Программа по Окружающему миру(ФГОС)

2

3

4

5

6

7

8

9

Навыки: правила по­ведения в окружаю­щем мире

Коммуникативные: уметь рабо­тать в парах, обучаться сотрудни­честву

4

Учимся задавать вопросы об окру­жающем мире. (Экскур­сия)

1

Что нужно знать о пра­вилах безопасного по­ведения в окружающей среде?

Цели: познакомить обу­чаемых с основными правилами поведения в школе, с режимом дня, с правилами безопасно­го поведения в окружа­ющей среде (на водо­ёмах, дорогах, в школе)

Режим

дня,

безопас­ное по­ведение

Знания: познакомятся с режимом Дня. Умения: научатся правильно вести себя в школе и в окружаю­щей среде.

Навыки: использо­вать приобретённые знания и умения для выполнения изучен­ных правил безопасно­го поведения

Регулятивные: удерживать учеб­ную задачу, применять установ­ленные правила в планировании способа решения: составление и выполнение режима дня школь­ника, перечень правил безопасного поведения.

Познавательные: рефлексировать способы и условия действий: со­ставлять личный (индивидуаль­ный) режим дня. Коммуникативные: ставить во­просы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Мотивация учебной дея­тельности

5

Учимся задавать вопросы об окру­жающем мире. (Экскур­сия)

1

Как руководствоваться правилами безопасного поведения в окружаю­щей среде?

Цели: проверить на практике знания, по­лученные на предыду­щем уроке

Окру­

жающая

среда,

опас­

ность,

безопас­

ность

Знания: продолжат знакомство с правила­ми безопасного пове­дения в окружающей среде.

Умения: научатся применять эти правила на практике.

Навыки: применять умения использовать приобретённые знания для выполнения изу­ченных правил безо­пасного поведения

Регулятивные: составлять план и последовательность действий при разборе конкретных правил дорожного движения; адекватно использовать речь для регуляции своих действий.

Познавательные: использовать общие приёмы решения задач: применение составленного переч­ня правил безопасного поведения; использовать знаково-символичес­кие средства (дорожные знаки, знаки пожарной безопасности). Коммуникативные: ставить во­просы напарнику с целью провер­ки усвоения знаний, обращаться за помощью к учителю и напарнику

Мотивация учебной дея­тельности, на­чальные навы­ки адаптации в динамично изменяющемся мире

1

2

3

4

5

6

7

8

9

6

Наша шко­ла. (Экс­курсия)

1

Какова наша школа? Цели: познакомить с различными школьны­ми помещениями, с ра­ботниками школы; учить правилам поведе­ния в школе

Кабинет, коллектив, совместная учёба, младший школьник, директор, учитель­ская, биб­лиотека, мастерские, школьный музей, ком­пьютерный класс и др.

Знания: познакомятся с различными школь­ными помещениями, а также с работниками школы.

Умения: научатся ори­ентироваться в школь­ном здании, знать рас­положение необходи­мых помещений. Навыки: использовать основные правила по­ведения в школе

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в зда­нии школы.

Познавательные: ориентировать­ся в разнообразии способов реше­ния задач: разные пути к одному школьному помещению. Коммуникативные: ставить во­просы, обращаться за помощью к работникам школы, формулиро­вать свои затруднения

Внутренняя позиция обу­чаемого на ос­нове положи­тельного отно­шения к школе

I

Наша шко­ла. (Ком­биниро­ванный)

1

Как уяснили обучаемые правила поведения в школе?

Цели: проверить уме­ние ориентироваться в школьном здании, обсуждать в группах и объяснять правила поведения в-школе, на уроке

Взаимная помощь, культура поведе­ния, ги­гиена, внешний вид

Знания: узнают об ос­новных правилах пове­дения в школе, о требо­ваниях к организации учебной работы школь­ника, санитарно-гигие­нических нормах к по­мещению, внешнему виду ученика.

Умения: научатся со­блюдать этические нор­мы поведения в школе. Навыки: использо­вать основные правила поведения в школе

Регулятивные: самостоятельность и личная ответственность за свои поступки; навыки сотрудничества в разных ситуациях. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера: разбор конкретных школьных ситуаций* Коммуникативные: ставить вопро­сы членам своей группы, обращать­ся за помощью к учителю и одно­классникам

Принятие об­раза «хороше­го ученика», мотивация учебной дея­тельности

8

Дорога от дома до школы. Правила

1

Каковы правила безо­пасности в пути?

Цели: познакомить де­тей с территорией

Террито­

рия,

окрест­

ность

Знания: научатся ори­ентироваться на школь­ной территории и в ок­рестностях школы.

Регулятивные: самостоятельно отвечать за свои поступки, адекват­но воспринимать предложения учи­телей, товарищей, родителей

Самостоятель­ность и личная ответственность за свои поступки

1

2

3

4

5

6

7

8

9

безопасно­сти в пути. (Экскур­сия)

школы и ближайшими окрестностями, с наибо­лее удобной и безопас­ной дорогой в школу и из школы, с правила­ми безопасности в пути

Умения: узнают наи­более безопасную доро­гу до школы, основные правила безопасности в пути.

Навыки: использовать основные правила по­ведения в школе

и других людей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: ориентировать­ся в разнообразии способов реше­ния задач: разные маршруты безо­пасного пути от школы до дома. Коммуникативные: ставить воп­росы, обращаться за помощью, рефлексировать способы и условия действий; использовать речь для регуляции своего действия

9

Дорога от дома до школы. Правила безопаснос­ти в пути. (Экскурсия)

1

Как применять полу­ченные знания на прак­тике?

Цели: закрепить полу- ченные знания о прави­лах безопасности в пу­ти; познакомить с пра­вилами противопожар­ной безопасности, ос­новными правилами об­ращения с газом, элек­тричеством, додой

Правила

поведе­

ния

Знания: узнают правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное вре­мя года, правила проти­вопожарной безопасно­сти, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Умения: научатся оп­ределять признаки раз­ных объектов природы. Навыки: использовать основные правила пове­дения в школе

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, при­менять установленные правила в планировании способа решения жизненных ситуаций (ранее рассмот­ренных на предыдущих уроках). Познавательные: использовать об­щие приёмы решения задач: «Как остаться живым и здоровым?» Коммуникативные: задавать вопро­сы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Самооценка на основе кри­териев успеш­ности учебной деятельности

10

Что у нас над голо­вой? (Ком­биниро­ванный, экскурсия.) Учебник, с. 6-7.

1

Что у нас над головой? Цели: уточнить знания детей о дневном и ноч­ном небе; сообщить элементарные сведения о солнце и облаках; дать представление о форме и размерах

Небо,

солнце,

облака,

звёзды,

луна

Знания: усвоят, что солнце - огромный пы­лающий шар, что облака состоят из мельчайших капелек воды.

Умения: научатся осно­вам моделирования.

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познава­тельную.

Познавательные: ставить и фор­мулировать проблемы при помощи учителя (побуждающий и подво­дящий диалоги).

Ценностное отношение к природному миру, мотива­ция учебной деятельности

1

2

3

4

; 5

6

7

8

9

Р/т, с, 3

предметов; начать ос­воение деятельности моделирования

Навыки: повторят ос­новные правила работы на уроке

Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и по­знавательных задач: освоение дея­тельности моделирования

11

■

Что у нас над голо­вой? (Ком­бинирован­ный.) Учебник, с. 6-7.

Р/т, с. 3. Тесш, с. 3

1

Каково ночное небо? Цели: показать детям красоту ночного неба, познакомить с созвезди­ем Большой Медведи­цы; учить распознавать природные объекты

Созвез­дие, при­родные объекты

Знания: познакомятся с наиболее узнавае­мыми созвездиями. Умения: научатся уз­навать ковш Большой Медведицы.

Навыки: разделять объекты живой и не­живой природы и из­делия

Регулятивные: соотносить правиль­ность выбора, выполнения и резуль­тата действия с требованием кон­кретной задачи.

Познавательные: использовать об­щие приёмы решения задач: алго­ритм нахождения созвездия на ноч­ном небе.

Коммуникативные: работать в группах, ставить вопросы участ­никам группы

Ценностное отношение к природному миру

12

Что у нас под нога­ми? (Ком­биниро­ванный.) Учебник, с. 8-9.

Р/т, с. 4. Тесты, с. 4

1

Каковы форма, размеры, цвет предметов? Как распознавать природные объекты?

Цели: развивал» представ­ление о форме, размерах, цвете предметов; учить распознавать природные объекты; познакомить с часто встречающимися камнями (гранитом, крем­нем, известняком), учить пользоваться увеличи­тельным прибором - лу­пой

Лупа,

атлас-

опреде­

литель,

гранит,

кремень,

извест­

няк

Знания: познакомятся С часто встречающими­ся камнями (гранитом, кремнем, известняком). Умения: научатся сор­тировать камешки по форме, размеру, цве­ту; различать виды кам­ней.

Навыки: различать объекта неживой и жи­вой природы, работать с лупой

Регулятивные: сличать способ действия и его результат с задан­ным эталоном с целью обнаруже­ния отклонений и отличий от эта­лона: алгоритм определения вида камня.

