Программа по постановочной работе

Министерство культуры Российской Федерации

Ханты-Мансийский филиал

федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Московский государственный университет культуры и искусств»

КАФЕДРА ХОРЕОГРАФИИ

Муниципального бюджетного образовательного

учреждения дополнительного образования детей

«Локосовская детская школа искусств»

 (отделение хореографии)

 

 

 

ПРОГРАММА ПОСТАНОВОЧНОЙ

(БАЛЕТМЕЙСТЕРСКОЙ) ПРАКТИКИ

студентки IV курса

Новожиловой Арины Сергеевны

для учащихся

Муниципального бюджетного образовательного

учреждения дополнительного образования детей

«Локосовская детская школа искусств»

(отделение хореографии)

(3 год обучения)

 

 

 

 

                                                                    Руководитель  практики от ХМФ МГУКИ:

                                                             преподаватель кафедры хореографии:

                                                     Валиарова Камилла Габулхаевна

                                                                Руководитель  практики от МБОУ ДОД:

                                                                        руководитель дополнительного образования

                                             Шевченко Анна Викторовна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Ханты-Мансийск 2014

 

Пояснительная записка

 

       Хореографическое искусство всегда привлекало к себе внимание детей. Оно приобрело широкое распространение в дошкольных учреждениях, общеобразовательных школах.

      Хореографические отделения действующие в школах искусств показали себя на практике как перспективная форма эстетического воспитания детей и подростков, в основе которой лежит приобщение их к хореографическому искусству.

     Детская школа искусств развивает индивидуальные способности детей, и поэтому обучение в хореографических коллективах должно быть доступно значительно большему кругу детей и подростков. Они любят искусство танца и посещают занятия в течение достаточно длительного времени, проявляют настойчивость и усердие в приобретении танцевальных знаний и умений.

           Особое место в учебном процессе занимает постановочная работа, которая входит в часть урока. Она заключает в себя танцевальные номера и этюды. Этюдная работа, с одной стороны, направлена на развитие совершенствование техники танца и актёрского мастерства, с другой – помогает закреплению полученных знаний, умений и навыков на уроке.

      Тематика постановочной работы весьма обширна и разнообразна, что открывает большие творческие перспективы как для педагога- балетмейстера, так и для участников хореографического коллектива.

Цель постановочной балетмейстерской практики:

создание трёх хореографических номеров, их постановка на группе учащихся, отработка и показ на итоговом уроке.
Задачи:
Обучающие:
- формировать умение правильного показа и объяснения исполнения танцевальных движений;
- навык выворотного исполнения движений в народно-сценическом и классическом танце
- знания терминов классического танца
Развивающие:
- совершенствовать танцевальное мастерство и технику исполнения
Воспитательные:
- воспитывать чувство ответственности, дружеского отношения и взаимовыручки
- воспитывать чувство взаимопомощи в коллектив
- оказание помощи детям младшего возраста во время репетиций и выступлений

Ожидаемые результаты:
- правила грамотного выполнения элементов и движений классического танца, народно-сценического танца, эстрадного танца, историко- бытового танца;
- термины основных движений классического, русского народно- сценического и эстрадного танца, историко- бытового танца;
- основы музыкальной грамоты.

Умеют:
- передавать танцевальный образ в танце;
- координировать свои движения в соответствии с музыкальным темпом;
- сочинять небольшие танцевальные комбинации;
- умеют самостоятельно выполнять танцевальные комбинации.
Типы занятий: теоретические , практические , комбинированные
На групповых занятиях:
- изучается методика (последовательность изучения и овладения правильным исполнением движения);

- осуществляется тренинг, постановка и отработка номеров;
- прослушивается музыкальное произведение;
-совместно просматривается видеоматериал и ведется обсуждение;
- выполняются задания на импровизацию.
Формы проведения занятий:
- беседа
- игра
- соревнования
- тренинг
- импровизация
- постановка
- экскурсии
-фестивали

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематический план

Месяц	Тема занятий	Количество часов
Январь	1. Обсуждения идей и сюжетов будущих постановок с участниками коллектива; 2. Поиск музыкального оформления номеров; 3. Составление танцевальных комбинаций.	11
Февраль	Разучивание основных элементов и танцевальных комбинаций к постановкам: «Арагонская хота», «Шалуны», «Арабский танец».	16
Март	Постановка номеров: «Арагонская хота», «Шалуны», «Арабский танец».	18
Апрель	Отработка и подготовка номеров к итоговому показу.	10

                                                                                  Итого: 55 часов

 

Содержание программы

Хореографическая композиция «Арагонская хота»

(испанский танец)

Название хореографического произведения: «Арагонская хота».

