Программа по профориентации для среднего и старшего школьного возраста «Некоторые пути организации психологического сопровождения профильного обучения в школе»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 1

 

 

 

 

 

 

                                                                         Утверждена

                                                                           на заседании

                                                                                        методического совета

                                                                                       протокол № _______

                                                                                       от 25 августа 2009 г.

 

 

 

 

 

 

 

Некоторые пути

организации психологического сопровождения  профильного обучения в школе

 

программа для детей среднего

и старшего школьного возраста

 

 

 

 

 

 

Срок реализации программы: 4 года

                    Составитель:

 Наталия Александровна Болдырева,

                              педагог – психолог

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Кирсанов, 2009

Пояснительная записка

 

В  «Концепции модернизации российского образования» одним из приоритетных направлений образовательной политики является система профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы. Понятие предпрофильной подготовки является одним из важнейших аспектов, связанных с самоопределением старшеклассников.

В связи с этим, актуальность  программы «Некоторые пути организации психологического сопровождения  профильного обучения в школе» заключается в том, что «реализация идеи профильности обучения на старшей ступени ставит  выпускника основной ступени  перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего  направления собственной деятельности».

Таким образом, «предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершении основного общего образования». К ней относится информирование и ориентация учащихся 9-х классов в отношении их возможного выбора профиля обучения в старшей школе, направлений для продолжения обучения в системе начального или среднего профессионального образования.

 

Отличительной особенностью данной программы является подбор диагностических методик для определения профессиональных намерений учащихся старших классов и инструментария, необходимого для формирования профильных классов.

Программа была запущена именно тогда, когда школа должна была выйти на  профильное обучение старшеклассников, став своего рода путеводителем в данном направлении. Основная идея программы – идея личностно – ориентированного подхода.

 

При работе над программой  определился  ряд противоречий, связанных  с решением данной проблемы:

-              между высоким уровнем информативности учебного материала по различным предметам и неумением школьников определить приоритетные области знания;

-              между необходимостью введения в школе предпрофильного и профильного обучения и неумением для этой цели:

       а) использовать психологические диагностики и педагогический мониторинг;

       б) неумением определить критерии формирования профильного класса.

 

Действительно, если ключевой идеей профильного обучения является идея существенного роста возможностей выбора, то очевидно, что ученик к таковому выбору должен быть подготовлен.

 

Данные противоречия наметили проблему информационной, организационной и педагогической деятельности в предпрофильной подготовке учащихся 9-х классов, которая состоит в построении структуры введения профильного обучения в общеобразовательной школе на основе системы психологических диагностик и педагогического мониторинга?

 

Таким образом, целью программы «Некоторые пути организации психологического сопровождения  профильного обучения в школе»  является построение структуры введения профильного обучения в общеобразовательной школе на основе системы психологических диагностик и педагогического мониторинга.

 

В программе представлены:

- вводные диагностики;

- возможности расширения информационного поля;

- критерии для формирования профильного класса.

 

В задачи программы входит:

 

1.      Расширение представления детей о мире профессий.

2.      Повышение мотивации к профессиональному самоопределению.

3.      Формирование общественной активности личности.

4.      Развитие личностных качеств: самостоятельности, ответственности, активности.

5.      Формирование активной гражданской позиции.

6.      Формирование потребности в самопознании, саморазвитии, самореализации.

 

Программа «Некоторые пути организации психологического сопровождения  профильного обучения в школе» относится  к диагностической психолого – педагогической  разработке. В её основу положены научные идеи : Л.В. Байбородовой, Е.А. Климова, Л.Н. Серебренникова, В.Д. Симоненко, Г.Ч. Тахтамышевой, С.Н. Чистяковой и др., которые  рассматривали формирование профессионального самоопределения личности как длительный процесс развития в рамках будущей профессиональной деятельности.

Данная концепция представлена в исследованиях профильной ориентации школьников Н.Ф. Родичевой, которая является теоретическим обоснованием  необходимости введения профильной ориентации, в вопросах отбора ее содержания, форм и методов. Так как в  настоящее время происходит несоответствие планов выпускников школы реальным потребностям рынка труда, недостаточное развитие личностной и профессиональной мобильности, неготовность выпускников к проявлению самостоятельности в определении собственного будущего.

 

Сроки и этапы реализации программы.

 

Этапы, год	Результаты работы
Подготовительный 2009-2010 г.	Изучение материалов по организации профильного обучения в школе, Интернет ресурсы. Структурирование входных диагностик.
Основной 2010-2012г.	Проведение психологических диагностик и педагогического мониторинга. Работа по тематическому плану.
Заключительный 2013 г.	Подведение итогов, анализ результатов

Данная программа реализуется в предпрофильных 9-х классах и  профильных 10 – 11 классах.

Периодичность занятий определяется по месяцам в удобное для детей внеурочное время. Занятия систематические и регулярные.

Программа предусматривает разнообразные формы занятий: индивидуальные консультации, беседы, групповые занятия (анкетирования, мониторинг, экскурсии, встречи).

 

Методологическим и методическим основанием  данной программы являются:

а) диагностики индивидуальных особенностей личности, включая профориентационную диагностику:

- методика Д. Холланда «Определение типа личности»  модифицированная, Овчарова «Справочник школьного психолога»;

- опросник Г. Айзенка (MPI);

- ДДО Е.А.  Климова «Я предпочту»;

- методика «Профиль» (модификация карты  интересов Гломштока);

-  методика «Мотивы выбора профессии»;

- анкета для родителей учащихся 9-х классов № 1;

- анкета для родителей № 2;

б) индивидуальные беседы с учащимися по темам (Р.В. Овчарова «Справочная книга  школьного психолога»):

- Профессиональные намерения учащегося;

- Интересы;

- Склонности;

- Способности;

- Личные качества;

- Готовность к выбору профессионального пути;

в)  Собеседования с родителями (Р.В. Овчарова «Справочная книга  школьного психолога»):

-  «Каким  я  вижу  своего  ребенка?»;

- «Готовность Вашего ребенка к выбору профессионального пути»;

г) программа по профориентации для старшеклассников школ города, разработанная совместно с центром занятости населения г. Кирсанова.

 

 

В разработке программы «Некоторые пути организации психологического сопровождения  профильного обучения в школе»  были использованы следующие методы исследования:

 теоретические (изучение и анализ  психолого-педагогической  и методической литературы, нормативно-программной и учебно-методической документации по данной теме);

эмпирические (наблюдение, сравнение, обобщение, педагогическая беседа, анкетирование);   анализ результатов работы; определение перспективы развития

 

 

Обоснованием для достижения указанной цели и поставленных задач являются требования  современной школы, ориентированные на запросы общества и государства. Образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Общеобразовательная школа на старшей ступени должна стать профильной. Но профильное обучение не может состояться «само собой», без проведения системной подготовительной работы в конце основной школы, без активного включения основной школы в процесс профилизации, без предпрофильного обучения, цель которого – подготовить учащихся к осознанному выбору профессии.  

 

 

Программа «Некоторые пути организации психологического сопровождения  профильного обучения в школе» представляет следующую структуру:

 

Модуль 1. Организация и проведение вводных диагностик.

Модуль 2. Разработка комплекса по расширению информационного поля.

Модуль 3. Технология формирования профильного класса.