Познавательные: узнавать, назы­вать и определять объекты и явле­ния окружающей действительно­сти в соответствии с содержанием учебного предмета. Коммуникативные: формулиро­вать свои затруднения, свою соб­ственную позицию

, Экологическая культура: цен­ностное отно­шение к при­родному миру

13

Что растёт на подо­коннике?

1

Какие комнатные расте­ния считаются наиболее распространёнными?

Комнат­ные рас­тения,

Знания: познакомятся с наиболее распростра­нёнными комнатными

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Ценностное от­ношение к при­родному миру

1

2

3

4

5

6

7

8

9

(Изучение нового ма­териала.) Учебник, с. 10-11. Р/т, с. 5. Тесты, с. 5

Цели: познакомить с наиболее распростра­нёнными комнатными растениями; показать их красоту; учить распо­знавать природные объ­екты

уход,

почва,

горшок,

поддон

растениями.

Умения: научатся раз­личать изученные на уроке комнатные растения.

Навыки: повторят основные правила ухода за комнатными растениями

Познавательные: узнавать, назы­вать и определять объекты и яв­ления окружающей действитель­ности: комнатные растения (назва­ние и краткое описание внешнего вида).

Коммуникативные: ставить во­просы учителю и участникам ра­бочей группы, обращаться за по­мощью, формулировать собствен­ное мнение и позицию

14

Что растёт на клумбе? (Изучение нового ма­териала.) Учебник, с. 12-13. Р/т, с. 6. Тесты, с. 6

1

Какие декоративные растения клумбы, цвет­ника наиболее распро­странены?

Цели: познакомить с распространёнными декоративными расте­ниями клумбы, цветни­ка; показать их красоту; продолжить обучение распознаванию расте­ний

Клумба,

цветник

Знания: познакомятся с некоторыми декора­тивными растениями клумбы, цветника. Умения: научатся раз­личать изученные рас­тения клумбы, цветника. Навыки: использовать приобретённые знания для ухода за растениями

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделять существенные признаки: краткое описание деко­ративного растения. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и по­знавательных задач

Ценностное отношение к природному миру, мотива­ция учебной деятельности

15

Что это за листья? (Экскур­сия.) Учебник, с. 14—15. Р/т, с. 6. Тесты, с. 7

1

Как различать, листья наиболее распростра­нённых пород деревьев? Цели: учить распозна­вать природные объек­ты, различать листья наиболее распростра­нённых пород деревьев

Черешок, листовая пластин­ка, форма листовой пластинки

Знания: познакомятся со строением листьев. Умения: научатся уз­навать листья несколь­ких пород деревьев, используя сравнения. Навыки: правила по­ведения на природе

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач: единый алгоритм распознавания породы дерева по листьям. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего дейст- вия; ставить вопросы собеседнику с целью более прочного усвоения материала

Ценностное отношение к природному миру

1

2 ^

3

4

5

6

7

8

9

16

Что такое хвоинки? (Экскур­сия.) Учебник, с. 16-17. Р/т, с. 7. Тесты, с. 8

1

По каким признакам распознавать хвойные деревья?

Цели: познакомить с хвойными деревьями, показать их красоту; учить распознавать со­сну и ель по общему виду, веточкам, хвоин­кам, шишкам

Знания: познакомятся с группой хвойных де­ревьев, узнают их ха­рактерное отличие от лиственных деревьев. Умения: научатся на­блюдать объекты окру­жающего мира, давать устное их описание. Навыки: различать объекты неживой и жи­вой природы

Регулятивные: применять уста­новленные правила в планирова­нии способа решения: алгоритм описания дерева с целью опреде­ления его породы. Познавательные: узнавать, назы­вать и определять объекты и явле­ния окружающей действительно­сти: распознавание сосны и ели. Коммуникативные: задавать во­просы, просить о помощи, форму­лировать свои затруднения

Мотивация учебной дея­тельности

17

Что обще­го у раз­ных расте­ний?

(Обобще­ние изу­ченного.) Учебник, с. 18-19. Р/т, с. 8. Тесты, с. 9

1

Из каких частей состоят растения? Какова роль растений в природе и жизни людей?

Цели: познакомить с частями растений; по­казать на примерах роль растений в природе и жизни человека

Корень, стебель, лист, цветок, плод с се­менами, соцветие

Знания: познакомятся с ролью растений в при­роде и жизни людей, поймут, почему нужно бережное отношение человека к растениям, усвоят, что у разных растений есть общие части.

Умения: научатся их находить.

Навыки: различать объекты неживой и жи­вой природы

Регулятивные: сличать способ действия и его результат с задан­ным эталоном с целью обнаруже­ния отклонений и отличий от эта­лона: описание растения. Познавательные: развивать пер­воначальные умения практического исследования природных объектов: описание растения по готовому плану.

Коммуникативные: ставить во­просы, обращаться за помощью, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в со­вместной деятельности

Мотивация учебной дея­тельности, эти­ческие чувст­ва, прежде все­го, доброжела­тельность и эмоциональ­но-нравствен­ная отзывчи­вость

18

Кто такие насеко­мые?

(Изучение

нового

1

Каково многообразие насекомых? Каковы важ­нейшие признаки их? Цели: познакомить с насекомыми,

Живот­ные, их разнооб­разие.

Знания: усвоят, что насекомые - это жи­вотные, у которых шесть пар ног, узнают о разнообразии

Регулятвдадле: преобразовывать практическую задачу в познава­тельную: изучение видов насеко­мых.

Экологическая культура: цен­ностное отно­шение к при­родному миру,

1

2

3

4

5

6

7

8

9

•

материа­

ла.)

Учебник, с. 20-21. Р/т, с. 8. Тесты, с. 10

показать их многообра­зие и красоту, совмести но с детьми выявить важнейший признак на­секомых и научить пользоваться им для оп­ределения принадлеж­ности животного к дан­ной группе

Насеко­мые, их отличия

животного мира. Умения: научатся приводить примеры насекомых.

Навыки: повторят правила бережного отношения к природ­ным объектам

Познавательные: узнавать, назы­вать и определять объекты и явления окружающей действительности, вы­делять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкрет­ных задач: описание насекомого. Коммуникативные: аргументиро­вать свою позицию и координиро­вать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке об­щего решения в совместной дея­тельности

готовность следовать нормам приро­доохранного поведения

19

Кто такие рыбы? (Изучение нового ма­териала.) Учебник, с. 22-23. Р/т, с. 10

1

Каковы важнейшие при­знаки рыб? Каково их многообразие?

Цели: познакомить с ры­бами, показать их много­образие и красоту, со­вместно с детьми вы­явить важнейший при­знак рыб и научить поль­зоваться им дЛя опреде­ления принадлежности животного к д анной группе

Среда

обитания,

виды рыб,

части тела

рыбы,

речная

рыба,

морская

рыба

Знания: усвоят, что рыбы - водные живот­ные, которые двигают­ся при помощи плав­ников и хвоста, тела большинства которых покрыты чешуёй; уз­нают о разнообразии подводного мира. Умения: научатся приводить примеры видов речных и мор­ских рыб.

Навыки: отличать рыб от других видов животных

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познава­тельную, сличать способ действия и его результат с заданным этало­ном с целью обнаружения откло­нений и отличий от эталона, уста­навливать соответствие получен­ного результата поставленной це­ли: изучение видов рыб. Познавательные: узнавать, назы­вать и определять объекты и явле­ния окружающей действительно­сти, выделять и обобщенно фикси­ровать группы существенных при­знаков объектов с целью решения конкретных задач: описание рыбы по готовому плану. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения, вести устный диалог, слушать со­беседника

Экологическая культура: цен­ностное отно­шение к при­родному миру, готовность следовать нормам приро­доохранного поведения

1

2

3

4

5

6

.7

8

9

для определения при­надлежности животного к дайной группе

родного

края

зверей.

Умения: научатся при­водить примеры видов зверей.

Навыки: отличать зверей от других жи­вотных

фиксировать группы существен­ных признаков объектов с целью решения конкретных задач: описа­ние животного по плану, предло­женному другой группой. Коммуникативные: ставить и за­давать вопросы, обращаться за по­мощью, предлагать помощь и со­трудничество

устойчивое следование в поведении социальным нормам

22

Что такое зоопарк? (Обобще­ние изу­ченного.) Учебник, с. 28-29. Р/т, с. 13

1

Для чего нужен зоопарк? Цели: познакомить де­тей с Московским зоо­парком, показать мно­гообразие и уникаль­ность животных, содер­жащихся в неволе; вме­сте с детьми выяснить причины создания зоо­парков; изучить правила . безопасного поведения в зоопарке

Зоопарк, зоосад, вольер, полуволь- но,среда обитания, смотри­тель, ред­кие и ис­чезающие виды

Знания: усвоят, что зоо­парк - это музей живой природы, в котором можно познакомиться с представителями жи­вотного мира нашей планеты, в котором со­держатся в неволе или полувольно дикие жи­вотные, где изучают по­ведение, образ жизни, способ питания, рост и развитие малышей диких животных. Умейия: научатся пра­вильному поведению в зоопарке при знаком­стве с различными жи­вотными.

