции М.Врубеля «Царевна-лебедь». |
Комбинированный урок. |
Написание сочинения-описания по репродукции, с привлечением читательского опыта, с включением элементов рассуждения (повышенный уровень). |
Создавать сочинения по репродукции картины с опорой на читательский опыт, придумывать рассказы с элементами описания и рассуждения. |
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. |
Планировать собственную творческую деятельность, удерживать ориентиры деятельности, выполнять учебные действия в письменной форме. |
|||
52 |
|
Анализ творческих работ. Инструктаж по проектной деятельности. |
Урок комплексного применения знаний и умений. |
Взаимооценка работ, выявление удавшихся фраз, словосочетаний, образов, коррекция речевых ошибок. |
Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения. |
Ориентироваться на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала. |
Адекватно воспринимать аргументированную критику и учитывать её в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность. |
|||
53 |
|
Читальный зал. О.Кургузов «Телевизионные макароны», С. Седов «Король женится». |
Урок комплексного применения знаний и умений. |
Закрепление представлений о специфике авторских сказочных произведений, самостоятельный анализ произведения на доступном уровне. |
Проводить доступный литературоведческий анализ текста. |
Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. |
Анализировать текст, строить логические рассуждения, аргументировать собственную позицию, владеть диалогической формой речи. |
|||
54 |
|
Внеклассное чтение. Авторские сказки. |
Урок комплексного применения знаний и умений. |
Закрепление приемов поиска и отбора книг и произведений на заданную тему, внешнего и внутреннего анализа отобранных произведений, создание отзыва о прочитанной книге в письменной форме. |
Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке, сравнивать и проводить аналогии между произведениями одного жанра. |
Понимать общность нравственных категорий (добра и зла), моральных норм у разных народов, осознавать литературу как часть мировой культуры человечества. |
Планировать собственную читательскую деятельность, точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию, сравнивать, классифицировать произведения, определять аналогии. |
|||
Басни (9 часов) |
||||||||||
55 |
|
Басни. И.А. Крылов «Трудолюбивый медведь».
|
Комбинированный урок. |
Углубление знаний о жанре басни, жизни и творчестве И.А.Крылова, знакомство с текстом басни, анализ произведения. |
Читать басни с соблюдением литературных норм, находить ключевые слова, определять основную мысль произведения, определять основные особенности басни. |
Ориентироваться в нравственном содержании поступков своих и других людей, иметь способность к самооценке. |
Анализировать информацию, выделять существенное, устанавливать причинно-следственные связи. |
|||
56 |
|
И.А. Крылов «Любопытный». |
Комбинированный урок. |
Знакомство с текстом басни, анализ произведения, характеристика персонажа. |
Читать басни с соблюдением литературных норм, находить ключевые слова, определять основную мысль произведения, определять основные особенности басни, использовать текст для подтверждения своего мнения. |
Иметь способность к самооценке. |
Анализировать информацию, выделять существенное, устанавливать причинно-следственные связи. |
|||
57 |
|
Эзоп «Ворон и лисица».
|
Комбинированный урок. |
Знакомство с творчеством Эзопа, текстом басни, анализ произведения. |
Находить ключевые слова, определять основную мысль произведения, особенности басни, использовать текст для подтверждения своего мнения. |
Иметь способность к самооценке, ориентироваться в нравственном содержании поступков своих и других людей. |
Анализировать информацию, выделять существенное, устанавливать причинно-следственные связи. |
|||
58 |
|
И.А.Крылов «Ворона и Лисица». |
Комбинированный урок. |
Анализ текста басни, сравнение произведений Эзопа и Крылова на один сюжет. |
Определять отношение автора к персонажам, находить образные слова и выражения, соотносить поступки героев с нравственными нормами. |
Понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. |
Анализировать, сравнивать, устанавливать аналогии, делать выводы, аргументировать личную позицию, строить корректные высказывания. |
|||
59 |
|
Читальный зал И.И. Дмитриев «Рысь и кот». |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений. |
Знакомство с текстом басни, составление плана и выработка критериев анализа басни, самостоятельный литературоведческий анализ (на доступном уровне). |
Делать элементарный литературоведческий анализ текста на доступном уровне. |
Ориентироваться в нравственном содержании поступков своих и других людей, иметь способность к самооценке. |
Анализировать, сравнивать, устанавливать аналогии, делать выводы, аргументировать личную позицию, строить корректные высказывания. |
|||
60 |
|
Читальный зал. И.А. Крылов «Лисица и виноград». А.Е. Измайлов «Филин и чиж». |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений. |
Знакомство с текстом басни, самостоятельный литературоведческий анализ (на доступном уровне). |
Делать элементарный литературоведческий анализ текста на доступном уровне. |
Ориентироваться в нравственном содержании поступков своих и других людей, иметь способность к самооценке. |
Анализировать, сравнивать, устанавливать аналогии, делать выводы, аргументировать личную позицию, строить корректные высказывания. |
|||
61 |
|
Читальный зал. Томас де Ириатре «Утка и змея». |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений. |
Знакомство с текстом басни, самостоятельный литературоведческий анализ (на доступном уровне), чтение наизусть басни по выбору, подготовка к драматизации басни. |
Делать элементарный литературоведческий анализ текста на доступном уровне, читать наизусть произведения с элементами драматизации. |
Ориентироваться в нравственном содержании поступков своих и других людей, иметь способность к самооценке. |
Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать личную позицию, строить корректные высказывания, планировать читательскую деятельность. |
|||
62 |
|
Внеклассное чтение «Басни».