Каждый модуль включает в себя приложения: анкеты, темы бесед с учащимися, темы родительских собраний.

 

 

 

 

 

 

Технологии программы

 

Сущность программы «Некоторые пути организации психологического сопровождения  профильного обучения в школе» заключается в  построении системы перехода на профильное образование на базе МОУ СОШ № 3 города Кирсанова.

В систему вошли:

-комплекс вводных диагностик:

а)  методики ДДО;

б) методики, позволяющие оценить запросы родителей;

в) методики, оценивающие возможности школы для организации того или иного профиля;

-комплекс по расширению информационного поля;

-технология формирования профильного класса;

-создание образовательной карты города.

Таким образом, необходимыми условиями для формирования профильных ориентаций  школьников являются:

1.  Взаимодействие школы, семьи, социума в осуществлении профильной ориентации:

 - совместное планирование, определение целей и задач профильной ориентации;

 -  осуществление информационной и просветительской подготовки учащихся, учителей и родителей по актуальным вопросам профильной ориентации и предпрофильной подготовки;

 - вовлечение родителей и социума в решение проблем профильной ориентации на основе равноправного сотрудничества.

2.  Обеспечение вариативного набора элективных курсов, удовлетворяющих потребностям учащихся и их родителей, расширяющих знания о различных профессиях, о мире труда, о собственных ресурсах.

3.  Создание  ресурса системы дополнительного образования для осуществления профессиональных проб,  способствующего осознанному выбору направления дальнейшего обучения и профессионального пути.

 

Для реализации программы «Некоторые пути организации психологического сопровождения  профильного обучения в школе» необходимы следующие ресурсы:

 

I. Кадровые:

- учителя – предметники, имеющие право преподавания в профильных 10 – 11 классах;

- педагог – психолог  или другие специалисты, владеющие основами общей психологии, психологии личности и возрастной психологии, профориентации, психодиагностики, психологического консультирования и современными методами индивидуальной и групповой профконсультации.

 

II. Техническое оснащение:

- наличие в образрвательном учреждении компьютерного класса с выходом в Интернет;

- компьютеризированные программы по профориентации для упрощения проведения и обработки результатов;

- видеоаппаратура для демонстрации фильмов о профессиях.

 

Ожидаемые результаты реализации  программы

Промежуточные:   - выявление  особенности профильных ориентаций  учащихся 9-х кл.;

- определение запросов родителей;

- определение кадрового потенциала и возможностей школы в реализации профиль-ного обучения;

-  осуществления информационной и просветительской работы с учителями и роди-телями учеников

- создание вариативного набора элективных курсов в соответствии с основными направлениями модернизации российского образования, интересами и запросами учащихся и их родителей, соответствующих возможностям школы, актуальным современным социальным ориентирам, ценностным ориентациям и личностным возможностям учащихся.

Итоговые:    -  создание банка данных на каждого выпускника 9, 11 классов с материалами

                         исследований профориентационной направленности;

- расширение  кругозора учащихся и родителей  о мире профессий и социальном окружении;

- формирование профильных классов с учетом сдачи экзаменов по выбору по выбранному профилю, а не по желанию родителей и детей;

- создание ресурса системы дополнительного образования для реализации профессиональных проб;

-  возможность самостоятельного выбора образовательного учреждения для получения профессионального образования учащимися 9 и 11 классов.

 

Критерии оценки достижения планируемых результатов

 

Качественные:

- улучшение представлений учащихся о круге профессий;

- расширение сотрудничества с образовательными учреждениями города и области (лицеи,     

техникумы, ВУЗы) с целью дальнейшего самоопределения;

-полное предоставление информации родителям учащихся 9-х классов  о возможностях образовательного учреждения при выборе профиля обучения.

 

Количественные:

- расширение контингент учащихся за счет других школ города;

- привлечение  педагогов из других учебных заведений города для разнообразия профильных дисциплин;

- увеличение  и разнообразие по содержанию элективные курсы в зависимости от возникающих потребностей обучающихся и их родителей.

 

 

Результатом деятельности  по данной программе является:

1.              Апробирование результативности предложенной структуры введения профиля

2.              Определение перспективы развития программы в  образовательных учреждениях

Содержание программы

 

№ п/п	Содержание деятельности	Сроки	Ответственные
1	Изучение государственных программ, нормативных документов по профильному обучению	сентябрь-октябрь 2009 г.	Администрация, педагог - психолог
2	Определение теоретической базы для развития данного направления: - формирование пакета профориентационных диагностик для учащихся; - разработка анкет для определения запросов родителей; - разработка требований к программам предпрофильных и элективных курсов; - проведение рейтинга основных методических циклов школы; - проведение анализа качества обучения за 3 года; - проведение анализа выбора выпускниками учебных заведений; -  разработка критериев для отбора учащихся профильного класса; - разработка схемы зачисления в профильный класс; - разработка программы по профориентации для учащихся 9 – 11 классов.	октябрь - ноябрь, 2009 г.     сентябрь, 2010 г.   май, 2011 г.   март, 2013 г. октябрь, 2012 г.   февраль, 2013 г.     сентябрь, 2013 май, 2012 г.	Педагог – психолог       Методическ.  совет, зам. директора по УВР     Педагог – психолог   Педагоги, методич. совет   Педагог - психолог
3	Воспитательные мероприятия: - практический семинар «Многообразие мира профессий»; - экскурсии на предприятия города; - экскурсии в учебные заведения города; - дискуссия: «Склонности и профессиональная направленность»; - встречи с интересными людьми. Предпрофильные и элективные курсы: -  «Лоскутное полотно», «Художественные ремёсла»(7-8 кл.); - «Введение в педагогическую профессию» (10 кл,), - «Виды КТД, особенности организации и проведения» (8 кл.); - «Этика и психология семейной жизни» (10-11 кл.),  - «Этическая грамматика» (8-9 кл.); - «Актерское мастерство» (10 – 11 кл.); - «Избранные вопросы математики» (9 кл.); - «Физика в вопросах и задачах» (9 кл.); - «Компьютер мой друг и помощник»,  «Как создать мультимедийную презентацию на ПК»(8-9 кл.); - «Комплексный анализ текста», «Секреты художественной речи» (9 кл.); - «Абсолютная величина», «Уравнения и методы их решения» (9 кл.); - «Физические основы окружающей среды»(9 кл.); - «Азбука питания», «Авто – мир», «Дизайн одежды» (9 кл.) – Профлицей № 3. - первичная диагностика учащихся - тематические родительские собрания; - вторичная диагностика профессиональных предпочтений;	октябрь, 2010 г.   в теч. года   май, ежегодно     в теч. года     2010 – 2011   уч. г.         2009 – 2010 уч.г.     2011 – 2012   уч. г.       2012 – 2013  уч. г.             сентябрь, 2010 г в теч. года   декабрь, 2011 г	Педагог – психолог, классные руководи- тели           Учителя – предмет- ники       Педагог – психолог   Педагог доп. образ. Учителя – предмет-ники               Педагоги профлицея № 3       г. Кирсанова Педагог – психолог Кл. руководители   Педагог – психолог
№ п/п	Содержание деятельности	Сроки	Ответственные
3	- составление профкарты на каждого уч-ся 9 класса;   - корректировка индивидуальных маршрутов обучения; - индивид. конс-ние по результатам диагностики; - родительское собрание по результатам диагностики; - психологический тренинг «Мои профессиональные намерения».	май, 2011 г. сентябрь, 2011г.   в теч. года   в теч. года январь, 2011 г.	Педагог - психолог Администрация   Педагог – психолог Кл. руководители Педагог – психолог
4	- Заключение договора с педколледжем им. К.Д. Ушинского г. Тамбова; - Заключение договора с Профлицеем № 3 о проведении предпрофильных и элективных курсов, о проведении семинаров для педагогов  школы; - Участие в дне открытых дверей, проводимых городским центром занятости населения; - Участие в семинаре «Востребуемые профессии на рынке труда».	сентябрь, 2010 г.   сентябрь, 2011 г.   май, ежегодно   апрель 2012 г.	Администрация       Педагог – психолог, классные руководи- тели