Навыки: различать жи­вотных различных ви­дов

Регулятивные: предвосхищать результат, выбирать действия в соответствии с поставленной за­дачей и условиями её реализации: экскурсия в зоопарк. Познавательные: искать и выде­лять необходимую информацию из различных источников (книга, экскурсовод, личные знания) в разных формах; классифициро­вать по заданным критериям: одно семейство, редкие и исчезающие виды, среда обитания, географиче­ские места обитания и т. п.; уста­навливать аналогии. Коммуникативные: ставить и за­давать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, осу­ществлять взаимный контроль

Экологическая культура: цен­ностное отно­шение к при­родному миру, готовность ’ следовать нор­мам природо­охранного не­расточитель­ного, здоровье- сберегающего поведения, ус­тойчивое сле­дование в по­ведении соци­альным нор­мам

к.

23

Что окру­жает нас дома?

1

Каковы правила безо­пасного пребывания дома?

Мебель*

бытовая

техника,

Знания: познакомятся с группами предметов домашнего обихода.

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познава­тельную, составлять план

Самостоятель­ная и личная ответственность

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

(Изучение нового ма­териала.) Учебник, с. 30-31. Р/т, с. 14

Цели: учить группиро­вать предметы домаш­него обихода по их на­значению, объяснить правила противопожар­ной безопасности, ос­новные правила обраще­ния с газом, электри­чеством, водой

одежда, посуда, электри­чество, водопро­вод, га­зопровод, безопас­ное по­ведение

Умения: научатся груп­пировать предметы до­машнего обихода по их назначению; познако­мятся с правилами про­тивопожарной безопас­ности, с основными правилами обращения с газом, электричеством, водой.

Навыки: повторят из­вестные правила безо­пасного поведения до­ма и в школе

и последовательность действий при возникновении опасной ситуации. Познавательные: моделировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкрет­ных задач (определение вида и сте­пени опасности объекта); узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их назначением. Коммуникативные: работа в груп­пах: определять цепи, функции уча­стников, способы взаимодействия; определять общую цель и пути её достижения

за свои по­ступки, уста­новка на здо­ровый образ жизни; началь­ные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире

24

Что умеет компью­тер?

(Экскур­сия в каби­нет инфор­матики.) Учебник, с. 32-33. Р/т, с. 14

1

Как компьютер помога­ет человеку?

Цели: познакомить с основными устройст­вами компьютера и их назначением, основны­ми свойствами и функ­циями; объяснить пра­вила безопасной работы на компьютере

Персо­нальный компью­тер, ин­формация, монитор, систем­ный блок, клавиату­ра, мышь, принтер, сканер, звуковые колонки, диск, флэшка

Знания: познакомятся с основными устройст­вами компьютера и их назначением, основны­ми свойствами и функ­циями.

Умения: научатся пра­вилам безопасной рабо­ты на компьютере. Навыки: повторят из­вестные правила безо­пасного поведения до­ма и в школе

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, раз­личать способ и результат действия. Познавательные: использовать об­щие приёмы решения задач (алго­ритм начала работы с компьютером), устанавливать аналогии, причинно- следственные связи. Коммуникативные: проявлять ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач, осуществлять взаим­ный контроль

Внутренняя позиция уче­ника на основе положительно­го отношения к школе, уста­новка на здо­ровый образ жизни, началь­ные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире

25

Что вокруг нас может быть опас­ным?

1

Как правильно вести се­бя дома и на улице, что­бы ты был в безопасно­сти?

Опас­

ность,

опасные

Знание: узнают о су­ществовании экстрен­ных служб и номера их телефонов.

Регулятивные: предвосхищать результат, выбирать действия в соответствии с поставленной за­дачей (разбор конкретных

Начальные на­выки адапта­ции в дина­мично

1

2

3

4

5

6

7

8

9

(Изучение нового ма­териала.) Учебник, с. 34-35. Р/т, с. 15

Цели: учить видеть опасность со стороны самых обычных вещей и соблюдать осторож­ность при обращении с ними; повторить пра­вила перехода улицы

вещи, но­мера теле­фонов экс­тренной службы, пешеход­ный пере­ход, све­тофор, проезжая часть, транспорт, пешеход

Умение: научатся со­блюдать осторожность при обращении с бы­товыми приборами. Навыки: закрепят правила безопасного перехода улицы

жизненных ситуаций, связанных с темой урока) и условиями её реа­лизации.

Познавательные: использовать знаково-символические средства для решения задач; устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить мо­нологическое высказывание, apiy- ментировать свою позицию

изменяющемся

мире

26

Что мы знаем о своём городе, о своей стране? (Изучение нового ма­териала.) Учебник, с. 36-37. Р/т, с. 15- 16

1

С чего начинается Ро­дина?

Цели: систематизировать знания о родной стране, о столице России - Моск­ве, о своём городе; позна­комить с флагом, гербом и гимном России; воспи­тывать чувство патрио­тизма

Россия, Родина, столица, Москва, Кремль, флаг, герб, гимн, пре­зидент, на­циональ­ность, на- циональ- ные рус­ские кос­тюмы

Знания: узнают о госу­дарственных символах России (флаге, гимне, гербе); о разных нацио­нальностях; как выгля­дят русские националь­ные костюмы, расска­жут о родном городе. Умения: научатся от­личать российские го­сударственные симво­лы от символов других стран, национальную одежду от другой. Навыки: составлять текст по картинке

Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия. Цознавательные: использовать знаково-символические средства; подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделе­ния существенных признаков (на­циональный костюм: цвет, орна­мент и т. д.).

Коммуникативные: формулиро­вать собственное мнение и пози­цию; договариваться о распреде­лении функций и ролей в совмест­ной деятельности

Гражданская идентичность в форме осозна­ния «Я» как гражданина Рос­сии, чувства со­причастности и гордости за свою Родину, народ и исто­рию, осознание своей этниче­ской принад­лежности* гума­нистические и демократиче­ские ценности многонацио­нального рос­сийского обще- ства

1

2

3

4

5

6

7

8

9

27

'■

На что по­хожа наша планета? Обобще­ние по те­ме «Что и кто?» (Обобще­ние изу­ченного.) Учебник, с. 38-39. Р/т, с. 16

1

Что вы знаете о нашей планете?

Цели: познакомить с формой и движением Земли, с глобусом как моделью Земли

Солнечная система, планеты, глобус, модель, форма шара, мо­ря, океа­ны, мате­рики, су­ша, день, ночь

Знания: узнают о фор­ме Земли, познакомят­ся с глобусом.

Умения: научатся раз­личать на карте (гло­бусе) материки и моря, океаны.

Навыки: правильно формулировать свои высказывания

Регулятивные: составлять план и последовательность действий; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Познавательные: использовать знаково-символические средства (условные обозначения на карте, глобусе), поиск и выделение необ­ходимой информации из различ­ных источников в разных формах (видеофрагмент, учебник, спра­вочник).

Коммуникативные: строить мо­нологическое высказывание, слу­шать собеседника; проявлять ак­тивность во взаимодействии для решения коммуникативных и по­знавательных задач

Эстетические потребности, ценности и чувства, ува­жительное от­ношение к иному мне­нию, принятие образа «хоро­шего ученика»

28

Куда текут реки? (Изучение нового ма­териала.) Учебник, с. 40-41. Р/т, с. 17- 18

1

Как отличить реку от моря?

Цели: расширять зна­ния о реках и морях, о движении из реки в море; воспитывать бе­режное отношение к природным водоёмам

Река, мо ■ ре, род­ник, реч­ная вода, морская вода, Ока, осётр, Москва, Волга, Каспий­ское море, катер, те­плоход, баржа, плотина,

Знания: узнают, что реки Начинаются с родника, соединяют­ся с другими реками и впадают в моря, на­звания больших рек, познакомятся с реч­ным и морским транс­портом, гидроэлектро­станцией.

Умения: научатся отли­чать реку от моря, реч­ную воду от морской. Навыки: повторят правила безопасного

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной зада­чей (путь реки от истою до моря) и условиями её реализации, пред­восхищать результат, устанавливать соответствие полученного результа­та поставленной цели. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач (ра­бота с учебником и рабочей тетра­дью), знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

Осознание от­ветственности человека за об­щее благополу­чие, экологиче­ская культура: ценностное от­ношение к при­родному миру, готовность сле­довать нормам природоохран­ного, нерасто­чительного,

1

2

3

4

5

6

7

8

9

гидро­

электро­

станция

поведения на водоёмах

Коммуникативные: формулиро­вать собственное мнение и пози­цию, свои затруднения; определять общую цель и пути ее достижения

здоровьесбере­гающего пове­дения

29

Откуда в наш дом приходит вода и ку­да она ухо­дит? (Изу­чение но­вого мате­риала.) Учебник, с. 42-43. Р/т, с. 18

1

Как сделать, чтобы Злючка-Грязючка не по­селилась в реке и не по­пала в наш дом?

Цели: познакомить с природными источни­ками воды, используе­мой в быту; показать процесс загрязнения и очистки воды; воспи­тывать бережное отно­шение к природным во­доёмам

*

Водопро­вод, стан­ция очи­стки воды, очистные сооруже­ния, под­земная вода, фильтр

Знания: проследят путь вод ы из источни­ка до крана в квартире, из канализации до во­доёма.

Умения: научатся очи­щать воду с помощью фильтра.