Вид хореографии: испанский танец

Исполнители: участники старшей группы образовательного хореографического коллектива «Северные узоры». Возраст детей 12-13 лет.

Музыкальное оформление: М.И. Глинка.

Продолжительность танца: 4 ми.00сек.

Краткая характеристика номера: хореографическая композиция Арагонская хота поставлена с возрастными особенностями детей. Испанский танец это яркий, страстный, грациозный технический сложный по исполнению танец. Цель создания номера – познакомить детей с испанской культурой, научить детей танцевальным движениям. В танцевальной композиции есть технически сложные комбинации, но для хореографического коллектива это придало еще больше интереса к танцу.

Хореографическая композиция «Шалуны»

(эстрадный танец)

Название хореографического произведения: «Шалуны».

Вид хореографии: эстрадный танец.

Исполнители: участники младшей группы образовательного хореографического коллектива «Северные искорки». Возраст детей 7-8 лет.

Музыкальное оформление: Witch Doktor.

Продолжительность танца: 2 ми.45 сек.

Краткая характеристика номера: хореографическая композиция «Шалуны» была поставлена с сюжетной линией. Больше всего в танце использовалось актерское мастерство, дети должны были показать  зрителю что они действительно шалят в детском саду, а воспитатель на них сердится. Номер усложнялся в эмоциональном плане  и в постоянном перестроении рисунка. Для дальнейших сложных  танцевальных композиций.

Хореографическая композиция «Арабский танец»

(классический танец)

Название хореографического произведения: «Арабский танец».

Вид хореографии: классический танец.

Исполнители: участница старшей группы образовательного хореографического коллектива «Северные узоры» Бапанина Амина(соло). Возраст детей 11 лет.

Музыкальное оформление: П.И. Чайковский.

Продолжительность танца: 2 ми.58 сек.

Краткая характеристика номера: Классический арабский танец был поставлен на основе классического танца, с возрастными особенностями учащегося. Просмотрев балет «Щелкунчик»  он  вдохновил нас на свое создание танцевальной композиции «Арабский танец». Цель танцевальной композиции - развитие танцевально-исполнительских способностей учащихся на основе приобретенного ими комплекса знаний, умений, навыков, на уроке классического танца.  Сложность номера – состояла в правильном исполнении классического танца, правильное положении рук арабского танца, которое постоянно меняются, характер в танце исполняется ученицей строго, положении головы  и взгляд находится постоянно сверху.

 

Особенности постановочной деятельности

 

    1.Выбор музыки для хореографических композиций. Особое внимание следует уделять музыке танцевального произведения. Значение музыки в работе с детьми велико.

      Первое требование предъявляемое к «детской музыке», доступность и простота.  Если музыка танцевального произведения сложна  для исполнителей, то дети быстро охладевают к постановке. И наоборот, простая, доступная музыка будит их фантазию, увлекает, помогает преодолевать трудности.

    Танцевальность, образность, ясная мелодия, четкий ритмический рисунок, яркие гармонии – необходимое качество музыки для детей.

     2.Работа над танцевальной речью. Под танцевальной речью подразумевается совокупность неких начал, являющихся языком танцевального искусства, способных нести в себе определенную художественно-образную информацию.

     Основными такими началами являются: традиционное танцевальное движение, рисунок танца, характер. Они, соединяясь в различных сочетаниях, взаимно дополняя друг друга, создают танцевальную речь, «текст» танца.

•        Рисунок танца организует движения исполнителей, и в тоже время оказывает на зрителя определенное психологическое воздействие.  Рисунок массового танца несет в себе определенную образную информацию, указывает на характер отношений, проживаемых танцующими актерами. Данная особенность рисунка танца была учтена  в постановке массовых    Рисунок сольного танца также несет в себе информационную значимость. Именно перемещения танцовщика, передвижения выражают тончайшие оттенки настроений персонажа. Данная особенность рисунка сольного танца также была учтена в создании танцевальных партий .

•        Характер персонажа. Характер переводится с греческого языка как главная черта, признак, особенность. Здесь необходимо учитывать тот факт, что от 60% до 80% информации, исходящей от человека, проявляется не в словах, а в его наружности, манере поведения, в его жестах, мимике, пластике, в выражении лица и тела.  Именно эта особенность  повлияла на выбор исполнителей музыкально-хореографической сказки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Особенности репетиционного процесса

 

       Ни одна хореографическая постановка не возможно без предварительных репетиций. Репетиция является основным звеном всей учебной, организационно-методической, воспитательной и образовательной работы с коллективом.