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тематический план 

№ п/п	Содержание деятельности	Сроки	Участники
Подготовительный этап 2009 – 2010 уч. г.
1	Изучение литературы по теме программы	сентябрь - октябрь	педагоги, админ - ия
2	Подготовка методического сопровождения программы	ноябрь	психолог
3	Планирование содержания деятельности	январь	педагоги, психолог
4	Подготовка тематического планирования	февраль	админ - ия
5	Подготовка (предварит.) собеседований, экскурсий в учеб. заведения, на предприятия, организации встреч с интересными людьми.	март - апрель	педагоги, психолог
6	Заключение договора с педколледжем им. Ушинского	май	админ - ия
Модуль 1. Организация и проведение вводных диагностик 2010 - 2011 уч. г.
1 2	Разработка элективных курсов; Семинар «Организация профориентационной работы в предпрофильной подготовке»	сентябрь	педагоги, психолог
3	ДДО Климова «Я предпочту» для уч-ся 9-х классов	сентябрь	учащиеся
4   5   6	Индивидуальные беседы с учащимися  9 и 11кл.: «Профессиональные намерения учащихся»; индивидуальное консультирование по результатам диагностики уч-ся 9 кл.; практический семинар:«Многообразие мира профессий»	октябрь	учащиеся, психолог, работники ЦЗН
7   8	Анкетирование родителей учащихся 9-х классов: «Определение социального запроса»; родительское собрание: «Родителям о профориента-ции школьников»	ноябрь	родители, педагоги
9	Встреча с интересными людьми по профессии	ноябрь	учащиеся
10 11	Индивидуальные беседы с учащимися «Интересы»; экскурсия на швейную фабрику «Победа»	декабрь	учащиеся
12	Анкетирование учащихся 11-х кл. по методике «Про-филь» (модификация «Карты интересов» Гломштока)	январь	учащиеся
13	Психологический тренинг: «Мои профессиональные намерения»	январь	учащиеся
15   16	Индивидуальные беседы с учащимися  9 кл.: «Склон-ности», индивидуальное консультирование уч-ся 11 кл. по результатам диагностики	февраль	учащиеся
17	Родительское собрание: «Готовность Вашего ребенка к выбору профессионального пути»	март	родители, педагоги
18   19	Индивидуальные беседы с учащимися  9 кл.: «Способности», экскурсия на предприятие города (з-д «Текмаш»)	март	учащиеся
20 21	Анализ выбора экзаменов уч-ся 9 кл. за 2006-07 уч.г., Анализ соответствия элективных курсов запросам уч-ся и родителей.	апрель	педагоги
22	Компьютерное анкетирование уч-ся 11 классов на определение профессиональных способностей	апрель	учащиеся
23	Рейтинговая оценка  методических циклов, анализ выбранных профилей в школе.	май	педагоги
24	Составление профкарты на каждого уч-го 9 класса	май	психолог, кл. рук-ли, мед. сестра
№ п/п	Содержание деятельности	Сроки	Участники
25	День открытых дверей в учебном заведении города	май	учащиеся
Модуль 2.    Разработка комплекса по расширению информационного поля.                 2011 – 2012 уч. г.
1   2	Семинар: «Миссия профильного обучения. Ориентация профильного обучения на самоопределение учащихся»; корректировка планов элективных курсов	сентябрь	педагоги
3	Организация профильных курсов в профлицее № 3 на весь учебный год для уч-ся 9-х классов	сентябрь	учащиеся
4	Индивидуальные беседы с учащимися  10 кл.: «Личные качества»	октябрь	учащиеся
5	Анкетирование родителей: «Определение профессиональной области для Вашего ребенка»	октябрь	родители
6	Собеседование с родителями уч-ся 10 кл.: «Каким я вижу своего ребенка»	ноябрь	родители, психолог
7	Встреча со студентами  и преподавателями ТГУ им.    Г.Р. Державина уч-ся 10-11 классов; встреча со студентами колледжа ГА	ноябрь	учащиеся
8	Анкетирование уч-ся 10 и 11 кл. по методике Холланда; встреча с интересными людьми по профессии	декабрь	учащиеся, психолог
9	Семинар для родителей и детей: «Все работы хороши, выбирай на вкус»	декабрь	Родители, учащиеся, педагоги
10	Индивидуальные консультации по результатам диагностики	январь	учащиеся
11	Семинар: «Базовые, профильные, элективные курсы»	январь	педагоги
12	Анкетирование родителей уч-ся 9 и 11 кл.: «Моя роль в подготовке ребенка к труду и выбору профессии»	февраль	родители
13	Экскурсия на предприятие: знакомство с профессиями массажиста, косметолога, парикмахера и кондитера	март	учащиеся
14	Родительское собрание по результатам диагностики	март	родители, педагоги
15	Индивидуальные беседы с учащимися  9 - 11 кл. «Готовность к выбору профессии»	апрель	учащиеся
16	Семинар для уч-ся 9-11 кл.: «Востребуемые профессии на рынке труда»	апрель	учащиеся, психолог, работники ЦЗН
17	Экскурсия в училище гражданской авиации (10-11 кл.)	май	учащиеся
18	День открытых дверей в учебном заведении (9 и 11 кл.)	май	учащиеся
19	Разработка программы по профориентации для уч-ся     9-11 кл.	май	психолог, ЦЗН
Модуль 3. Технология формирования профильного класса. 2012 – 2013 уч.г.
1	Семинар: «Личностная оценка в профильном обучении Портфолио, его структура и особенности»	сентябрь	педагоги
2	Анализ выбора учебных заведений  выпускниками школы, сопоставление выбора с имеющимися профилями в школе	октябрь - ноябрь	педагоги, психолог
3	Практический семинар: «Критерии для определения профильного класса. Какие они?»	февраль	педагоги
4	Анализ полученных данных в результате работы за 3 года, формирование профилей на следующий год	март-апрель	педагоги

Методическое обеспечение программы

 

Модуль, тема	Основные формы работы	Методы, приёмы	Формы подведения итогов
Модуль 1, Организация и проведение вводных диагностик	Анкетирования, мониторинг, рейтинг	Словесные: беседа, объяснение Наглядные: раздаточный материал (анкеты для родителей, учащихся 9-х кл.) Практические: выполнение практического задания Технические: Компьютер,флеш - карта	Анкета «Я предпочту»; анкета для родителей «Определение профессиональной области»; рейтинговая оценка педагогических кадров
Модуль 2, Разработка комплекса по расширению информационного поля.	Анкетирование, собеседование	Словесные: беседа, объяснение Наглядные: раздаточный материал (анкеты для родителей учащихся 9-х классов) Практические: выполнение практического задания Технические: Компьютер,флеш - карта	Анкета для родителей «Определение социального запроса»; родительское собрание: «Родителям о профориентации школьников»; собесе-дования с родителями: «Каким  я  вижу  своего  ребенка?», «Готовность Вашего ребенка к выбору профессиональ-ного пути»; семинар для родителей и детей: «Все работы хороши, выбирай на вкус»; анализ элективных курсов;  «Программа по профориентации» для старшеклассников.
Модуль 3, Технология формирования профильного класса.	Рейтинговая оценка	Словесные: беседа, объяснение Наглядные: рейтинговые таблицы Практические: выполнение практического задания Технические: Компьютер,флеш - карта	Определение содержания портфолио учащихся;  выведение схемы зачисления в профильный класс.