Навыки: пользоваться водопроводным краном с целью экономного и бережного отношения к воде

Регулятивные: предвидеть воз­можности получения конкретного результата при решении задачи (очищение воды), вносить необхо­димые коррективы в действие по­сле его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Познавательные: ставить и фор­мулировать проблемы, использо­вать знаково-символические сред­ства, в том числе модели и схемы для решения задач (оформление наблюдений в виде простейших схем, знаков, рисунков). Коммуникативные: формулиро­вать свои затруднения; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Осознание от­ветственности человека за об­щее благопо­лучие, началь­ные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире

30

Откуда в наш дом приходит электриче­ство? (Изучение нового ма­териала.) Учебник, с. 44-45. Р/т, с. 19

1

Как нам помогает элек­тричество?

Цели: познакомить с тем, как электричество поступает в наш дом; учить собирать простей­шую электрическую цепь; соблюдать прави­ла безопасного обраще­ния с электроприборами

Электро­станция, аккумуля­тор, бата­рея, элек­тричество, электро­приборы, электри­ческая цепь

Знания: узнают, где вырабатывается элек­тричество, как оно по­падает в дома. Умения: научатся со­бирать простейшую электрическую цепь. Навыки: безопасное пользование электро­приборами

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познаватель­ную (через сбор электрической цепи к понятию пути тока от электростан­ции до дома), составлять план и по­следовательность действий. Познавательные: строить рассуж­дения, обобщать, ориентироваться в разнообразии способов решения задач: способы получения электри­чества.

Начальные на­выки адапта­ции в дина- мично изме­няющемся мире, навыки сотрудничест­ва в разных ситуациях

1

2

3

4

5

б

7

8

9

Коммуникативные: строить по­нятные для партнёра высказывания, определять общую цель и пути ее достижения

31

Откуда берутся снег и лёд? (Изучение нового ма­териала.) Учебник, с. 46-47. Р/т, с. 20

1

Что такое снег и лёд? Цели: познакомить со свойствами снега и льда; развивать твор­ческие способности

Снег, лёд, вода, со­стояния воды, свойства воды, твёрдые и жидкие вещества

Знания: узнают, что снег и лёд - это со­стояния воды, изучат свойства снега и льда. Умения: научатся от­личать снег ото льда по их свойствам. Навыки: оформлять творческие работы (рисунки)

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (наблюдать предметы и явления природы по предложен­ному плану), выбирать действия в соответствии с поставленной за­дачей и условиями её реализации. Познавательные: выбирать наи­более эффективные способы реше­ния задач, ставить и формулиро­вать проблемы: простейшие опыты с объектами неживой дрироды. Коммуникативные: предлагать помощь и сотрудничество, задавать, вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Мотивация учебной дея­тельности (со­циальная, учеб­но-познаватель­ная и внешняя), принятие об­раза «хорошего ученика»

32

Как живут растения? (Изучение нового ма­териала.) Учебник, с. 48-49. Р/т, с. 21

1

Каковы необходимые условия для жизни рас­тений?

Цели: познакомить с ус­ловиями жизни растений; расширить представле­ния детей о жизни расте­ний; воспитывать береж­ное отношение к расте­ниям

Части рас­тений, свет, теп­ло, ком­натные растения

Знания: узнают общие условия, необходимые для жизни растений. Умения: научатся гра­мотно строить свои высказывания. Навыки: соблюдать правила ухода за ком­натными растениями

Регулятивные: различать способ и результат действия: фррмирование условий, необходимых для жизни растений.

Познавательные: использовать об­щие приёму,решения задач: созда­ние перечня правил ухода за ком­натными растениями; поиск и выде­ление необходимой информации из различных источников в разных формах.

Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы

Внутренняя позиция уче­ника на основе положительно­го отношения к школе, моти­вация учебной деятельности (учебно-позна­вательная)

1

2

3

4

5

б

7

8

9

взаимодействия; строить монологи­ческое высказывание

33

Как живут животные? (Изучение нового ма­териала.) Учебник, с. 50—51. Р/т, с. 22

1

Каковы необходимые ус­ловия для жизни живот­ных?

Цели: познакомить с ус­ловиями жизни живот­ных; расширять пред­ставления о жизни жи­вотных и птиц; воспиты­вать бережное отношение к животным

Жилища животных, детёныши животных, части тела животных, среда оби­тания

Знания: познакомятся с условиями жизни животных.

Умения: научатся пра­вильно называть детё­нышей животных. Навыки: определять среду обитания жи­вотного по его внеш­нему виду

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной зада­чей и условиями её реализации (ус­ловия, влияющие на сохранение жиз­ни животного), сличать способ дей­ствия и его результат с заданным эта­лоном с целью обнаружения откло­нений и отличий от эталона («Как называют ребяток-зверяток?»). Познавательные: рефлексировать способы и условия действий; осоз­нанно и произвольно строить сооб­щения в устной форме. Коммуникативные: проявлять ак­тивность во взаимодействии для решения коммуникативных и позна­вательных задач, ставить вопросы

Самостоятель­ность и личная ответствен­ность за свои поступки, при­нятие образа «хорошего ученика»

34

Как уха­живать за кошкой и собакой? (Обобще­ние прак­тических знаний.) Учебник, с. 52-53. Р/т, с. 22- 23

1

Все ли животные само­стоятельно могут добы­вать пищу и строить себе жилище?

Цели: познакомить с ус­ловиями жизни домашних животных - кошки и со­баки; воспитывать береж­ное отношение к живот­ным

Кошка, собака, домаш­ние жи­вотные, ветери­нар, ве- теринар- ная кли­ника

Знания: познакомятся с условиями жизни кош­ки и собаки, с основны­ми правилами содержа­ния этих животных. Умения: научатся пра­вильно обустраивать уголок для кошки и со­баки.

Навыки: правила безо­пасности при общении с чужими домашними животными

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познаватель­ную (создание условий, необходи­мых для содержания кошки и собаки дома), предвидеть возможности по­лучения конкретного результата при решении задачи.

Познавательные: выделять и обоб­щённо фиксировать группы сущест­венных признаков объектов с цепью решения конкретных задач (пере­чень правил содержания домашних животных); выбирать наиболее эф­фективные способы решения задач.

Эмпатия как понимание чувств других людей и сопе­реживание им, осознание от­ветственности человека за об­щее благополу­чие, устойчивое следование в поведении социальным нормам

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Коммуникативные: договаривать­ся о распределении функций и ро­лей в совместной деятельности; ар­гументировать свою позицию и ко­ординировать её с позициями парт­нёров в сотрудничестве при выра­ботке общего решения в совместной деятельности

35

Как зимой помочь птицам? (Обобще­ние прак­тических знаний.) Учебник, с. 54-55. Р/т, с. 23- 24

1

{Сак зимой помочь пти­цам?

Цели: познакомить с зимующими птицами, учить различать их, рас­крыть важность заботы о птицах зимой; учить изготавливать простей­шую кормушку и под­бирать корм для птиц

л

Синица, попол­зень, сне­гирь, во­робей, свири­стель, зи­мующие птицы, кормушка, корм

Знания: научатся раз­личать наиболее рас­пространенных зимую­щих птиц.

Умения: научатся де­лать кормушку из бу­мажного пакета, под­бирать корм для птиц. Навыки: повторят правила бережного отношения к окру­жающей среде

Регулятивные: выбирать дейст­вия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализа­ции (способы помощи осёдлым птицам); использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: подводить под понятие на основе распознавания объектов (зимующие и перелётные птицы), выделения существенных признаков; самостоятельно созда­вать алгоритмы деятельности при решении проблем различного ха­рактера: изготовление кормушки. Коммуникативные: договари­ваться о распределении функций и ролей в совместной деятельно­сти, координировать и принимать различные позиции во взаимодей­ствии

Осознание от­ветственности человека за общее бла­гополучие, принятие об­раза «хороше­го ученика»

36

Как путе­шествует письмо? (Изучение нового ма­териала.)

1

Как поделиться инфор­мацией с другом, живу­щим в другом городе, другой стране?

Цели: познакомить с ра­ботой почты, видами

Письмо, почта, от­правитель, адресат, почтовые конверты,

Знания: усвоят этапы путешествия письма. Умения: научатся пра­вильно подписывать конверт.

Регулятивные: составлять план и последовательность действий: этапы «путешествия» письма, сличал» спо­соб действия и его результат с зад ан­ным эталоном с цепью обнаружения отклонений и отличий от эталона

Самооценка на основе кри­териев успеш­ности учебной деятельности, эстетические

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Учебник, с. 56-57. Р/т, с. 23- 24.

(Урок-экс­

курсия)

почтовых отправлений, раскрыть роль почтовой связи в жизни людей

почтовые

марки,

почтовый

ящик

Навыки: закрепят умение оформлять по­здравительную от­крытку

(подписывание конверта). Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач (виды почтовых отправлений), сравнивать.

Коммуникативные: ставить вопро­сы, строить понятные для партнёра высказывания

потребности, ценности и чувства

37

Откуда бе­рутся шо­колад, изюм, мёд? (Изучение нового ма­териала.) Учебник, с. 58-59. Р/т, с. 25

1

Откуда берутся шоколад, изюм, мёд?