      По репетиции можно судить об уровне его творческой деятельности, общей эстетической направленности, и характере исполнительских принципов. Репетицию можно представить как сложный художественно-педагогический процесс, в основе которого лежит коллективная творческая деятельность, предполагающая определенный уровень подготовки  исполнителей.

     Художественный руководитель детского хореографического коллектива вынужден постоянно  искать такие приемы и методы работы с коллективом на репетиции, которые позволили бы успешно решать стоящие перед ним в тот или иной период времени творческие и воспитательные задачи.

      Организуя репетиционный процесс, педагог должен заинтересовать обучающихся своей работой, подчинить коллектив своей воле, не навязывая ее, а увлекая интересными творческими заданиями. В процессе работы необходимо развивать у детей сознательное отношение к выполняемым заданиям.

      Педагог-балетмейстер должен добиваться от участников точного понимания своих действий как чисто сценических, так и танцевальных. Ставя перед исполнителем-ребенком ту или иную сценическую задачу, нужно стремиться возбудить его фантазию, добиваясь путем увлекательного рассказа, яркого показа, этюдной работы сознательного сценического поведения и активного отношения к своему творчеству.

     Пробуждая в ребенке творческую активность, следует очень тонко, с большим педагогическим тактом направлять его в правильное русло. Заинтересованность, творческую активность следует развивать, не только  работая с детьми  над ролью, но и дорабатывая уровень   исполнения  хореографической лексики.

     Указанные выше методические рекомендации к репетиционному процессу легли в основу репетиций над хореографическими постановками .

     Постановочная и репетиционная работа строится главным образом на элементах игры. Танцевальные движения носят вспомогательный характер, они являются не самоцелью, а средством выражения не сложной сюжетной канвы.

     Большое внимание уделяется игровым элементам, созданию хореографических образов. В связи с этим,  в процессе работы у обучающихся вырабатывается важное качество – их движения становятся средством создания танцевального образа, раскрытия содержания постановки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1.    Возрастная и педагогическая психология: Детство, отрочество, юность - М.: Академия, - 2000г. - 624с.

2.       Кудрявцев В.Т. Развитие детства и развивающее образование - Ч. 1. / В.Т. Кудрявцев - Дубна, 1997г. - 206с.

3.    Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. учебн. заведений. Т.1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: Владос, 1994. - 576 с.

4.       Михайлова М.А., Горбина Е.В. Поем, играем, танцуем дома и в саду. Ярославль: Академия развития, 1997.

5.       Пинт А. О. Высокое призвание. М, 1973.

6.       Прибылое Г.Н. Методические рекомендации и программа по классическому танцу для самодеятельных хореографических коллективов. М., 1984.

7.       Пуляева Л.Е. Некоторые аспекты методики работы с детьми в хореографическом коллективе: Учебное пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. - 80 с.

8.    Пуртурова Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В. Учите детей танцевать: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования. - М.: Владос. - 2003. - 256 с.: ил.

9.       Психология детства: Практикум. / Под ред. А.А. Реана - М.: ОЛМА - ПРЕСС, 20047. - 224с.

10.     Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн - М.: Учпедгиз, 1946г. - 704с.

11.  Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика. - 1991. - 160 с.

12.     Рутберг И. Пантомима. Движение и образ. М., 1981.

13.     Спарджер С. Телосложение и балет. Лондон, 1958.

14.  Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие / В.С. Селиванов - М.: Академия, 2004г. - 336с.

15.  Станиславский КС Полное собрание сочинений: В 8 т. М., 1958. Т. 5.

16.     Станиславский КС. Этика. М., 1981.

17.     Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В Зт. М, 1981.Т. 3.

18.     Тарасов Н.И. Классический танец. М., 1975.

19.     Тарасов Н.И. Классический танец. 3-е изд. - СПб.: Издательство «Лань». - 2005. - 496 с.: ил.

20.     Уфимцева Т.И. Воспитание ребенка. - М.: Наука. 2000. - 230 с.

21.     Ухтомский А. Общая психология: Учебник. - М.: Просвещение. 1970. - С. 117.

22.     Халфина С. Воспоминания мастеров московского балета. - М.: Искусство. - 1990. С. 39.

23.     Хореографическое искусство. Справочник. - М.: Искусство. - 2005. с ил.

24.     Янковская О.Н. Учить ребенка танцам необходимо // Начальная школа. - 2000. №2. С. 34-37.

25.     Янаева Н.Н. Хореография. Учебник для начальной хореографической школы. - М.: Релиз. - 2004. - 340 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения:

 

Хореографическая композиция  испанский танец «Арагонская хота»

Хореографическая композиция  эстрадный танец «Шалуны»

Хореографическая композиция классический танец «Арабский танец»