 

 

 

 

 

 

Сведения о практической апробации

 

Данная программа была апробирована на базе МБОУ СОШ № 1 города Кирсанова с 2009 – по 2013 г. В результате чего были открыты следующие профили в образовательном учреждении:

 

2009 – 2010 и 2010 – 2011  уч. г. – информационно – технический и педагогический;

 

2011 – 2012 и 2012 – 2013  уч. г. – информационно – технологический, химико – биологичес-кий, спортивно – педагогический.

 

Опыт работы по данной программе был обобщен  в 2012 году. Результаты помещены на сайт школы. Итоги работы были обсуждены на педагогическом совете школы в 2012 году, заслушаны на городском МО педагогов – психологов, на августовской педагогической конференции в 2008 году.

 

Срок апробации программы 4 года.

 

Количество участников:

 - учащиеся  – 299 чел. ( 9 кл. – 134 чел., 10 кл. – 81 чел., 11 кл. – 84 чел.);

-  родители  -  218 чел.;

- педагоги – 22 чел. (школьные учителя – 15 чел., педагоги  доп. образ. – 2 чел., педагоги профлицея – 6 чел.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

1. Аванесов B.C. О профессиональном самоопределении старших школьников. // Советская педагогика. - 1985.-  №7. -с. 25-29.
2. Артюхова И.С, Проблема выбора профиля обучения в старшей школе. // Педагогика. 2004. - №2. - с. 28-33.
3. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. –  М.: Педагогика, 1986. – 17

4. Берладина E.JI. Психологическое сопровождение личностного развития учащихся в условиях профильного обучения. – Ставрополь, 2003. - 198 с.
5. Божович Л.П. Личность и ее формирование в детском возрасте. –  М., 1968. - 464с.
6. Большакова О.Н. Научно-педагогические основы формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в новых социально-экономических условиях. –  Иркутск, 2002. - 212с.
7. Вершинин С.И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе. –  М., 1997. - 326с.
8. Волошин С., Чистякова С. Использование метода профессиональных проб в профконсультационной работе с учащимися старших классов. //  Школьные технологии. — 1999. -  №4.-с. 12-23.
9. Гостева П.А. Социально-психологические критерии выбора профессии старшеклассниками. - М., 2003. - 194 с.

10. Турина Р. Классный руководитель профильного физико-математического класса. //  Народное образование. -  2004.- №9. - с. 157-160.

11. Ермаков Д., Петрова Р. Элективные учебные курсы для профильного обучения. // Народное образование. - 2004. - №2. - с. 114-119.
12. Закон Российской Федерации «Об Образовании»  №3266 1 - ФЗ от 10 июля 1992г., с изменениями и дополнениями.
13. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. –  М.: Просвещение, 1989. – 192 с.
14. Йовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. –  М.: Педагогика, 1983. - 129с.

15. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. //  Вестник образования. 2002. -  №6. - с. 11-40.
16. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. // Стандарты и мониторинг в образовании. –  2002. –  №3. с. 3-14.

17. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. –  Ростов: Феникс, 1996. - 508с.

18. Климов Е.А. Путь в профессию. –  Лениздат, 1974. – 190 с.

19. Кудрявцев В.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики самоопределения. //  Вопросы психологии. 1983. - №2. - с. 37-39.
20. Кузнецова И.В. Психологический анализ подготовки и принятия решения о выборе профессии. //  Вопросы психологии. 1999. - №2. - с. 88 - 93.
21. Лебедев О.Е. «Роль элективных курсов в создании нового поколения учебных материалов». //  Профильная школа. — 2004.- №3.- с. 18-28.

22. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. –  М.: Политиздат, 1972.
23. Немова Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников: Учебно-метод. пособие. – М., 2003. – 67 с.

24.Овчарова  Р.В.«Справочная книга школьного психолога»- 2-е изд., дораб. – М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996, 356 с.

25. Прошицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии. –  М.: Педагогика, 1995. – 231 с.

26. Профориентационная игра «Пять проектов на будущее». – Л., 1988 – 40 с.
27. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: проблемы, ситуации, задачи. – Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1991
28. Психологические проблемы профориентации. –  Челябинск, 1990.

29. Сазонов А.Д. Исследование проблем профессиональной ориентации. //  Советская педагогика. 1983. - №10. – с.. 43 - 47.

30. Рубинштейн C.Л. О личностном подходе. // Психология личности в трудах отечественных психологов. –  Спб, 2000.

31. Тахтамышева Г.Ч. Выбор профиля обучения на этапе предпрофильной подготовки. –  // Профильная школа. 2004. - №3 (май-июнь). - с. 46 - 48.

32. Тесты: профориентация. Выбор профессии. –  Волгоград: Центр психологии, 1998.- 46 с.

33. Чистякова С.Н., Лернер П.С., Родичев Н.Ф., Бондарев В.П. Методические рекомендации по организации и осуществлению предпрофильной подготовки школьников.  - М., 2004.

34. Чистякова С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения. // Профильная школа. — 2004. №5 (сентябрь-октябрь). - с. 5 - 12.

35. Шиняев М.И., Заморская Т.В. Психолого – педагогическая подготовка учащихся к выбору профиля обучения: Учеб.-метод. Пособие. – Тамбов: ТОИПКРО,  2007.- 103 с.

36.  Элективные курсы в профильном обучении.  Министерство образования РФ — Национальный фонд подготовки кадров. — М.: Вита-Пресс, 2004.-144с.

35. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.  // Вопросы психологии. 1971. - №4. - с. 8 -14.

36. Энциклопедия психологических тестов 3: профессиональное консультирование; профессиональная ориентация; профессиональный отбор . –  М., 2000.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Дифференциально – диагностический опросник Климова Е.А.

Предположим, что после соответствующего обучения ты сможешь выполнять любую работу. Однако если бы тебе пришлось выбирать только из двух возможных, что бы ты предпочел?