Цели: познакомить детей с производством хорошо известных им сладостей (шоколад, изюм, мед), показать их природное происхождение

Шоколад, изюм, мёд, ка­као-бобы, кондитер­ская фаб­рика, кон­дитер, улей, со­ты, пчело­вод

Знания: усвоить, что шоколад мы получаем благодаря шоколадным деревьям, изюм - бла­годаря винограду, а мед - благодаря цвет­кам и пчелам.

Умения: научатся рас­познавать различные ви­ды шоколада (по внеш­нему виду и вкусу). Навыки: основы пра­вильного питания

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познава­тельную (экскурсия на кондитер­скую фабрику), предвосхищать результат.

Познавательные: искать и выде­лять необходимую информацию из различных источников (энцик­лопедия, доклад, видеоматериалы); оценивать информацию, классифи­цировать по заданным критериям. Коммуникативные: формулиро­вать собственное мнение и пози­цию, строить монологическое вы­сказывание

Внутренняя по­зиция ученика на основе по­ложительного отношения к школе, на­чальные навыки адаптации в ди­намично изме­няющемся jvoipe

38

Откуда бе­рётся и ку­да девает­ся мусор? (Изучение нового ма­териала.) Учебник, с. 60-61. Р/т, с. 26

1

Как сделать так, чтобы I было меньше мусора? Цели: сформировать представления об источ­никах и способах утилиза­ции бытового мусора; убе­дить учащихся в необхо­димости соблюдения чис­тоты в доме, городе, при­родном окружении; обес­печить элементарный

Бытовой мусор, му­сорные контейне­ры, мусо- роперера- батыва- ющий за­вод, вто­ричное сырьё

Знания: усвоят, что за обычным мусором скрывается большая проблема, которую приходится решать всем людям.

Умения: научатся сор­тировать мусор из раз­ного материала. Навыки: соблюдать чистоту в доме, городе,

Регулятивные: ставить новые учеб­ные задачи в сотрудничестве с учи­телем, выполнять учебные действия в материализованной форме: улуч­шение ближайшего природного ок­ружения (школьный двор). Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера, использовать общие приёмы решения задач:

Экологическая культура: цен­ностное отно­шение к при­родному миру, готовность следовать нор­мам природо­охранного, не­расточитель­ного,

1

2

3 j

4

5

6

7

8

9

опыт анализа учащимися экологической пробле­мы, ориентации в эколо­гически значимой ситуа­ции >

на природе, в школе

экологически сообразные правила поведения в природе. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

здоровье­сберегающего поведения; осознание от­ветственности человека за общее бла­гополучие

39

Откуда в снежках грязь? Обобщение по теме «Как, отку­да и куда?» (Обобще­ние изучен­ного.) Учебник, с. 62-63. Р/т, с. 27

1

Как сделать Землю чище? Цели: познакомить с ис­точниками и путями рас­пространения загрязняю­щих веществ, со спосо­бами защиты окружа­ющей среды от загрязне­ний; учить устанавливать связь между деятельно­стью людей и состояни­ем окружающей среды; продолжать обучение практическому исследо­ванию природных объек­тов

Окружаю­щая среда, загрязне­ния, очист­ка фильт­ром, очи­стные со­оружения

Знания: усвоить, что заводы, фабрики, ав­томобили загрязняют Землю, что людям не­обходимо защищать ее от загрязнений. Умения: научатся ис­пользовать различные фильтры.

Навыки: соблюдать чистоту в доме, городе, на природе, в школе

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной за­дачей и условиями её реализации: привлечение к природоохранитель­ным мероприятиям; различать спо­соб и результат действия: выполне­ние правил экологически сообразно­го поведения.

Познавательные: ставить и форму­лировать проблемы, моделировать. Коммуникативные: ставить вопро­сы, необходимые для организации собственной деятельности и сотруд­ничества с партнёром

Экологическая культура: цен­ностное отно­шение к при­родному миру, готовность следовать нор­мам природо­охранного, не- расточйтель- ного, здоровье­сберегающего поведения; осознание от­ветственности человека за об­щее благопо­лучие

40

Когда при­дёт суббо­та? (Изуче- ние нового материала.) Учебник, ч. 2, с. 4-5. Р/т, с. 29

1

Откуда и куда бежит время?

Цели: формировать пред­ставления о времени и его составляющих - настоя­щем, прошлом и буду­щем; познакомить с дня­ми недели, учить

Дни не­дели, их последо­ватель­ность, рабочие и выход­ные дни,

Знания: усвоят, что такое настоящее, про­шлое и будущее. Умения: научатся оп­ределять, какой день недели был вчера и какой будет завтра.

Регулятивные: сличать способ дей­ствия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения от­клонений и отличий от эталона: по­следовательность дней недели и на­званий месяцев, формулировать и удерживать учебную задачу.

Самостоятель­ность и личная ответствен­ность за свои поступки, ус­тановка на здоровый образ жизни

1

2

3

4

5 ■

6

7

8

9

ориентироваться в их последовательности

прошлое, настоя­щее, бу­дущее

Навыки: знать по по­рядку все дни недели

Познавательные: оценивать инфор­мацию (достоверность); ставить и формулировать проблемы, связан­ные с понятиями «настоящее», «прошлое», «будущее». Коммуникативные: формулиро­вать свои затруднения; определять цели, функции участников, способы взаимодействия

41

Когда на­ступит ле­то? (Обоб­щение практиче­ских зна­ний.) Учебник, с. 6-7.

Р/т, с. 29-30

1

Как определить, какое сейчас время года? Цели: формировать представления о годо­вом цикле — временах года, месяцах, их после­довательности, учить выделять характерные признаки времен года

Времена года, ме­сяцы

Знания: усвоят, в какой последовательности сменяются времена года. Умения: научатся узна­вать время года по ха­рактерным признакам. Навыки: творческое оформление ответа (ри­сунок, стишок и т. п.)

Регулятивные: вносить необходи­мые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок: анализ придуманных значков для каждого времени года.

Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для ре­шения задач; устанавливать анало­гии: старорусские названия месяцев. Коммуникативные: строить понят­ные для партнёра высказывания, мо­нологическое высказывание

Внутренняя позиция уче­ника на основе положительно­го отношения к школе, при­нятие образа «хорошего ученика»

42

Где живут белые мед­веди? (Изучение нового ма­териала.) Учебник, с. 8-9.

Р/т, с. 31

1

Могут ли белые медаеди охотиться на пингвинов? Цели: формировать пред­ставления о разнообразии природы Земли, познако­мить детей с холодными районами планеты, пока­зать связь между природ­ными условиями и жи­вотным миром; учить

Север­ный и Южный полюс, обитате­ли полю­сов, Арк­тика, Ан­тарктида

Знания: усвоят, что на Земле есть очень холодные районы - Северный Ледовитый океан и Антарктида. Умения: научатся на­ходить их на глобусе и приводить примеры животных этих рай­онов.

Регулятивные: вносить необходи­мые дополнения и изменения в план и способ действия (простейший ал­горитм описания природной зоны) в случае расхождения эталона, ре­ального действия и его результата. Познавательные: обрабатывать информацию, узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности

Экологическая культура: цен­ностное отно­шение к при­родному миру, готовность следовать нор­мам природо­охранного,

1

2

3

4

5

6

7

8

9

элементарным приемам работы с глобусом

Навыки: находить отличия двух похожих объектов

в соответствии с темой урока. Коммуникативные: слушать собе­седника; формулировать собствен­ное мнение и позицию, задавать вопросы

нерасточитель­ного, здоровье­сберегающего поведения

43

1

Где живут слоны? (Изучение нового ма­териала.) Учебник, с. 10-11. Р/т, с. 31

1

Как отличить саванну и тропический лес от хо­лодных районов Земли? Цели: продолжить фор­мирование представле­ний о разнообразии при­роды Земли, познако­мить с жаркими района­ми планеты, показать связь между природны­ми условиями и живот­ным миром; учить эле­ментарным приемам ра­боты с глобусом

Саванна, тропиче­ский лес, экватор

Знания: усвоят, что на Земле есть районы, где круглый год жарко. Умения: научатся на­ходить их на глобусе и приводить примеры животных этих районов. Навыки: элементарные приемы работы с глобу­сом

Регулятивные: использовать уста­новленные правила в контроле спо­соба решения.

Познавательные: выполнять реф­лексию способов и условий дейст­вий, искать и выделять необходимую информацию из различных источни­ков в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема). Коммуникативные; строить моно­логическое высказывание, слушать собеседника

Экологическая культура: цен­ностное отно­шение к при­родному миру, готовность следовать нор­мам природо­охранного, не- расточигель- ного, здоровье­сберегающего поведения

44

Где зиму­ют птицы? (Изучение нового ма­териала.) Учебник, с. 12-13. Р/т, с. 32

1

Куда птицы исчезают зимой?

Цели: закрепить и рас­ширить знания о птиц ах, зимующих в наших кра­ях; познакомить с пере­летными птицами; учить находить взаимосвязи в природе и на этой ос­нове объяснять природ­ные явления; формиро­вать представления о научном поиске, ме­тодах работы ученых

Перелёт­

ные,

оседлые

птицы

Знания: усвоят, что одни птицы зимуют в наших краях, а дру­гие улетают в теплые края.