|
Урок комплексного применения знаний и умений. |
Драматизация басни по выбору (работа в малых группах). |
Отбирать материал для драматизации, анализировать, отличать слова автора и героев, участвовать в драматизации. |
Иметь способность к самооценке, познавательную мотивацию учения. |
Учитывать выделенные ориентиры при творческой деятельности, осуществлять само- и взаимооценку, корректно высказывать оценочное мнение, договариваться, распределять обязанности, оказывать взаимопомощь в сотрудничестве. |
|||
63 |
|
Наш конкурс (викторина). Контрольное чтение. |
Урок комплексного применения знаний и умений. |
Работа в группах над вопросами викторины из учебника, демонстрация уровня читательских умений. |
Различать литературные жанры, выделять и оперировать выразительными средствами языка. |
Иметь способность к самооценке, познавательную мотивацию учения. |
Осуществлять взаимодействие с партнерами, договариваться, аргументировать собственную позицию и координировать ее с позицией партнеров, осуществлять само- и взаимооценку. |
|||
Слово о родной земле (11 часов)
|
||||||||||
64 |
|
Ю. Яковлев «Мама».
|
Урок изучения и первичного закрепления знаний. |
Углубление представлений о понятиях «Родина», «Отечество», выделение выразительных средств в тексте. |
Выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения, находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного. |
Испытывать эмпатию, сопереживать чувствам других людей. |
Анализировать, делать выводы, аргументированно строить логические высказывания. |
|||
65 |
|
М.Ю. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…». |
Комбинированный урок. |
Анализ лирического произведения с точки зрения эмоционально-смыслового содержания. |
Выделять изобразительные средства языка, использованные поэтом, находить сравнения, метафоры, олицетворения в тексте. |
Испытывать эмпатию, сопереживать чувствам других людей. |
Анализировать, делать выводы, аргументированно строить логические высказывания. |
|||
66 |
|
С.А. Есенин «С добрым утром!».
|
Комбинированный урок. |
Анализ лирического произведения с точки зрения эмоционально-смыслового содержания, авторских переживаний. |
Определять идею произведения, соотносить собственные наблюдения за природой с литературными впечатлениями, определять переживания лирического героя. |
Испытывать чувство понимания и любви к природе, стремиться к бережному отношению к ней. |
Анализировать, выделять существенное, логически аргументировать свое мнение. |
|||
67 |
|
Внеклассное чтение. Стихотворения С.А. Есенина.
|
Урок комплексного применения знаний и умений. |
Поиск, отбор и анализ лирических произведений, характеристика отобранных книг, обучение созданию отзыва о лирическом произведении. |
Находить книги, нужные произведения, обосновывать свой выбор, представлять сборник произведений.
|
Иметь способность к самооценке, познавательную мотивацию учения. |
Анализировать, аргументировать личный выбор, корректно строить оценочные высказывания. |
|||
68 |
|
М.М. Пришвин «Моя родина».
|
Комбинированный урок. |
Анализ лирического произведения с точки зрения эмоционально-смыслового содержания, авторских переживаний, общечеловеческих проблем, сравнение произведений сходной тематики. |
Определять идею произведения, соотносить собственные наблюдения за природой с литературными впечатлениями, определять переживания лирического героя, сравнивать позицию поэтов, выявлять способы ее выражения. |
Испытывать чувство понимания и любви к природе, стремиться к бережному отношению к ней.
|
Анализировать, выделять существенное, грамотно строить устные высказывания. |
|||
69 |
|
И. Северянин «Запевка».
|
Комбинированный урок. |
Анализ лирического произведения с точки зрения эмоционально-смыслового содержания, авторских переживаний, общечеловеческих проблем, сравнение произведений сходной тематики. |
Определять идею произведения, переживания лирического героя, сравнивать позицию поэтов, выявлять способы ее выражения. |
Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины. |
Анализировать, выделять существенное, грамотно строить устные высказывания, осуществлять поиск информации в различных источниках. |
|||
70 |
|
И.С. Никитин «Русь».
|
Комбинированный урок. |
Знакомство с биографией И.Никитина, чтение текста и беседа о первичном восприятии. |
Определять идею произведения, переживания лирического героя, выявлять способы их выражения, соотносить мысли поэта и личные размышления. |
Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины. |
Анализировать, аргументировать личный выбор, корректно строить высказывания. |
|||
71 |
|
Выразительные средства в стихотворении И.С. Никитина «Русь».