 

1А  Ухаживать за животными	или	1Б   Обслуживать машины, приборы, (регулировать, следить)
2А  Помогать больным людям,       лечить их	или	2Б  Составлять таблицы, схемы, программы вычислительных машин
3А  Следить за качеством книжных      иллюстраций, плакатов, открыток,  грампластинок	или	3Б  Следить за состоянием и развитием растений
4А  Обрабатывать материалы        (дерево, ткань, металл,        пластмассу)	или	4Б Доводить товары до потребителя (продавать, рекламировать)
5А Обсуждать научно-популярные       книги, статьи	или	5Б Обсуждать художественные книги (пьесы, концерты)
6А Выращивать молодняк (животных какой-нибудь  породы)	или	6Б Тренировать товарищей или младших в выполнении, каких- либо действий
7А Копировать рисунки, изображения или настраивать музыкальные инструменты	или	7Б Управлять каким-либо грузовым средством (тепловозом, подъемным краном и др.)
8А Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскур­сии)	или	8Б Художественно оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьесы, кон­церта
9А Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику, жилище)	или	9Б Искать и исправлять ошибки (в текстах, таблицах, рисунках)
10А Лечить животных	или	10Б Выполнять вычисления, расчеты
11А Выводить новые сорта растений	или	11Б Конструировать, проектиро­вать новые виды промышлен­ных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.)
12А Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать,  разъяснять, поощрять, наказывать	или	12Б Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)
13А Наблюдать, изучать работy кружков художественной самодеятельности	или	13Б Наблюдать, изучать жизнь микроорганизмов
14А Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты	или	14Б Оказывать людям медицин­скую помощь при ранениях, ушибах
15А Составлять точные описания,  или          отчеты о наблюдаемых явления,     событиях, измеряемых объектах	или	15Б Художественно описывать, изображать события (наблюдае­мые или представляемые)
16А Делать лабораторные анализы в больнице	или	16Б Принимать, осматривать больных, беседовать с ними
17А Красить или расписывать стены помещений, поверхности          изделий	или	17Б Осуществлять монтаж зданий или сборку машин и т.д.
18А Организовывать культпоходы сверстников или младших  в театры,       музеи, экскурсии, туристические походы и т.д.	или	18Б Играть на сцене, принимать участие     в концерте
19А Изготовлять по чертежам  детали, изделия (машины, одежду), строить     здания	или	19Б Заниматься черчением, копированием чертежей.
20А Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада	или	20Б Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе и  т.п.)

 

 

 

 

 

 

Методика «ПРОФИЛЬ»

(модификация методики Карта Интересов А. Голомштока)

Инструкция

Данные вопросы касаются твоего отношения к различным направлениям деятельности. Нравится ли тебе делать то, о чем говориться в опроснике? Если да, то в бланке ответов рядом с номером вопроса поставь "+".

Если не нравится - знак "- ". Если сомневаешься, поставь "?".

Бланк ответов

Фамилия:

Имя:

Школа:

Класс:

11	22	33	44	55	66	77	88	99	110
1 11	2 12	3 13	4 14	5 15	6 16	7 17	8 18	9 19	120
121	122	123	124	125	126	127	128	129	230
231	232	233	234	235	236	237	238	239	340
341	342	343	344	345	346	347	348	349	450

1. Узнавать об открытиях в области физики и математики.

2. Смотреть передачи о жизни растений и животных.

3. Выяснять устройство электроприборов.

4. Читать научно-популярные технические журналы.

5. Смотреть передачи о жизни людей в разных странах.

6. Бывать на выставках, концертах, спектаклях.

7. Обсуждать и анализировать события в стране и за рубежом.

8. Наблюдать за работой медсестры, врача.

9. Создавать уют и порядок в доме, классе, школе.

10. Читать книги и смотреть фильмы о войнах и сражениях.

11. Заниматься математическими расчетами и вычислениями.

12. Узнавать об открытиях в области химии и биологии.

13. Ремонтировать бытовые электроприборы.

14. Посещать технические выставки, знакомиться с достижениями науки и техники.

15. Ходить в походы, бывать в новых неизведанных местах.

16. Читать отзывы и статьи о книгах, фильмах, концертах.

17. Участвовать в общественной жизни школы, города.

18. Объяснять одноклассникам учебный материал.

19. Самостоятельно выполнять работу по хозяйству.

20. Соблюдать режим, вести здоровый образ жизни.

21. Проводить опыты по физике.

22. Ухаживать за животными, растениями.

23. Читать статьи об электронике и радиотехнике,

24. Собирать и ремонтировать часы, замки, велосипеды.

25. Коллекционировать камни, минералы.

26. Вести дневник, сочинять стихи и рассказы.

27. Читать биографии известных политиков, книги по истории.

28. Играть с детьми, помогать делать уроки младшим.

29. Закупать продукты для дома, вести учет расходов.

30. Участвовать в военных играх, походах.

31. Заниматься физикой и математикой сверх школьной программы.

32. Замечать и объяснять природные явления.

33. Собирать и ремонтировать компьютеры.

34. Строить чертежи, схемы, графики, в том числе на компьютере.

35. Участвовать в географических, геологических экспедициях.

36. Рассказывать друзьям о прочитанных книгах, увиденных фильмах и спектаклях.

37. Следить за политической жизнью в стране и за рубежом

38. Ухаживать за маленькими детьми или близкими, если они заболели.

39. Искать и находить способы зарабатывания денег.

40. Заниматься физической культурой и спортом.

41. Участвовать в физико-математических олимпиадах.

42. Выполнять лабораторные опыты по химии и биологии.

43. Разбираться в принципах работы электроприборов.

44. Разбираться в принципах работы различных механизмов.

45. "Читать" географические и геологические карты.

46. Участвовать в спектаклях, концертах.

47. Изучать политику и экономику других стран.

48. Изучать причины поведения людей, строение человеческого организма.

49. Вкладывать заработанные деньги в домашний бюджет.

50. Участвовать в спортивных соревнованиях.

Обработка результатов

Десять колонок в бланке - это десять возможных направлений твоей деятельности:

1 - физика и математика;

2 — химия и биология;

3 — радиотехника и электроника;

4 — механика и конструирование;

5 - география и геология;

6 — литература и искусство;

7 - история и политика;

8 — педагогика и медицина;

9 - предпринимательство и домоводство;

10 - спорт и военное дело.

Подсчитайте число плюсов в каждом столбике. Чем их больше, тем -выше интерес к этим занятиям. Пять баллов говорят о ярко выраженном интересе к предмету или виду деятельности.

Если сумма баллов ни в одной колонке не превышает трех баллов, значит, профессиональные интересы слабо выражены.

 

 

 

 

 

 

 

 

ТЕСТ  Д. ГОЛЛАНДА  ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ТИПА ЛИЧНОСТИ

Инструкция: ниже попарно представлены различные профессии. В каждой паре профессий постарайтесь найти ту, которой вы отдаете предпочтение. Например, из двух профессий — поэт или психолог — вы предпочитаете вторую, тогда в листе ответов в графе 41(6) вы должны поставить знак «плюс».

