Программа по литературному чтению 4 класс УМК "Школа России"

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа (VII вида) № 5

Центрального района Санкт-Петербурга

УТВЕРЖДАЮ.                                          СОГЛАСОВАНО.                                  РАССМОТРЕНО и  ПРИНЯТО                                                                                                                                              

  Директор школы:                                                                                                        на заседании

                                                                Зам. директора по УВР:                       методического объединения

                                                                                                                               учителей начальных  классов ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ ____________________                                                                                       Руководитель МО:Пиляева А.А.

Волошенюк Т.П                                                                                                       Протокол № _______________

                     РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА

КУРСА  «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

В   4 «А»  КЛАССЕ

НА 2014 – 2015  УЧЕБНЫЙ  ГОД

136 (4 часа  в неделю)

                                                               Учитель: Казарина Евгения Ивановна

                                                                    Стаж: 16 лет.

                                                           Категория:  I квалификационная категория

Санкт – Петербург

2014

Пояснительная записка

   Адаптированная рабочая программа составлена для учащихся с задержкой психического развития органического генеза с недостаточной сформированной познавательной и эмоционально-волевой сферами на фоне отклонений в развитии моторной и речемоторной деятельности.

Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе федерального компоненита Государственного образовательного стандарта основного общего образования, Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно — развивающее обучение: Начальные классы ( I -IV). Подготовительный класс / Под редакцией С. Г. Шевченко. (Автор по программмы по предмету — Ю. А. Костенкова ) и программы для начальных классов общеобразовательных учреждений компонента «Школа России» (Авторы программы Л. Ф. Климанова и др.  «Литературное чтение. 1 — 4 классы» Программа предназначена для учащихся  с ограниченными возможностями здоровья специальной (коррекционной)  школы. Учащиеся школы имеют стойкое нарушение чтения и письма (дизграфия, дислексия, дизорфография), ЛГНР. Большинство учащихся требуют индивидуального подхода в связи с нарушениями в интеллектуальной и эмоционально — волевой сфере.

Программа расчитана на 102 часа ( 3 часа в неделю).

Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки  младшего  школьника.  Наряду  с  русским  языком  он  формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. В результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно читать, строить диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного произведения и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях и др.

Курс направлен:

• призван ввести ребенка в мир художественной  литературы4
• помочь осмыслить образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. 
• пробуждать интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.

   Цель курса -  Литература относится к наиболее сложному, интеллектуальному виду искусства, восприятие произведений которого носит опосредованный характер: человек получает тем большее наслаждение художественными образами, чем ярче оказываются представления, которые возникают у него в процессе чтения. Характер и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются конкретно-чувственным опытом и умением ребенка воссоздать словесные образы, соответствующие авторскому тексту.

Задачи:

Общеобразовательные:

·         Развитие у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться  на прочитанное;

·         Обучение  детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

·         Формирование потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей;

·         Формирование умения обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;

·         Формирование умения обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навыки чтения и речевые умения;

·         Формирование умения работать с различными видами текстов.

Коррекционно-развивающие, коррекционно-образовательные и коррекционно воспитательные:

·         Развитие  поэтического  слуха детей;

·         Накопление эстетического опыта,  слушания произведений изящной словесности;

·         Воспитание художественного вкуса.

    Специфика курса:

Предполагает такую структуру и методику обучения, которые строятся на основе двух ведущих принципов: художественно-эстетического и литературоведческого.

    Художественно - эстетический принцип определяет  стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается  к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление межпредметных связей с другими видами искусства.

     Литературоведческий принцип в его  преломлении к особенностям начального этапа обучения реализуется при анализе художественного текста, выдвигая на первый план художественный образ как общий язык искусства в целом и литературы в частности.

Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Слово рассматривается не изолированно, а в образной системе произведения, в его  реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но и нейтральный слова и выражения. Работа над художественным произведением не должна сводиться к выявлению эпитетов, сравнений и других средств художественной  выразительности.  В начальной школе анализ образных  средств языка долен, проводиться лишь в той мере, в какой он помогает детям почувствовать целостность художественного образа и пережить его содержание. Литературоведческий принцип находит свое выражение в программе в том, что она охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни.