|
Урок обобщения и систематизации знаний и умений. |
Литературоведческий анализ текста стихотворения, словесное рисование. |
Проводить доступный литературоведческий анализ текста, составлять описательные тексты в устной форме. |
Иметь способность к самооценке, познавательную мотивацию учения. |
Анализировать, аргументировать личную позицию, корректно строить оценочные высказывания. |
|||
72 |
|
Читальный зал. Лирическое произведение (статья). А. Плещеев «Летние песни» (отрывок). |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений. |
Самостоятельный литературоведческий анализ текста (на доступном уровне). |
Проводить доступный литературоведческий анализ текста. |
Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины. |
Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать личную позицию, строить корректные высказывания, планировать читательскую деятельность. |
|||
73 |
|
Читальный зал. Н. Рубцов «Тихая моя родина». |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений. |
Самостоятельный литературоведческий анализ текста (на доступном уровне). |
Проводить доступный литературоведческий анализ текста. |
Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины. |
Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать личную позицию, строить корректные высказывания, планировать читательскую деятельность. |
|||
74 |
|
Внеклассное чтение. Любимые стихотворения о родине. |
Урок комплексного применения знаний и умений. |
Закрепление приемов поиска и отбора книг и произведений на заданную тему, внешнего и внутреннего анализа отобранных произведений, чтение наизусть выбранных произведений. |
Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке, сравнивать и проводить аналогии между произведениями близкой тематики. |
Испытывать чувство любви к Родине и природе, стремиться к бережному отношению к природным богатствам.
|
Анализировать, аргументировать личный выбор, корректно строить высказывания, осуществлять само- и взаимооценку, корректно высказывать оценочное мнение. |
|||
О прошлом Родины (9 часов) |
||||||||||
75 |
|
«Повесть временных лет».
|
Урок изучения и первичного закрепления знаний. |
Знакомство с историей первых книг на Руси, чтение отрывка, сравнение с современными литературными произведениями, анализ и выявление особенностей древних летописей.
|
Определять особенности летописей, делать элементарный литературоведческий анализ текста, формулировать вопросы о прочитанном. |
Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины. |
Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать личную позицию, строить корректные высказывания. |
|||
76 |
|
А.С.Пушкин «Песнь о вещем Олеге». |
Комбинированный урок. |
Сравнение произведения с летописью, выявление сходства и отличия, лексическая работа с текстом. |
Сравнивать произведения разных жанров, использовать цитирование для аргументации своего мнения. |
Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, иметь познавательную мотивацию учения.
|
Анализировать, сравнивать, проводить аналогии, делать выводы, аргументировать личную позицию, строить корректные высказывания. |
|||
77 |
|
Чтение по ролям «Песнь о вещем Олеге». |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений. |
Подготовка текста к чтению по ролям (выделение слов автора, героев), анализ характеров героев, их речи для введения элементов драматизации. |
Читать по ролям художественное произведение. |
Иметь способность к самооценке, познавательную мотивацию учения. |
Учитывать выделенные ориентиры при творческой деятельности, осуществлять само- и взаимооценку, корректно высказывать оценочное мнение, договариваться, распределять обязанности, оказывать взаимопомощь в сотрудничестве.
|
|||
78 |
|
Народные исторические песни. «Сборы польского короля на Русь». |
Комбинированный урок. |
Знакомство с жанром исторической песни, историческими событиями, связанными с произведением, анализ текста с точки зрения особенностей жанра.
|
Определять особенности исторической песни, делать элементарный литературоведческий анализ текста, формулировать вопросы о прочитанном. |
Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины. |
Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать личную позицию, строить корректные высказывания. |
|||
79 |
|
К.Ф.Рылеев «Иван Сусанин». |
Комбинированный урок. |
Знакомство с подвигом Ивана Сусанина и историческими событиями, описываемыми в тексте, сравнение авторского текста с текстом исторической песни, выявление сходства и различия. |
Определять основную мысль произведения, авторское отношение к герою, использовать цитирование для подтверждения своего мнения. |
Ориентироваться в нравственном содержании поступков людей. |
Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать личную позицию, строить корректные высказывания. |
|||
80 |
|
Составление словесного портрета главного героя Ивана Сусанина. |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений. |
Анализ текста с точки зрения качеств героя, отношения к нему автора, составление описания героя в письменной форме. |
Определять авторское отношение, описывать, как оно выражено. |
Ориентироваться в нравственном содержании поступков людей. |
Учитывать выделенные ориентиры при творческой деятельности, осуществлять само- и взаимооценку, корректно высказывать оценочное мнение, аргументировать личное мнение. |
|||
81 |
|
Читальный зал. Ф.Н. Глинка «Москва». |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений. |
Самостоятельный литературоведческий анализ текста (на доступном уровне). |
Проводить доступный литературоведческий анализ текста. |
Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины. |
Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать личную позицию, строить корректные высказывания, планировать читательскую деятельность. |
|||
82 |
|
Картинная галерея. В.В. Маторин «Дмитрий Донской». |
Урок комплексного применения знаний и умений. |
Знакомство с творчеством художника В.Маторина, биографией Дмитрия Донского, рассматривание репродукции картины, выделение опорных точек для подготовки к описанию картины, составление примерного плана описания. |
Соотносить литературные и визуальные впечатления, анализировать композицию картины, изобразительные средства живописи. |
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. |
Находить нужную информацию в различных источниках, строить логические высказывания, удерживать цель деятельности. |
|||
83 |
|
Творческая работа по репродукции В.В. Маторина «Дмитрий Донской». |
Комбинированный урок. |
Написание сочинения-описания с элементами рассуждения и повествования по репродукции (повышенный уровень). |
Создавать сочинения по репродукции картины с опорой на читательский опыт, придумывать рассказы с элементами описания и рассуждения. |
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. |
Планировать собственную творческую деятельность, удерживать ориентиры деятельности, выполнять учебные действия в письменной форме. |
|||
Прошла по земле война (9 часов) |
||||||||||
84 |
|
А.А. Ахматова «Мужество».