1. а) инженер-           техник    б) инженер-          контролер	2. а) вязальщик     б) санитарный         врач	3. а) повар     б) наборщик	4. а) фотограф     б) заведующий          магазином
5. а) чертежник      б) дизайнер	6. а) философ     б) психиатр	7. а) ученый-химик     б) бухгалтер	8. а) редактор научного         журнала      б) адвокат
9. а) лингвист    б) переводчик художественной       литературы	10. а) педиатр      б) статистик	11. а) организатор воспитательной работы б) председатель      профсоюза	12. а) спортивный врач       б) фельетонист
13. а) нотариус      б) снабженец	14. а) перфоратор      б) карикатурист	15. а) политический           деятель       б) писатель	16. а) садовник       б) метеоролог
17. а) водитель        троллейбуса        б) медсестра	18. а) инженер-           электрик      б) секретарь-            машинистка	19. а) маляр       б) художник по           металлу	20. а) биолог       б) главный врач
21.а)телеоператор      б) режиссер	22. а) гидролог       б) ревизор	23. а) зоолог       б) зоотехник	24. а) математик       б) архитектор
25. а) работник           ИДН      б) счетовод	26. а) учитель       б) командир	27. а) воспитатель       б) художник по           керамике	28. а) экономист      б) заведующий отделом
29. а) корректор         б) критик	30. а) завхоз      б) директор	31. а) радиоинженер       б) специалист по           ядерной физике	32. а) наладчик       б) механик
33. а) агроном     б) председатель         колхоза	34. а) закройщик-          модельер      б) декоратор	35. а) археолог       б) эксперт	36. а) работник музея       б) консультант
37. а) ученый      б) актер	38. а) логопед      б) стенографист	39.  а) врач       б)дипломат	40. а) главный бухгалтер       б) директор
41. а) поэт       б) психолог	42. а) архивариус        б) скульптор

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ключ к тесту  Д. Голланда

(лист ответов учащихся)

Реалисти-ческий тип	Интеллек-туальный тип	Социаль-ный тип	Конвенцио-нальный тип	Предприим- чивый тип	Артистичес- кий тип
1а	16	26	36	46	56
2а	6а	66	76	86	96
За	7а	10а	106	116	126
4а	Ка	На	13а	136	146
5а	9а	12а	14а	15а	156
16а	166	176	186	236	196
17а	20а	206	226	266	216
18а	22а	25а	256	286	246
19а	23а	26а	28а	ЗОа	276
21а	24а	27а	29а	ЗЭб	296
31а	316	366	326	356	306
32а	35а	38а	386	376	37а
ЗЗа	Зба	39а	40а	396	41а
34а	37а	416	42а	406	426
Σ =	Σ=	Σ=	Σ=	Σ =	Σ =

 

Для оценки профессионального личностного типа существуют 6 типов:

1. Реалистический тип — несоциальный, ориентированный на настоящее, эмоционально стабильный, занимающийся конкретными объектами (вещами, инструментами, машинами), отдает предпочтение занятиям, требующим моторной ловкости, конкретности. Развиты математические, невербальные способности.

Рекомендуются профессии: механик, электрик, инженер, агроном и т.д.

2. Интеллектуальный тип — несоциален, аналитичен, рационален, независим, оригинален. Преобладают теоретические ценности, любит решать задачи, требующие абстрактного мышления, интеллектуал. Гармонично развиты вербальные и невербальные способности.

Предпочитает научные профессии: ботаник, астроном, математик, физик.

3. Социальный тип — обладает социальными умениями, нуждается в контактах. Черты его характера: стремление поучать и воспитывать, психологический настрой на человека, гуманность, женственность. Представитель данного типа старается держаться в стороне от интеллектуальных проблем; активен, но часто зависим от мнения группы людей. Проблемы решает, опираясь на эмоции, чувства, умение общаться. Обладает хорошими вербальными способностями.

Рекомендуемые занятия: обучение и лечение (учителя, врачи, психологи).

4. Конвенциальный тип — предпочитает четко структурированную деятельность. Характер стереотипный, конкретный, практический. Не проявляет критичность, оригинальность, консервативен, зависим, ригиден (не любит смену деятельности). Слабо развиты организаторские способности, преобладают математические способности. Предпочтительны профессии, связанные с канцелярией и расчетом.

5. Предприимчивый тип — избирает цели, которые позволяют проявить энергию, энтузиазм, импульсивность, любит приключения. Представитель данного типа доминантен, любит признание, любит руководить. Ему не нравится практический труд, а также занятия, требующие интеллектуальных усилий, усидчивости. Хорошо решает задачи, связанные с руководством, статусом и властью, агрессивен и предприимчив, обладает хорошими вербальными способностями.

Предпочтительна следующая деятельность; артист, журналист, телеоператор, заведующий, директор, дипломат и т.п.

6. Артистический тип — опирается на эмоции, воображение, интуицию; имеет сложный взгляд на жизнь. Независим в решениях, оригинален. Высоко развиты моторные и вербальные способности. Для представителей данного типа характерен высокий жизненный идеал с утверждением своего «я». Он нееоциален в том смысле, что не придерживается условностей общества.

Предпочитает творческие занятия: музыку, рисование, литературное творчество и т.п.

 

 

 

 

Мотивы выбора профессии.

Фамилия, имя______________________________________________________ ПОЛ_________ год рождения___________Школа__________класс_________

Состав семьи:Отец_____________ (да, нет) Мать_________________(да, нет)

Как я учусь:

а) отлично (преимущественно получаю «5»),

б) хорошо (почти не получаю «2» и «3»),

в) удовлетворительно (преимущественно получаю «3»),

г) плохо (часто получаю «2»).

Мои любимые предметы:____________________________________________

__________________________________________________________________

Нелюбимые учебные предметы:______________________________________

Мои любимые занятия на досуге:

чтение, участие в художественной самодеятельности, занятия каким-либо видом искусства (музыка, литературное творчество, рисование), спорт, техника (радиотехника, мотодело, фотографирование и др. ), моделирование, коллекционирование, рукоделие, туризм и т.д. __________________________  Куда я собираюсь пойти после окончания 9-го класса:

а) учиться_(в школе, техникуме, ПТУ),

б) работать и учиться,

в) работать,

г) не знаю.

Если учиться в школе, то в каком классе хотел бы:

а) в общеобразовательном,

б) в специализированном по предмету (математическом, химико-биологическом, историческом, литературном…_________________________

в) в профильном (педагогическом, медицинском, офицерском, классе менеджеров...______________________________________________________  Какую профессию я решил(а) для себя выбрать и почему?________________        Не выбрал(а) и почему?______________________________________________

Кто повлиял. (что повлияло) на пробуждение интереса к данной профессии:

а) родители,

б) родственники,

в) учителя,

г) товарищи,

д) знакомые,

е) герои любимых книг и кинофильмов,

ж)________________________________________________________________                                                 Выбрали ли вы уже для себя профессию?

да                       нет                       думаю

(если да, то какую _________________________________________________)

Назовите, пожалуйста, 10 наиболее привлекательных для вас профессий (расположите их по степени привлекательности):

1. ___________________________                 6.___________________________

2. ___________________________                 7.___________________________

3. ___________________________                 8____________________________

4.___________________________                 9.____________________________

5. ___________________________               10.___________________________

 

СХЕМА   ИНДИВИДУАЛЬНЫХ   БЕСЕД  С  УЧАЩИМИСЯ

I. Профессиональные намерения учащегося

1. Что собирается делать после окончания IX класса:

а) учиться в Х классе, ПТУ, техникуме (записать полное название учебного заведения);

б) работать (записать полное название предприятия, цеха, отдела, специальности).

2. Что знает о содержании избираемой профессии, об условиях учебы, работы?

3. Знает ли о требованиях избираемой профессий к человеку?

4. Что советуют делать родители после окончания IX класса?

Согласен ли учащийся с их мнением?

II. Интересы

1. Какие учебные интересы преобладают («любимые» и «нелюбимые» предметы)?

2. Есть ли интересы, связанные с выбором профессии (чтение специальной литературы, беседы о профессии со специалистом, посещение учебных заведений)?