Умения: научатся приводить примеры птиц каждой группы. Навыки: бережное отношение к живот­ному миру

Регулятивные: осуществлять кон­статирующий и прогнозирующий контроль по результату и по спо­собу действия.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, выполнять сбор информации. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказы­вать в сотрудничестве взаимопо­мощь

Экологическая культура: цен­ностное отно­шение к при­родному миру, самостоятель­ность и личная ответствен­ность за свои поступки

1

2

3

4

5

6

7

8

9

45

Когда жи­ли дино­завры? (Изучение нового ма­териала.) Учебник, с. 14-15. Р/т, с. 32- 33

1

Как люди смогли узнать о динозаврах?

Цели: формировать пред­ставления о далеком про­шлом Земли, о мире ди­нозавров; учить находить связь между строением животного и его образом жизни; в элементарной форме познакомить с ме­тодами изучения вымер­ших животных

Вымер­шие жи­вотные, динозав­ры, тра­воядные, плотояд­ные, все­ядные

Знания: усвоят, что ди­нозавры жили на Земле в далеком прошлом, ко­гда еще не было людей. Умения: научатся на­ходить связь между строением животного и его образом жизни. Навыки: работа с пла­стилином

Регулятивные: использовать уста­новленные правила в контроле спо­соба решения (составление плана- описания динозавра), составлять план и последовательность дейст­вий.

Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источни-. ков в разных формах (текст, картин­ки, энциклопедия, видеоматериалы); собирать информацию. Коммуникативные: формулиро­вать собственное мнение и позицию

Самооценка на основе кри­териев успеш­ности учебной деятельности, мотивация учебной дея­тельности (учебно-позна­вательная)

46

Когда поя­вилась одежда? (Изучение нового ма­териала.) Учебник, с. 16-17. Р/т, с. 33

1

Для чего люди придума­ли одежду?

Цели: познакомить с ис­торией одежда, с разно­образием современной одежды; показать, что с помощью одежды че­ловек может проявлять уважение к себе и окру­жающим; учить внима­тельно относиться к своей одежде

Виды оде­жды, дос­пехи, ткань, ко­жа, мате­риал, на­значение одежды (деловая, спортив­ная и т. п.)

Знания: усвоят, что одежда появилась в глубокой древности и менялась с течением времени; что для каж- дОго случая нужна подходящая одежда. Умения: научатся подбирать одежду по размеру.

Навыки: внимательно относиться к своей одежде

Регулятивные: сличать способ действия и его результат С заданным эталоном с цепью обнаружения от­клонений и отличий от эталона (на­значение разного рода одежды), со­ставлять план и последовательность действий (характеристика конкрет­ного вида одежды). Познавательные: строить рассуж­дения, анализировать информацию и передавать её.

Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, предлагать по­мощь и сотрудничество

Навыки сотруд­ничества в раз­ных ситуациях, умение не соз- ' давать конфлик­тов и находить выходы из спор­ных ситуаций, начальные на­выки адаптации в динамично изменяющемся мире

47

Когда изо­брели ве­лосипед? (Изучение нового ма­териала.)

1

Как устроен велосипед? Цели: уточнять знания об устройстве велосипе­да; познакомить с исто­рией и разнообразием велосипедов; учить

Устрой­ство ве­лосипеда, название деталей (частей)

Знания: усвоят, что детям до 14 лет нельзя кататься на велосипе­дах по улицам и доро­гам; запомнить дорож­ные знаки

Регулятивные: предвосхищать результат, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок (части велосипеда, правила ПДД

Начальные на­выки адаптации в динамично изменяющемся мире, уважи­тельное

]

2

3

4

5

6

7

8

9

Учебник, с. 18-19. Р/т, с. 34

правилам безопасной езды на велосипеде

велоси­

педа

«Велосипедная дорож­ка», «Движение на ве­лосипедах запрещено». Умения: научатся на­зывать и показывать части велосипеда. Навыки: повторить правила безопасной езды на велосипеде

для велосипедистов). Познавательные: выбирать наибо­лее эффективные способы решения задач (разбор жизненных ситуаций, связанных с целью урока), исполь­зовать знаково-символические сред­ства, в том числе модели и схемы для решения задач (правила ПДД для велосипедистов). Коммуникативные: прогнозиро­вать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения, стро­ить понятные для партнёра выска­зывания; слушать собеседника

отношение к иному мне­нию

48

Когда ты станешь взрослым? Обобще­ние по те­ме «Где и когда?» (Обобще­ние изу­ченного.) Учебник, с. 20-21. Р/т, с. 34

1

Каким бы вы хотели ви­деть окружающий мир в будущем? Как нам нуж­но себя вести, чтобы он таким стая?

Цели: развивать пред­ставления о времени, об изменениях, происхо­дящих с человеком и окружающим миром; познакомить с некоторы­ми профессиями; учить устанавливать связь меж­ду поведением людей и состоянием окружаю­щего мира, задумываться об экологических послед­ствиях собственных по­ступков

Возраст,

профес­

сия

Знания: усвоят, что че­ловек и окружающий мир со временем меня­ются; что, вырастая, че­ловек выбирает для себя дело в жизни, профес­сию; что для счастливой жизни нужно беречь чистоту и красоту окру­жающего мира. Умения: определять профессию человека по внешним признакам (одежда, головной убор и т. п.).

Навыки: бережное от­ношение к окружающе­му миру

Регулятивные: осуществлять кон­статирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу действия, ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: последствия деятельности людей в природе, место и роль человека в биосфере как существа биосоци­ального.

Познавательные: осуществлять сравнение, анализ информации, ста­вить и формулировать проблемы. Коммуникативные: аргументиро­вать свою позицию и координиро­вать её с позициями партнёров в со­трудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности, слушать собеседника

Начальные на­выки адапта­ции в дина­мично изме­няющемся мире, осозна­ние ответст­венности чело­века за общее благополучие

1

2

3

4

5

6

7

8

9

49

•

Почему солнце све­тит днём, звёзды но­чью? (Изу­чение но­вого мате­риала.) Учебник, с. 22-23. Р/т, с. 35

1

Почему днем на небе не видно звезд? Почему они становятся видны ночью?

Цели: формировать представления о звездах и Солнце, показать, что Солнце - ближайшая к Земле звезда, позна­комить с созвездием Льва; развивать пред­ставления о форме, раз­мерах, цвете предметов; учить распознавать при­родные объекты

Звезда, Солнце, размер звёзд, восход, заход солнца, день, ночь, со­звездие

Знания: усвоят, что звезды - огромные пы­лающие шары, находя­щиеся очень далеко от Земли, что Солнце - ближайшая к Земле звезда.

Умения: научатся уз­навать созвездие Льва. Навыки: правильная, аккуратная работа с пластилином

Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона (моделирование звёзд), использовать установленные правила в контроле способа решения (правила работы с пластилином).

Познавательные: моделировать, т. е. выделять и обобщенно фиксиро­вать группы существенных призна­ков объектов с целью решения кон­кретных задач (цвет, форма и раз­мер); интерпретация информации. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оце­нивать собственное поведение и поведение окружающих

Самооценка на основе кри­териев успеш­ности учебной деятельности, мотивация учебной дея­тельности (учебно-позна­вательная)

50

Почему на Луне не живут люди? (Изу­чение ново­го материа­ла.)

Учебник, с. 24-25.

Р/т, с. 35-36

1

Как люди изучают Луну? Цели: формировать представления о Луне как естественном спут­нике Земли, о способах изучения Луны учены­ми, обеспечить опыт объяснения природных явлений

Луна, ес­тествен­ный и ис- кусствен- ный спут­ник, от­ражение света, лу­ноход, телескоп, поверх­ность Лу­ны, форма Луны

Знания: усвоят, что Луна - естественный спутник Земли; что она имеет форму шара, но не всегда видна на небе полностью; что на ней нет воздуха и поэтому не могут жить люди.

Умения: научатся объяснять изменения формы Луны.

Навыки: правильная, аккуратная работа с пластилином

Регулятивные: предвидеть воз­можности получения конкретного результата при решении задачи (поиск решения поставленной про­блемы).

Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач (фазы Луны, модель Земля - Луна); осуществлять сбор информации из всех доступных ис­точников.

Коммуникативные: договари­ваться о распределении функций и ролей в совместной деятельнос­ти; задавать вопросы,

Начальные на- ' выки адапта­ции в дина­мично изме­няющемся мире, целост­ный, социаль­но ориентиро­ванный взгляд на мир

1

2

3

4

5

6

7

8

9

необходимые для организации собственной деятельности и со­трудничества с партнёром

51

:

Почему

вд&г доаздь идуетве- 1тер?(Изу- ¹ ч№ие но­вого мате­риала.) Учебник, с. 26-27. Р/т, с. 36- 37

1

Почему идет дождь и дует ветер? Кто из вас, ребята, может это объяс­нить?

Цели: расширить и уточ­нить представления о до­жде и ветре; раскрыть значение этих явлений для человека, растений, животных; объяснить причины их возникнове­ния

Дождь, ветер, капли, облака, туча, воз­дух, ко­лебания воздуха, движе­ния воз­духа

Знания: научатся объ­яснять причины воз­никновения дождя и ветра.

Умения: научатся раз­личать виды дождя и ветра.