|
Урок изучения и первичного закрепления знаний. |
Обогащение знаний об Отечественной войне. Формирование умений привлекать собственный жизненный опыт в процессе анализа литературного произведения, соединять систему образов произведения с его главной мыслью. |
Находить образные слова и выражения, объяснять их смысл. |
Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины. |
Анализировать, выделять существенное, грамотно строить устные высказывания. |
|||
85 |
|
Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина». |
Комбинированный урок. |
Знакомство с текстом, беседа о первичном восприятии, сравнение произведений, схожих по сюжету. |
Читать вслух и про себя с соблюдением скорости и литературных норм, сравнивать произведения и их героев. |
Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины. |
Анализировать, сравнивать, выделять существенное, грамотно строить устные высказывания. |
|||
86 |
|
Работа над определением главной мысли рассказа «Последний день Матвея Кузьмина». |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений. |
Анализ текста, поиск ответов на вопросы к тексту. |
Определять отношение автора к персонажам, устанавливать причинно-следственные связи в поступках персонажей. |
Ориентироваться в нравственном содержании поступков людей. |
Анализировать, выделять существенное, аргументировать личную позицию. |
|||
87 |
|
Составление плана рассказа «Последний день Матвея Кузьмина». |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений. |
Анализ текста, деление на смысловые части, озаглавливание частей, составление плана пересказа. |
Выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный план, пересказывать тест. |
Иметь способность к самооценке, познавательную мотивацию учения. |
Планировать собственную учебную деятельность, осуществлять взаимопомощь. |
|||
88 |
|
А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста». |
Комбинированный урок. |
Обогащение знаний об исторических событиях конкретной эпохи, о поведении людей на войне, выделение главной мысли произведения, изобразительных средств, помогающих понять эмоционально-смысловое содержание произведения. |
Выявлять изобразительные средства, определять отношение автора к персонажам, обращаться к тексту для подтверждения своей позиции. |
Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины. |
Анализировать, выделять существенное, аргументировать личную позицию. |
|||
89 |
|
К. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете…». |
Комбинированный урок. |
Подготовка к осмысленному выразительному чтению сюжетного стихотворения. |
Определять отношение автора к персонажам, обращаться к тексту для подтверждения своей позиции. |
Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, эмпатию, сопереживать чувствам других людей. |
Анализировать, выделять существенное, аргументировать личную позицию. |
|||
90 |
|
А. Ахматова «Памяти друга». |
Комбинированный урок. |
Выделение главной мысли произведения, изобразительных средств, помогающих понять эмоционально-смысловое содержание произведения. |
Определять чувства автора произведения, опираясь на текст. |
Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, эмпатию, сопереживать чувствам других людей. |
Анализировать, аргументировать личный выбор, корректно строить высказывания. |
|||
91 |
|
Внеклассное чтение. Рассказы о детях-героях. |
Урок комплексного применения знаний и умений. |
Закрепление приемов поиска и отбора книг и произведений на заданную тему, внешнего и внутреннего анализа отобранных произведений. |
Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке, сравнивать и проводить аналогии между произведениями близкой тематики. |
Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, ориентироваться в нравственном содержании поступков людей. |
Анализировать, аргументировать личный выбор, корректно строить высказывания, осуществлять само- и взаимооценку, корректно высказывать оценочное мнение. |
|||
92 |
|
Внеклассное чтение. Стихотворения, посвящённые ВОВ. |
Урок комплексного применения знаний и умений. |
Закрепление приемов поиска и отбора произведений на заданную тему, внешнего и внутреннего анализа отобранных произведений, чтение наизусть выбранных произведений. |
Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке, сравнивать и проводить аналогии между произведениями близкой тематики. |
Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, эмпатию, сопереживать чувствам других людей. |
Анализировать, аргументировать личный выбор, корректно строить высказывания, осуществлять само- и взаимооценку, корректно высказывать оценочное мнение. |
|||
О добре и красоте (17 часов) |
||||||||||
93 |
|
А.А. Фет «На рассвете».
|
Комбинированный урок. |
Обогащение знаний о богатстве, красоте родной природы, закрепление знаний об изобразительных средствах языка, подбор музыкальных произведений, схожих по настроению с литературным текстом. |
Выявлять и характеризовать выразительные средства, читать стихотворения с правильным интонированием, темпом, ударениями. |
Испытывать чувство понимания и любви к природе, стремиться к бережному отношению к ней.