3. Как развивает интересы, связанные с выбором профессии?

4. Оказывают ли помощь родители в развитии учебных интересов и интересов к профессиональной деятельности? В чем это заключается?

III. Склонности

1. Какие склонности называет учащийся (в учебной деятельности, в кружковой работе, в свободное от учебы время)?

2. Есть ли склонности, связанные с выбором профессии («проба сил»)?

3. Как развивает склонности, связанные с выбором профессии?

4. Оказывают ли помощь родители в развитии склонностей к какой-либо профессиональной деятельности? В чем это заключается?

IV. Способности

1. Какие способности находит у себя учащийся (в учебной деятельности)?

2. Есть ли профессиональные способности, т.е. способности, необходимые для успешного освоения избираемой профессии?

3. Как развивает способности, связанные с выбором профессии (тренирует память, внимание, улучшает физическую подготовку, углубляет знания о профессии)?

4. Совпадают ли интересы, склонности со способностями учащегося (совпадают частично или совсем не совпадают)?

5. Знает ли учащийся мнение учителей и родителей о его способностях? Согласен ли он с их мнением?

6. Как учащийся считает, оказывают ли ему учителя, родители помощь в развитии способностей?

V. Личные качества

1. Какие личные качества, по мнению учащегося, наиболее ярко у него выражены (положительные или отрицательные)?

2. Какие качества, по его мнению, необходимо развить для успешного освоения избираемой профессии?

3. Как развивает качества, необходимые для успешной профессиональной деятельности?

4. Занимается ли самовоспитанием?

5. Оказывают ли помощь учителя и родители в развитии личных качеств?

VI. Готовность к выбору профессионального пути

1. Как учащийся оценивает достигнутые им успехи в учебной деятельности?

2. По каким учебным предметам, по его мнению, будут нужны знания в дальнейшей профессиональной деятельности?

3. Считает ли учащийся, что сможет осуществить свои профессиональные намерения? Что этому может помешать?

4. В случае неосуществления основных планов есть ли запасные?

 

 

 

Примерная форма профкарты

на учащегося 9 класса

 

С целью регистрации процесса профориентации в старших классах рекомендуется  следующая форма профкарты, которая  заполняется на каждого учащегося старших классов, начиная с 9 класса. По окончании общеобразовательной школы заполненная профкарта с рекомендациями по выбору профессии выдается учащемуся.

     Рекомендации по заполнению:

1.                 Фамилия, имя, отчество учащегося заполняется в заголовке.

2.                 В таблице, помещенной под заголовком, делается отметка о классе, в котором обучается ученик, с учетом перехода в следующий класс.

3.                 В графе: «Год рождения» отмечаются соответствующие паспортные данные.

4.                 В графе: «Медицинские ограничения» отмечается состояние здоровья ученика (напр. Близорукость, сколиоз, проблемы пищеварительной или сердечно-сосудистой систем и т.д.).

5.                 В графу: «Результаты тестирования» заносятся результаты тестирований, проведенных за время обучения в школе. 

6.                 В графе: «Профессиональные интересы» делаются отметки о любимых предметах школьной программы ученика и о его увлечениях в свободное время (напр. Футбол, игра на гитаре и пение и т.д.).

7.                 В графе: «Профессиональные пробы» делаются отметки о проделанных проф. пробах и  их успешности (напр. В летнее время работал санитаром  в больнице.   Планирует   посвятить себя медицине).

8.                 В графе: «Рекомендации» отметить направление, в котором целесообразно строить профессиональную карьеру (напр. Рекомендуется педагогическая деятельность и.т.д.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2.

Анкета № 1 для родителей.

 

1.                  Какой путь получения профессии Вы рекомендуете своему ребенку (нужное подчеркнуть)?

       Окончить 9 классов   - среднее профтехучилище

Окончить 9 классов      - техникум, колледж

Окончить 9 классов      - профтехучилище

Окончить 9 классов      - работа на предприятии

Окончить 11 классов    - профтехучилище

Окончить 11 классов    - техникум

Окончить 11 классов    - институт

2. Профессия или область деятельности, которую вы рекомендуете
своему ребенку__________________________________________________________

3. Почему Вы советуете выбрать именно эту профессию или область деятельности (нужное подчеркнуть или добавить)?

      творческий характер труда;

возможность дальнейшего профессионального роста;

нужна в Вашем регионе, всегда можно найти работу;

соответствует индивидуальным особенностям ребенка

(указать, каким именно)____________________________________________

традиции семьи;

относительная легкость труда, короткий рабочий день;

высокая заработная плата;

другие причины         

4. Если Вашему ребенку не удастся поступить в рекомендуемое Вами
учебное заведение, что Вы ему посоветуете делать?   

________________________________________________________________5. Если посоветуете поступить учиться в другое учебное заведение,
чтобы овладеть другой профессией, то укажите, какой именно           

________________________________________________________________6. Какая помощь, no Вашему мнению, необходима учащимся при выборе профессии?_______________________________________________________________________________________________________________________________           

 

 

 

 

 

Анкета № 2  для родителей.

 

1. Какое направление образования Вы хотите для своего ребенка?

а) естественное                              

б) гуманитарное

2. Какие образовательные предметы Вы считаете основными для своего ребенка?

3. Что необходимо Вашему ребенку только в ознакомительном объеме? (дать перечень)

4. По каким предметам Вашему ребенку нужны дополнительные занятия с целью помощи в освоении основ наук?

5. По каким предметам Вашему ребенку нужны дополнительные знания с целью расширения знаний?

6. Какие кружки Ваш ребенок посещает в этом учебном году?

7. Какие кружки Ваш ребенок будет посещает в следующем учебном году?

8. Ваши  предложения по организации учебного процесса в нашей школе?

 

 

Собеседование с родителями:

 «Каким  я  вижу  своего  ребенка?»

 

Нередко предметом разговора психолога с родителями учащихся становятся конфликтные ситуации в семье и школе, связанные, в частности, с выбором профессии и дальнейшего пути получения образо­вания. Причинами могут выступать неадекватная позиция родителей в профессиональном самоопре­делении ребенка или затруднения в оценке его преобладающих интересов и способностей. Поэтому в  процессе собеседования с родителями следует узнать их мнение по следующим вопросам:

1. Кем   Вы   хотите   видеть   своего   ребенка:

а)  на следующий год после окончания школы;

б)  через 5—7 лет;

в)  через 20 лет.

2. Какую   профессию   выбрал   Ваш   ребенок? Почему именно ее?

3. Назовите любимые  занятия,  увлечения  Ва­шего ребенка.

4. Что   в  своем   сыне   (дочери)    Вы   относите к достоинствам?

5. Что  в  своем   сыне   (дочери)    Вы   относите к недостаткам?

6. Если Ваш ребенок уже выбрал  профессию, то что больше всего повлияло на его выбор (Ваш совет, рекомендации учителя,  мастера  производ­ственного обучения  УПК, врача; мнение друзей; занятия в кружках, секции, студии и др.; средства массовой     информации;     решил     сам;     другое (дописать)?

7. Чем Вы помогаете сыну  (дочери)  в выборе профессии (помогаю в учебе; рассказываю о своей профессии;   поощряю   занятия   в   кружках;   обу­чаю элементам  своей  профессии;  никак   не   по­могаю;  стараюсь  не   мешать;   не   знаю,  чем   по­мочь; другое)?