Навыки: выбирать одежду по погоде

Регулятивные: предвосхищать результат; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: узнавать, назы­вать и определять объекты и явле­ния окружающей действительности в соответствии с темой урока, уста­навливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить по­нятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимный контроль

Уважительное отношение к иному мне­нию, началь­ные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире

52

Почему звенит зво­нок? (Изу­чение но­вого мате­риала.) Учебник, с. 28-29. Р/т, с. 37- 38

1

Как одним словом на­звать и тиканье будиль­ника, и мяуканье кота, и рев быка?

Цели: формировать пер­воначальные представле­ния о звуке, его возник­новении и распростране­нии, показать разнообра­зие звуков окружающего мира, обеспечить опыт исследования и объясне­ния природных явлений

Звук, тишина, шум, эхо

Знания: усвоят, что звук возникает из-за дрожания, колебания предметов и невидимой волной доходит до на­ших ушей.

Умения: использовать приобретённые знания для удовлетворения познавательных инте­ресов.

Навыки: соблюдать правила гигиены

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, преобразовывать практическую задачу в познавательную (изучение свойств звука).

Познавательные: осуществлять анализ информации, полученной в процессе переживания жизненных ситуаций, связанных с темой урока; ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: адекватно оце­нивать собственное поведение и по­ведение окружающих

Эстетические потребности, ценности и чувства; осознание от­ветственности человека за общее бла­гополучие

53

Почему радуга разноцвет­ная? (Изу­чение

1

Почему солнечный зай­чик сам белый, а радуга разноцветная?

Цели: формировать пер­воначальные

Радуга, цвета ра­дуги, рас­пад на цве­та, спектр

Знания: усвоят, что ра­дуга возникает, когда солнечные лучи, попа­дая на капельки дождя, распадаются

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познава­тельную: преломление луча света, его распад.

Познавательные: выбирать

Начальные на­выки адаптации в динамично изменяющемся мире,

1

2

3

4

5

6

7

8

9

нового ма­териала.) Учебник, с. 30-31. Р/т, с. 38

представления о свете и цвете, познакомить де- Тей с цветами радуги, их последовательностью, обеспечить опыт иссле­дования и объяснения природных явлений

на разноцветные лучики. Умения: научатся вос­производить последова­тельность цветов радуги с опорой на фразу-под­сказку.

Навыки: уметь ис­пользовать приобре­тённые знания для удовлетворения позна­вательных интересов

наиболее эффективные способы решения задач по исследованию и объяснению природных явлений (радуга); обработка информации, полученной в процессе исследова­ния.

Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, задавать вопросы

мотивация учебной дея­тельности (учебно- познаватель­ная)

54

Почему их так назва­ли? (Изу­чение но­вого мате­риала.) Учебник, с. 32-33. Р/т, с. 39

1

Откуда произошли на­звания некоторых расте­ний, грибов, насекомых? Цели: показать, как ин­тересно и важно знать названия природных объектов, раскрыть связь между названиями ряда растений, грибов, живот­ных и их особенностями

Мухомор, подорож­ник, ме­дуница, недотрога, жук-олень, жук-носо­рог

Знания: научатся объ­яснять названия неко­торых растений, гри­бов, животных. Умения: узнавать не­сколько изученных природных объектов. Навыки: уметь ис­пользовать приобре­тённые знания для удовлетворения позна­вательных интересов

Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона: разбор конкретных названий животных и растений. Познавательные: осуществлять сбор информации (извлечение необ­ходимой информации из различных источников).

Коммуникативные: строить понят­ные для партнёра высказывания; строить монологическое высказы­вание

Экологическая культура: цен­ностное отно­шение к при­родному миру, готовность следовать нор­мам природо­охранного, не­расточитель­ного, здоровье­сберегающего поведения

55

Почему нельзя рвать цветы и ловить бабочек? (Обобще­ние практи­ческих зна­ний.)

1

Как сохранить приятные воспоминания о прогулке по цветущему лугу? Цеди: познакомить с цве­тами и бабочками луга, показать их красоту, про­должить обучение распо­знаванию природных объектов; обеспечить

Луговые

цветы,

бабочки,

правила

поведе­

ния

Знания: познакомятся с представителями со­общества «луг». Умения: узнают изу­ченные природные объ­екты; сумеют объяснять, почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек (от этого страдают

Регулятивные: использовать речь для регуляши своего действия. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат дея­тельности; передавать информацию. Коммуникативные: ставить воп­росы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Экологическая культура: цен­ностное отно­шение к при­родному миру, готовность следовать нор­мам природо­охранного,

I

2

3

4

5

6

7

8

9

’

Учебник, с. 34-35. Р/т, с. 40-

■41-

опыт анализа и оценки поведения людей в при­роде и его последствий, выработки элементарных эколого-этических норм

беззащитные живые су­щества и исчезает кра­сота природы). Навыки: правила по­ведения на природе

нерасточитель­ного, здоровье­сберегающего поведения; осознание от­ветственности человека за общее бла­гополучие

56

Почему в лесу нуж­но соблю­дать тиши- ну? (Обоб­щение практиче­ских зна­ний.) Учебник, с. 42.

Р/т, с. 36-37

I

Как услышать лесные голоса?

Цели: учить слушать звуки природы; обеспе­чить опыт анализа и оценки поведения лю­дей в природе и его по­следствий; учить фор­мулировать правила по­ведения в природе и рисовать «экологиче­ские знаки»

Лесные

голоса,

тишина,

правила

поведе­

ния

Знания: познакомятся с голосами лесных жи­телей.

Умения: научатся объ­яснять, почему в лесу нужно соблюдать ти­шину (шумом мы пуга­ем животных, мешаем им, а сами можем уви­деть и услышать гораз­до меньше).

Навыки: правила по­ведения на природе

Регулятивные: различать способ и результат действия; устанавли­вать соответствие полученного ре­зультата поставленной цели (узнать животное по голосу). Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения; интерпретиро­вать информацию".

Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; строить понятные для партнёра высказывания

Навыки сотруд­ничества в раз­ных ситуациях, умение не соз­давать конфлик­тов и наход ить выходы из спор­ных ситуаций; экологическая культура: цен­ностное отно­шение к при­родному миру, готовность сле­довать нормам природоохран­ного, нерасго- чительного, здоровьесбере­гающего пове­дения; осозна­ние ответствен­ности человека за общее благо­получие

1

2 •

3

4

5

6

7

8

9

57

•

Почему нужно есть много ово­щей и фрук­тов? (Изу­чение ново­го материа­ла.)

Учебник, с. 38-39.

Р/т, с. 43

1

Почему нужно есть много овощей и фруктов?

Цели: систематизиро­вать и расширить знания об овощах и фруктах, их разнообразии; познако­мить детей с витамина­ми, раскрыть их значение для здоровья человека; закрепить знание гигие­нического правила о мы­тье овощей и фруктов перед едой

Овощи,

фрукты,

витами­

ны

Знания: усвоят, что овощей и фруктов надо есть как можно больше, потому что в них много витаминов.

Умения: научатся при­водить примеры овощей и фруктов.

Навыки: правила мы­тья фруктов и овощей перед едой

Регулятивные: предвосхищать ре­зультат (последствия правильного и неправильного питания), различать способ и результат действия (забота о здоровом образе жизни). Познавательные: выбирать наибо­лее эффективные способы решения задач; классифицировать по задан­ным критериям (отличие овоща от фрукта; внешние и внутренние от­личия здорового и больного человека) Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекват­но оценивать собственное поведение и поведение окружающих

Самостоятель­ность и личная ответственность за свои поступ­ки, установка на здоровый образ жизни; навыки сотруд­ничества в раз­ных ситуациях, умение не соз­давать конфлик­тов и находить выходы из спор­ных ситуаций

58

Почему на­до чистить зубы и мыть руки? (Обобще­ние практи­ческих зна­ний.) Учебник, с. 40-41.

Р/т, с. 44

1

Как оставаться здоро­вым?

Цели: осознать необхо­димость гигиенических процедур - чистки зубов и мытья рук; учить пра­вильно чистить зубы и мыть руки .

Зубная

паста,

зубная

щётка,

мыло,

гигиена

Знания: усвоят, что чистить зубы и мыть руки необходимо для здоровья, что чистить зубы нужно два раза в день - утром и вече­ром, а мыть руки - пе­ред едой, после посе­щения туалета, после игры с животными и в других случаях, когда руки пачкаются. Умения: научатся правильно чистить зу­бы и мыть руки. Навыки: закрепят пра­вила сохранения и ук­репления здоровья

Регулятивные: вносил» необходи­мые коррекшвы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок, (правила здорового образа жизни); адекватно воспринимать предложения учите­лей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок.

Познавательные: осознанно и про­извольно строить сообщения в устной форме, грамотно строить рассужде­ния; обобщать полученную инфор­мацию.

Коммуникативные: аргументиро­вать свою позицию и координиро­вать её с позициями партнёров в со­трудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Здоровьесбе­регающее по­ведение, уста­новка на здо- ' ровый образ жизни

1

2

3

4

5

6

7

8

9

59

Зачем мы спим но-, ЧЫР? (Изу­чение ново­го материа- ла.)

Учебник, с. 42-43. Р/т, с. 44

1

Как правильно готовиться ко сну? Все ли люди спят ночью?