|
Анализировать текст, выделять главное в соответствии с задачей, строить обсуждение в паре. |
|||
94 |
|
И.А. Бунин «Густой зелёный ельник у дороги…». |
Комбинированный урок. |
Передача при чтении переживаний, выраженных поэтом в произведении, приобретение опыта самоанализа, попытка стихосложения. |
Выявлять и характеризовать выразительные средства, читать стихотворения с правильным интонированием, темпом, ударениями. |
Испытывать эмпатию, чувство понимания и любви к природе, стремиться к бережному отношению к ней.
|
Анализировать текст, выделять главное в соответствии с задачей, синтезировать текст на основе анализа. |
|||
95 |
|
Н.А. Некрасов «Саша». |
Комбинированный урок. |
Анализ авторской позиции, определение способов ее выражения, создание письменных работ по личным впечатлениям. |
Анализировать и выражать в устной форме чувства, вызванные чтением произведения, аргументировать свою позицию с использованием цитирования. |
Испытывать чувство понимания и любви к природе, стремиться к бережному отношению к ней, эмпатию, сопереживать чувствам других людей. |
Анализировать текст, строить грамотные высказывания, аргументировать позицию. |
|||
96 |
|
Научно-популярные статьи «Кумушка лиса», «Ландыш», «Валдайский национальный парк». |
Урок комплексного применения знаний и умений. |
Сравнение и выделение особенностей художественных и научных текстов, получение информации из текстов различных стилей. |
Ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию. |
Стремиться к углублению своих знаний. |
Сравнивать и классифицировать типы литературных произведений, анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию. |
|||
97 |
|
Жизнь и творчество К.Г. Паустовского. |
Урок изучения и первичного закрепления знаний. |
Знакомство с биографией и творчеством писателя, составление списка прочитанных произведений и сравнение тематики и стиля писателя. |
Ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, определять и систематизировать произведения по тематике, жанрам. |
Иметь познавательную мотивацию учения. |
Сравнивать, классифицировать, получать информацию из различных источников, делать выводы, обобщать, аргументировать свое мнение. |
|||
98 |
|
К.Г.Паустовский «Корзина с еловыми шишками». |
Урок изучения и первичного закрепления знаний. |
Чтение первой части рассказа, выделение опорных блоков, составление портретов персонажей, составление плана пересказа первой части. |
Ориентироваться в тексте, составлять план текста для пересказа, выделять опорные слова, определять взаимосвязь образов, выраженных в разных формах. |
Испытывать эмпатию, сопереживать чувствам других людей. |
Выделять существенное, классифицировать информацию, планировать учебную деятельность. |
|||
99 |
|
К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений. |
Чтение второй части текста, анализ эмоций и чувств героев, составление синквейна. |
Пересказывать текст выборочно, составлять описание по опорным словам, передавать свое отношение к сюжету и героям произведения в заданной письменной форме. |
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой, эмпатию, сопереживать чувствам других людей. |
Систематизировать информацию, синтезировать материал на основе анализа текста и собственных переживаний. |
|||
100 |
|
Внеклассное чтение. Музыка и литература.
|
Урок комплексного применения знаний и умений. |
Сопоставление впечатлений, вызванных разными видами искусства; определение авторской позиции, отражение в процессе чтения собственных переживаний, вызванных произведением. |
Проводить аналогии между произведениями разных видов искусств, жанров на близкую тематику, подбирать художественный материал в соответствии со своими ощущениями, передавать чувства в письменной форме. |
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. |
Анализировать, сравнивать, делать выводы, синтезировать материал, строить корректные высказывания в устной и письменной форме. |
|||
101 |
|
А.Н.Майков «Мать». Контрольное чтение. |
Комбинированный урок. |
Выделение выразительных средств, описывающих чувства автора, отношение к героям; определение основной мысли стихотворения. |
Определять основную мысль произведения, обращаться к тексту для подтверждения своего мнения. |
Испытывать эмпатию, сопереживать чувствам других людей. |
Анализировать, делать выводы, обосновывать точку зрения. |
|||
102 |
|
Х.К.Андерсен «Соловей».
|
Урок изучения и первичного закрепления знаний. |
Знакомство с произведением, обсуждение первоначальных впечатлений. |
Читать со скоростью, позволяющей осознать содержание, воспринимать на слух содержание. |
Иметь способность к эмпатии, сопереживанию, пониманию чувств других людей. |
Получать информацию из различных источников, анализировать и высказывать свои эмоции и чувства. |
|||
103 |
|
Работа с текстом сказки Г.-Х. Андерсена «Соловей». |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений. |
Анализ текста с точки зрения проявления авторского отношения, характеристики героев и их поступков, приемов выразительности. |
Выделять в тексте основную мысль, определять причины поступков героев. |
Понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов, регулирование поведения в соответствии с познанными этическими требованиями. |
Аргументировать свою позицию с опорой на источник, строить логические высказывания, определять причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы. |
|||
104 |
|
Составление плана сказки «Соловей».