     Курс литературного чтения не предполагает знакомства детей с особенностями творчества писателей, ибо у младших  школьников еще нет достаточной начитанности, необходимых жизненных наблюдений и обобщений. Таким образом, литературное чтение в младших классах выступает в качестве органического звена единой и непрерывной системы литературного образования в средней школе.

      Программа по чтению для младших школьников четко ориентирована на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого  как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.Программа по литературному чтению включает следующие разделы: «Летописи. Былины, древнерусские повести, жития», «Чудесный мир классики», «Литературные сказки», «Поэтические тетради», «Твоя книжная полка», «Зарубежная литература», «Внеклассное чтение», «Рассказы о Санкт-Петербурге»

Содержание учебного курса.

 Тематика чтения:

Традиционная тематика детского чтения по произведениям  устного народного творчества, отечественных и за­рубежных писателей-классиков для детей — в учебной книге и в отдельных изданиях — для классного и внеклассного чтения. От­ражение в произведениях лучших человеческих качеств: любви к родителям и родной земле, доброты, честности, мудрости, трудо­любия, мастерства, готовности постоять за правое дело и за Роди­ну, любви к родной природе, верности дружбе и товариществу.

Умения и навыки чтения:

 Сознательное, правильное, выраз­ительное чтение вслух с соблюдением норм литературного произ­ношения в темпе 70-80 слов в минуту и про себя — 80-100 слов в минуту. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению проанализированного в классе произведения или отрывка из него: умение определить, о чем говорится в тексте, свое отношение к по­ступкам героев (передавать слушателям), каким тоном, с какими паузами, логическими ударениями, с какой громкостью (как, ка­кими средствами) передавать содержание слушателям.

Работа над текстом:

Формирование знаний и умений, необхо­димых для правильного восприятия произведений: умение уста­навливать смысловые связи между частями текста, выявлять глав­ную мысль каждой части и текста в целом, оценивать поступки ге­роев и определять их мотивы (в произведениях, близких опыту ре­бенка, сопоставлять героев по поступкам, по проявлениям чувств); самостоятельно делить текст на части и составлять план прочитанного; находить средства художественного изображения героев — яркие, меткие слова и выражения, эмоциональные от­рывки; подобрать в тексте материал и составить с помощью учи­теля рассказ об одном событии, герое; находить в читаемом про­изведении и объединять материал на одну тему; определять смысл описываемых событий и свое отношение к ним в несложном про­изведении; сочинять дополнения или изменения сюжета, сказку на основе прочитанного. Формирование речевых умений в связи с чтением: умение раз­личать оттенки значений слов в тексте; с помощью учителя спосо­бом выборочного чтения находить в произведении и использовать в пересказе слова и выражения, необходимые для точного изобра­жения событий, поступков героев, картин природы; подробно и сжато пересказывать произведение в прозе, сказку, составлять творческий рассказ с изменением лица рассказчика.  Рассказ о судьбе героев на основании собственных предположений; с помо­щью толкового словаря или консультации взрослого находить значение непонятных при самостоятельном чтении слов и выра­жений; практически различать сказку, рассказ, стихотворение, басню. Формирование умений, необходимых для ориентировки в учеб­ной книге: умение находить фамилии писателей, произведения которых помещены в книге для чтения, и называть их произведе­ния; отличать рассказ и стихотворение, близкие по тематике, эмо­циональной настроенности; ориентироваться в оглавлении учеб­ной книги.

Наблюдения и экскурсии:

Наблюдения и экскурсии по темам, связанным с прочитанными произведениями, для приобретения непосредственных впечатле­ний с целью подготовки к восприятию читаемых текстов.