Дели: помочь понять зна­чение сна в жизни челове­ка, совместно с детьми выработать правила подго­товки ко сну, показать, что спят не только люди, но и животные, познако­мить с жизнью ночных животных, с трудом лю­дей, занятых ночью

Сон, ноч­ной от- . дых, ноч­ные жи­вотные, ночные дежурства

Знания: усвоят, что мы спим для того, что­бы отдохнуть и на­браться сил.

Умения: научатся пра­вильно вести себя пе­ред сном.

Навыки: закрепят правила сохранения и укрепления здоровья

Регулятивные: адекватно исполь­зовать речь для планирования и ре­гуляции своей деятельности; выде­лять и формулировать то, что уже уевоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровень ус­воения.

Познавательные: ставить и форму­лировать проблемы; устанавливать аналогии; строить рассуждения. Коммуникативные: координиро­вать и принимать различные пози­ции во взаимодействии, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

Здоровьесбе­регающее по­ведение, уста­новка на здо­ровый образ жизни

60

Зачем строят ко­рабли? (Изучение нового ма­териала.) Учебник, с. 44-45. Р/т, с. 45

1

Почему корабль не то­нет?

Цели: познакомить де­тей с назначением и ус­тройством кораблей, со спасательными сред­ствами на корабле

Виды ко­раблей, устрой­ство ко­рабля

Знания: познакомятся с основными группами судов.

Умения: научатся раз­личать по внешнему виду основные группы судов; приводить при­меры спасательных средств на корабле; нау­чатся объяснять, зачем строят корабли. Навыки: уметь исполь­зовать приобретённые знания для удовлетво­рения познавательных интересов

Регулятивные: осуществлять ито­говый и пошаговый контроль по результату, устанавливать соот­ветствие полученного результата поставленной цели (назначение корабля).

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения; обобщать полученную на уроке информа­цию.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью

Целостный, социально ориентирован­ный взгляд на мир, началь­ные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире

61

Зачем нужны ав­томобили? (Изучение

1

Как автомобиль помогает людям?

Цели: познакомить с на­значением и устройством

Виды ав­томоби­лей, уст­ройство

Знания: научатся объ­яснять назначение авто­мобилей; узнают о на­значении ремня

Регулятивные: использовать уста­новленные правила (план описания транспортного средства) в контроле способа решения.

Самостоятель­ность и личная ответственность за свои поступки,

1

2

3

4

5

6

7

8

9

нового ма­териала.) Учебник, с. 46-47. Р/т, с. 46

автомобилей; сформиро­вать представления о прошлом и будущем автомобильной техники

автомо­

биля

безопасности.

Умения: научатся раз­личать по внешнего ви­ду основные группы автомобилей.

Навыки: запомнить, что детям запрещено ездить на переднем сиденье автомобиля

Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат дея­тельности; использовать знаково­символические средства, в том числе модели и схемы (устройство автомо­биля) для решения задач; классифи­цировать по заданным критериям (назначение транспортного средства). Коммуникативные: адекватно оце­нивать собственное поведение и по­ведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

установка на здоровый образ жизни, мотивация учебной дея­тельности (учебно­познаватель­ная)

62

Почему поезда та­кие длин­ные? (Изу­чение но­вого мате­риала.) Учебник, с. 48-49. Р/т, с. 46

1

Для чего нужны поезда? Цели: познакомить с назначением и устрой­ством поездов и желез­ных дорог; учить клас­сифицировать объекты техники по их назначе­нию

Железная

дорога,

метро,

пасса­

жирский

поезд,

товарный

поезд

Знания: усвоят разли­чия (по назначению) между товарным поез­дом, электричкой, пас­сажирским поездом дальнего следования и поездом метро. Умения: научатся со­блюдать правила пове­дения вблизи железной дороги.

Навыки: уметь исполь­зовать приобретённые знания для удовлетворе­ния познавательных ин­тересов

Регулятивные: определять после­довательность промежуточных це­лей и соответствующих им действий с учетом конечного результата (со­ставление плана-описания железно­дорожного транспорта), предвосхи­щать результат.

Познавательные: строить рассуж­дения; анализировать информацию. Коммуникативные: строить по­нятные для партнёра высказывания, монологическое высказывание

Осознание от­ветственности человека за общее бла­гополучие, этические чув­ства, прежде всего добро­желательность и эмоциональ­но-нравствен­ная отзывчи­вость

63

Зачем нужны са­молёты? (Изучение нового ма­териала.)

1

Зачем нужны самолеты? Цели: познакомить с на­значением и устройством самолетов, учить нахо­дить связь между назна­чением техники и ее уст­ройством

Воздуш­ный тран­спорт, ви­ды самолё­тов, уст­ройство самолёта

Знания: познакомятся с устройством самолёта. Умения: научатся клас­сифицировать самолеты по их назначению. Навыки: уметь исполь­зовать приобретённые

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познава­тельную (составление рассказа «Аэропорт).

Познавательные: ставить и формули­ровать проблемы; классифицировать по заданным критериям

Устойчивое следование в поведении со­циальным нор­мам, самооцен­ка на основе критериев

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Учебник, с. 50-51. Р/т, с. 47

i

i

знания для удовлетворе­ния познавательных ин­тересов

(назначение самолётов); устанавли­вать аналогии, причинно-следствен- ные связи; вносить необходимые коррективы в действие после его за­вершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок. Коммуникативные: задавать во­просы; строить понятные для парт­нёра высказывания, монологическое высказывание

успешности учебной дея­тельности

64

l ■

t

!

1

' Зачем ле­тают в космос? (Изучение нового ма­териала.) Учебник, с. 52-53. Р/т, с. 48

1

Зачем космонавты летают в космос? Зачем в космос запускают спутники? Цели: систематизировать и расширить элементар­ные представления о кос­монавтике; познакомить с искусственными спут­никами Земли и их ролью в жизни современного человека; продолжать обучение работе в группах (бригадах)

Искусст­венные спутники Земли, космо­навт, ра­кета, кос­мическая научно­исследо­вательская станция

Знания: запомнят, что первым космонавтом был Юрий Алексеевич Гагарин; усвоят, что космонавты летают в космос для проведения научных исследований. Умения: научатся раз­личать естественный и искусственные спут­ники Земли.

Навыки: уметь рабо­тать в группах

Регулятивные: ставить новые учеб­ные задачи в сотрудничестве с учителем, стабилизировать эмо­циональное состояние для решения различных задач.

Познавательные: ставить и форму­лировать проблемы, связанные с темой урока; устанавливать при- чинно-следственные связи. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный кошроль, адекватно оценивать собственное, поведение и поведение окружающих

Начальные на­выки адапта­ции в дина- мично изме­няющемся мире

65

Почему мы часто слы­шим слово «эколо­гия»? (Изучение нового ма­териала.) Учебник, с. 54-55. Р/г, с. 48

1

Почему нужно бережно относиться к окружаю­щему миру, к Земле? Цели: формировать пер­воначальные представле­ния об экологии и ее роли в жизни людей, объяснить смысл названия «Зеленый дом», повторить и обоб­щить экологический ма­териал курса, продолжить

Эколо­гия, эко­лог, цепи питания, «Зелёный дом»

Знания: усвоят, что экология - это наука, которая учит нас бе­режно относиться к окружающему миру, к Земле; запомнить, что 22 апреля отмечает­ся День Земли. Умения: повторят пра­вила поведения на при­роде.

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познаватель­ную (способы сохранения окружа­ющей природы); ставить новые учеб­ные задачи в сотрудничестве с учи­телем (поведение и деятельность людей с точки зрения их экологи­ческой допустимости). Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы

Экологическая культура: цен­ностное отно­шение к при­родному миру, готовность следовать нор­мам природо­охранного, не­расточитель­ного, здоровье-

1

2 ■

3

4

5

6

7

8

9

обучение работе в груп­пах (бригадах)

Навыки: уметь рабо­тать в группах

для решения задач (плаката эколо­гической направленности); осознан­но и произвольно .строить сообще­ния в устной форме; устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: аргументиро­вать свою позицию и координиро­вать её с позиц иями партнёров в со­трудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

сберегающего поведения; осознание от­ветственности человека за об­щее благопо­лучие

66

Как мы находили ответы на свои вопросы? (Обобще­ние изу­ченного.) Учебник, с. 56

1

Как изменился за год наш учебник?

Цели: обобщить пред­ставления о способах познания окружающего мира, источниках ин­формации о нем

Окру­

жающий

мир

Знания: обобщат полу­ченные за год знания. Умения: научатся пере­числять основные спо­собы получения инфор­мации об окружающем мире (наблюдали и делали опыты, слуша­ли учителя и других взрослых, работали с учебником и другими книгами и т. д.). Навыки: уметь исполь­зовать приобретённые знания для удовлетво­рения познавательных интересов

Регулятивные: использовать уста­новленные правила в контроле спо­соба решения; устанавливать соот­ветствие полученного результата поставленной цели; стабилизировать эмоциональное состояние для реше­ния различных задач. Познавательные: строить рассуж­дения; обобщать, анализировать ин­формацию; самостоятельно созда­вать алгоритмы деятельности при решении проблем различного харак­тера.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания, моноло­гическое высказывание, вести уст­ный диалог

Внутренняя позиция уче­ника на основе положительно­го отношения к школе, при­нятие образа «хорошего ученика», на­чальные навы­ки адаптации в динамично изменяющемся мире