|
Урок обобщения и систематизации знаний и умений. |
Анализ текста, деление на смысловые части, озаглавливание частей, составление плана пересказа. |
Выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный план, пересказывать тест. |
Иметь способность к самооценке, познавательную мотивацию учения. |
Планировать собственную учебную деятельность, осуществлять взаимопомощь. |
|||
105 |
|
Чтение по ролям отрывков из сказки «Соловей». |
Урок комплексного применения знаний и умений. |
Составление портретов героев, характеристика персонажей, подготовка отрывков сказки к чтению по ролям. |
Выделять слова автора, героев, читать по ролям с элементами драматизации. |
Иметь способность к самооценке, познавательную мотивацию учения. |
Осуществлять само- и взаимооценку, корректно строить оценочные высказывания, удерживать ориентиры при выполнении учебного действия. |
|||
106 |
|
Внеклассное чтение. Х.К.Андерсен «Снежная королева». |
Урок комплексного применения знаний и умений. |
Закрепление приемов поиска и отбора книг, внешнего и внутреннего анализа произведения, создание отзыва-рекомендации о прочитанной книге в письменной форме. |
Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке. |
Понимать общность нравственных категорий (добра и зла), моральных норм у разных народов, осознавать литературу как часть мировой культуры человечества. |
Планировать собственную читательскую деятельность, точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию, следовать алгоритму при письменной деятельности. |
|||
107 |
|
Читальный зал. А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…». А.А. Блок «Летний вечер», С. Есенин «Черемуха», Б. Пастернак «Тишина». |
Урок комплексного применения знаний и умений. |
Самостоятельный литературоведческий анализ текста (на доступном уровне). |
Проводить доступный литературоведческий анализ текста. |
Испытывать чувство понимания и любви к природе, стремиться к бережному отношению к ней.
|
Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать личную позицию, строить корректные высказывания, планировать читательскую деятельность. |
|||
108 |
|
Картинная галерея. И. Шишкин «Рожь». |
Урок комплексного применения знаний и умений. |
Знакомство с творчеством художника И. Шишкина, рассматривание репродукции картины, выделение опорных точек для подготовки к описанию картины, составление примерного плана описания. |
Соотносить литературные и визуальные впечатления, анализировать композицию картины, изобразительные средства живописи. |
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. |
Находить нужную информацию в различных источниках, строить логические высказывания, удерживать цель деятельности. |
|||
109 |
|
Творческая работа по репродукции И. Шишкина «Рожь». |
Урок комплексного применения знаний и умений. |
Написание сочинения-описания с элементами рассуждения и повествования по репродукции (повышенный уровень). |
Создавать сочинения по репродукции картины, придумывать рассказы с элементами описания и рассуждения. |
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. |
Планировать собственную творческую деятельность, удерживать ориентиры деятельности, выполнять учебные действия в письменной форме. |
|||
Мир детства (18 часов) |
||||||||||
110 |
|
Н.А. Некрасов «Крестьянские дети».
|
Комбинированный урок. |
Анализ текста, подготовка текста к чтению по ролям, чтение с элементами драматизации, расширение представлений о быте детей в прошлом. |
Читать по ролям, рассказывать об отношении автора к персонажам с использованием цитирования. |
Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины. |
Анализировать, делать выводы, планировать деятельность, строить корректные аргументированные высказывания, согласовывать работу в малой группе. |
|||
111 |
|
Создание словесных иллюстраций к стихотворению «Крестьянские дети». |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений. |
Анализ текста, выделение характеристик персонажей, сюжетных ситуаций, создание словесных иллюстраций, выражение собственных впечатлений о своем детстве. |
Чтение наизусть отрывков стихотворения, создание устных и письменных рассказов на заданную тему. |
Испытывать эмпатию, сопереживать чувствам других людей. |
Анализировать текст, собственные эмоции и чувства, создавать высказывания в устной и письменной форме, осуществлять взаимооценку. |
|||
112 |
|
Внеклассное чтение. Произведения русских поэтов о детях. |
Урок комплексного применения знаний и умений. |
Закрепление приемов поиска и отбора произведений на заданную тему, внешнего и внутреннего анализа отобранных произведений, чтение наизусть выбранных произведений. |
Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке, сравнивать и проводить аналогии между произведениями близкой тематики. |
Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, эмпатию, сопереживать чувствам других людей. |
Анализировать, аргументировать личный выбор, корректно строить высказывания, осуществлять само- и взаимооценку, корректно высказывать оценочное мнение. |
|||
113 |
|
Л.Н. Толстой. Глава «Маman» из повести «Детство».
|
Урок изучения и первичного закрепления знаний. |
Знакомство с фрагментами биографии Толстого, чтение и анализ текста, создание словесного портрета персонажа, создание устного рассказа о своей маме. |
Выделять существенное в тексте, характеризовать персонажей с опорой на текст, создавать устный рассказ на заданную тематику. |
Испытывать эмпатию, сопереживать чувствам других людей. |
Анализировать, выделять существенное, формулировать и аргументировать высказывания. |
|||
114 |
|
Л.Н. Толстой «Детство».
|
Комбинированный урок. |
Анализ текста с точки зрения чувств автора, его отношения к персонажам. |
Читать текст с правильным интонированием, выражая понимание смысла, выделять существенное в тексте, характеризовать персонажей с опорой на текст, создавать устный рассказ на заданную тематику. |
Испытывать эмпатию, сопереживать чувствам других людей. |
Анализировать, выделять существенное, формулировать и аргументировать высказывания. |
|||
115 |
|
И.А. Бунин «Детство».