8. Как   Вы   относитесь   к   выполнению   сыном (дочерью)  своих учебных и трудовых обязанно­стей (не проявляю требовательности; не обращаю
внимания;   контролирую;   проявляю   требователь­ность и оказываю необходимую помощь)?

9.         Довольны  ли  Вы  успехами  в  учебе  Ваше­го  ребенка в школе   (в  целом доволен; мне  все равно,   как он   учится;   мог   бы   учиться   лучше;
полностью доволен)?

10.       Оцените   по   5-балльной   системе   проявле­ние у Вашего сына  (дочери)  следующих качеств: выдержка, аккуратность, настойчивость, лень,
целеустремленность, самостоятельность, дисципли­нированность,    трудолюбие,    эгоизм,    инициатив­ность, скромность, упрямство.

 

 

 

 

Собеседование с родителями:

«Готовность Вашего ребенка к выбору профессионального пути».

1.Как Вы оцениваете  достигнутые ребенком успехи в учебной деятельности?

2.По каким  учебным предметам, по Вашему мнению, ребенку нужны будут знания в дальнейшей профессиональной деятельности?

3.Считаете ли Вы, что Ваш ребенок сможет осуществить свои профессиональные намерения? Что этому может помешать?

4.В случае неосуществления основных планов есть ли запасные?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Родительское собрание на  тему:

«Родителям о профориентации школьников».

 

Цель: помочь родителям  в подготовке детей к труду и выбору профессии.

Как правило, родители на родительских собраниях выступают в ро­ли пассивных слушателей. Важно вызвать у них интерес к вопросам трудового воспитания и профориентации в семье. С этой целью можно предложить методики анкетного типа, которые классные руководители могут использовать в работе с роди­телями. Это помогает определить степень участия родителей в подготовке детей к труду и выбору профессии. Анкета «Моя роль в подготовке ребенка к труду и выбору профессии» используется  по проблемам профессиональной ориентации учащихся 9 -11 классов и позволяет не столько получить объективные сведения о воспитательных воз­можностях семьи, сколько повысить интерес родителей к этим вопросам. Анкетирование проводится в начале собрания. При обсуждении результатов анкетирования важно обратить внимание родителей на возрастные осо­бенности профессионального самоопределения учащихся; встречающиеся ошибки взрослых в под­готовке школьников к выбору профессии; возмож­ности развития профессиональных интересов и склонностей; роль семьи в расширении профес­сионального кругозора ребенка, ознакомлении его с профессиями ее взрослых членов (содер­жание и результаты труда, требования к про­фессионально важным качествам и т.д.).

 

 

 

 

 

Анкета «Моя роль в подготовке ре­бенка к труду и выбору профессии».

 

 

Инструкция: Ниже приведен ряд суждений. Анализ своего отношения к ним поможет Вам свое участие в профессиональной ориентации Вашего ребенка. Внимательно прочитай­те каждое из приведенных суждений. Если Вы считаете, что оно соответствует Вашим взглядам, то ответьте «да», если не соответствует, то «нет».

1. Я часто рассказываю дома о своей профес­сии, успехах и трудностях на работе.

2.         Мы с ребенком часто обсуждаем прочитанные им  книги,  бываем  в  музеях,  на  выставках.

 3. Я не знаю, имеет ли какое-нибудь общест­венное поручение мой сын (дочь).

4. Мой ребенок хорошо знает, где и кем я ра­ботаю.

5. У меня  нет свободного времени, чтобы об­суждать со своим  ребенком его  интересы  и  увлечения.

6. Я никогда бы не выступил (а) с рассказом о своей профессии и работе перед классом, в ко­тором учится мой сын (дочь).

7.Я думаю,  что,  кем бы  ни  стал в будущем мой  ребенок,  общетрудовые навыки,  полученные им  в  школе  и   дома,   пригодятся   в   жизни.

8. Большую радость и  мне,  и  моему  ребенку приносит совместное  выполнение трудовых  обязанностей дома.

9.  Моя   работа    не   настолько   интересна    по содержанию, чтобы я рассказывал (а) о ней свое­му ребенку.

10. Если   в   школе   будет   организован лагерь труда  и  отдыха,  мой  ребенок  обязательно туда поедет.

11. Я стараюсь, чтобы сын (дочь)  имел (а) до­ма постоянное поручение (мытье посуды, покупка продуктов и т. п.).

12. Я не хочу советовать своему ребенку, чем заниматься в жизни, потому что он должен ре­шить этот вопрос самостоятельно.

13. Мне  кажется, что заставлять сына участвовать    в     работе     по    дому     не нужно, он (а)   еще успеет  в жизни  наработаться.

14. Я  знаю,  какие  учебные  предметы  больше всего   нравятся   моему   ребенку,   а   какие   нет.

15. Я   считаю,   что   можно   наказывать   трудом за  проступок  и  поощрять деньгами   за  хорошо выполненное поручение.

16. Я думаю, что участие в общественных де­лах поможет моему ребенку проявить свои спо­собности.

 

Каждый ответ, совпадающий с ключом, оцени­вается в 1 балл.

Ключ: «да» — 1, 2, 4, 7, 8, 10, 11, 14, 16, «нет» —3, 5, 6, 8, 12, 13, 15.

Суммируйте полученные баллы. Если сумма их находится в пределах:

12—16 — можно сделать вывод, что Вы стреми­тесь активно научить ребенка полезным трудо­вым умениям и навыкам, помогаете проявить свои интересы, склонности, способности, расши­ряете его кругозор;

8 —11 — Вы понимаете важность семейного вос­питания в подготовке школьников к труду, одна­ко у Вас есть резервы для более активного участия  в  трудовом  воспитании  своего  ребенка;

4—7 — этот результат говорит о том, что Вы не очень много внимания уделяете трудовому воспитанию  сына   (дочери)   и   подготовке  его  к будущей профессии. Следует помнить, что Вашего ребенка ждет впереди нелегкая учеба, работа, и надо сейчас научить его преодолевать труд­ности, заинтересовать предстоящим трудом;

0—3 — у Вас мало свободного времени, или Вы не уверены, что сможете в чем-то помочь своему ребенку, поэтому относитесь к воспита­нию в семье не очень серьезно. Однако ребе­нок нуждается в Вашем участии и внимании. В будущем он может столкнуться с серьезными затруднениями в профессиональном обучении и трудовой деятельности. Поддержите своего ребен­ка в учебе, общественной работе, домашних делах.

 

 

 

 

 

Совместный семинар родителей и детей

 на  тему:

«Все работы хороши, выбирай на вкус».

 

Цель: повысить уровень ориентации учащихся в мире профессий, сплотить родителей и детей в совместной работе по выбору профессий.

1. Формирование команд из родителей и детей и совместное выполнение творческих заданий:

- упражнение «Профессия на букву»;

- конкурс «Кинокомедия»;

- упражнение «Угадай профессию»;

- упражнение «Пантомима».

2. Выполнение родителями  теста «Профессиональная ориентация», чтобы узнать, как хорошо они знают увлечения своего ребенка». Этот же тест можно перед собранием дать учащимся и сверить результаты с родительскими.

3. Заполнение учащимися карты интересов А.Е. Гломштока для выявления ведущих интересов.

4. Подведение итогов семинара.