Формирование умений самостоятельно работать с книгой:

 Формирование умений самостоятельно работать с книгой (прово­дится на уроках внеклассного чтения один раз в две недели). Рас­ширение круга чтения (художественная, научно-популярная, справочная литература отечественных и зарубежных авторов, пе­риодическая печать). К традиционной тематике добавляются ис­торические повести и рассказы, автобиографические произведе­ния, книги об ученых, изобретателях, о науке и технике, о родном крае, приключенческая детская литература.

Знание приемов выбора нужной книги для чтения на опреде­ленную тему с помощью выставки, указателя детской библиотеки или в открытом доступе к книжным полкам; умение правильно оценить самостоятельно прочитанные книги, доступные понима­нию детей этого возраста.

Целенаправленное чтение детской периодики (газеты, журна­лы) и систематическое использование напечатанных в ней мате­риалов на уроках по всем предметам и во внеурочное время. От­работка навыков: определение примерного содержания незнако­мой книги по ее элементам (титульный лист, оглавление, предисловие или послесловие, иллюстрации); ориентировка в каталожной карточке. Участие школьников в литературном твор­честве и создании сборников собственных произведений, в веде­нии классного литературного дневника. Умение сознательно ор­ганизовывать досуг с книгой себе и младшим товарищам (игры, чтение, драматизация).

Учебно — тематический план.

Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих IV класс

В результате изучения литературного чтения учащиеся

должны знать /понимать:

•          Фамилии 10—12 писателей (поэтов) и их произведения для де­тей;

•          Детские периодические издания;

•          Профессии людей, занятых литературным трудом (писатель, поэт, драматург, журналист, корреспондент, режиссер, актер, ре­дактор, корректор);

•          Наизусть 10-12 стихотворений (в том числе о разных временах

года).

•          Читать вслух сознательно, правильно, выразительно и доста­точно бегло, с соблюдением норм орфоэпии текст в темпе 70-80 слов в минуту;

•          Осознанно читать про себя текст любого объема и жанра;

·         Передавать при чтении различными выразительными сред­ствами (темп, громкость, тон, мелодика, паузы, логические ударе­ния) свое отношение к прочитанному, к событиям, поступкам ге­роев, фактам — по заданию учителя и по личной инициативе;

·         Давать подробный, выборочный и краткий пересказ прочи­танного;

·         Воспроизводить содержание текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения, с заменой диалога повествованием;

·         Понимать эмоциональное состояние персонажей, отзываться эмоционально на содержание прочитанного;

·         Выбирать героев произведений в качестве образца для по­дражания, рассуждать на тему «Что такое хорошо и что такое плохо»;

·         Замечать особенности речи действующих лиц, определять свое и авторское отношение к событиям и персонажам;

·         Различать в тексте, объяснять и использовать в собственной речи оттенки значений слов, образные средства выразительности (сравнения, эпитеты, метафоры, фразеологические обороты — без употребления терминов);

·         Составлять творческие рассказы или описывать (устно) эпизо­ды с изменением лица рассказчика, от имени одного из героев, с вымышленным вставным или заключительным эпизодом, сказоч­ные тексты;

·         Практически различать жанры художественных произведений (стихотворение, басня, сказка, рассказ) и произведения народного творчества (сказки, пословицы, песенки, загадки); отличать книгу художественную, научную, учебную; связный текст от набора предложений;

·         Слушать учителя и одноклассников при чтении художествен­ных произведений, замечать ошибки свои и одноклассников в процессе чтения;

·         Делить текст на части, озаглавливать их, объяснять смысл на­звания текста и текста в целом;

·         Ориентироваться в книге (титульный лист, оглавление, преди­словие, иллюстрации, абзац, красная строка), пользоваться оглав­лением и сносками.

Список учебно — методического обеспечения.

 1. Климанова Л.Ф. и др. «Литературное чтение. 4 класс. Часть 1, 2» Просвещение, 2009

Литература для учителя:

 2. Климанова Л.Ф. и др.«Уроки литературного чтения: Методическое пособие к учебнику «Родная речь. 4 класс»» Просвещение, 2006