|
Комбинированный урок. |
Определение выразительных средств, авторского отношения, подготовка к чтению наизусть. |
Выразительно читать наизусть, определять средства выражения авторского отношения, выделять рифмы. |
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. |
Анализировать, выделять существенное по заданным параметрам, строить корректные аргументированные высказывания. |
|||
116 |
|
Марк Твен «Приключения Тома Сойера». |
Урок изучения и первичного закрепления знаний. |
Чтение текста, обсуждение первичных впечатлений, подготовка к чтению по ролям. |
Читать с достаточной скоростью, чтобы понимать прочитанное. |
Иметь познавательную мотивацию учения. |
Высказывать оценочные суждения, передавать в устной речи свое отношение. |
|||
117 |
|
Чтение по ролям фрагментов «Приключения Тома Сойера». |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений. |
Чтение текста по ролям с элементами драматизации. |
Читать текст по ролям. |
Испытывать эмпатию, сопереживать чувствам других людей. |
Осуществлять само- и взаимооценку по критериям. |
|||
118-119 |
|
Внеклассное чтение. Марк Твен «Приключения Тома Сойера». |
Уроки комплексного применения знаний и умений. |
Закрепление приемов поиска и отбора книг, внешнего и внутреннего анализа произведения, создание отзыва-рекомендации о прочитанной книге в письменной форме. |
Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке, характеризовать персонажей. |
Понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов, моральных норм, осознавать литературу как часть мировой культуры человечества. |
Планировать собственную читательскую деятельность, точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию. |
|||
120 |
|
Инсценировка отрывков из «Приключений Тома Сойера»*. |
Урок комплексного применения знаний и умений. |
Драматизация отрывка по выбору (работа в малых группах). |
Отбирать материал для драматизации, анализировать, отличать слова автора и героев, участвовать в драматизации. |
Иметь способность к самооценке, познавательную мотивацию учения. |
Учитывать выделенные ориентиры при творческой деятельности, осуществлять само- и взаимооценку, корректно высказывать оценочное мнение, договариваться, распределять обязанности, оказывать взаимопомощь в сотрудничестве. |
|||
121 |
|
В.А. Солоухин «Ножичек с костяной ручкой». |
Урок изучения и первичного закрепления знаний. |
Знакомство с фрагментами биографии и творчества Солоухина, чтение текста, обсуждение первичных впечатлений. |
Читать с достаточной скоростью, чтобы понимать прочитанное. |
Иметь познавательную мотивацию учения. |
Высказывать оценочные суждения, передавать в устной речи свое отношение. |
|||
122 |
|
Работа с текстом рассказа «Ножичек с костяной ручкой». |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений. |
Анализ текста с точки зрения чувств персонажей, деление на смысловые части, озаглавливание частей, составление плана пересказа. |
Выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный план, пересказывать тест. |
Иметь способность к самооценке, познавательную мотивацию учения, испытывать эмпатию, сопереживать чувствам других людей. |
Планировать собственную учебную деятельность, осуществлять взаимопомощь. |
|||
123 |
|
М.И. Цветаева «Наши царства».
|
Комбинированный урок. |
Анализ текста с точки зрения чувств персонажей, сравнение взрослого и детского взгляда на мир. |
Выделять существенное, обращать внимание и приводить примеры выразительных средств. |
Иметь способность к самооценке, испытывать эмпатию, сопереживать чувствам других людей. |
Анализировать, выделять существенное по заданным параметрам, строить корректные, аргументированные высказывания. |
|||
124 |
|
Р.Л. Стивенсон «Страна кровати».
|
Комбинированный урок. |
Анализ текста с точки зрения чувств персонажей, сравнение взрослого и детского взгляда на мир, произведений схожей тематики. |
Выделять существенное, обращать внимание и приводить примеры выразительных средств, проводить аналогии. |
Испытывать эмпатию, сопереживать чувствам других людей. |
Высказывать оценочные суждения, передавать в устной речи свое отношение. |
|||
125 |
|
А.П.Чехов «Мальчики». |
Урок изучения и первичного закрепления знаний. |
Знакомство с фрагментами биографии и творчества Чехова, чтение текста, обсуждение первичных впечатлений. |
Читать с достаточной скоростью, чтобы понимать прочитанное. |
Иметь познавательную мотивацию учения. |
Высказывать оценочные суждения, передавать в устной речи свое отношение. |
|||
126 |
|
Работа с текстом «Мальчики».
|
Урок обобщения и систематизации знаний и умений. |
Анализ текста с точки зрения чувств персонажей, сравнение взрослого и детского взгляда на мир, героев произведений схожей тематики. |
Выделять существенное, сравнивать и проводить аналогии, обращаться к тексту для подтверждения своего мнения. |
Испытывать эмпатию, сопереживать чувствам других людей. |
Высказывать оценочные суждения, передавать в устной речи свое отношение. |
|||
127 |
|
Итоговое контрольное чтение. |
Урок комплексного применения знаний и умений. |
Чтение контрольного текста, выполнение заданий на понимание прочитанного. |
Читать с достаточной скоростью, чтобы понимать прочитанное. |
Иметь способность к самооценке |
Анализировать, формулировать корректные аргументированные высказывания, оценивать собственную учебную деятельность. |
|||
Удивительные приключения (9 часов) |
||||||||||
128 |
|
Р.Э. Распе «Приключения барона Мюнхаузена».
|
Урок изучения и первичного закрепления знаний. |
Выделение в тексте реального и фантастического, глупого и остроумного. |
Составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами. |
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой, стремиться к углублению своих знаний, расширению кругозора. |
Планировать собственную читательскую деятельность, корректно строить речь при решении коммуникативных задач. |
|||
129 |
|
Р.Э. Распе «Верхом на ядре», «За волосы». |
Комбинированный урок. |
Наблюдение над словом, иронией автора, юмором. |
Составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами.
|
Осознавать литературу как часть мировой культуры человечества. |
Анализировать, выделять существенное по заданным параметрам, строить корректные, аргументированные высказывания. |
|||
130 |
|
Д. Свифт «Путешествия Гулливера».
|
Комбинированный урок. |
Составление портретов героев, характеристика персонажей, сравнение произведений Распе и Свифта. |
Выделять существенное, обращать внимание и приводить примеры выразительных средств, проводить аналогии.
|
Осознавать литературу как часть мировой культуры человечества. |
Анализировать, выделять существенное по заданным параметрам, строить корректные, аргументированные высказывания. |
|||
131 |
|
Озаглавливание частей истории Гулливера. |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений. |
Анализ текста, деление на смысловые части, озаглавливание частей, составление плана пересказа. |
Выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный план, пересказывать тест. |
Иметь способность к самооценке, познавательную мотивацию учения. |
Планировать собственную учебную деятельность, осуществлять взаимопомощь. |
|||
132 |
|
Внеклассное чтение. Т.Крюкова «Хрустальный ключ». |
Урок комплексного применения знаний и умений. |
Развитие созданного писателем сюжета, использование знания об устном народном творчестве в процессе анализа текста современного автора; выражать свое отношение к прочитанному и аргументировать его. |
Выражать основную мысль произведения, составлять личное мнение о произведении, определять жанровую принадлежность произведения. |
Иметь познавательную мотивацию учения. |
Анализировать, выделять существенное по заданным параметрам, строить корректные аргументированные высказывания. |
|||
133 |
|
Итоговое тестирование. |
Урок комплексного применения знаний и умений. |
Демонстрация уровня владения литературоведческими компетенциями в соответствии с требованиями программы. |
Использовать полученную информацию при выполнении заданий литературоведческого плана. |
Иметь способность к самооценке, осознавать причины успешности/неуспешности учения. |
Осуществлять выбор задания в соответствии с критериями, контролировать свои действия, осуществлять взаимопомощь. |
|||
134 |
|
Работа с научно-популярными текстами. Итоговый инструктаж по проектной деятельности. |
Комбинированный урок. |
Различение художественных и научных текстов, получение информации из текстов различных стилей. Изучение предлагаемых проектных работ. Выбор групповых и индивидуальных форм работы. Обсуждение возможных результатов, их полезности, возможности организовать коллективный праздник или другой вид презентации для одноклассников.
|
Ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию. Осознавать личный интерес в области изучения литературы, отбирать материал в соответствии с выбранной темой, выдвигать предложения, подбирать критерии оценки результата для ориентира. |
Осознавать практическую значимость изучения литературы, проявлять познавательный интерес и инициативу. |
Сравнивать и классифицировать типы литературных произведений, анализировать, ориентироваться в тексте, выделять в тексте существенную информацию. Планировать свою деятельность, прогнозировать результат деятельности, удерживать цель и ориентиры учебной деятельности, осуществлять самоконтроль. |
|||
135 |
|
Защита проектов. |
Урок комплексного применения знаний и умений. |
Презентация исследовательских и творческих проектов. |
Выразительно и эмоционально рассказывать о процессе и результатах познавательно-исследовательской, творческой деятельности, отвечать на вопросы по содержанию своего исследования |
Положительное отношение и интерес к изучению литературы. |
Планировать личную познавательную деятельность, осуществлять поиск информации в различных источниках, строить логические высказывания, объяснять причинно-следственные связи. |
|||
136 |
|
Литературная викторина.* |
Урок комплексного применения знаний и умений. |
Применение полученных знаний в нестандартной ситуации, работа со словом, текстом. |
Использовать полученную информацию при выполнении заданий литературоведческого плана. |
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой, стремиться к углублению своих знаний, расширению кругозора. |
Осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет. |
|||
В нашем каталоге доступен 74 701 рабочий лист
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочая программа курса «Литературное чтение» для четвёртого класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования , Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа - Стандарты второго поколения, Программы общеобразовательных учреждений .Начальная школа. 1-4 классы. Учебно-методический комплект "Планета знаний": авторской программы Э.Э. Кац "Литературное чтение" с учётом особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся.
6 660 666 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Кузнецова Светлана Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
2 ч.
Мини-курс
8 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.